SERIE APRENDIZAJE PROFUNDO

Nº1, Noviembre 2016

Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo: Una

Alianza

NPAP Informe Global

Michael Fullan
Joanne McEachen
Joanne Quinn
NPAP Informe Global

Autores:
JoanneMcEachen & Matthew Kane

Primera Edición© Copyright 2016 New Pedagogies for Deep Learning: A Global Partnership

Forma Recomendada de Cita:

Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo.(2016). NPAP Informe Global (N1)
Ontario, Canadá: Fullan, M., McEachen, J., Quinn, J. Retrieved from
http://npdl.global/wp-content/uploads/2016/11/NPDL-Global-Report-2016.pdf
 Las opiniones vertidas en este artículo pertenecen a los
investigadores y no necesariamente reflejan las de los
integrantes del clúster NPAP.

Agradecimientos
Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo
(NPAP) es una iniciativa internacional dirigida por
Michael Fullan, Joanne Quinn, y Joanne McEachen.
Nuestro agradecimiento a la Fundación Hewlett por su
patrocinio de nuestro trabajo más amplio de aprendizaje
profundo. Para obtener más información sobre la
asociación, visite www.npdl.global.

Un agradecimiento especial a los dirigentes de clúster

NPAP cuyas entrevistas contribuyeron a este informe:
Lynn Davie, Daphne Cohen, Max Drummy, Ben Wilson
(Australia), Anita Simpson, Dana Liebermann, Bill
Hogarth, Patrick Miller (Canadá), Vesa,
KatiÅyråsTiainen, KaisaJussila (Finlandia), Marlou van
Beek, BaukjeBemener (Países Bajos), Derek Wenmoth,
Margot McKeegan (Nueva Zelandia), Claudia Brovetto,
Andrés Peri, y Fiorella Gago (Uruguay); y a todos los
estudiantes, docentes, personal y comunidades de los
clústers NPAP de todo el mundo, cuyo trabajo en los
centros educativos y comunidades más amplias está
contribuyendo a una formación profunda a escala global.
 CONTENIDOS

Resumen Ejecutivo 1

La Asociación Mundial NPAP 2

Informes Globales 6

Aprendizaje Profundo 7
Las 6Cs 7
Progresiones del Aprendizaje Profundo 9
Impacto 16
Hallazgos Clave: Aprendizaje Profundo 18

Nuevas Pedagogías 19
Alianzas de Aprendizaje 21
Hallazgos Clave: Alianzas de Aprendizaje 23
Prácticas Pedagógicas 26
Hallazgos Clave: Prácticas Pedagógicas 33
Ambientes de Aprendizaje 37
Hallazgos Clave: Ambientes de aprendizaje 41
Apalancamiento Digital 44
Hallazgos Clave: Apalancamiento Digital 48

Desarrollo de Capacidades 51
Diseño Global 53
Liderando el Cambio Profundo 56
Cambio de Sistema 59
Hallazgos Clave: Desarrollo de Capacidades 61

Resumen Final 62
 RESUMEN EJECUTIVO

Este informe global detalla los primeros hallazgos, áreas claves de aprendizaje y reflexiones para ser
informadas a la dirección futura de la asociación global de Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje
Profundo (NPAP). Ésta está compuesta por una red de cientos de centros educativos en seis países, que
trabajan para diseñar, implementar y medir el aprendizaje profundo. Los procesos de NPAP y la Suite de
Herramientas abordan la creciente necesidad de desarrollar y medir las competencias que permiten a los
estudiantes producir nuevos conocimientos, establecer conexiones y generar cambios positivos en sus
propias vidas, en la de los demás y en el mundo. Los docentes y los referentes de centro han presentado
datos sobre las Nuevas Mediciones de NPAP sobre condiciones de aprendizaje profundo, resultados y
diseño. Los datos demuestran el nivel básico actual del aprendizaje profundo a nivel mundial, así como
los éxitos tempranos en mejorar los resultados de los estudiantes a través de nuevas pedagogías
impulsadas por los docentes y aceleradas por las tecnologías digitales. Toda la evidencia recolectada de
los participantes de NPAP se utiliza formativamente para informar a la dirección global y local acerca del
trabajo desarrollando el aprendizaje profundo. La evidencia aborda preguntas sobre el aprendizaje
profundo y las nuevas pedagogías, así como el desarrollo de capacidades necesarias para darles vida.

Los primeros hallazgos en estas áreas clave incluyen lo siguiente:

1 Como base global, el nivel de desarrollo de las competencias de aprendizaje profundo ("6Cs")
de los estudiantes es ampliamente Emergente; la manera en que el aprendizaje ha sido
tradicionalmente diseñado e implementado no ha desarrollado efectivamente profundos
resultados de aprendizaje. La medición de la progresión del aprendizaje profundo de los
estudiantes ha demostrado el impacto de los procesos de desarrollo de las 6Cs. Los
participantes están comprometidos con el viaje de aprendizaje profundo, como un medio para
mejorar los resultados de aprendizaje y fomentar el éxito para todos los estudiantes

2 El nuevo diseño de aprendizaje de las pedagogías facilita el desarrollo de los estudiantes de las
6Cs y fortalece la capacidad de los docentes para alinear e integrar los enfoques curriculares,
diseñar y medir el aprendizaje profundo y evaluar el desempeño usando una amplia gama de
evaluaciones. Su impacto ilumina la importancia diseñar experiencias de aprendizaje, revisarlas
y compartir los resultados mejorados a nivel global.

3 La adaptabilidad de las herramientas y procesos de NPAP permite una implementación

exitosa del aprendizaje a escala local y global. El fortalecimiento de la red global de NPAP,
mediante el suministro de medios adicionales de conexión entre los participantes, aumentará
su capacidad colectiva para cultivar las condiciones congruentes con el aprendizaje
profundo.

1
 LA ASOCIACIÓN MUNDIAL NPAP

Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo (NPAP) es una asociación mundial dedicada a la
identificación de nuevas pedagogías que fomentan el desarrollo de competencias de aprendizaje
profundo, y establecen nuevas mediciones de progreso y éxito de los estudiantes. La iniciativa comenzó
en 2013, y está dirigido por Michael Fullan, Joanne Quinn, y Joanne McEachen. El sistema, las
herramientas y los procesos de NPAP se utilizan actualmente en seis países (Australia, Canadá,
Finlandia, Países Bajos, Nueva Zelanda, Uruguay) y en aproximadamente 600 centros educativos, y será
efectuado en por lo menos otros cuatro países (Dinamarca, Noruega, Suecia, Estados Unidos - cuatro
estados) dentro del próximo año.

NPAP fue desarrollado como respuesta a la creciente brecha entre los resultados del aprendizaje
tradicional y los conocimientos, aptitudes y competencias que son verdaderamente importantes para
tener éxito en el mundo de hoy.1 Los cambiantes panoramas sociales y profesionales exigen avances
igualmente rápidos, posibilitados por la tecnología aplicada a la enseñanza y aprendizaje, para que todos
los estudiantes estén capacitados para enfrentar desafíos y resolver problemas para lograr hacer un
cambio positivo en sus vidas y comunidades.

Las Nuevas Pedagogías que involucran a los estudiantes en torno a experiencias de aprendizaje
profundo, relevante y de la vida real, abordan la necesidad de un aprendizaje profundo que comprometa
a los estudiantes en el dominio del contenido académico, la creación de nuevos conocimientos y el
desarrollo de competencias de aprendizaje profundo, todo lo cual se combina en la formación de las
acciones y respuestas que impulsan hacia adelante su aprendizaje, sus vidas y el mundo.

NPAP ha identificado seis competencias de aprendizaje profundo (las "6Cs") como aquellas que son
necesarias para el éxito de todos los estudiantes, en el ámbito educativo y como ciudadanos del mundo:

Carácter
Formados en aprender en profundidad, armados con los rasgos esenciales de
determinación, tenacidad, perseverancia y resiliencia; y la capacidad de hacer que el
aprendizaje sea una parte integral de vivir.

1 Alliance forExcellentEducation. (2011, May). A time fordeeperlearning: Preparingstudentsfor a changingworld. Retrievedfrom

http://all4ed.org/ wp-content/uploads/2013/06/DeeperLearning.pdf

2
 Ciudadanía
Pensando como ciudadanos globales, considerando las cuestiones globales basadas
en una comprensión profunda de los diferentes valores y visiones del mundo, con un
interés genuino y capacidad para resolver problemas ambiguos y complejos del
mundo real que impactan en la sustentabilidad humana y ambiental.

Colaboración
Trabajando de forma interdependiente y sinérgica en equipos con fuertes habilidades
interpersonales y grupales, incluyendo la gestión eficaz de las dinámicas y desafíos
que el trabajo en equipo implica, tomando decisiones sustantivas en conjunto,
aprendiendo con otros y contribuyendo con su propio aprendizaje.

Comunicación
Comunicándose efectivamente con una variedad de estilos, modos y herramientas
(incluyendo las herramientas digitales) diseñadas para un público variado.

Creatividad
Teniendo una "mirada emprendedora” para las oportunidades económicas y
sociales, haciendo buenas preguntas para generar ideas innovadoras, y liderando
para ir detrás de éstas y convertirlas en acción.

Pensamiento Crítico
Evaluando de forma crítica la información y los argumentos, observando patrones
y conexiones, construyendo conocimiento significativo y aplicándolo en el mundo
real.

Uno de los principales obstáculos para evaluar a los estudiantes sobre lo que realmente importa para sus
vidas es la dificultad de medir las condiciones de aprendizaje, diseños y resultados esenciales para
alcanzar el éxito con el aprendizaje profundo. Estas dificultades de medición han restringido la extensión
de factores sobre los que se hace foco, y por lo tanto, las posibilidades de aprendizaje que conducen al
éxito estudiantil se han visto limitadas.

Con el fin de abordar este desafío de medición y cambiar la práctica de evaluación hacia la incorporación
de una amplia gama de indicadores de desempeño, NPAP desarrolló Nuevas Mediciones. Las Nuevas
Mediciones son un conjunto de herramientas que ayudan a los docentes y líderes de la educación a
analizar y mejorar las condiciones de aprendizaje profundo, diseñar experiencias de aprendizaje
profundo y facilitar el desarrollo de competencias de aprendizaje profundo.

3
Al mismo tiempo, permiten la medición del crecimiento y progresión en tiempo real y en varios momentos
de los ciclos administrativos, de enseñanza y aprendizaje. Además de medir estos elementos
subyacentes del aprendizaje profundo, las nuevas mediciones proporcionan un lenguaje común y una
comprensión que promueve y sostiene un aprendizaje profundo en el proceso.

Figura 1: Herramientas y procesos NPAP, detallados a lo largo de este informe, que facilitan los resultados
de aprendizaje profundo.

Las herramientas fueron desarrolladas de acuerdo con el modelo de NPAP para el cambio de todo el
sistema, en el que los equipos locales de liderazgo trabajan en conjunto y con el equipo de liderazgo
global de NPAP, para luego apoyar a los participantes en sus propios "clústers" de centros educativos.
Los clústers de NPAP están formados por grupos de centros educativos en cada uno de los seis países
mencionados anteriormente. Incluyen personal que trabaja a nivel nacional, regional y local. NPAP ha
sido co-diseñado por líderes a nivel mundial y a nivel de clúster de la iniciativa, continúa cambiando y
adaptándose a medida que el aprendizaje de toda la asociación influye en el diseño y dirección de la
organización.

Dadas estas bases globales, el lenguaje de las nuevas mediciones se mantuvo lo suficientemente amplio
para permitir su aplicación en cualquier contexto local. Los clústers de los centros educativos están
usando las mismas herramientas, interpretadas para uso dentro de sus propios sistemas educativos,
para evaluar, diseñar, implementar y reflexionar sobre los procesos de cambio profundo que impulsan y
permiten resultados de aprendizaje profundo para todos los estudiantes.

4
Los componentes de las nuevas mediciones para las que NPAP ha recolectado datos son:

•Progresiones de Aprendizaje Profundo - Medir y rastrear el progreso de los

estudiantes en el desarrollo de competencias de aprendizaje profundo

•Rúbricas de Condiciones de Aprendizaje Profundo - Medir el sistema, el Clúster y las

condiciones del centro educativo que apoyen los resultados de aprendizaje profundo.

•Ejemplos de Aprendizaje Profundo - Ejemplos y descripciones de diseños de

aprendizaje y resultados de los estudiantes, que describen el aprendizaje profundo.

La recolección de pruebas de los Clústers en Centros Educativos de NPAP nos permite examinar el
impacto de NPAP en las siguientes áreas:

Aprendizaje Profundo

• El aprendizaje profundo, ¿está haciendo la diferencia para los estudiantes del mundo?
• ¿Tenemos las competencias "correctas" de aprendizaje profundo?; ¿son significativas y
efectivas?
• ¿Qué condiciones integran y sostienen un aprendizaje profundo?

Nuevas Pedagogías

• ¿Cómo son las nuevas pedagogías fundamentales en la realización del cambio?

• La incorporación de las nuevas pedagogías, ¿realmente construye competencias de aprendizaje
profundo en todos los estudiantes?
• ¿Qué aspectos de las nuevas pedagogías se han entendido, aceptado, y/o utilizado con mayor
eficacia?
• ¿Qué tan bien se ha alcanzado la visión digital de NPAP? ¿Dónde se ha hecho uso de lo digital
de manera efectiva, y de qué manera?

Desarrollo de Capacidades

• ¿Ha sido posible construir la capacidad necesaria para darle vida a las NPAP?
• ¿Hay alguna condición básica requerida para realmente integrar y mantener un
aprendizaje profundo?
• ¿Qué tan bien ha desarrollado NPAP, como asociación, la capacidad para crear un cambio
genuino del sistema?
• ¿Qué ha resultado ser exitoso y generar desafíos al trabajar dentro y con el sistema?

5
 Informes Globales
Este primer informe global se dedica a proporcionar una descripción del nivel de base global de
Aprendizaje Profundo a través de las palabras, muestras de trabajos, y otros datos presentados por
participantes de NPAP en cada grupo de centros educativos. Además, este informe destacará los
primeros hallazgos en relación a las condiciones alineadas con el desarrollo del aprendizaje profundo,
métodos para la navegación exitosa de los desafíos de la implementación y el impacto temprano del
aprendizaje profundo, tanto en los estudiantes como en los docentes. La base de datos proporciona
información básica sobre el trabajo de NPAP en el aula, el centro educativo, el clúster, el sistema, a nivel
mundial.

Los siguientes puntos son importantes con respecto a la evidencia recopilada y descrita en este
informe:
• Un total de 837 docentes presentaron valoraciones de progresión de aprendizaje profundo para un
total de 17,122 estudiantes; 95 docentes presentaron Actividades de Aprendizaje Profundo; y las
valoraciones de los Centros Educativos de Aprendizaje Profundo fueron presentadas por 157
referentes de centros educativos. Estos números representan un pequeño porcentaje de los docentes
y dirigentes comprometidos con NPAP globalmente, y los datos descritos en el informe deben ser
tratados como tempranos y emergentes.

• Todos los datos mostrados en este informe, con la excepción de un breve estudio de caso con un
único grupo de centros educativos, representan el total de los datos recogidos a nivel global por los
seis Clústeres de los centros educativos de NPAP.

• Clústers, distritos o regiones de centros educativos, centros educativos individuales, y todos los
participantes permanecen anónimos durante todo el informe.

• La cantidad de datos recopilados varía entre clústers y entre las regiones dentro de los clústers, al
igual que los períodos de tiempo que los participantes han estado trabajando con NPAP.

• Las evidencias de Clústers han sido recopiladas durante las entrevistas individuales y a lo largo de
su participación en la asociación global.

6
 APRENDIZAJE PROFUNDO

El Aprendizaje Profundo compromete a los estudiantes en el dominio del

contenido académico, la creación de nuevos conocimientos y el desarrollo de
competencias de aprendizaje profundo. Todo esto se combina en la
construcción de acciones y respuestas que impulsan su aprendizaje, sus vidas y
el mundo por venir.

NPAP Asociación Mundial

El Aprendizaje Profundo encarna el enfoque explícito, la práctica y los resultados que NPAP espera
lograr en todos los niveles del sistema educativo. Seis competencias de aprendizaje profundo (6Cs)
describen los resultados del aprendizaje profundo posibilitados por las nuevas pedagogías: Carácter,
Ciudadanía, Colaboración, Comunicación, Creatividad y Pensamiento Crítico.

Las 6Cs
El modelo NPAP implica el apoyo a los Clústers en su capacidad para la creación, que implementan las
herramientas y procesos que mejor se adaptan a su propio contexto. En todos los aspectos de la
iniciativa, los Clústers han tenido la oportunidad de elegir en lo que se centrarán, en el enfoque y la forma
en que se manifestarán en la práctica diaria y estratégica. Un ejemplo de esta elección es acerca de las
6Cs. Para algunos grupos, las 6Cs fueron el punto de lanzamiento - el vehículo para involucrar a los
docentes en un aprendizaje profundo, para entusiasmarlos con la oportunidad de desarrollar estas
competencias en sus estudiantes. Los centros educativos que se han centrado en la incrustación de la
6Cs en la vida cotidiana de las aulas han encontrado éxito en el desarrollo de una cultura de la
creatividad, la innovación y la reflexión.

A un nivel más profundo, los clústers también determinaron si centrarse en cualquiera de las 6Cs
específicamente, o dejar esa elección a los centros educativos individuales y los docentes. Los enfoques
variaron a lo largo de los Clústers, desde la determinación de una competencia de enfoque en todo el
Clúster hasta la elección completa para los centros y docentes. Entre los clústers en los que se
seleccionó una competencia de enfoque común, el grupo que determinó el enfoque varió entre referentes
de centro, el equipo de clúster, y el Departamento de Educación (dependiendo del país). Los procesos de
selección involucraron discusiones sobre las fortalezas de los participantes y áreas a mejorar. Por
ejemplo, un Clúster comentó: "Esta fue la elección de los participantes, su necesidad. Dijeron que si no
se enfocaban en la colaboración, entonces el aprendizaje profundo no iba a funcionar." Aquí, la
Colaboración no sólo era una competencia que los participantes esperaban desarrollar en los
estudiantes, sino más bien un enfoque central y de desarrollo para todos. Este enfoque fortaleció la
cognición colectiva del clúster y ayudo a los países miembros a aceptar plenamente el proceso de
aprender de y con los demás.

