FORMATO PROPUESTA DE DESARROLLO PROGRAMA DE CURSO

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1. IDENTIFICACIÓN

Asignatura: Seminario de Análisis del Discurso II Código Área: Lingüística

6009012

Naturaleza Nº de Créditos 3 TP TI
TrabajoPres. 64 Trabajo Independiente. 80
Teórico-práctico

Semestre: 9º Duración:1. Sem. Habilitable: No Homologa: Si Validable: Si

PRE-REQUISITO:

2. JUSTIFICACIÓN

Se busca desarrollar una propuesta que permita integrar los conocimientos adquiridos
en otros componentes del programa, como la lingüística (analisis del discurso), la
literatura (teoría de la narrativa, la pedagogía (la práctica social educativa) y la
investigación pedagógica para desarrollar la asignatura de Análisis del Discurso II. El
propósito de la integración es utilizar lo aprendido en una situación de indagación
concreta que permita realizar un trabajo en el que las herramientas del análisis del
discurso, las de la narrativa, las de la pedagogía y las experiencias de las prácticas
sociales educativas se entrecrucen de forma interdisciplinaria para reconstruir de forma
reflexiva el recuerdo que los estudiantes del curso tienen de sus maestros a lo largo de
su proceso formativo, e identificar los rasgos distintivos de sus prácticas pedagógicas.

La reconstrucción narrativa de las diferentes prácticas educativas e instructivas que

tuvo lugar en la escuela tiene la ventaja de que permite producir discursos y lecturas
sobre experiencias que ocurrieron de forma situada desde el punto de vista histórico,
social, cultural e institucional. La reflexión sobre lo que sucedió y sucede en la escuela,
lo que les sucedió a ellos y lo que les sucede ahora se produce cuando los estudiantes
reconstruyen en forma de relato la experiencia de lo acontecido. El discurso con el que
se da sentido a lo vivido, permite comparar el discurso vivido en la práctica social
educativa que se recuerda y la que se vive hoy y, por tanto, establecer las
continuidades y las rupturas que se dan en las prácticas y en los discursos con los que
se significa y se comunica para darle sentido a las prácticas del enseñar y el aprender
en la escuela.
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3. COMPETENCIAS

3.1 Competencias Generales

3.1. Competencias Generales: comunicativas, interpretativas, propositivas

3.2 Competencias Especificas

3.2.1. Competencias Específicas: pensamiento reflexivo, pensamiento crítico,

pensamiento deliberativo.

3.2.2 Competencia individuales: autovaloración de su capacidades y potencialidades,

sentido de lo ético, lo estético y la voluntad de saber.

3.2.3. Competencias sociales: interacción y comunicación grupal, respeto por la

diversidad y la multiculturalidad.

4. OBJETIVOS

1. Entender que las prácticas sociales educativas tienen sus propias prácticas
discursivas y que estas últimas tienen unas formas de producirse, de circular y de
recepción al interior de la formación histórica, social y cultural en la que tiene lugar.

2. Entender cómo la forma narrativa es una forma básica de significar y comunicar la

experiencia humana del mundo y que la experiencia se vuelve educativa en la
medida que se reflexiona sobre ella y que una forma de suscitar la reflexión es
mediante la reconstrucción narrativa de la experiencia.

3. Poner en práctica la idea de producción de los efectos de sentido cuando se utilizan

las posibilidades de los modos de significar y como la palabra ajena aparece en el
discurso. La utilidad del análisis del discurso en los procesos de interpretación de los
discursos con los que se dota de sentido la experiencia humana de la realidad
vivida.

4. Mostrar las posibilidades de trabajo interdisciplinario entre los diferentes

componentes del currículo de la licenciatura en literatura y lengua.