7
 En un modelo alternativo de implementación, en
lugar de decidir colectivamente un enfoque común
en todo el Clúster, otros Clústers le dieron a los
docentes la libertad total de elegir competencias y
cómo sería su enfoque. En estos casos, los
participantes señalaron que la oportunidad de
evaluar las necesidades del estudiante y diseñar el
aprendizaje en consecuencia resultó muy motivadora
y atractiva para los docentes. Mientras que cada
contexto varía en necesidad y enfoque de las 6Cs, la
evidencia ha demostrado el poder y la importancia
de la enseñanza auto-dirigida y del aprendizaje con
participantes entusiasmados sobre aprendizaje
profundo, incorporándolo profundamente en la
cultura y la práctica. En todos los casos, los
docentes tenían algún grado de elección en la
selección de competencias, tanto en el criterio
completo como en la posibilidad de centrarse en
otras competencias, además de la seleccionadas
como el enfoque común.

La tabla 1 muestra el porcentaje de estudiantes valorados en cada una de las seis competencias de
aprendizaje profundo, presentado como el porcentaje total de estudiantes valorados.1

Carácter 14%

Ciudanía 7%

Colaboración 88%

Comunicación 27%

Creatividad 9%

Pensamiento Crítico 9%

Tabla 1: Porcentaje del total de estudiantes valorados que fueron valorados en cada una de las competencias.

1. Algunos estudiantes fueron clasificados en múltiples competencias. El porcentaje de estudiantes valorados en la Progresión de Aprendizaje
Profundo de Colaboración refleja la decisión de un Clúster de valorar el desarrollo de todos los estudiantes de la competencia de Colaboración

8
 Progresiones de Aprendizaje Profundo
Los docentes miden el desarrollo estudiantil de las 6Cs con las Progresiones de Aprendizaje Profundo
que están diseñadas para:

•Describir como se ve el aprendizaje en cada nivel de una progresión de forma fluida.

•Proporcionar un lenguaje compartido y un entendimiento común para desarrollar y medir los
resultados de aprendizaje profundo.

•Medir y seguir el progreso de los estudiantes en el desarrollo de cada una de las seis
competencias de aprendizaje profundo.

En las Progresiones de Aprendizaje Profundo, cada competencia de aprendizaje profundo se divide en

dimensiones que se combinan para proporcionar una imagen completa de los conocimientos,
capacidades y actitudes que contribuyen al éxito en la 6Cs. Para cada dimensión, las Progresiones
describen cómo es el aprendizaje para estudiantes que muestran evidencia de desarrollo Limitado,
Emergente, En Desarrollo, Acelerado o Avanzado para esa dimensión. Los docentes valoran el nivel de
desarrollo de sus estudiantes sobre la base de las descripciones y el rango de evidencia demostrado por
el trabajo y comportamientos del estudiante. Debido al nivel de complejidad y detalle de las Progresiones,
los participantes han encontrado valor en tomarse el tiempo para trabajar y comprender plenamente las
herramientas antes de utilizarlas para valorar el nivel de progresión de los estudiantes. A nivel global, 837
docentes presentaron valoraciones de Progresión de base para un total de 17.122 estudiantes.

CAMPO FÉRTIL

Ir lento para profundizar más

“La gente necesita tener espacio para ciertas cosas, como entender sobre el proyecto, con el
fin de realizar un cambio en sus prácticas. No es algo que ocurra rápidamente. Tenemos que
ser pacientes, coherentes y claros en nuestra comunicación. Tenemos que trabajar con |los
participantes| y guiarlos a lo largo del proceso. Es difícil cuando te sumerges en un sistema
que es totalmente diferente a lo que estás acostumbrado...”

Clúster Líder

9
Los Clústers y las regiones que más rápidamente han adoptado NPAP han tenido una base
sólida sobre la cual iniciar su trabajo con aprendizaje profundo. Los centros educativos han
adquirido los procesos más fácilmente cuando ya tienen experiencia con prácticas innovadoras,
y cuando hay una sensación general de necesidad de cambio. Además, el aprendizaje es más
profundo cuando los centros educativos y los docentes son impulsados a tomarse su tiempo
para desarrollar el conocimiento y la comprensión de NPAP antes de implementar
completamente las herramientas. El marco de NPAP marca un cambio significativo con lo que la
mayoría de los participantes están familiarizados, y los recién llegados a la iniciativa han
encontrado éxito en estudiar primero sobre el aprendizaje profundo, qué significa para ellos, y
cómo las herramientas NPAP y los procesos afectarán el pensamiento, el aprendizaje y la
enseñanza. Desde allí, el apoyo diferenciado proporciona a los participantes lo que necesitan
para sentirse seguros y tener éxito con los enfoques de NPAP, como diseñar experiencias de
aprendizaje profundo y medir los resultados.

Los participantes entienden que el aprendizaje profundo no ocurre de un día para otro. Toma
tiempo para que llegue a los estudiantes individualmente, y mucho más a todo el centro
educativo, un Clúster o el sistema educativo, y hay muchos desafíos que enfrentar para llegar al
punto en que el aprendizaje profundo esté realmente incrustado en todo lo que hacemos. Un
propósito común de implementación es centrarse en un pequeño número de elementos
profundamente (es decir uno, o un par de las 6Cs).
Como ejemplo, más del 95% de los estudiantes fueron valorados con dos o menos
competencias de aprendizaje profundo en el primer periodo de valoraciones.

Porcentaje de estudiantes valorados en cada número de competencias:

Una competencia 54,9%

Dos competencias 40,5%
Tres competencias 2,9%
Cuatro competencias 0,9%
Cinco competencias 0,3%
Las seis competencias 0,5%

10
Junto con las valoraciones de dimensión de competencias de aprendizaje profundo, los docentes
también proporcionan una valoración para el logro general de cada estudiante en términos de desarrollo
de competencias. Al hacer esta valoración general, se anima a los docentes a considerar todas las
dimensiones de la competencia dada y llegar a una decisión sobre el desarrollo general. La figura 2, a
continuación, muestra las valoraciones totales de referencia para cada uno de las 6C en cada nivel
2
de la progresión.

Figura 2: Valores nominales de referencia para cada una de las 6Cs en cada nivel de la Progresión

Entre todas las 6Cs, más del 50% de los estudiantes fueron clasificados como demostrando evidencia
Limitada o Emergente de cada una de las competencias de aprendizaje profundo. Como referencia, las
competencias en las que los estudiantes demuestren el máximo nivel de progresión son Creatividad y
Pensamiento Crítico. Sólo el 15% de los estudiantes fueron clasificados como demostrando evidencia
Limitada de la Creatividad, y el 46% de los estudiantes fueron clasificados en el nivel de En Desarrollo,
Acelerado o Profesional en la progresión del Pensamiento Crítico.
Con la excepción de la Ciudadanía, todas las competencias muestran el mayor número de estudiantes
clasificados en el nivel Emergente de la progresión. A nivel mundial, la competencia Ciudadanía arrojó
las valoraciones de base más bajas, ya que el 75% de los estudiantes clasificados se encuentran en el
nivel Limitado o Emergente, y el 42% se valoró como demostrando evidencia Limitada de desarrollo.
NPAP define la ciudadanía como la capacidad para pensar como ciudadanos globales, considerando
problemas globales basados en una profunda comprensión de los diferentes valores y visiones del
mundo, y teniendo un interés genuino y capacidad para resolver problemas ambiguos y complejos del

2.No todos los clústeres pidieron a sus docentes que proporcionaran una valoración global para las Progresiones de Aprendizaje Profundo.
Por lo tanto, el gráfico representa los datos recopilados de clústeres cuyos docentes presentaron valoraciones totales.

11
mundo real que afectan la sustentabilidad humana y ambiental. Entre las dimensiones de la competencia
de Ciudadanía, los estudiantes demostraron el mayor nivel de progresión en su genuino interés en la
sustentabilidad humana y ambiental, y el menor nivel de progresión en su desarrollo de una perspectiva
global. Las cuestiones que afectan a la sostenibilidad mundial y el éxito son significativas e interesantes
para las vidas de los estudiantes de todo el mundo. El aprendizaje que alimenta este interés y ayuda a los
estudiantes a desarrollar una perspectiva mundial les ayudará a entender y resolver los problemas que
son significativos para sus propias vidas y la comunidad mundial.
Mientras que la Ciudadanía es un enfoque educativo Emergente fortalecido por el aumento de la
conectividad global y el conocimiento, el aprendizaje colaborativo ha sido durante mucho tiempo un
elemento básico de la educación. Sin embargo, la base de las clasificaciones generales muestra que el
74% de los estudiantes presentan un desarrollo Limitado o Emergente de la competencia de
Colaboración, con el 46% de los estudiantes valorados en el nivel Emergente. Aunque los estudiantes
pueden colaborar de manera regular, la competencia general de colaboración profunda sigue emergiendo.
La colaboración eficaz no depende simplemente de la calidad del producto de trabajo de un grupo. Abarca
la capacidad de los estudiantes para manejar las dinámicas y desafíos del equipo, tomar decisiones
grupales sustantivas y contribuir al aprendizaje de otros y con otros. El desarrollo de sólidas relaciones
interpersonales y aptitudes relacionadas con el equipo beneficiará a los estudiantes a lo largo de sus
vidas, y contribuirá a la creación de nuevos conocimientos colectivos para el éxito sostenido.

Las valoraciones de los docentes hacen una fuerte declaración con respecto al nivel actual de
progresión de los estudiantes en las competencias de aprendizaje profundo. La mayoría de las
competencias muestran menos del 10% de los estudiantes en los niveles de Aceleración y Profesional, lo
que significa que el desarrollo de las competencias de aprendizaje profundo de los estudiantes está
ampliamente en sus etapas iniciales. Los docentes han identificado la necesidad de seguir desarrollando
estas competencias en sus estudiantes y, como se demostró a lo largo de este informe, ya están
encontrando éxito en diseñar e implementar el aprendizaje que facilita el desarrollo de las 6Cs.

12
Condiciones de Aprendizaje Profundo

Las Rúbricas de Condiciones de Aprendizaje

Profundo operan simultáneamente con las
Progresiones de Aprendizaje Profundo para permitir la
medición de cómo el centro, el Clúster y las
condiciones del sistema educativo apoyan los
resultados de aprendizaje profundo.
Las valoraciones de las Condiciones de Centro,
presentadas por los referentes 157 centros NPAP,
reflejan la historia de las valoraciones de Progresión
del Aprendizaje Profundo, en relación al nivel de base
de desarrollo del Aprendizaje Profundo en centros
educativos de todo el mundo. El gráfico a la derecha
muestra las Condiciones de Centro en su punto de
partida para las valoraciones de aprendizaje profundo,
determinados en una progresión de evidencia
Limitada, Emergente, Acelerada y Avanzada.3
Al igual que con las Valoraciones de Progresión de los
docentes, la mayoría de las valoraciones de las Figura 3: Valoraciones generales básicas de las
condiciones del centro educativo para el aprendizaje profundo
Condiciones están en el nivel Emergente, lo que
demuestra la creencia general de los referentes de
centro en la necesidad de mejorar las condiciones que posibilitarán resultados de aprendizaje profundo
para los estudiantes. De los centros educativos NPAP que presentaron evaluaciones generales, ninguna
valoró sus condiciones de centro en el nivel Avanzado. Cada centro ha indicado que sus condiciones
pueden progresar más allá de su punto de partida para facilitar aún más el avance del aprendizaje
profundo y el desarrollo de resultados de aprendizaje profundo.

La Rúbrica de Condiciones del Centro para el Aprendizaje Profundo describe niveles de progresión
Limitado, Emergente, Acelerado y Avanzado para seis dimensiones:

•Construcción de Capacidades- Efectivamente evaluar las necesidades de aprendizaje profesional y

desarrollar un enfoque integral y colectivo para construir la capacidad del centro educativo.

•Crear una cultura de aprendizaje - Formar alianzas de aprendizaje entre estudiantes, docentes,
familias y la comunidad en general, y apoyar el proceso de innovación.

•Liderar cambios profundos - La capacidad de los líderes en todos los niveles del centro educativo
de comprometerse con el proceso de aprendizaje profundo y de involucrar al centro y a la comunidad
en general en el aprendizaje profundo.

•Apalancamiento de Digital - Claridad en todo el centro sobre cómo cada elemento digital puede ser
apalancado para profundizar el aprendizaje de los estudiantes

3. No todos los clústeres pidieron a sus docentes que proporcionaran una valoración general de las condiciones escolares. Por lo tanto, el
gráfico representa los datos recopilados de clústeres cuyos docentes presentaron valoraciones totales.

13
 • Nuevas mediciones y evaluación - Capacidad de los docentes y referentes de centro para
desarrollar y medir 1) los resultados de aprendizaje profundo de los estudiantes, 2) la capacidad del
docente en las nuevas pedagogías y 3) las condiciones de centro necesarias para el aprendizaje
profundo.

•Visión y Objetivos - Desarrollar metas claras y concisas centradas en los resultados de

aprendizaje profundos, capacidad docente y condiciones del centro educativo, y tener una
estrategia bien definida para lograrlas.

Las valoraciones de dimensión serán examinadas a lo largo de este informe junto con evidencias
adicionales de las condiciones actuales y los resultados existentes en y entre los sistemas educativos de
hoy.
Al igual que con las 6Cs, los Clústeres han adoptado diferentes enfoques para implementar la Suite de
Herramientas de NPAP. En muchos casos, los Clústeres han limitado el enfoque en la medición en sus
primeros trabajos con NPAP, asegurando que los participantes estuvieran cómodos con las herramientas
antes de usarlas para evaluar a los estudiantes o las condiciones. Con la excepción de un Clúster que
hizo hincapié en la presentación de datos de todo el Clúster, los profesores y referentes de centro
que presentaron las Mediciones de Profundidad de Aprendizaje y Condiciones de aprendizaje
Profundo actuaron en gran medida independientemente y con un apoyo limitado a las
presentaciones. Esta falta general de énfasis contribuyó en gran medida al nivel total de
presentación de datos, pero no refleja el nivel de compromiso de los participantes con las
herramientas o su registro de valoraciones para uso personal. Un mayor enfoque en la presentación
de datos será el resultado de mayor comodidad y capacidad para utilizar las Nuevas Mediciones.

APALANCANDO EL APRENDIZAJE

Evaluación – Trabajar con las Herramientas

La Suite de Herramientas de NPAP marca un cambio, no sólo en lo que los docentes están
midiendo, sino también en el nivel de libertad y flexibilidad para implementar herramientas de
maneras que funcionen para docentes, referentes y estudiantes. Para muchos, los procesos
NPAP son completamente nuevos y los Clústeres han resaltado los desafíos en determinar
cómo usar mejor las herramientas NPAP a lo largo de los procesos de aprendizaje y evaluación.
Los docentes se han auto evaluado y han identificado la valoración de la evidencia en tiempo
real como un área importante para el crecimiento. Están buscando herramientas alternativas de
evaluación e informes para ayudar en la medición del desarrollo de competencias de
aprendizaje profundo, tanto en tiempo real como en todas las etapas del proceso de
aprendizaje.

14
 Desarrollar aún más la capacidad de reconocer el aprendizaje
profundo mientras está ocurriendo es un enfoque primario en
Clústers en NPAP.
Estos desafíos son destacados por los referentes de centro
NPAP en sus valoraciones de la Rúbrica de Centro. De las seis
dimensiones de la Rúbrica de Centro, las Nuevas Mediciones y
Evaluación son las menos desarrolladas a nivel global, con el
50% de los centros valorando su capacidad como Limitada.

Consejos de los Participantes para Enfrentar los Desafíos

• Los clústers que han encontrado éxito utilizando las

herramientas NPAP para la mejora en tiempo real, han
dedicado tiempo, primero, a comprender lo que las
herramientas dicen y cómo funcionan, para luego utilizarlas
para evaluar el desarrollo de competencias. El lenguaje del
aprendizaje profundo y la Suite de Herramientas ayudan a los
centros, los docentes y los sistemas a centrarse en lo que
realmente importa y a medir lo que valoran.

• Los clústers han señalado la importancia del aprendizaje

profesional dirigido a la evaluación, que ha sido identificada Nuevas Mediciones
como un área de desarrollo por parte de los centros en NPAP. y Evaluación
(156
•El Protocolo y Rúbrica de Diseño, junto con la creación, implementación y
moderación de experiencias de aprendizaje profundo, han desempeñado
papeles importantes para ayudar a los docentes a entender cómo todas las herramientas se
ajustan y trabajan juntas para desarrollar competencias de aprendizaje profundo.

15
 Impacto
La evidencia compartida y recolectada por Clústers NPAP demuestra una percepción común del impacto
del aprendizaje profundo en sus primeras etapas. En primer lugar, el impacto del aprendizaje profundo
sobre docentes y referentes es profundo y sorprendentemente evidente. En muchos casos, el
entusiasmo por el aprendizaje profundo expresado por los docentes y los referentes de centro ha sido a
un nivel inigualable con la introducción de cualquier otra iniciativa. Fortalece a los docentes en la toma de
decisiones profesionales sobre qué y cómo enseñar a sus estudiantes y abre la puerta a una gran
cantidad de posibilidades para que los docentes trabajen y comprendan a sus estudiantes en un nivel
nunca antes alcanzado. Los líderes de los clústers han experimentado la misma conexión con los
objetivos buscados y han sido posibles gracias al aprendizaje profundo, describiendo su trabajo como
"alegre" y celebrando la "autenticidad en el intercambio de ideas". Como dijo un Clúster Líder, NPAP ha
infundido entre los participantes "una especie de alivio. [Esto es] algo que han estado esperando tanto
tiempo. Ahora sus ideas tienen un nombre, una estructura, y no es demasiado ceñido. Les da espacio
para su propio desarrollo y les da dirección."

Si introduces algún proyecto se Los participantes también han expresado y medido la

convierte en un foco de necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje
galvanización, pero algunos de profundo de los estudiantes. A nivel mundial, la gran
mayoría de los estudiantes sigue desarrollando su
ellos caen temprano porque no hay
rendimiento en las competencias de aprendizaje
sustancia, otros más tarde porque profundo, y todos los centros han medido la
no hay proceso o sustentabilidad, o necesidad de fortalecer sus condiciones para apoyar
porque no hay profundidad de el aprendizaje profundo. La manera en que el
experiencia para elevarlo al aprendizaje ha sido facilitado y diseñado en el
pasado no ha abordado efectivamente la necesidad
siguiente nivel. NPAP se mantiene
de desarrollar las competencias de aprendizaje
porque tiene los procedimientos y
profundo. Los participantes en todos los niveles de
herramientas y es sostenible.” NPAP han reconocido y aceptado este hallazgo,
reconociendo que NPAP es el "comienzo de un viaje"
Clúster Líder - uno que están comprometidos a continuar, y que
realmente creen traerá a los estudiantes a ese nivel
de conocimiento, habilidad y auto-entendiemiento tan
esencial para vivir plenamente para sí mismos, para los demás y para el mundo. En esta etapa, los
participantes expresan un mensaje claro y consistente con respecto a los resultados que esperan
alcanzar para todos sus estudiantes: No estamos allí todavía, y estamos seguros de que el aprendizaje
profundo es lo que nos llevará allí.
Incluso en las primeras etapas, no hay escasez de casos que describan y demuestren el efecto del
aprendizaje profundo en los estudiantes, los docentes, los padres y la comunidad. Los estudiantes ya
están comenzando a ver el mundo de manera nueva y significativa, debido en gran parte al impacto de
las nuevas pedagogías en la facilitación del desarrollo de competencias de aprendizaje profundo.

16
Progresión del Aprendizaje Profundo

Ahora que se han recopilado los datos de los puntos de partida, NPAP buscará medir el movimiento
general con respecto a la línea de base, así como la progresión individual del estudiante en múltiples
puntos de su proceso de aprendizaje. Mientras que casi todos los datos presentados miden un solo punto
en el nivel de progresión de los estudiantes, los docentes de un grupo de centros NPAP (denominados
aquí "Región A") valoraron la progresión de aprendizaje de sus estudiantes desde el comienzo de su
viaje en el aprendizaje profundo hasta el final de su primer año académico después de la introducción de
NPAP.

Los siguientes datos representan el crecimiento general de la Progresión de Aprendizaje Profundo, a

través de todas las competencias de aprendizaje profundo, desde menos de un año académico completo
de trabajo con aprendizaje profundo y las nuevas pedagogías.4

Movimiento Cuenta Porcentaje

Subió 3 niveles 4 3
Subió 2 niveles 29 18
Subió 1 nivel 83 53
Ningún cambio 40 25
Bajó un nivel 1 1

Tabla 2: Crecimiento general de la Progresión de Aprendizaje Profundo, a través de todas las

competencias de aprendizaje profundo.

De las 157 valoraciones de estudiantes

contrastadas, en cada una de las 6Cs,
más del 73% demuestra progresión en el
desarrollo de competencias de
aprendizaje profundo, con más del 21%
de las valoraciones midiendo dos o más
niveles de progresión.

Los estudiantes con valoraciones

parecidas para Ciudadanía, la
competencia por la cual el nivel de
partida de desarrollo de los
estudiantes es el más limitado en
todo el mundo, experimentaron un
crecimiento significativo en su
desarrollo de la competencia.
Figura 4: Movimiento de los estudiantes de la Región A en la
Progresión de Aprendizaje Profundo de Ciudadanía.

4. Los datos de la Región A incluyen todos los datos comparados presentados para el mismo estudiante en periodos de valoración
separados. Algunos estudiantes fueron valorados en múltiples competencias. La Región A no presentó valoraciones sobre la Progresión de
Aprendizaje Profundo de Creatividad.

17
De los 46 estudiantes con datos contrastados, más del 93% avanzó a lo largo de la Progresión de
Aprendizaje Profundo de la Ciudadanía, con más de un 37% progresando en múltiples niveles.
El crecimiento en la Región A se experimentó durante menos de un año entero de participación
con NPAP, y refleja el efecto del aprendizaje en las nuevas pedagogías en el desarrollo de las
competencias que los estudiantes necesitan para el éxito.

Los futuros informes de NPAP explorarán la progresión en las competencias de aprendizaje profundo
para los estudiantes en todo el mundo, ayudando a profundizar la comprensión global del impacto del
aprendizaje profundo en el desarrollo de competencias y la mejora de los resultados de los estudiantes.

Hallazgos Clave: Aprendizaje Profundo

•NPAP marca un cambio significativo de las herramientas y procesos con los cuales la mayoría de
los participantes están familiarizados. Los clústers han encontrado éxito en tomarse el tiempo para
desarrollar una comprensión compartida del aprendizaje profundo y del proceso NPAP desde el
principio, profundizando en el marco para luego construir juntos desde una sólida base de
conocimiento colectivo.

• Desarrollar una comprensión profunda de las herramientas, dedicar recursos para un aprendizaje
profesional centrado en la auto-evaluación y el compromiso con el Protocolo de Diseño de
Actividades en la creación de experiencias de Aprendizaje Profundo, han tenido un impacto positivo
en las Nuevas Mediciones y la evaluación de Clústers de NPAP.

• Las valoraciones de las condiciones de aprendizaje profundo y la progresión en su punto de

partida demuestran la necesidad de desarrollar las condiciones y resultados consistentes con el
aprendizaje profundo. Los participantes están abrazando el camino y creen que el aprendizaje
profundo es el camino para mejorar los resultados para todos los estudiantes.

18
 NUEVAS PEDAGOGÍAS

[Las nuevas pedagogías son] poderosos nuevos modos de

aprendizaje inmersos en la resolución de problemas en el mundo real
que ahora se hacen más reveladores a través de recientes y rápidos
desarrollos en el uso de la tecnología para el aprendizaje interactivo."
1
EducaciónPLUS

Los siguientes elementos movilizan el aprendizaje profundo y se combinan para formar las nuevas
pedagogías:

•Alianzas de Aprendizaje - Cultivadas entre estudiantes, docentes, familias y el ambiente en general.

•Prácticas Pedagógicas - Se utiliza para diseñar, implementar, monitorear y

evaluar el aprendizaje.

•Entornos de aprendizaje - Promueve la interacción 24/7 en entornos de confianza donde los

estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje.

• Apalancamiento digital - Acelera el acceso al conocimiento más allá del aula y

fomenta el aprendizaje profundo impulsado por los estudiantes.

“Los cuatro elementos de las nuevas pedagogías

desencadenarán un momento “¡aha!”- hicieron
que los docentes pensaran en cómo estaban
diseñando su aprendizaje”.

Líder del clúster

“Una fuerza ha sido poder hablar e identificar

profundidad, ver cómo hemos crecido en un año y
decir dónde estamos en el continuo de los cuatro
cuadrantes del marco de las [nuevas pedagogías].
Ahí es dónde estamos creando fuerza.”

Figura 5: Los cuatro elementos de las nuevas pedagogías se Líder del clúster
movilizan para profundizar en el aprendizaje

1.Fullan,M.&Scott,G.(2014).NewPedagogiesforDeepLearningWhitepaper:EducationPLUSTheworldwillbeledbypeopleyoucancounton,includingyou!Se
attle,WA:CollaborativeImpactSPC,3.

19
Cada uno de los cuatro elementos de las nuevas pedagogías desempeña un papel crucial en el proceso
de aprendizaje profundo, y se muestra que son más poderosos cuando trabajan juntos en el diseño,
creación e implementación de tareas y experiencias de aprendizaje profundo. Las observaciones de los
docentes y de los líderes del Clúster, así como el aprendizaje demostrado en las Actividades de
Aprendizaje Profundo de los docentes, describen la interacción del aprendizaje profundo y las nuevas
pedagogías de maneras nuevas y emocionantes que aportan importantes reflexiones sobre la vida con el
aprendizaje profundo en el aula y más allá de ella.

Las Actividades de Aprendizaje Profundo son ejemplos de diseño de aprendizaje, implementación,

medición y resultados que proporcionan una descripción de cómo se desarrolla el aprendizaje en
profundidad y cómo se ve en acción. Las experiencias de Aprendizaje Profundo tienen lugar en los
centros educativos que pertenecen a la alianza, y luego son descriptas por los docentes en la
presentación de documentos, archivos, reflexiones, videos o cualquier otro medio. Las Nuevas
Mediciones apoyan a los docentes en su trabajo con experiencias de aprendizaje profundo y a través de
las siguientes herramientas:

•El Protocolo de Diseño de Actividades de Aprendizaje Profundo apoya a los docentes en el

diseño de experiencias de aprendizaje profundo.
•La Rúbrica de Diseño de Actividades de Aprendizaje Profundo facilita la evaluación del
diseño de la experiencia de aprendizaje profundo y se utiliza en los procesos de
moderación y rediseño de la experiencia de aprendizaje profundo.
• El Protocolo de Actividades de Aprendizaje Profundo puede usarse para reflexionar y describir
experiencias de aprendizaje profundo.
• La Auto-evaluación Docente apoya a los docentes en la identificación de áreas fuertes y aquellas
que necesitan mejorar en la implementación del aprendizaje profundo.

El Ciclo de Investigación Colaborativa juega un

El Protocolo de Diseño
papel importante en el trabajo de NPAP en todos
de Aprendizaje ha sido los niveles de la iniciativa, apoyando la
una sorpresa para colaboración de los participantes, la creación de
nosotros; Los nuevos conocimientos y los cambios en la
participantes no creyeron práctica. Las antedichas herramientas, descritas
que lo necesitaran y anteriormente en este reporte, informan sobre los
resultó ser fundamental. cuatro principios del Ciclo de Investigación
Colaborativa (Evaluar, Diseñar, Implementar el
Aprendizaje y Medir, Reflexionar y Cambiar) en la
Clúster Líder facilitación del proceso de experiencia de
aprendizaje profundo:
Evaluar
Las Mediciones de Progresión del Aprendizaje Profundo, las Rúbricas de Diseño de Actividades de
Aprendizaje, la Auto-evaluación Docente y la Rúbrica de Centro, fijan la evaluación y comprensión de las
fortalezas y necesidades de los estudiantes, diseños de aprendizaje, docentes, centros educativos,
clústeres y sistemas.

20
Diseño
El Protocolo de Diseño de Actividades de las Nuevas Pedagogías, facilita la creación de
experiencias de aprendizaje profundo que abordan las áreas identificadas para mejorar.

Implementar el Aprendizaje
Las Actividades de Aprendizaje Profundo proporcionan ricos ejemplos de implementación local
exitosa que luego apoya la implementación global.

Medir, Reflexionar y Cambiar

Las Nuevas Mediciones facilitan la medición entretejida y multifacética, guían la reflexión de los
participantes y apoyan el aprendizaje constante, todo lo cual informa los cambios que mejoran el
aprendizaje y sus resultados.
A nivel mundial, se presentaron 95 Actividades, que describen experiencias de aprendizaje profundo y su
impacto en la vida y el aprendizaje de estudiantes, docentes, familias y miembros de la comunidad. Las
siguientes secciones examinan cada elemento de las nuevas pedagogías a la luz del aprendizaje
descrito por los docentes a través de experiencias de aprendizaje profundo.

Alianzas del Aprendizaje

Gracias a un aprendizaje profundo, se están formando alianzas sólidas de aprendizaje en Clústeres
NPAP y centros de todo el mundo. Las alianzas se han formado entre estudiantes, docentes, padres y
familias, miembros de la comunidad, centros educativos y Clústeres, y están impulsadas por el concepto
de usar el aprendizaje colectivo para hacer cambios positivos en nuestras vidas y en el mundo.

Compartiendo Conocimiento, Cognición Colectiva y Colaboración

Dentro de los centros educativos, la colaboración estudiantil y el intercambio de conocimientos ha crecido

como resultado directo de las nuevas pedagogías. Los estudiantes están proporcionando crítica
constructiva entre pares, discutiendo las decisiones clave de las tareas para determinar colectivamente la
mejor manera de avanzar y compartiendo su aprendizaje dentro y entre las clases y los diferentes niveles
de grado. Debido, en gran parte, al poder que ofrecen las tecnologías digitales, los estudiantes también
se conectan con otros estudiantes y líderes de la comunidad en todo el mundo, ampliando su
comprensión de las visiones del mundo y la interconexión de nuestras vidas.

“Los docentes observaron que los estudiantes eran capaces de encontrar

información relevante, reunirla y enseñarla a los estudiantes más jóvenes.”
Docente

21
“Los estudiantes exploraron y mapearon su comunidad local, aprendieron acerca
de las comunidades de todo el mundo y se conectaron con una escuela en Corea
del Sur para compartir información sobre nuestras respectivas comunidades.”
Docente

Las nuevas alianzas de aprendizaje están afectando dramáticamente las vidas de los adultos, que están
aprendiendo a colaborar en maneras que profundizan el aprendizaje de sus estudiantes y el suyo propio.
Los centros y las regiones que de otro modo no se habrían conectado, frecuentemente debido a la
distancia geográfica, lo han hecho a través de un foco común y atractivo en NPAP. Los clústeres también
destacan la confianza y la voluntad de los docentes y referentes de centro para ayudar a otros centros
educativos a establecer y mantener el proceso NPAP. Su profundo nivel de compromiso ha dado como
resultado el deseo de difundir la enseñanza y aprendizaje de NPAP a tantos centros y estudiantes como
sea posible.

Una cosa que resultó muy positiva fue el intercambio entre diferentes
centros y la buena recepción entre los diferentes directores tanto en
los centros de educación secundaria como primaria. En la evaluación
de los talleres, mencionaron que disfrutaron trabajar junto con los
otros referentes de centro. Su trabajo conjunto es una oportunidad
para la aceleración.
Clúster Líder
Colaboración entre Padres y con la Comunidad

La introducción de experiencias de aprendizaje profundo basadas en las nuevas pedagogías ha llevado

el aprender fuera de las paredes de la clase de manera que involucren a los padres, las familias y la
comunidad. Las Actividades describen poderosas alianzas formadas por estudiantes para ayudar, no sólo
a resolver su tarea, sino a realizar contribuciones positivas al mundo que se extiende mucho más allá de
cualquier aplicación académica. En los ejemplos más avanzados, los estudiantes, los docentes, los
padres y los miembros de la comunidad contribuyen al desarrollo de competencias y el logro de otros
objetivos específicos del proyecto, y todos participan en el proceso de aprendizaje. Los docentes
reflexionaron sobre su deseo de involucrar a los padres y miembros de la comunidad en el proceso de
aprendizaje profundo incluso antes, implicándolos en el proceso de investigación y asegurando que
tengan una comprensión clara de la alianza del aprendizaje.

“Pude ver a mi hijo sonreír junto con sus compañeros y con sus docentes, así
como aprender información valiosa sobre nuestras comunidades locales.”
Padre
"La dimensión de alianzas de aprendizaje es una fortaleza para nosotros. Lo que
hemos visto es que si está trayendo a padres e hijos como compañeros o trayendo a
expertos de la comunidad, hay mucho campo fértil en esa dirección”.
Clúster Líder

22
 Hallazgos Clave: Alianzas de Aprendizaje

• Las alianzas de aprendizaje entre los estudiantes se cultivan en las nuevas pedagogías, lo que
lleva a mejorar la colaboración y el intercambio de conocimientos dentro de las clases y entre los
diferentes niveles de grado.

• La comunidad estudiantil se ha visto fortalecida por nuevas relaciones en las que los estudiantes
y los docentes son socios en el diseño, implementación y medición del aprendizaje.

• El apalancamiento digital ha permitido la conexión entre estudiantes, líderes comunitarios y

expertos ubicados en áreas alrededor de todo mundo.

• La colaboración entre padres, familias y miembros de la comunidad ha fortalecido los resultados

de aprendizaje y el compromiso estudiantil, y ha resultado en un aprendizaje para todos los
involucrados. Las alianzas de aprendizaje más equitativas involucran a los socios familiares y
comunitarios en todas las fases de la experiencia de aprendizaje.

23
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PROFUNDO

APRENDIENDO ALIANZAS PARA UN MUNDO MEJOR

Título: ¿Qué podemos hacer para ayudar a los refugiados?

Competencias: Ciudadanía, Colaboración

Áreas Curriculares: Arte, Humanidades y Ciencias Sociales, Alfabetización

Edades de los estudiantes: 12-14 años
Duración de las actividades de aprendizaje: 7 meses
Después de aprender sobre los inmigrantes que contribuyeron a la formación de su
país, los estudiantes se inspiraron para aprender más acerca de los inmigrantes que
ingresan al país hoy. Los estudiantes investigaron, escribieron, produjeron e
interpretaron una obra destinada a: 1) educar a otros estudiantes, familias y la
comunidad sobre los refugiados, y 2) recaudar fondos, a través de venta de boletos,
para los refugiados que llegan a su comunidad.
“Los estudiantes se conmovieron por lo que le está sucediendo a los
refugiados y se sorprendieron por los estereotipos y las diferentes
actitudes sociales hacia la ayuda a los refugiados.”
Docente

Expectativas del plan de estudios:

• Investigar las perspectivas de los diferentes grupos sobre la Crisis de los
Refugiados y cómo afecta al país.
• Analizar los principales desafíos que enfrentan los diferentes grupos y
examinar las acciones que los países miembros han tomado para mejorar sus
vidas.
• A través de la dramatización, comunicar múltiples perspectivas, sentimientos
y posibles resultados relacionados con la inmigración de refugiados.