5. CONTENIDO TEMÁTICO Y ANÁLISIS DE CRÉDITOS

Contenido temático (incluir las practicas)

Análisis de Créditos

TEMAS TRABAJO TRABAJO TRABAJO

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Sincrónico Asincrónico Independiente

Ontología, epistemología, métodos y 14 8 8
axiología de las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
BAJTÍN, Mijaíl, Hacia una
metodología de las ciencias
humanas, en Estética de la Creación
Verbal (1999) Siglo XXI Editores,
Décima Edición, México. (págs 381 –
396) TODOROV Tzvetan, (2013) Mijaíl
Bajtín: el principio dialógico.
Traducción
del francés de Mateo Cardona. Instituto
Caro y Cuervo Imprenta Patriótica,
Bogotá, Colombia. Segundo capítulo,
Epistemología de las Ciencias
Humanas (págs 35 -55)
BRUNER, Jerome. (1986) Realidad
Mental y Mundos Posibles. Gedisa,
Barcelona, España Capítulo II Dos
Modalidades de Pensamiento (págs 23-
28)
Concepción de realidad en 12 8 8
POLKINGHORNE, Donald E. (1988)
Narrative Knowing and the Human
Sciences, State University of New York
Press. Primer capítulo (Traducción
propia).

La experiencia y la narrativa (AA.VV) 12 8 8

La narrativa y la práctica educativa 12 8 8
GUDMUNDSDOTTIR, Sigrun (2005) La
Naturaleza Narrativa del Saber
Pedagógico sobre los Contenidos.
En Hunter Mc Ewan y Kieran Egan
(2005) (Comps) La Narrativa en La
enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Amorrortu, Buenos Aires,
Argentina. Jackson, Philip (1996) Los
Afanes Cotidianos. En La vida en las
aulas. Madrid: Ediciones Morata.
(fragmentos; páginas 43 a 51)
Compilado en Narrativa docente,
prácticas
escolares y reconstrucción de la
memoria pedagógica, Manual de
capacitación sobre registro
y sistematización de experiencias
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pedagogicas Ministerio de Educación,

Ciencia y Tecnología
Organización de los Estados
Americanos Agencia Interamericana
para la Cooperación y el Desarrollo,
AICD. Módulo 1
PHILIP, W Jackson, Sobre el lugar de
la narrativa en la enseñanza, En
Hunter Mc Ewan y Kieran Egan (2005)
(Comps) La Narrativa en La enseñanza,
el Aprendizaje y la Investigación
Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

Trabajo de aplicación a discursos 14 8 8

concretos las nociones de lengua,
habla, texto, discurso, ideología,
formación ideológica, formación
discursiva, etc. HUBERMAN, Michael
(2005) Trabajando con Narrativas
Biográficas. En Hunter Mc Ewan y
Kieran Egan (2005) (Comps) La
Narrativa en La enseñanza, el
Aprendizaje y la Investigación
Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

TOTAL DE HORAS DEL CURSO 64 40 40

TOTAL CRÉDITOS: 3

5. Estrategias Metodológicas

Trabajo presencial: En este programa, se entienden como las actividades pedagógicas

realizadas por el profesor del programa y por los estudiantes en contacto directo
presencial, con comunicación cara a cara y compartiendo el mismo tiempo y espacio. En
este tipo de actividad se puede acudir a diferentes metodologías posibles.

• Centradas en el educador
• Centradas en la interacción
• Centradas en el estudiante

Trabajo dirigido:
En este programa, se entiende por actividad asistida aquella en la cual el estudiante
realiza un trabajo bajo la dirección del profesor. En este tipo de actividad se puede acudir a
diferentes metodologías posibles.
• Centradas en la interacción
• Centradas en el estudiante
• Centradas en la interacción de estudiantes y otros actores sociales
• Centradas de las directivas del profesor.
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Trabajo independiente:

En este programa, se entiende por actividad auto formativa el conjunto de acciones que
realizan los estudiantes para avanzar por su propia iniciativa en los campos del
conocimiento, los procedimientos y los valores sugeridos por los estudios que se
adelantan o por relaciones que el estudiante elabore
• Centradas en la iniciativa personal.
• Centradas en el trabajo colaborativo por pares
• Centradas en los trabajos de grupo
• Centradas en la interacción con el tutor o su similar

6. RECURSOS.

 Bibliográficos
 Digitales
 Electrónicos

7. Aunque el desarrollo del curso tiene aspectos teóricos de importancia el trabajo será
fundamentalmente práctico, “learning by doing”. Se aprenderán los conceptos a partir
de las explicaciones, ejemplificaciones, ejercitaciones y aplicaciones de clase, pero
también con las experiencias de lectura y reflexión que realizan los estudiantes en el
trabajo independiente. En los materiales de estudio estárán las pautas para la
apropiación de los temas. El trabajo más que llamar a la competencia busca la
cooperación por lo que habrá articulación entre lo individual y lo social.