“Los estudiantes aprendieron a tomar sus propias ideas y preguntas y

hacerlas mejor usando la experiencia de otras personas... Los
desacuerdos entre los miembros del grupo llevaron a los estudiantes a
aprender más sobre diferentes aspectos, comunicar sus
pensamientos entre sí e incorporar elementos acordados en la obra.”
Docente

*Esta y cada una de las siguientes experiencias de aprendizaje profundo incluidas en este informe describen experiencias de
aprendizaje reales compartidas por los docentes de NPAP en su presentación de Actividades de Aprendizaje Profundo. Destacan
elementos de diseño de nuevas pedagogías que han logrado desarrollar con éxito resultados de aprendizaje profundos.

24
Alianzas de Aprendizaje:

• Las familias estuvieron involucradas desde el principio - pudieron expresar

ideas y preocupaciones y trabajar a través de ellas; ayudaron con la utilería
para la obra y también la vieron; expresaron cómo sus hijos estaban
apasionados acerca de educar a otros y compartir su aprendizaje en casa.
• Los estudiantes pudieron usar las críticas constructivas de
compañeros/padres del espectáculo para hacer mejoras en el siguiente.
• Todos a quienes los estudiantes solicitaron ayuda, tanto en el centro
educativo como en la comunidad, estaban dispuestos a colaborar en lo
que pudieran.
• De la venta de entradas, los estudiantes recaudaron más de $ 1,000 para
donar al Comité de Refugiados local.

"Apasionados por hacer una diferencia en la vida de otros…”

“Ciudadanos comprometidos y digitales…”

Puntos clave de aprendizaje

• Múltiples enfoques curriculares proporcionan a los estudiantes la oportunidad

de explorar el tema desde variadas perspectivas y comunicarse a través de
diversos canales.
• El compromiso de los estudiantes conduce al aprendizaje profundo que
permanece en el tiempo. Su pasión por hacer una diferencia dio lugar a
desacuerdos positivos que ayudaron a los estudiantes a compartir y
comunicar sus pensamientos y opiniones con el fin de determinar
colectivamente la mejor manera de avanzar.
• Los estudiantes formaron alianzas de aprendizaje con otros estudiantes,
padres, familias y la comunidad para crear conciencia sobre un tema
importante del mundo real y utilizaron su aprendizaje para marcar una
diferencia en sus vidas y en las de los demás.

25
 Prácticas Pedagógicas
NPAP está cambiando la forma en que el aprendizaje se diseña, implementa y evalúa. Para empezar,
estas responsabilidades ya no recaen únicamente en los docentes - los propios estudiantes se están
convirtiendo en socios en el diseño y la evaluación del aprendizaje.

CAMPO FÉRTIL

Diseño de Aprendizaje
"El aprendizaje es más profundo cuando se conecta a la vida de los estudiantes
- quienes son, cómo encajan en el mundo, y cómo pueden contribuir."
Director Global de NPAP

En los mejores ejemplos de prácticas pedagógicas efectivas en las experiencias de aprendizaje

profundo, los estudiantes diseñan o co-diseñan su aprendizaje, a menudo en colaboración con
otros estudiantes, docentes, padres y miembros de la comunidad; reflexionan sobre su
aprendizaje tanto durante como después de que la experiencia se ha completado, utilizando la
crítica constructiva entre compañeros y otros, en momentos cruciales para decidir la mejor
manera posible de proceder; evalúan su propio crecimiento y aprendizaje basado en criterios de
éxito establecidos por y para ellos mismos y/o el grupo. El Apalancamiento Digital ha sido un
componente crucial de casi todas las tareas de aprendizaje profundo, ya que permite a los
estudiantes mejorar y aumentar su aprendizaje, así como su producto final, y abre la puerta a
una gran cantidad de oportunidades para compartir y conectar con compañeros de todo tipo.

Las Actividades demuestran la capacidad de los docentes de diseñar el aprendizaje que desarrolla la
capacidad del estudiante en las competencias de aprendizaje profundo. El diseño para el aprendizaje
profundo ha proporcionado a los docentes las herramientas y la forma de pensar que les ayudan a
entender, primero, lo que sus estudiantes necesitan aprender y luego, determinar cómo diseñar mejor el
aprendizaje para facilitar en los estudiantes el desarrollo de las 6C a través de su compromiso con el
programa. Del mismo modo, el diseño de aprendizaje profundo exitoso, profundiza el rendimiento de los
estudiantes en el currículo como un resultado directo de las nuevas pedagogías y las competencias de
aprendizaje profundo que desarrollan.

26
La Tabla 3 muestra el porcentaje de Actividades que identificaron estar enfocados en cada competencia,
2
en comparación con el porcentaje de estudiantes valorados en cada una de las 6Cs.

Actividades de Aprendizaje Valoraciones de Progresiones de

Profundo Aprendizaje Profundo
Competencia Porcentaje Competencia Porcentaje
Carácter 31 Carácter 14
Ciudanía 44 Ciudanía 7
Colaboración 52 Colaboración 88
Comunicación 37 Comunicación 27
Creatividad 34 Creatividad 9
Pensamiento Crítico 46 Pensamiento Crítico 9

Tabla 3: Porcentaje de Actividades que identificaron cada competencia como un enfoque, en comparación con
el porcentaje de estudiantes valorados en cada uno de las 6Cs

Cada competencia se identificó como un enfoque de desarrollo en más del 30% de las Actividades
presentadas, demostrando la confianza del docente en el diseño del aprendizaje que desarrolle cada una
de las 6Cs.

La pregunta clave para planificar El mayor desafío experimentado en los

nuestra tarea de aprendizaje primeros trabajos de los docentes con el
aprendizaje profundo, como se enfatiza
profundo fue combinar cosas
anteriormente en este informe, implica la
naturalmente adecuadas del
medición del desarrollo del aprendizaje
currículo de los estudiantes... y profundo de los estudiantes en tiempo real y en
planear el proyecto para que las múltiples puntos del proceso de aprendizaje.
habilidades de Carácter puedan
ser practicadas y desarrolladas.

Docente

2. El porcentaje de la Progresión de Aprendizaje Profundo de Colaboración refleja la elección de un Clúster para evaluar a todos los
estudiantes valorados en la Colaboración. Este clúster no pidió a los docentes que presentaran Actividades de Aprendizaje
Profundo.

27
Diseño de aprendizaje profundo como catalizador para la evaluación

El diseño de experiencias de aprendizaje profundo ha apoyado a los docentes en el uso de las

Nuevas Mediciones, proporcionando oportunidades para medir el desarrollo de estudiantes de
las competencias de aprendizaje profundo junto con la eficacia de su diseño de aprendizaje. Al
comienzo del trabajo con un diseño de aprendizaje profundo, un Clúster creó una plantilla para
el diseño de Actividades, que fue compartida y adaptada por otros Clústeres. Los docentes que
trabajaron con la plantilla de diseño de Actividades, proporcionaron reflexiones sobre cada una
de las cuatro etapas del Ciclo de Investigación Colaborativa, en relación con la experiencia de
aprendizaje; mediciones de la efectividad de la experiencia de aprendizaje en cada uno de los
cuatro elementos de las nuevas pedagogías, utilizando la Rúbrica de Diseño de Aprendizaje de
Nuevas Pedagogías; y mediciones del nivel de desarrollo de los estudiantes en las
competencias en las que la tarea pretendía centrarse, antes y después de la experiencia,
utilizando las Progresiones de Aprendizaje Profundo. Teniendo en cuenta los desafíos
planteados por Clústeres con respecto al uso de las Nuevas Mediciones para la evaluación del
aprendizaje profundo, es importante señalar que los participantes están demostrando
oportunidades para desarrollar la capacidad de medición a través del diseño de aprendizaje
profundo enraizado en el Ciclo de Investigación Colaborativa.

El apalancamiento del aprendizaje interdisciplinario es un elemento básico del diseño de aprendizaje de

las nuevas pedagogías. Los docentes están encontrando maneras de vincular o alinear las competencias
de aprendizaje profundo con el plan de estudios nacional y local, y han descubierto que el aprendizaje se
profundiza cuando múltiples áreas curriculares se enfocan e incorporan a la experiencia de aprendizaje
profundo. De las Actividades de Aprendizaje Profundo presentados, el 68% cubría múltiples áreas del
plan de estudios y un promedio de 2,9 áreas curriculares fueron cubiertas por la Actividad. Dentro de las
áreas curriculares individuales, el enfoque se centra en cómo cada experiencia de aprendizaje,
independientemente de su duración o alcance, puede ser profundizada para desarrollar las 6C y mejorar
los resultados del estudiante.

28
APALANCANDO EL APRENDIZAJE

Vinculación de NPAP y el Programa de Estudio

Uno de los principales puntos de énfasis y reflexión en los Clústeres NPAP se refiere a la
vinculación o alineación de los conceptos y procesos de NPAP con el programa de estudio local
y nacional. Los participantes han comentado la necesidad de formar este vínculo desde el inicio
del trabajo con el aprendizaje profundo; muchos de ellos expresaron la creencia de que un
énfasis inicial más fuerte habría resultado beneficioso para los miembros de sus Clústeres. Los
participantes manifestaron la importancia de ayudar a los docentes y líderes a ver las
conexiones entre NPAP y lo que ya están trabajando en los centros educativos y en todo el
sistema previo a la implementación del aprendizaje profundo a gran escala.

A continuación se ofrece la descripción de un docente, de cómo el NPAP y el programa de

estudio nacional han sido vinculados con éxito para profundizar en el aprendizaje de los
estudiantes.

“Las tareas de aprendizaje profundo se diseñan basadas en el conocimiento íntimo

de cada estudiante, de los grupos de estudiantes y de los... años 5 y 6 del equipo en su
conjunto, y teniendo en cuenta el conocimiento y la capacidad de cada individuo en las
competencias de aprendizaje profundo. Nuestra meta es juntar la mayor cantidad de áreas de
aprendizaje como sea posible, así como tratar de vincular el aprendizaje (Alfabetización,
Matemáticas, Investigación) para que los estudiantes estén haciendo enlaces a través de las
áreas del plan de estudios, no sólo en los silos de un solo programa.

Las TAP [Tareas de Aprendizaje Profundo] se han convertido en una herramienta para evaluar
los conocimientos a través de una gama de planes de estudio. Por ejemplo, dentro de nuestros
Estándares Nacionales de Lectura, los estudiantes necesitan "localizar, evaluar e integrar
información e ideas, dentro de una pequeña variedad de textos apropiados a su nivel, generando
y respondiendo a preguntas para cumplir con propósitos específicos de aprendizaje a través del
plan de estudios". Las TAP nos han permitido cumplir con esta expectativa de evaluación de una
manera mucho mejor de lo que hemos hecho anteriormente .

Como centro educativo, hemos alineado las 6Cs con las Competencias Clave
[nacionales]. A través de este rico proceso, como colectivo, hemos sido capaces de identificar
objetivos muy específicos (criterios) a ser alcanzados por los estudiantes. Con este
entendimiento y vocabulario compartido, las necesidades de aprendizaje fueron identificadas a
través de observaciones de los estudiantes, discusiones con ellos y conocimiento de los
estudiantes de años anteriores”.

29
Consejos de los Participantes para Enfrentar los
Desafíos

• Como centro educativo/Clúster, comience formando un vínculo o alineación fuerte entre

las 6Cs y las habilidades, competencias y/o enfoques curriculares existentes.

• Tómese el tiempo necesario para incorporar el entendimiento de que NPAP no sólo es un

complemento, sino un potenciador de lo que los docentes, centros educativos y sistemas ya
estaban haciendo y/o querían hacer previo a la llegada del aprendizaje profundo. Su función
no es en contra, sino con y para las estructuras y enfoques existentes.

• Para cada experiencia de aprendizaje profundo, identifique el/las área/s curricular de

enfoque y describa cómo y cuáles son las competencias de aprendizaje profundo y los
procesos de NPAP que están alineados con las metas del aprendizaje establecidas.

• El diseño de experiencias de aprendizaje profundo ayuda a los docentes a trazar el

aprendizaje que facilita el éxito de los estudiantes con el plan de estudios y el desarrollo de
competencias de aprendizaje profundo. El plan crea oportunidades para diseñar un
aprendizaje profundo que a su vez cultiva el éxito de los estudiantes tanto en el centro
educativo como a lo largo de sus vidas.

• Los participantes están creando materiales de evaluación relevantes para su uso en su

propio contexto local, y también comparten recursos y materiales entre Clústeres.

“Comenzar con la alineación de NPAP y el plan de estudios es esencial para desarrollar e

incorporar esta poderosa comprensión de las 6Cs - "se desarrollan a través de lo que
diseñas."

Clúster Líder

Las prácticas pedagógicas también abarcan los enfoques de evaluación utilizados por los docentes, así
como las fuentes de evidencia utilizadas para evaluar a sus estudiantes. La evaluación del aprendizaje
profundo requiere el uso de una Evaluación Auténtica de Métodos Mixtos que utilice todas las evidencias
disponibles acerca de los estudiantes individuales para llegar a un cuadro completo del desempeño
estudiantil3. La medición del desempeño estudiantil en experiencias de aprendizaje profundo o el
desarrollo de competencias de aprendizaje profundo requiere una amplia mezcla de datos que
claramente describa dónde cada estudiante actualmente está en su aprendizaje.

3.Davidson,E.JaneandMcEachen,Joanne.MakingtheImportantMeasurable,NottheMeasurableImportant:HowAuthenticMixedMethodAssessmentHelp
sUnlockStudentPotential–andTracksWhatReallyMatters.Seattle,WA:LearnerFirst,2015.Print.

30
Al presentar Actividades de Aprendizaje Profundo así como las Valoraciones de las Progresión de
Aprendizaje Profundo, los docentes indican las fuentes de evidencia usadas para medir el desempeño y
el desarrollo del estudiante4. La siguiente tabla muestra el porcentaje de docentes que utilizaron cada
número de fuentes de evidencia al evaluar el desempeño de la experiencia de aprendizaje profundo
(Actividades) y el desarrollo de las 6Cs (progresión de aprendizaje), respectivamente.5

Valoraciones de Progresión de
Actividades de Aprendizaje Profundo
Aprendizaje Profundo
Numero de fuentes de Porcentaje de Numero de fuentes de Porcentaje de
Evidencia utilizadas Actividades evidencia utilizadas Actividades

1-2 42 1-2 59
3-4 13 3-4 15
5-6 9 5-6 9
7-8 11 7-8 7
9-10 9 9-10 4
Más de 10 16 Más de 10 6
Número promedio utilizado: 5,4 Número promedio utilizado: 3,5
Tabla 4: El porcentaje de docentes que utilizaron cada número de fuentes de evidencia al evaluar el desempeño de la
experiencia de aprendizaje profundo (Actividades) y el desarrollo de las 6Cs (valoraciones de progresión),
respectivamente.)

Los datos muestran que un porcentaje significativo de docentes están usando una o dos fuentes de
evidencia para evaluar a sus estudiantes en áreas de rendimiento de aprendizaje profundo. Esto habla
tanto de la novedad de las herramientas de NPAP como de la falta de familiaridad con la evaluación que
incorpora una amplia gama de indicadores. Los docentes indicaron un mayor número de fuentes de
evidencia en la evaluación del desempeño de la experiencia de aprendizaje profundo que en la
Valoración de las Progresiones de Aprendizaje Profundo, ya que el 59% proporcionó una o dos fuentes
de evidencia para determinar sus valoraciones en la progresión y sólo el 26% usó cinco o más. En la
presentación de Actividades, el 42% de los docentes usaron una o dos fuentes comparadas con el 46%
que usó cinco o más. Aunque hay espacio para el crecimiento, los datos indican que las experiencias de
aprendizaje profundo están facilitando el proceso de evaluación de métodos mixtos, proporcionando
oportunidades para un diseño de aprendizaje profundo que permite a los estudiantes demostrar su
aprendizaje de manera única y variada.

4. Los docentes seleccionan las fuentes de evidencia de una lista de 54 fuentes potenciales creadas por los participantes, la cual fue creada
para demostrar la variedad de fuentes de las cuales se pueden extraer pruebas. Además de seleccionar estas fuentes de evidencia, la opción
está disponible para que los docentes ingresen fuentes que no están incluidas en la lista provista.
5. No todos los clústeres pidieron a sus docentes que proporcionaran fuentes de evidencia. Por lo tanto, la tabla representa datos recopilados
de clústeres cuyos docentes presentaron fuentes de evidencia

31
La variedad de trabajos de los estudiantes generados a través del proceso de experiencia de aprendizaje
profundo contribuye a la evaluación del desarrollo de competencias, ayudando a acortar las distancias
actualmente presentes en el uso de una sólida base de evidencia por parte de los docentes en conjunto
con las Progresiones para determinar las valoraciones.

Los tipos de fuentes de evidencia utilizadas dan una idea de lo que los docentes valoran globalmente en
la evaluación temprana del aprendizaje profundo. Las fuentes de evidencia más populares son
sorprendentemente similares en las valoraciones de Actividades y Valoraciones de Progresión, siendo la
Observación Docente la más ampliamente utilizada en ambos casos. En la presentación de las
Valoraciones de las Progresiones, el 22% de los docentes seleccionaron la Observación Docente como
única fuente de evidencia para determinar las valoraciones. Si bien la observación es una herramienta
poderosa para evaluar el desarrollo y la progresión del aprendizaje profundo de los estudiantes, debe
considerarse junto con una serie de otros indicadores que describen con más detalle el nivel de
progresión o rendimiento. El fortalecimiento de este énfasis fortalecerá la capacidad de evaluación
globalmente.

Valoraciones de Progresión de
Actividades de aprendizaje profundo
aprendizaje profundo
Porcentaje de
Porcentaje de docentes
Actividades que
Fuente de evidencia Fuente de evidencia que usan la fuente de
incluyen la fuente de
evidencia
evidencia
Observación Docente 48 Observación Docente 70
Autoevaluación y
43 Rúbricas 28
evaluación entre pares
Autoevaluación y
Proyectos/Desafíos
38 evaluación entre 22
Profundos
pares
Proyectos/
Entrevistas 35 21
Desafíos Profundos

Conferencia de Estudiantes 35 Entrevistas 17

Presentaciones Orales 27 Presentaciones Orales 15

Diarios de Reflexión 23 Diarios de Reflexión 14

Conferencia de
Publicaciones en Blogs 21 10
Estudiantes
Tabla 5: Las fuentes de evidencia más ampliamente utilizadas para las valoraciones de Actividades y progresión.

32
 Hallazgos Clave: Prácticas Pedagógicas

• Los elementos comunes del nuevo diseño de aprendizaje incluyen: co- diseño en manos de los
estudiantes, docentes, familias y miembros de la comunidad; reflexión de los estudiantes sobre su
crecimiento y aprendizaje en múltiples puntos del proceso de aprendizaje, utilizando la crítica
constructiva entre compañeros y otros, junto con los criterios de éxito establecidos por y para el
grupo; y el aprendizaje interdisciplinario que conecta y hace una diferencia en las vidas de los
estudiantes y el mundo.
• Los docentes están encontrando éxito diseñando experiencias de aprendizaje profundo que
desarrollan la capacidad de los estudiantes en las competencias de aprendizaje profundo. El plan
de estudios es el enfoque principal, y las 6Cs se desarrollan como resultado del diseño para el
aprendizaje profundo.
• El uso de una amplia mezcla de evaluaciones e indicadores de desempeño (cualitativo y
cuantitativo) apoya la medición del aprendizaje profundo.

• El diseño de experiencias de aprendizaje profundo ha sido eficaz en la alineación de NPAP y el plan

de estudios, trabajando con Progresión de Aprendizaje Profundo para medir el desarrollo del
estudiante de las 6Cs y evaluar el rendimiento de los estudiantes utilizando una amplia gama de
pruebas, todas las cuales se han identificado en Clústeres como enfoques de desarrollo.

33
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PROFUNDO
LOS ESTUDIANTES COMO VECINOS COMPROMETIDOS,
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD Y CIUDADANOS DEL MUNDO

Título: ¿Qué hace grande a una comunidad?

Competencias: Carácter, Ciudadanía, Colaboración, Comunicación, Creatividad y

Pensamiento Crítico.

Áreas Curriculares: Salud, Humanidades y Cs. Sociales, Aprendizaje de la

Lengua, Alfabetización, Matemática, Ciencias.

Edad de los Estudiantes: 6-8 años

Duración de la Actividad de Aprendizaje: 5 semanas

Descripción de un docente de la experiencia de Aprendizaje Profundo

“Luego de ver imágenes de una comunidad rural en Zambia, los estudiantes

registraron sus observaciones, ideas y preguntas. A partir de sus inquietudes, surgió
una pregunta clave: -“¿Qué hace grande a una comunidad?”

Los estudiantes exploraron y mapearon su comunidad local, aprendieron sobre

comunidades alrededor del mundo y se hermanaron con un centro educativo en Corea
del Sur para compartir información sobre sus respectivas comunidades. Miembros de la
comunidad visitaron como invitados “expertos” y nuestros compañeros de 4to año
ayudaron con la investigación.

Como las inquietudes de los estudiantes fueron las que dirigieron la investigación, ellos
decidieron que querían crear su propia comunidad ideal. Se los desafió a pensar más
allá, considerando la sustentabilidad cuando imaginaran sus comunidades. En
pequeños grupos, los estudiantes planearon y diseñaron sus comunidades ideales.

Como deseaban tener una mirada un poco más “experta” en sus trabajos, los
estudiantes escribieron a distintos miembros de la comunidad, con el fin de invitarlos a
su clase. Organizaron un “Día de la Comunidad”, donde miembros de la comunidad
toda (por ejemplo, el alcalde, un urbanista, un Miembro del Consejo de Investigación de
Planificación Social, representantes de Green Venture), se encontraron con cada uno
de los grupos y les dieron una devolución desde su área de especificidad.”

34
 Diseño e Implementación
 Respaldo de la curiosidad y el cuestionarse, como parte de la cultura de clase.
 El tiempo en el aula es reservado para controles periódicos y reflexiones sobre
las habilidades de colaboración.
 Apalancamiento de la tecnología por parte de los estudiantes, para aprender
acerca de las comunidades globales con compañeros de cuarto grado.
 Captura fotográfica de características clave de la comunidad por parte de los
estudiantes, durante una caminata comunitaria, para ser utilizadas como
información y referencia.
 Utilización de herramientas digitales para acceder a información y libros sobre
voluntarios de la comunidad y sustentabilidad.
 Aprendizaje dirigido por los estudiantes. (Por ejemplo: su deseo de crear
comunidades ideales).
 Planificación flexible, basada en los intereses de los estudiantes, lo cual llevó a
una salida didáctica relevante para ellos y trajo como consecuencia que
quisieran aprender más sobre las abejas.
 Conexiones con la “vida real” fueron hechas a través de alianzas con la
comunidad y tareas auténticas. En tanto los estudiantes se dieron cuenta de los
múltiples factores involucrados en el planeamiento urbano, decidieron contactar
y conocer “expertos” de la comunidad para recibir sus aportes. Ellos mismos
fueron quienes decidieron a qué expertos involucrar.
 El progreso fue comunicado a través de frecuentes instancias de evaluación
grupales e individuales.
 Autoevaluaciones y evaluaciones grupales continuas del progreso del trabajo, a
través de una herramienta creada grupalmente.
 Estimulación a la participación de padres (ej.: comunicaciones a los padres,
informando sobre el enfoque y ayudando; los estudiantes entrevistaron a sus
padres en sus casas).
 Agrupamientos flexibles para la colaboración (ej.: grupos entre pares,
colaboración con compañeros de cuarto grado, colaboración con adultos).

Evaluación
 Círculos de construcción de conocimiento fueron utilizados para evaluar el
aprendizaje previo y actual de los estudiantes, determinar próximas acciones,
evaluar la aplicación de lo que han aprendido y desarrollar la comprensión por
parte de los estudiantes de las 6Cs.
 Maestra y estudiantes co-crearon un “criterio de éxito” para las tareas de
aprendizaje, tales como desarrollo de mapas, diseño de comunidades ideales y
colaboración.
 El aprendizaje fue capturado en video, fotos y anecdotarios.
 El incremento de la Ciudadanía, Colaboración y Creatividad fueron medidos y
evaluados usando la Progresión del Aprendizaje Profundo.

35
  Fortalezas y necesidades fueron evaluadas durante la construcción de
círculos de conocimiento y conferencias.
 Las comunidades ideales finales fueron autoevaluadas, evaluadas entre
pares y por la docente, usando un “criterio de éxito” co-creado.

La docente auto-evaluó la experiencia utilizando la Rúbrica del Diseño de Actividades de

Aprendizaje Profundo y proporcionó evaluaciones previas y posteriores a la experiencia
de seis estudiantes seleccionados en la Progresión de Aprendizaje Profundo de la
Ciudadanía. Al principio de la experiencia de aprendizaje, todos los estudiantes
seleccionados fueron clasificados en niveles de progresión Limitados o Emergentes. De
estos estudiantes, todos mejoraron la competencia Ciudadanía, y cinco avanzaron en
múltiples niveles de la progresión.

“En mi comunidad, no hay basura y hay sólo autos eléctricos”.

Estudiante

“Que haya gente en su comunidad, gente que tiene interés en la comunidad

y viene y los ayuda a planificar su propia gran comunidad, es como tirar
abajo las paredes del salón y realmente traer el aprendizaje a la vida”.
Docente
“Todos estamos aprendiendo y eso es maravilloso de tener miembros de la
comunidad contribuyendo con el aprendizaje”
Experto de la comunidad

Puntos Clave del Aprendizaje:

 El aprendizaje de los estudiantes los llevó a cuestionamientos más
profundos, los cuales exploraron de forma co-diseñada y auto-dirigida. A
través de la experiencia, esta libertad ayudó a que los estudiantes llevaran su
aprendizaje en direcciones creativas y significativas.
 Las alianzas de aprendizaje fueron cultivadas desde el comienzo con las
familias de los estudiantes, y se expandieron para incluir a la comunidad en
general, en tanto reflexionaron sobre dónde estaban y hacia dónde querían
llevar su aprendizaje.
 El diseño de la experiencia de Aprendizaje Profundo fue evaluado con la
Rúbrica del Diseño de Aprendizaje Profundo y el desarrollo de las
competencias sobre las que estaba enfocada la experiencia fue medido y
claramente descripto a partir de las progresiones de aprendizaje.

36
 Ambientes de Aprendizaje
Las nuevas pedagogías marcan un cambio significativo sobre los modelos tradicionales de
enseñanza y aprendizaje, que restringe el aprendizaje al salón y posiciona al docente como
director de todos los aprendizajes y evaluaciones.
Para NPAP, los estudiantes están directamente involucrados en el diseño y evaluación de su
aprendizaje (aprendizaje auto-dirigido), y tienen una voz más fuerte y posibilidad de elección en lo
que quieren aprender y cómo hacerlo. La planificación entorno a los aprendizajes profundos ha
alcanzado un mayor involucramiento de los estudiantes sobre su aprendizaje. Los docentes se
están volviendo activadores del aprendizaje, y ellos, también, están dando más libertad para ser
creativos en un ambiente menos prescriptivo. Está demostrado que el conocimiento es más
profundo cuando estudiantes y docentes tienen la libertad de diseñar y llevar adelante sus propias
ideas, y cuando las relaciones de confianza son uno de los factores fundamentales del proceso de
aprendizaje.

“Los requisitos fueron co-creados para cada una [de las experiencias de
aprendizaje profundo] de una forma orgánica, reflejando la comprensión
emergente y continua de la tarea”
Docente
Escuché muchos “No sabía que mis Los clústeres han indicado que el
estudiantes podían hacer esto” o “No sabía aprendizaje profundo es más
efectivo en aquellas instancias en
que mi hijo podía hacer aquello” [Con las
las que los estudiantes han sido
NPAP] los estudiantes llegan a aprender y ser
involucrados para co-diseñar tanto
capaces en diferentes formas que los centros las tareas de aprendizaje como los
educativos tradicionales no siempre les “criterios de éxito”, y pueden
brindan esas oportunidades. Las NPAP les dan alcanzar el aprendizaje que les
a los estudiantes la oportunidad de ser interese como individuos. Las
asombrosos y mostrar los dones que tienen. Actividades presentadas por los
La forma en que vemos a nuestros estudiantes Docentes de Aprendizaje Profundo
está cambiando junto con las oportunidades proveen sólida evidencia que
que les damos para ser geniales. sustenta esta afirmación.

Clúster Líder
Las experiencias profundas que describen los más ricos ejemplos de aprendizaje profundo,
incluyen temas que verdaderamente apasionan a los estudiantes, y esa pasión proviene del
hecho de que los resultados de las tareas mejoran las vidas de los estudiantes, sus familias y/o
los miembros de la comunidad. Cuando se permite que los estudiantes se apropien de su
aprendizaje, éstos demuestran, desarrollan sus talentos y competencias en formas previamente
impensadas para ellos.

“Todas las ideas vinieron de los estudiantes y así es como se comprometieron

con el proceso”
Docente

37
Del texto a la acción
“Se pidió a los estudiantes que desarrollaran un proyecto de acción, basado en las
temáticas y curiosidades que los libros que eligieron leer les provocaran. Identificaron
cómo su nuevo conocimiento se relaciona con ellos y cómo lo pueden usar para hacer un
cambio activo en sus propias vidas y dentro de su propia comunidad.”

La experiencia de aprendizaje profundo fue diseñada para apoyar a los

estudiantes en:
 desarrollarse como aprendices autónomos
 profundizar en el contenido
 demostrar su nivel de comprensión a través de experiencias de aprendizaje que
sean significativas para sus vidas
 verse a sí mismos como “agentes de cambio” en sus propias vidas y comunidades.

“Me di cuenta de que cada día es una nueva oportunidad para

cambiar”
Estudiante
“Los estudiantes estaban más comprometidos e hicieron conexiones más genuinas con
sus propias vidas y con los textos”.
Docente
“Mi hijo no deja de aprender cuando llega a casa”.
Padre

Los docentes indican que las evidencias más fuertes de experiencias de aprendizaje profundo
son auto o co-diseñadas, auto-dirigidas y significativas para las vidas e intereses de cada
estudiante como individuo.

El aprendizaje profundo también está llevando a los estudiantes fuera del aula, donde se desarrolla su
aprendizaje y se fortalece en la formación de alianzas de aprendizaje, permitiendo que ocurran en todo
momento, tanto durante como fuera de las horas escolares formales. Como consecuencia, los
estudiantes están comenzando a experimentar esa "ecología" sin fisuras de la vida y el aprendizaje", en
la que "aprender, hacer, conocer, adaptar, inventar y vivir se vuelven prácticamente indistinguibles”.6

Los estudiantes están trayendo sus aprendizajes a sus casas, a sus padres y a sus comunidades,
apasionados por temas de aprendizajes significativos y fortalecidos por la oportunidad de elegirlos y
buscarlos como ellos desean.

"Mi hijo trajo a casa un aprendizaje con respecto al cuidado de nuestro planeta y
cómo reducir nuestra huella de carbono. ¡Me ha dicho que no tengo permiso
para comprar un teléfono nuevo este año! "
Padre
6. Fullan&Scott (2014).EducationPLUS.3.

38
Los docentes observan que los estudiantes están mostrando competencias desarrolladas en un área
curricular cuando trabajan en otra y, en algunos casos, incluso están usando el lenguaje de las
Progresiones de Aprendizaje al resolver problemas y tareas complejas. Los estudiantes quieren llevar su
aprendizaje lo más profundo posible, y a menudo persiguen áreas de aprendizaje más allá de aquellas
identificadas inicialmente como importantes para la tarea. Cuando se les da la libertad de llevar su
aprendizaje en la dirección que ellos consideren conveniente, comienzan a hacer vínculos entre las áreas
del plan de estudios y crear productos que demuestren una amplitud de aprendizaje que no podría
haberse esperado inicialmente. El diseño flexible de aprendizaje - diseño que está cambiando
constantemente para adaptarse a otras áreas y necesidades de aprendizaje identificadas - está
permitiendo que los estudiantes tomen el control de su aprendizaje en formas poderosas y que
modifiquen sus perspectivas.

CAMPO FÉRTIL
Desarrollo de la cultura del “¡SÍ!”
"[El Aprendizaje profundo] es ciertamente una de las
únicas cosas por las que he visto este tipo de entusiasmo
en mi carrera, pero no se puede hacer que funcione en
una cultura de 'no'. Será mejor que estés listo para decir
mucho 'Sí' y muy poco 'no' cuando los docentes vengan
con ideas de lo que quieren probar”.
Clúster Líder

El Aprendizaje profundo sólo puede prosperar y hacer

una diferencia para los estudiantes y el mundo cuando se
opera enuna cultura de aprendizaje, innovación,
reflexión, y "'¡SÍ!" Los resultados de las Condiciones de
Punto de Partida de los Centros Educativos demostró
que de todas las dimensiones en las condiciones de los
centros, Creando una Cultura de Aprendizaje es
actualmente la más desarrollada por las NPAP, en tanto
sólo 4% de los centros fueron clasificadas en el nivel
Limitado y 37% de los centros fueron clasificadas como
Acelerado o Avanzado. Mientras que la mayoría ha
identificado que debe seguir creciendo, los clústeres y los
Creando una cultura
centros educativos ya están experimentando el éxito en de Aprendizaje
el desarrollo de las condiciones que permiten a los (155
participantes creer que pueden asumir riesgos y
aprender con sus estudiantes, con el fin de mejorar los
resultados para todos.
“Crear una cultura como esta nos brinda la oportunidad de sentirnos
cómodos con los errores, la determinación de trabajar a través de desafíos
y las habilidades de colaboración para trabajar juntos para resolver
problemas, pensar críticamente y celebrar".
Docente

El aprendizaje profundo ha cambiado la forma en que los docentes y los referentes comprenden su papel
dentro del sistema. Ya no son simplemente "educadores", sino que ahora se dan cuenta más plenamente
de su responsabilidad como constantes "co-aprendices" junto a sus estudiantes. El aprendizaje profundo
sólo es posible dentro de las culturas donde los estudiantes, los profesores y los referentes – aprendices
todos - están comprometidos con el proceso de aprendizaje y reflexión, y dicen "sí" a los riesgos, a
probar nuevos enfoques y, a veces, fallar.
Reflexionar sobre los éxitos y las oportunidades de
Como educadores, sentimos
crecimiento es un paso esencial en el proceso de
que nos empujábamos fuera de aprendizaje profundo, asegurando que los participantes
nuestra zona de confort en las están aprendiendo de cada elemento del proceso y
áreas de uso de la tecnología, cambiando su enfoque o comportamientos según sea
necesario. Todos los alumnos, en todos los niveles del
así como la investigación y sistema, están obteniendo información valiosa a través
colaboración estudiantil. del proceso de reflexión sobre su aprendizaje, tanto al
final de una experiencia dada como en tiempo real a lo
Docentes largo del proceso de aprendizaje.
La cultura de investigación colaborativa y reflexión está desplazando el enfoque desde las áreas de
contenido específicas hacia los estudiantes, llevando a que los participantes reflexionen sobre cómo cada
acción o idea afecta el desarrollo del aprendizaje profundo de los alumnos.