8. EVALUACIÓN

 Participación y asistencia 25%

 Evaluación sobre la comprensión crítica de los textos trabajados 20%

 Presentación de reflexiones sobre consultas de los contenidos del curso 25%

 Trabajo final de ejercicio Práctico 30%

8. RECURSOS:

 Handouts
 Cuadernos
 Materiales multimediales específicos para el curso
 Materiales digitales y recursos on line.
 Libros, artículos y manuales
 Internet ,Google Scholar, Videos YouTube, Recursos varios de la web
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 Bobliografía tradicional y digitalizada

9. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

BAJTÍN, Mijaíl, Hacia una metodología de las ciencias humanas, en Estética de la

Creación Verbal (1999) Siglo XXI Editores, Décima Edición, México. (págs 381 – 396)

BENJAMIN, Walter, (1936) El Narrador, Editorial Taurus, Madrid 1991. Traducción de

Roberto Blatt

BOLÍVAR, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la Investigación

Biográfico-narrativa en Educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
4 (1). Consultado en: http://redie.uabc.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html

BRUNER, Jerome. (1986) Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa, Barcelona,

España.

BRUNER, Jerome.(2003) La Fábrica de Historias, Derecho, Literatura y Vida. Fondo de

Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina. (pgs: 141 – 146)

BRUNER, Jerome. La Construcción Narrativa de la Realidad (n.d.)

EGAN Kieran (2005) Narrativa y Aprendizaje. Una Travesía de Inferencias. En Hunter

Mc Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

FREEMAN Mark, (2015) Narrative as a Mode of Understanding, Method, Theory,

Praxis (21 -37) The Handbook of Narrative Analysis. Edited by Anna De Fina and
Alexandra Georgakopoulou, John Wiley & Sons, Ltd, The Atrium, Southern Gate,
Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, UK.

GUDMUNDSDOTTIR, Sigrun (2005) La Naturaleza Narrativa del Saber Pedagógico

sobre los Contenidos. En Hunter Mc Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa
en La enseñanza, el Aprendizaje y la Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

HARRIS Mavin, (1998) Antropología Cultural, Alianza Editorial, Salamanca, España.

Aspectos Emic y Etic de la Cultura (págs 28- 30)

HUBERMAN, Michael (2005) Trabajando con Narrativas Biográficas. En Hunter Mc

Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.
HARUOTUNIAN Sophie – Gordon (2005) El Papel de la Narrativa en la Discusión
Interpretativa, En Hunter Mc Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La
enseñanza, el Aprendizaje y la Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.
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JUKKA Husu (2003) Construir el conocimiento de los maestros a partir de sus

prácticas pedagógicas analizando narrativas de y en acción. Documento presentado
en la XI Conferencia Bienal de la Asociación Internacional de Estudios sobre Docentes y
Docencia (ISATT), Leiden, Países Bajos, 27 de junio-1 de julio de 2003

McEWAN Hunter, (2005) Las Narrativas en el Estudio de la Docencia. En Hunter Mc

Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

PHILIP, W Jackson, Sobre el lugar de la narrativa en la enseñanza, En Hunter Mc Ewan

y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.

POLKINGHORNE, D. E. (1988). Narrative knowing and human sciences. New York:

State University of New York Press

RICOEUR, Paul. “La Vida: un Relato en Busca de Narrador”. En: Educación y Política,
Buenos Aires, Docencia, 1989, pp. 45-58.

TODOROV Tzvetan, (2013) Mijaíl Bajtín: el principio dialógico. Traducción del francés
de Mateo Cardona. Instituto Caro y Cuervo Imprenta Patriótica, Bogotá, Colombia.
Segundo capítulo, Epistemología de las Ciencias Humanas (págs 35 -55)

VIGOTSKY, Lev. (1978/ 2008) El Desarrollo de los procesos psicológicas

superiores. Editorial Crítica, Barcelona, España.

ZELLER, Nancy, (2005) La Racionalidad Narrativa en la Investigación. En Hunter Mc

Ewan y Kieran Egan (2005) (Comps) La Narrativa en La enseñanza, el Aprendizaje y
la Investigación Amorrortu, Buenos Aires, Argentina.