Reflexiones desde un Centro Educativo NPAP

“Nuestra cultura de clase está construida sobre la base de que estamos

constantemente aprendiendo, haciendo preguntas y profundizando nuestra
comprensión.”
Docente
“A veces "meter la pata" resulta ser lo mejor”
Estudiante
"Como comunidad de aula, nos reunimos continuamente para reflexionar
sobre nuestro proceso de aprendizaje y cómo tomar decisiones sobre
cuál será nuestro próximo paso (¿estamos investigando algo nuevo,
llegando a una audiencia global o necesitamos pensar y reflexionar sobre
diferentes aspectos de nuestros cuestionamientos?)."
Docente

40
 Hallazgos Clave: Ambientes de Aprendizaje

•Las Actividades de Aprendizaje Profundo demuestran que cuando se les da poder sobre su
aprendizaje, los estudiantes desarrollan y revelan sus capacidades de maneras que antes no
estaban siendo aprovechadas y gravitan hacia el aprendizaje que tiene un impacto positivo en sus
vidas y en las de los demás.

•El aprendizaje profundo facilita el desarrollo del conocimiento y competencias en cualquier

momento y en cualquier lugar, ya que los estudiantes lo llevan adelante más allá de los muros de
las aulas, donde es cultivado por sus familias y miembros de la comunidad.

•El diseño flexible del aprendizaje amplía las oportunidades de los estudiantes de ser excelentes,
al permitirles controlar la dirección de su aprendizaje y explorar caminos poderosos que alteran
sus perspectivas.

•Las culturas de aprendizaje, innovación y reflexión empoderan a todos sus miembros para
asumir riesgos, reflexionar y aprender de éxitos y desafíos, y contemplar todas las acciones y
decisiones, a la luz del impacto que tendrá sobre los resultados del aprendizaje.

41
 EXPERIENCIA DE PRENDIZAJE PROFUNDO
APRENDIZAJE DIRIGIDO POR ESTUDIANTES

Título: Preguntas de las Comunidades Globales

Competencias: Colaboración, Pensamiento Crítico

Áreas Curriculares: Tecnologías digitales, Humanidades y Cs. Sociales,

Aprendizaje de Lenguas, Alfabetización, Tecnología

Edades de los Estudiantes: 6-8 años

Duración de la Actividad de Aprendizaje: 2 meses

“Entendemos ahora que es difícil saber de antemano hacia dónde los

estudiantes llevarán la investigación. Es importante permitirles seguir
las respuestas a las preguntas que les parezcan más interesantes”.
Docente

Los estudiantes estaban planeando investigar un país del mundo, pero en el proceso se
dieron cuenta de que no sabían lo suficiente acerca de su propia ciudad, por lo que
decidieron aprender sobre ésta y el mundo que les rodea. Los estudiantes co-crearon los
“criterios de éxito”, hicieron lluvias de ideas sobre las habilidades que adquirieron y
reflexionaron sobre las diferentes maneras en que pudieron compartir su aprendizaje.

Impacto imprevisto

 Cambio de mentalidad: los estudiantes estaban dispuestos a asumir

riesgos y aceptaron los conceptos erróneos como una oportunidad
para un aprendizaje más profundo, en lugar de una razón para
renunciar.
 Confianza: Los estudiantes desarrollaron lenguaje oral y habilidades
de presentación. Participaron activamente en entrevistas con el
alcalde y un reportero local. Los estudiantes también prepararon
presentaciones para explicar el proceso de investigación a los padres
del centro educativo, al comisario y a los visitantes de otro clúster de
NPAP.
 Fluidez digital: los estudiantes escribieron un blog independiente y
enseñaron a otros. Ellos fueron capaces de explicar cómo usar
Google My Maps a sus docentes. A lo largo de la investigación
utilizaron Padlet, lectores de código QR, FaceTime, iMovie, Google
Drive y Google Hangout.

42
  Iniciativa: Los estudiantes han tomado la iniciativa de seguir
buscando sus intereses a partir de la investigación. Siguen utilizando
las herramientas digitales que les fueron presentadas a lo largo del
proceso de investigación para mostrar el aprendizaje de maneras
nuevas e innovadoras.
 Problemas Sociales: Los estudiantes comenzaron a desarrollar un
interés en asuntos sociales más allá del aula. Aprendieron y
expresaron su preocupación por las tasas de alfabetización y el
acceso a agua limpia en otras partes del mundo, y desarrollaron una
comprensión de las diferentes culturas y sociedades. Al aprender
sobre otras culturas, comenzaron a desarrollar una apreciación de
sus propias situaciones personales.

"Siempre nos sorprendió la capacidad de los estudiantes. Vimos que ese

crecimiento y confianza se desarrollaban. Estaban orgullosos y
apasionados no sólo por su producto, sino por el proceso. Ellos estaban
entusiasmados por compartir su nuevo aprendizaje con quien quisiera
escuchar. Con frecuencia los pescaba en el pasillo, en el patio de la
escuela y a la hora del almuerzo, hablando, planeando su investigación.
Me estaban haciendo preguntas y yo no tenía respuestas - y eso estaba
bien. Ellos estaban probando cosas con tecnologías que yo no sabía
cómo hacer - ¡y que estaba bien, también! Yo estaba aprendiendo de
ellos”.”

Docente

Puntos Clave del Aprendizaje

 Si el proceso de investigación conduce el aprendizaje en una dirección

distinta de lo que inicialmente se pretendía, ¡sígala!
 Tenga en cuenta los impactos imprevistos de las experiencias de
aprendizaje que se desarrollan a medida que el aprendizaje se expande a
través de caminos nuevos e inesperados.
 Todos los estudiantes, educadores, familias y miembros de la comunidad
son aprendices, y aprender cosas nuevas con y de los estudiantes permite
poderosas alianzas de aprendizaje profundo.

43
 Apalancamiento Digital
El cuarto elemento de las nuevas pedagogías encapsula una gran área de enfoque en cuanto al
diseño y la efectividad de NPAP en su conjunto. El uso de la tecnología en la educación ha
demostrado una y otra vez que la tecnología por sí sola no es la respuesta - no es el eje impulsor de
los resultados de aprendizaje profundo. Las instancias y ejemplos que mejor demuestran un
aprendizaje profundo en acción y en resultados, adoptan la tecnología como un facilitador de los
resultados del aprendizaje, las nuevas pedagogías, impulsadas por los profesores y aceleradas por la
tecnología, son los verdaderos impulsores de la enseñanza y el aprendizaje profundos.

CAMPO FÉRTIL
Las Nuevas Pedagogías son el eje impulsor del
Aprendizaje Profundo- la tecnología es habilitadora.
Los líderes del clúster de NPAP han enfatizado que antes de NPAP, los educadores estaban
entusiasmados con la tecnología, pero sin saber cómo hacer que encajara con el plan de
estudios, ni cómo cambiaría el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los países o regiones que
habían implementado programas tales como Trae Tu Propio Dispositivo (en inglés,
BringYourOwnDevice: BYOD) y Dispositivos 1: 1, estaban encantados de tener la tecnología,
pero su potencial para realmente hacer una diferencia para los estudiantes fue ampliamente
desaprovechado. Mientras que estaba la sensación de que estaban "usando la tecnología por la
tecnología", los Clústeres de NPAP han sido testigos de un marcado cambio en la forma en que
la tecnología se está integrando y empleando para el aprendizaje. Las áreas específicas de
mejora identificadas por los participantes incluyen el impacto de la tecnología en la colaboración,
ofreciendo oportunidades para un plan de trabajo más diferenciado y personalizado, mejorando
el acceso a recursos y expertos, ofreciendo auténticos contextos de aprendizaje y mejorando la
evaluación formativa.

“A través del apalancamiento digital hemos sido capaces de hacer que este
aprendizaje esté disponible en cualquier momento y en cualquier lugar. El
resultado ha significado que muchos estudiantes han hecho más aprendizaje
en casa, y han comprometido a sus familias en las discusiones y la
investigación que luego ha tenido un impacto positivo en el aprendizaje de los
demás al día siguiente.”
Docente

44
 Al describir el diseño y la implementación de experiencias de aprendizaje profundo, los docentes se
refieren constantemente al proceso de aprovechar la tecnología digital como parte integrante de
varias fases del ciclo de la experiencia. El apalancamiento digital se destaca como un componente
de la práctica en casi todas las experiencias profundas de aprendizaje presentadas. Los docentes no
sólo están aprovechando el uso de la tecnología digital, sino también están utilizando el lenguaje de
la tecnología eficaz para describir cómo se está utilizando y el impacto que está teniendo. En varios
casos, la tecnología utilizada para permitir una experiencia de aprendizaje profundo ha resultado tan
divertida y atractiva, que los estudiantes han solicitado que la tecnología se incorpore a la vida
cotidiana en el centro. La tecnología está contribuyendo a nuevas alianzas de aprendizaje en todos
los niveles del sistema, y ayudando a los estudiantes a tomar su aprendizaje fuera de las paredes del
aula. NPAP enfatiza intencional y explícitamente la importancia del apalancamiento digital (cada una
de las seis Progresiones de Aprendizaje Profundo tiene una dimensión de apalancamiento digital), y
este énfasis ha sido reflejado y ampliamente aceptado por los Clústeres.

NPAP ha establecido el papel de la tecnología como un facilitador y acelerador, más que como
impulsor, de resultados de aprendizaje. Mientras que el efecto de este cambio de mentalidad ya se
siente y se describe a lo largo de todas las NPAP, su impacto se verá más plenamente una vez que
un conjunto más amplio de Actividades se hayan presentado, moderado y compartido con los
docentes a través de la iniciativa. Además, NPAP está trabajando para expandir su serie Deep
Challenge (Desafío Profundo), que implica una amplia implementación de experiencias de
aprendizaje profundo diseñadas a nivel mundial y el intercambio de resultados de aprendizaje en
línea. Las descripciones proporcionadas por las experiencias de aprendizaje profundo más
impactantes servirán para fortalecer el trabajo de todos los docentes en las nuevas pedagogías y
hacia resultados de aprendizajes profundos.

Moderación de Actividades de Aprendizaje Profundo desde NPAP

"El proceso de moderación en torno a las actividades de aprendizaje

profundo fue un punto de inflexión para algunos, quienes aprendieron a
través del proceso cómo encajan las herramientas".
Clúster Líder
El proceso de moderación de actividades de NPAP apoya la determinación colectiva de las
experiencias de aprendizaje profundo que proporcionan la descripción más rica del
aprendizaje profundo en la acción y en el resultado, y en todas las fases del ciclo de
investigación colaborativa. La revisión se produce en tres niveles:
Centro
Luego de que los docentes han compartido sus Actividades de Aprendizaje Profundo entre
sí, los participantes se embarcan en revisiones profesionales, para discutir qué experiencias
mejor demuestran y describen el aprendizaje profundo.
45
Clúster
Una vez que los centros han seleccionado sus actividades y las han compartido con su equipo o
Clúster, los líderes del mismo y otros participantes se involucran en un proceso similar de
revisión para seleccionar las actividades más ricas de aprendizaje profundo experimentado en
su Clúster.
Global
Estas actividades son sometidas a revisión por todos los líderes de todos los clústeres y los
líderes de los equipos globales. La revisión global consiste en un proceso de varias semanas en
el cual grupos de líderes del Clúster dialogan sobre las nuevas pedagogías, el aprendizaje
profundo y sus descripciones como ejemplos, a través de experiencias de aprendizaje profundo.
El proceso da como resultado la selección y el intercambio de Actividades revisadas
globalmente a través de las NPAP y la comunidad educativa más amplia.
El compromiso en la presentación y revisión de Actividades ha sido de enfoque diverso a lo
largo de los Clústeres, reflejando el enfoque global temprano en la primera comprensión y
trabajo con las herramientas y procesos de NPAP antes de diseñar y compartir ejemplos de
experiencias de aprendizaje profundo. Sin embargo, las Actividades presentados hasta el
momento (varios de los cuales se describen parcialmente a lo largo de este informe) ya
demuestran un uso altamente eficaz de las herramientas de NPAP, apalancamiento de las
tecnologías digitales, enseñanza impregnada de las nuevas pedagogías y resultados de
aprendizaje profundo para los estudiantes.

Estas Actividades brindaron la oportunidad para el primer proceso de revisión global de NPAP,
que involucró a unos 20 participantes de todos los clústeres de NPAP, en vibrantes discusiones
sobre el nivel de aprendizaje profundo descrito actualmente a nivel mundial. Los resultados
fueron consistentes con el nivel descrito por las valoraciones de las Nuevas Mediciones y las
observaciones de los participantes: el aprendizaje profundo está prosperando en las condiciones
adecuadas y ampliamente emergiendo a escala global.
El nivel de aprendizaje experimentado por los participantes en la revisión fue profundo. Arrojó
luz sobre la importancia del proceso de revisión para ajustar la confiabilidad entre evaluadores,
así como su impacto en el aprendizaje a todos los niveles de la iniciativa. A nivel mundial,
reveló la necesidad de un mayor nivel de énfasis en la revisión de la experiencia de aprendizaje
profundo, a fin de proporcionar a los participantes los ejemplos más poderosos de aprendizaje
profundo para su propio crecimiento y desarrollo continuo. Una orientación adicional en torno al
proceso para describir y moderar las experiencias de aprendizaje profundo será un enfoque
primario.
En los próximos años, NPAP espera expandir el proceso de moderación para involucrar a una
gama más amplia de docentes y centros educativos en todo el mundo. La exposición de
Actividades tiene un largo camino en el suministro de ejemplos poderosos para los docentes en
la actualidad, y en una mayor participación en el proceso de moderación de Actividades por
parte de los centros de estudio, en el futuro.
Las NPAP publicarán un informe completo que contiene ejemplos detallados de actividades
moderadas de aprendizaje profundo, conclusiones clave de la primera ronda de revisión y
oportunidades para refinar y expandir este proceso para futuras iteraciones.

46
 Valoración de la Progresión- Apalancamiento digital

Figura 6: Índice de Progreso en Apalancamiento Digital comparando las 6Cs.

Dada su importancia. en acelerar las nuevas pedagogías y ayudar a

los docentes y estudiantes a traer el aprendizaje profundo a la vida,
el Apalancamiento Digital se incluye como una dimensión de las
seis Progresiones de Aprendizaje Profundo. Los resultados de
progresión en la dimensión de Apalancamiento Digital se comparan
a través de cada una de las 6Cs anteriores.
Los resultados de las Condiciones de los Centros Educativos
demuestran una brecha en el apalancamiento efectivo de las
tecnologías digitales, ya que más centros indicaron Avanzado en
esta dimensión que ninguna otra (7%). Sin embargo, 19% de los
referentes de centro valoraron su nivel de desarrollo como
Limitado. Los centros educativos ya están encontrando éxito en el
apalancamiento de las tecnologías digitales dentro del currículo
para desarrollar las 6Cs, y han comenzado a compartir sus éxitos
a través de la presentación de los docentes de Actividades de
Aprendizaje Profundo. Un mayor intercambio de estas experiencias
contribuirá a mejorar el apalancamiento digital
a escala mundial.

Figura 7: Índices de las Condiciones de las centros en

Figura de
la dimensión 7: Apalancamiento
Índices de lasDigital
Condiciones de
las centros en ladimensión de
Apalancamiento Digital.

Apalancamiento Digital (156

Vitrina de Apalancamiento Digital
"Un centro de educación secundaria comenzó a trabajar a través de videoconferencias con una
escuela primaria, y ahora tienen un proyecto que involucra a tres o cuatro centros escolares
diferentes, y todos trabajan a través de videoconferencias. Toda el aula se está comunicando
con otros centros educativos con los que no hubieran podido trabajar sin las videoconferencias.
El año pasado había dos centros trabajando juntos y ahora han hecho el proyecto más grande e
incluyeron a otros dos. Se están enseñando mutuamente. Los docentes permiten la
comunicación, pero son los estudiantes de secundaria los que están enseñando a los de
primaria”.
“Un centro de educación secundaria nos invitó a una jornada de puertas abiertas para los
padres y la comunidad... [en la que] cada grupo de estudiantes presentó su proyecto y explicó
las competencias que el mismo estaba promoviendo. Abrieron la actividad con una obra corta
donde los docentes actuaban como estudiantes y los estudiantes como docentes. Hicieron una
escena sobre el método tradicional, fechado en 1985, y una escuela NPAP en el 2016. En 2016
aparecieron todos los... aparatos y los niños estaban trabajando en equipos. Este es un caso de
un gran cambio relacionado con NPAP”.

Clúster Líder

Hallazgos Principales: Apalancamiento Digital

 La tecnología es un facilitador del aprendizaje profundo: la enseñanza en las nuevas

pedagogías es el verdadero impulsor de los resultados de aprendizaje profundo para todos los
alumnos. El enfoque está mejor colocado no en las tecnologías mismas, sino en cómo se
pueden aprovechar para profundizar las experiencias de aprendizaje.

 El apalancamiento efectivo de las tecnologías digitales mejora todos los demás elementos del
diseño del aprendizaje de nuevas pedagogías: facilita alianzas de aprendizaje profundo con
estudiantes y expertos de la comunidad independientemente de la ubicación geográfica;
permite una gran cantidad de oportunidades para el diseño y la implementación del
aprendizaje; y apoya la capacidad de los estudiantes para tomar el control de su aprendizaje
dentro y fuera del aula.

 Los participantes están buscando ejemplos de apalancamiento efectivo de las tecnologías

digitales, que se harán ampliamente disponibles a través de los procesos de diseño de
experiencias de aprendizaje profundo y revisión de Actividades. Dado su impacto en el
aprendizaje a todos los niveles de la iniciativa, la Revisión de Actividades será el objetivo
principal para el avance de NPAP.

48
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PROFUNDO

APALANCAMIENTO DIGITAL A TRAVÉS DE LOS

ENFOQUES CURRICULARES

Título: Europa
Competencias: Carácter, Colaboración, Comunicación

Áreas Curriculares: Arte, Tecnología Digital, Geografía, Aprendizaje de

Lenguas, Alfabetización, Ciencia

Edad de los estudiantes: 12-14 años

Duración de la actividad de Aprendizaje: 5-6 semanas

Esta experiencia de aprendizaje profundo fue diseñada para involucrar a los

estudiantes en una oportunidad de aprendizaje extendido, que involucra el
apalancamiento digital para el desarrollo del conocimiento y las competencias,
atravesando distintos puntos del programa curricular.

“Las tareas en este proyecto se extendieron de un tema del

programa a otro ininterrumpidamente”.
TICs y Arte

Los estudiantes filmaron y editaron una entrevista de un compañero de clase,

realizaron una presentación visual usando PowerPoint y dibujaron un "personaje" de su
país usando OneNote. Los personajes apoyaron a los estudiantes en el proceso de
adoptar la perspectiva de un ciudadano de otro país y trabajar para entender sus
visiones del mundo.

"La libertad de elegir entre, por ejemplo, enfoques más o menos artísticos,
permitió a los estudiantes usar sus fortalezas particulares para mostrar su
aprendizaje".
Alfabetización

Los estudiantes hicieron presentaciones orales sobre su investigación, escribieron

colaborativamente usando OneNote y crearon un guión para sus entrevistas,
determinando colectivamente preguntas que contribuirían al aprendizaje de los demás
sobre cada país.

49
Aprendizaje de Idiomas

Los guiones de entrevistas y videos, junto con los videos de los personajes de los
estudiantes, fueron creados usando un idioma que no era el originario de los
estudiantes.
"La creación de personajes... proporcionó una buena práctica para las
estructuras [del lenguaje], vocabulario y pronunciación, ya que los
estudiantes querían ensayar y filmar el personaje una y otra vez".

Geografía

Las búsquedas por Internet permitieron a los estudiantes investigar su país, y las
presentaciones de PowerPoint proporcionaron a otros estudiantes la oportunidad de
explorar países y culturas diferentes de las que ellos habían seleccionado para
enfocarse.
"Durante el proceso también tuvimos la posibilidad de hablar sobre
fuentes confiables de información y cómo evaluarlas".

Puntos clave del aprendizaje:

• El apalancamiento de las tecnologías digitales brinda oportunidades para

continuos aprendizajes intercurriculares, que facilitan el aprendizaje
colaborativo tanto entre los estudiantes y como entre docentes.
 Las tecnologías digitales son más eficaces si se aprovechan no sólo por la
mera utilización de la tecnología, sino con el objetivo dirigido hacia el
desarrollo de competencias de aprendizajes profundos.

59
 DESARROLLO DE CAPACIDADES

"La construcción de capacidades colaborativas involucra la

habilidad aumentada de todos los educadores, en todos los niveles
del sistema, de hacer los cambios institucionales necesarios para
subir el nivel y acortar la brecha entre los estudiantes".
1
Coherencia

NPAP apoya a los Líderes de Clústeres y sus equipos para construir conocimiento, habilidades y
competencias necesarias para transformar el aprendizaje en sus Clústeres. Estos mismos, a su vez,
apoyan e influyen sobre los centros educativos, y los referentes del sistema crean las condiciones
necesarias para el aprendizaje profundo, y para construir la capacidad de los docentes para cambiar las
prácticas de enseñanza y aprendizaje hacia las nuevas pedagogías.

La capacidad de construcción y los procesos de implementación son adaptativos, proporcionando

espacio para que cada Clúster y el centro educativo utilicen la Suite de Herramientas para determinar,
primero, lo que es importante para ellos y luego conducir el cambio necesario. Este modelo ha requerido
un cambio en el pensamiento y la práctica en todos los Clústeres, ya que los participantes, en el pasado,
habían estado expuestos predominantemente a procesos de implementación paso a paso que
proporcionan un espacio limitado para la adaptabilidad y la contextualización.

“Hay una sensación de realismo sobre el cambio con NPAP que no se trata de
un modelo o metodología impuesta. La metodología aquí es adaptable e
interpretable, mientras que muchos de los temas de gestión del cambio que
hemos visto antes son realmente rígidos".
Clúster Líder
Los participantes han reconocido los beneficios de determinar sus propios puntos de entrada para la
implementación del aprendizaje profundo, al mismo tiempo que enfatizan la cantidad de apoyo requerida
para su capacidad de construcción, para llevar adelante el cambio sostenible dentro de este modelo de
implementación. Los recursos y herramientas proporcionados por las NPAP brindaron el marco para
trabajar con el aprendizaje profundo y en las nuevas pedagogías. La capacidad de construcción
requerida, además de estas herramientas, era mayor de lo que los participantes inicialmente habían
previsto, y refleja el nivel de cambio necesario para implementar el aprendizaje profundo. En algunos
casos, los participantes experimentaron desafíos al seleccionar un punto de partida - el vehículo para
levantar el aprendizaje profundo desde cero. Otros han requerido apoyo adicional para mantener el
impulso alcanzado en las etapas iniciales.

1.Fullan,M.,andQuinn,J.(2016).Coherence:TheRightDriversinActionforSchools,Districts,andSystems,57.

51
Puntos de Partida

La aparición de tres puntos de partida mutuamente inclusivos, habla del éxito de los
participantes a la hora de construir aprendizajes profundos desde cero, partiendo de variados
contextos.
Condiciones para el Aprendizaje Profundo
Los Clústeres que experimentaron una menor alineación entre las condiciones del sistema y las
que concuerdan con el aprendizaje profundo, o que buscaban identificar y abordar las áreas
más necesitadas de crecimiento para una implementación exitosa, adoptaron como primer
enfoque las condiciones de aprendizaje profundo. Si bien este enfoque es esencial para apoyar
el aprendizaje profundo, el entusiasmo en torno a este trabajo alcanza nuevos niveles cuando
los docentes se comprometen con las 6Cs, diseñan experiencias de aprendizaje profundo y
experimentan ellos mismos el poder del aprendizaje profundo en acción. Comprensiblemente, el
aprendizaje profundo ha tardado más en despegar en los Clústeres que sentían la necesidad de
enfatizar primero los cambios por sobre las condiciones. El establecimiento de estas bases
ayudará a que el aprendizaje profundo se haga más firme cuando esté listo para ser adoptado
en escala.
Progresiones del Aprendizaje Profundo–6Cs
El entusiasmo en torno a las competencias para el aprendizaje profundo y lo que significan para
la enseñanza y el aprendizaje ha posicionado a las 6Cs como un punto de entrada efectivo para
impulsar la participación de los docentes. Trabajar en estrecha colaboración con las
Progresiones para el Aprendizaje Profundo proporciona una comprensión del éxito de las
competencias para los docentes, quienes a su vez planean un aprendizaje profundo a nivel de
aula. Los docentes que han acogido el enfoque de las 6Cs, han tenido éxito estableciendo
culturas de innovación, reflexión, creatividad y aprendizaje constante para sus clases. El diseño
de experiencias de aprendizaje profundo es el siguiente paso natural para desarrollar la
comprensión de las Progresiones, ya que los docentes buscan traducir su propio aprendizaje en
resultados de aprendizaje profundos para los estudiantes.

Diseñando Aprendizajes Profundos

En muchos sentidos, el diseño del aprendizaje profundo marca la combinación de las

condiciones de aprendizaje profundo establecidas y la fluidez en las 6Cs. Requiere una cultura
de aprendizaje, donde se da a los educadores la libertad para la implementación y que estén
dispuestos a compartir su aprendizaje con los demás, así como un profundo conocimiento de
cómo luce el aprendizaje para las competencias de enfoque en todos los niveles de las
Progresiones. Partir de un punto de diseño de aprendizaje profundo significa que los centros
desean y son capaces de apoyar el aprendizaje profundo. También incluye el trabajo con las
Progresiones de Aprendizaje Profundo, y la capacidad para manejar herramientas adicionales,
como la Rúbrica de Diseño de Actividades de Aprendizaje Profundo y el Protocolo de Diseño de
Actividades de Aprendizaje Profundo. Por esta razón, la entrada en esta etapa del proceso de
NPAP ha sido un gran punto de inflexión para los participantes, que ven más claro que nunca
cómo todas las piezas se unen para diseñar un aprendizaje significativo que impulsa el éxito del
estudiante.

52
La inexistencia de un proceso de implementación paso a paso no sólo es intencional, sino
fundamentalmente un requisito al inicio del proceso de aprendizaje profundo de NPAP. El hecho de que
las mejores prácticas y enfoques fueran totalmente desconocidos hizo necesario un diseño de alianza
exploratoria que dependiera de la voluntad de los participantes de crear, aprender de su enfoque y
compartir ese aprendizaje dentro y entre Clústeres. El diseño de la capacidad de las NPAP fue
intencional al usar el proceso de investigación colaborativa como base y también proveer un conjunto de
herramientas de diseño para servir como catalizador para el diálogo profesional y el descubrimiento de
las nuevas pedagogías. Las NPAP siguen dependiendo de la capacidad de todos los participantes para
aprender juntos a identificar y definir los factores cruciales para el éxito del aprendizaje profundo.

Diseño Global
El diseño global de NPAP pretende conectar a los educadores a través de un enfoque común en el
aprendizaje profundo, facilitando un amplio intercambio de ideas y cultivando un nivel de cognición
colectiva sólo posible a escala global. Los clústeres han identificado varias áreas en las que esta visión
se ha realizado, junto con retos específicos relacionados con la naturaleza de esta iniciativa global.
Los docentes y los referentes de centro y del Clúster han tenido éxito en el darse cuenta de que no están
operando en solitario, sino como parte de una asociación global de educadores que usan las mismas
herramientas y procesos para mejorar los resultados de aprendizaje para los estudiantes. Completar las
fases del trabajo y luego ver ejemplos de otros usando el mismo enfoque ha recorrido un largo camino
para validar el trabajo de los participantes con un aprendizaje.

[El diseño global] Es significativo Los Laboratorios de Aprendizaje Profundo de

porque [los participantes]
reconocen la importancia de ser
ciudadanos globales, que puede ser
difícil en las aulas, muy local, pero
el ver que esto está sucediendo a
nivel mundial da a los docentes el
sentimiento de que no son sólo
ellos - Son docentes de todos lados
que quieren lograr un aprendizaje
NPAP también han demostrado ser importantes,
ya que los miembros de los Clústeres valoran la
oportunidad de reunirse en persona para apoyar y
aprender unos de otros y discutir lo que está
funcionando bien y lo que no, en términos de
implementación. Los clústeres han sido capaces
de adoptar y adaptar los materiales creados por
otros para su uso propio, proporcionándoles
materiales que no habrían tenido los recursos para
crear ellos mismos.

Clúster Líder
El aspecto global de NPAP, ha proporcionado a
los miembros que trabajan en todos los
niveles de la iniciativa, el apoyo de otros en la misma posición. Los docentes y los referentes de centro
han tenido la oportunidad de aprender unos de otros a nivel local y global, y los líderes del Clúster son
capaces de compartir sus experiencias con personas que lideran Clústeres en otras partes del mundo.

53

Aunque estas oportunidades están
disponibles y hacen una gran diferencia en
áreas específicas a través de la iniciativa, los
Clústeres también han identificado áreas en
las cuales les gustaría ver fortalecidas o
expandidas las oportunidades de conexión
global. Los docentes saben que forman
parte de una alianza mundial, pero muchos
han expresado la sensación de que la red de
docentes podría ser más fuerte y más
conectada dado su tamaño y su deseo de
conectarse internacionalmente.
Deep Learning Labs
Los Laboratorios de Aprendizaje Profundo unen a
los participantes de NPAP y a otros referentes de
la educación para resaltar el aprendizaje profundo
que tiene lugar en cada uno de los Clústeres de
los centros educativos de NPAP. En los dos
primeros años, se han ofrecido cuatro
Laboratorios de Aprendizaje Profundo Global en
NPAP, con el fin de construir un lenguaje común y
la comprensión del aprendizaje profundo, así
como desarrollar conocimientos y habilidades en
el uso de las herramientas y procesos.

Del mismo modo, las oportunidades para
que el Clúster y los referentes de centro se
conecten en persona son limitadas, y los
Clústeres que no tienen los recursos o la
oportunidad de enviar a sus miembros a los
eventos de NPAP, no llegan a compartir la
experiencia de desarrollo de capacidades de
primera mano.
Varios participantes han visitado y recorrido
centros educativos de otros Clústeres, pero
la mayoría de los docentes y líderes no
tienen la oportunidad de presenciar la
implementación y práctica de NPAP en
persona, fuera de su propia esfera local. Uno
de los principales focos para el avance de
NPAP será utilizar mejor su red global y
ayudar a facilitar una conexión coherente y
conveniente a escala local y global.
Las oportunidades de aprendizaje de varios días
ofrecen tiempo para compartir el conocimiento y el
aprendizaje de manera colaborativa, reflexionar
sobre el impacto de NPAP y mirar hacia el futuro
para pensar cómo la iniciativa puede cambiar para
lograr mejores resultados de aprendizaje profundo
El Laboratorio de Aprendizaje Profundo 2015 se
llevó a cabo en Seattle, Washington, EE.UU., del
13 al 15 de octubre. Vea a los participantes
reflexionar sobre su experiencia, aprendizaje
profundo y lo que significa estar involucrado con
NPAP:
https://www.youtube.com/watch?v=y9RBno-blPnE
El próximo Laboratorio de Aprendizaje Profundo se
llevará a cabo en Toronto, Ontario, Canadá del 1 al
3 de mayo de 2017

NPAP alienta a cada Clúster a moverse a su propio ritmo, permitiéndoles concentrarse en aspectos
específicos de la implementación dependiendo de su necesidad. Esto ha asegurado que los Clústeres no
se apresuren en el proceso de implementar el aprendizaje profundo. Uno de los retos de este modelo es
la variación de posiciones en el camino de implementación. Los Clústeres que han estado en posición de
liderar el trabajo han estado más que dispuestos a compartir su aprendizaje y materiales, pero no han
tenido las mismas oportunidades de aprender de los demás en cada punto del proceso de desarrollo.
Impulsar oportunidades de conexión beneficiará a los participantes en este aspecto de la iniciativa,
proporcionando medios para compartir el aprendizaje y los recursos de manera que tengan un mayor
impacto en un mayor número de personas, a nivel mundial.

54
 El Deep LearningHub es una plataforma de
NPAP Conecta aprendizaje colaborativo y de recopilación
El blog NPDLConnect fue diseñado para: de datos diseñada para apoyar a los
Clústeres de NPAP y Redes Asociadas, en
su proceso de aprendizaje profundo.
Proporciona acceso a una gama de
•NOMBRAR intenciones
herramientas y características orientadas a
•CONECTAR educadores la creación de capacidad, la innovación
•NUTRIR el pensamiento y aprendizaje colectiva y el desarrollo de condiciones y
profundos resultados profundos de aprendizaje en
•ILUSTRAR mejores prácticas todos los niveles del sistema educativo. El
NPDLConnect se enfoca en el desarrollo y Hub también facilita la presentación de
amplificación de voces, visibilidad y capital datos de Nuevas Mediciones.
profesional de docentes alrededor del mundo.
A pesar de ofrecer ciertas oportunidades
para que los miembros se conecten y
Conéctese en:http://npdl.global/npdlconnect/ compartan, el Hub no ha mostrado aún su
potencial para reunir a los miembros de
manera verdaderamente significativa. Sea
para conectar a los docentes y otros líderes
en torno a intereses y roles compartidos o
para facilitar la colaboración de los docentes en proyectos globales y otras oportunidades, es esencial que
el Hub provea a los participantes de NPAP de un acceso fácil y rápido de unos a otros. Una de las
mayores fortalezas de NPAP, es su comunidad global de educadores que usan las mismas herramientas y
procesos para llevar el aprendizaje profundo a la vida en todo el mundo. El aprendizaje colectivo y los
conocimientos generados a través de la conexión regular de los participantes tienen el poder de elevar la
iniciativa a nuevos niveles de progreso e innovación. Una estrategia de medios de comunicación social, un
protocolo de experiencia global de aprendizaje profundo, recursos ampliados de creación de capacidad y
facilitadores regionales añadidos en los últimos meses muestran una promesa de conectar a los docentes
más efectivamente. El Hub ofrece el potencial de facilitar más este crecimiento, y NPAP buscarán ampliar
la capacidad del Hub para conectar a los participantes en torno al aprendizaje profundo.

APALANCAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Construyendo y Sustentando Capacidades

La ausencia de un modelo paso a paso para la implementación, junto con la naturaleza
exploratoria de todo el trabajo con el aprendizaje profundo en las nuevas pedagogías, requiere
que los participantes construyan la capacidad de implementar el aprendizaje profundo en su
contexto local.

55
 Mientras que las herramientas de NPAP brindan el marco, AVANZADO
AVANZADO
procesos, y medidas para el trabajo con el aprendizaje
profundo, los participantes aun necesitan desarrollar la
capacidad de utilizarlas efectivamente.
En la dimensión Desarrollo de Capacidades de la Rúbrica de
Condiciones de los Centros Educativos para el Aprendizaje
Profundo, el 60% de los referentes de centro clasificaron el ACELERADO
nivel de desarrollo de sus Centros como Emergentes.

Consejos de los Participantes para Enfrentar los Desafíos

 Visite a los participantes en diferentes etapas de su trabajo

con NPAP. Conéctese virtualmente con otros docentes y
centros educativos o Líderes de Clúster. Asista a Laboratorios
de Aprendizaje Profundo y otros eventos de NPAP: ha
demostrado ser beneficiosos en el desarrollo de las EMERGENTE
capacidades.
 Relaciónese con las herramientas de creación de capacidad
disponibles en el Deep LearningHub, junto con las
herramientas del Hub para la conexión y discusión.
 Implemente apoyos de aprendizaje profesional que se
enfoquen en áreas de necesidad identificadas a través del
trabajo con herramientas NPAP.
LIMITADO

Desarrollo de
Capacidades
(155)

Antes de NPAP, no había ejemplos de agrupaciones de centros educativos en países de todo el mundo
que usaran las mismas herramientas para diseñar, implementar y medir el aprendizaje profundo. Trabajar
con NPAP hasta ahora ha demostrado que la implementación global de aprendizaje profundo no sólo es
posible, sino que hace una diferencia significativa para los estudiantes y educadores independientemente
de su sistema educativo. El éxito de la implementación global de NPAP habla directamente de la
interpretabilidad y adaptabilidad de sus herramientas y procesos. Los participantes están implementando
exitosamente el marco de trabajo y además cumpliendo con una sorprendentemente amplia gama de
expectativas del sistema y del programa de estudios. La evidencia recogida a lo largo del viaje de NPAP
ha demostrado la viabilidad de un marco global para el aprendizaje profundo, el cual continuará
fortaleciéndose a medida que las experiencias de los participantes informen el diseño y dirección de la
iniciativa.

Liderando cambios profundos

Ligados al proceso de creación de capacidad, los participantes han expresado cómo ven los desafíos
asociados con liderar el cambio en el Clúster, el centro y los niveles intermedios.

56
Ya sea que los líderes del Clúster apoyen a los referentes de centro o sea que los referentes de centro
trabajen con los docentes, cada uno ha dedicado tiempo en el proceso de cómo apoyar eficazmente el
trabajo de NPAP en su respectivo Clúster o centro educativo. Incluso en los Clústeres que indicaban un
fuerte sentido de liderazgo, los participantes enfrentaron retos para superponer efectivamente el marco
de NPAP a los modelos que precedieron a su introducción. NPAP pone énfasis en el liderazgo "desde el
centro", identificando la capacidad de los grupos o clústeres de centros educativos para desempeñar un
2
papel importante en la configuración de la aplicación y así lograr la coherencia a través de un sistema.

Los referentes de centro necesitan estar empoderados para seguir liderando con eficacia como antes, al
mismo tiempo que dan cohesión sobre cómo NPAP encaja y mejora lo que ya está en su lugar. Los
líderes del Clúster han expresado la importancia de proporcionar la capacidad de creación necesaria y el
apoyo en la implementación, permitiendo a su vez que los referentes de centro tengan la libertad de llevar
adelante NPAP de una manera que funcione para ellos.
En el nivel del centro, los participantes han notado los diversos grados de compromiso que los referentes
de centro han asumido con las herramientas y procesos de NPAP. Para algunos, el principal desafío
consiste en alinear lo que tienen que hacer dentro de su centro o el sistema más amplio y los procesos
que han sido introducidos a través de NPAP. El aprendizaje profundo ha requerido trabajo adicional de
todos los participantes, quienes a su vez requieren el apoyo necesario para trabajar a través de desafíos
tales como utilizar las herramientas, vincular NPAP con el programa de estudios, y llevar adelante
cambios profundos.
Los niveles de participación y compromiso también varían entre los docentes. La experiencia ha
demostrado que la participación de los docentes es, en gran parte, un reflejo de la participación de los
referentes de centro. Los referentes que realmente se involucran en el proceso, a menudo han sido
capaces de alentar a los docentes a hacer lo mismo, encontrar oportunidades para reunirse y dedicar
una cantidad significativa de tiempo para trabajar a través de las nuevas herramientas y procesos.

CAMPO FÉRTIL
Liderando para el Aprendizaje Profundo
A través de NPAP, los líderes del Clúster han expresado la importancia de los equipos de
liderazgo que se involucren completamente con los procesos de las NPAP y allanen el camino
para que otros hagan lo mismo. NPAP desafía a los participantes en todos los niveles a
desarrollar una comprensión de sus herramientas y procesos y trabajar duro para
implementarlos a nivel del Clúster, centro educativo o en el aula.

2. Fullan&Quinn (2016).Coherence.

57
Los referentes que han incorporado la
adaptabilidad de NPDL y han colaborado con otros docentes AVANZADO
y líderes para diseñar el proceso de implementación, han
logrado el éxito en el cambio de la cultura de su centro o
ACELERADO
centros.

Como lo demuestran las Valoraciones de Condiciones, la

capacidad de los centros para liderar cambios profundos
todavía está emergiendo ampliamente a través de los
Clústeres. El siguiente caso describe el efecto de las NPAP
en un Clúster, en adelante, “Clúster A”, cuyo referente de
centro se comprometió con el proceso de colaboración para EMERGENTE
liderar el cambio, tanto en sus propios centros educativos
como en otros.
Liderando Colaborativamente para el
Cambio

El Clúster A sobresalió por un enorme cambio en el

intercambio y la colaboración a todos los niveles del Clúster
como resultado directo del compromiso de los líderes con LIMITADO
NPAP.
Antes de las NPAP, los centros educativos que ahora
participan en la iniciativa eran menos colaborativos y Liderando un Cambio Profundo
dudaban si compartir su aprendizaje fuera de su propio
centro.
Desde que se embarcaron de forma conjunta con NPAP y su énfasis en la colaboración y
cognición colectiva, los referentes de centro y los docentes comenzaron a trabajar juntos en
niveles nunca antes vistos, y en formas que nunca habían imaginado antes. Los referentes
elaboraron documentos de desarrollo de estrategias compartidas, alineadas con NPAP, y están
también compartiendo otros recursos y aprendizajes entre centros educativos .

La colaboración está funcionando en dos niveles: 1) Dentro de cada centro, los directores y los
docentes están empoderados y colaboran en mejorar el aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, y 2) la colaboración también se está dando entre los centros, a través de un
compromiso compartido para mejorar los resultados de aprendizaje no sólo de sus propios
estudiantes, sino de todos los estudiantes dentro y fuera de los centros educativos de los
miembros.

El Clúster A experimentó altos niveles de participación y compromiso debido al nivel de

compromiso de los directores. Como grupo, se comprometieron con el proceso desde el
principio. Este nivel de participación activa fue señalado como el "viaje hacia [su] éxito".

58
Los directores no estaban participando simplemente por obligación, sino por un verdadero
deseo de estar involucrados con NPAP y utilizar las herramientas y procesos para hacer una
diferencia para sus estudiantes. La oportunidad de reunirse en un compromiso compartido con
NPAP, proporcionó un vehículo para el cambio que modificó la cultura de los centros desde la
competitividad, hacia el aprendizaje colaborativo.

En uno de los centros del Clúster, un nuevo subdirector fue nombrado un año después de que el
Clúster hubiera comenzado a trabajar con NPAP. Participó plenamente de NPAP, leyendo todo
lo relacionado con la alianza mundial y hablando con el director del centro para aprender todo lo
que pudo. Era responsable de clasificar el plan del programa, y elaboró un documento entero
para alinear el plan de estudios con NPAP. El subdirector presentó el plan durante una de las
reuniones del Clúster y estuvo más que dispuesto a compartirlo con los otros referentes de
centro, para ayudarlos a crear algo similar en sus propios Centros.

"Todos en la mesa lo querían [al plan de estudios] y preguntaban si podían tenerlo, y él

dijo:" Por supuesto - de eso se trata; Se trata de compartir".
ClústerLíder
Uno de los directores comentó cómo los centros educativos solían competir unos con otros, pero
ahora lo que piensan es en lo mejor para todos los estudiantes, tanto en su propio centro
educativo como en los otros. El pleno compromiso con NPAP ha fortalecido la colaboración en
todos los niveles del Clúster, transformando la cultura para fomentar centros educativos
colaborativos, abiertos a compartir sus propios éxitos y aceptar de brazos abiertos los éxitos de
otros.

En cada Clúster, tener referentes que verdaderamente se involucren con NPAP ha sido crucial para
desarrollar la capacidad e implementar el aprendizaje profundo de modo que quede fijo. Los grupos
necesitan educadores que estén dispuestos a probar nuevos enfoques, y luego pararse delante de otros
miembros del Clúster y caminar a través de lo que intentaron, lo que funcionó y lo que no funcionó.
Personas ambiciosas, capaces de liderar el cambio y compartir sus éxitos y fracasos con otros han
ayudado a difundir mejores prácticas y fortalecer la presencia de aprendizaje profundo en sus Clústeres.

Cambio de Sistema

Es importante enfatizar que los educadores están trabajando dentro de un sistema y que las condiciones
del sistema determinan en gran medida la capacidad que tienen para liderar el cambio. Si a los
educadores no se les da el espacio para asumir riesgos e intentar nuevos enfoques, les será difícil
incorporar el aprendizaje profundo en su práctica cotidiana. Por esta razón, NPAP pone un gran énfasis
en medir y desarrollar las condiciones que permiten que el aprendizaje profundo sea más efectivo.

50
Uno de los desafíos sistémicos más importantes experimentados por los Clústeres es encontrar el
equilibrio entre ajustar las herramientas de NPAP dentro de las expectativas del sistema existente y
tomar medidas para impulsar el cambio de sistema. Hasta este punto, el enfoque de los Clústeres se ha
centrado más en alinear NPAP con el sistema más amplio que en el cambio de sistema orientado hacia
el aprendizaje profundo. La sensación general es que el aprendizaje profundo no funcionará a menos que
los Clústeres establezcan firmemente la alineación del sistema, lo que ha resultado en llevar NPAP al
sistema para poder implementarlo dentro de los centros educativos de esos Clústeres. Los Clústeres que
indicaron una menor alineación entre su sistema educativo y NPAP, enfatizaron la importancia de tomar
un tiempo para entender cómo el aprendizaje profundo se ajusta y mejora lo que ya está en su lugar. Los
clústeres y los centros educativos que han alcanzado el equilibrio en la alineación de NPAP con las
demandas del sistema, han requerido un fuerte liderazgo por parte del centro educativo, que ha
dispuesto de suficiente tiempo para reunirse y planear para el aprendizaje profundo.

Actualmente, NPAP se ha implementado en grupos de centros que operan dentro de un sistema

educativo más amplio, en oposición a la implementación a nivel de todo el sistema. Dos clústeres de
NPAP están en este momento en el proceso de avanzar hacia la implementación de todo el sistema, lo
que marcaría los primeros ejemplos de sistemas completos que intentan ir a escala con el aprendizaje
profundo. Los centros educativos regulares que trabajan dentro de los sistemas educativos para cambiar
la cultura de su grupo o regiones de centros, ya están encontrando éxito con el aprendizaje profundo. Su
impacto sólo se fortalecerá a medida que las condiciones del sistema se adapten a las de sus centros
para permitir mayores resultados de aprendizaje profundo para todos.

APALANCAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Cambio del Sistema

"Va a haber un cambio necesario en cualquier sistema en el que se esté

introduciendo NPAP."
Clúster Líder
Los miembros del clúster han comentado la necesidad de mejorar las condiciones para permitir
a los participantes explorar nuevos enfoques, conducir cambios profundos y trabajar
eficazmente con las herramientas y los procesos de NPAP. Las Valoraciones de las Condiciones
del Centro reflejan la mirada de los líderes sobre esta necesidad, al igual que las evaluaciones
de los líderes del Clúster de las condiciones actuales que configuran las capacidades del mismo
y del sistema para el aprendizaje profundo.

Los participantes ya están haciendo una diferencia para sus estudiantes a través de la
implementación exitosa en el centro y a nivel de Clústeres.

60
El siguiente paso será moverse más profundamente hacia el sistema, identificando las
condiciones que están y no están apoyando el cambio hacia el aprendizaje profundo en esas
áreas que fortalecen al sistema como un todo.
Consejos de los Participantes para Enfrentar los Desafíos
Utilice la Rúbrica de Condiciones del Centro para Aprendizaje Profundo para
identificar fortalezas y áreas a mejorar, y luego trabajar con las otras Rúbricas
de Condiciones para identificar los cambios en el sistema o en el Clúster que
permitirán mejorar aún más el centro.
Al alinear NPDL dentro de las expectativas del sistema, enfóquese en cómo
las condiciones del sistema pueden cambiar para mejorar los resultados de
aprendizaje profundo y en las oportunidades de liderar este cambio desde el
nivel del centro o del Clúster.
.

Hallazgos Clave: Desarrollo de capacidades

 La adaptabilidad y la interpretabilidad de las herramientas de NPDL proporcionan un

nivel de libertad que no ha sido experimentado por la mayoría de participantes y
centros educativos. Los participantes están tomando esta libertad y requieren un
apoyo significativo en el fortalecimiento de capacidades para prosperar en este nuevo
modelo de enseñanza y aprendizaje.
 Como puntos de partida para el trabajo con aprendizaje profundo, los Clústeres
han tenido éxito comenzando con las condiciones de aprendizaje profundo, las
Progresiones para el Aprendizaje Profundo (6Cs) y/o el diseño de aprendizaje
profundo, dependiendo de las necesidades identificadas.

 Las oportunidades de conectarse con otros participantes a nivel mundial han sido
esenciales para el éxito de los participantes en sus propios Clústeres, y es
también un área en que las NPAP necesita crecer para aumentar la capacidad de
construcción de conocimiento y el intercambio de aprendizaje.

 Los líderes que se han comprometido a trabajar con herramientas y procesos NPAP
y han hallado la alineación necesaria, han sido capaces de apoyar a los docentes y
otros participantes para encontrar el nivel de compromiso que facilita los resultados
de aprendizaje profundo.

 La alineación con las expectativas del sistema existente es importante para que el
cambio local tome lugar, y las Rúbricas de las Condiciones de Aprendizaje Profundo
son esenciales para identificar qué se necesita cambiar y cómo hacer que suceda
más allá de los niveles del centro y del Clúster.

61
 RESUMEN FINAL

El aprendizaje profundo ha marcado un cambio significativo en la práctica de los participantes de NPAP.

Los clústeres se toman el tiempo para desarrollar un entendimiento compartido de las herramientas y
procesos para construir juntos, desde una base de conocimiento firme y colaborativo. Las condiciones
presentadas y los índices de progresión muestran que las competencias y condiciones de aprendizaje
profundo son mayoritariamente Emergentes a lo largo de los clústeres de NPAP. Las valoraciones
reflejan la necesidad de cultivar y desarrollar la capacidad de los estudiantes para el éxito en las 6Cs, ya
que las pedagogías tradicionales no han facilitado el desarrollo de estas competencias clave. Los
participantes están abrazando el camino hacia un aprendizaje profundo y creen que sus resultados
llevarán al éxito a los estudiantes, sus comunidades y el mundo.
Los cuatro elementos de las nuevas pedagogías (Alianzas de Aprendizaje, Prácticas Pedagógicas,
Ambientes de Aprendizaje, Apalancamiento Digital) se combinan e interactúan con gran efecto en el
diseño, implementación y medición del aprendizaje profundo. Ellos han proporcionado el marco para la
creación de experiencias significativas de aprendizaje profundo que permiten el desarrollo de los
estudiantes de las 6Cs. Los ejemplos demuestran que el diseño de experiencias de aprendizaje
profundo han sido eficaces para aliviar desafíos tales como 1) la alineación de NPAP y el programa, 2) el
trabajo con las Progresiones del Aprendizaje Profundo para medir el desarrollo del alumno de las 6Cs, y
3) la evaluación del desempeño de los estudiantes utilizando una amplia gama de evidencias. La revisión
de Actividades de Aprendizaje Profundo contribuye a ahondar en el conocimiento de todos los niveles de
la iniciativa.
La implementación de NPAP ha demostrado la viabilidad de un marco global para trabajar con el
aprendizaje profundo. El nivel de creación de capacidad colectiva presente en todos los niveles de la
asociación está apoyando cambios profundos para los participantes que buscan medios adicionales de
conexión dentro y entre los Clústeres, para promover su propio trabajo y el de otros. Los participantes
están adoptando el nivel de libertad que ofrece el marco y las herramientas de NPAP, y han identificado
la importancia del apoyo a la creación de capacidades en 1) seleccionar un punto de partida para el
trabajo con aprendizaje profundo; 2) desarrollar el liderazgo necesario para prosperar con los procesos
NPAP; y para apoyar a otros a hacer lo mismo, y 3) usar las herramientas para alinear NPAP dentro de
las expectativas del sistema mientras que también conduce el cambio en el centro, el Clúster y los
niveles del sistema.

Entre las principales áreas de enfoque que se están llevando adelante se encuentran: 1) apoyos dirigidos
a la medición y evaluación de aprendizaje profundo, incluyendo la creación de recursos y herramientas
para apoyar la comprensión y aplicación de las Nuevas Mediciones; 2) desarrollo de condiciones para
uso formativo dentro de Clústeres y globalmente, 3) un mayor intercambio de Actividades revisadas a lo
largo de las NPAP, respaldadas por un mayor énfasis en la revisión local y el diseño de aprendizaje
profundo, 4) un apoyo profundo y de nivel mundial para los nuevos participantes y 5) medios nuevos y
mejorados para la conexión de los participantes a nivel mundial. Además, NPAP será objeto de una
próxima evaluación externa destinada a valorar más a fondo el impacto actual del aprendizaje profundo,
así como importantes áreas de crecimiento.

62
Los participantes de NPAP han demostrado el impacto del aprendizaje profundo sobre los resultados de
los estudiantes, así como la capacidad de diseñar el aprendizaje que hace una diferencia en las vidas de
los estudiantes y en las comunidades. Las Nuevas Pedagogías ya están transformando los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los clústeres de NPAP, donde los docentes y otros referentes están
utilizando las mismas herramientas para desarrollar resultados de aprendizaje profundo a escala global.

63