UNIDAD TECNICO PEDAGÓGICA

ESCUELA VISTA HERMOSA

INFORME
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LENGUAJE
SEGUNDO AÑO B

Escuela Vista Hermosa, Abril 14 de 2021

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INTRODUCCION
Este informe contiene el análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica realizada a
un grupo de 18 estudiantes de Segundo Año B del total de una matrícula de 32
estudiantes, muestra que equivale a un 56,2 % del grupo curso.
La prueba se realizó de forma presencial, de acuerdo a los estrictos protocolos sanitarios
previstos para esta fase del Plan Paso a Paso Covid - 19.
Para la toma del examen se dispuso de un grupo conformado por Asistentes de la
Educación quienes recibieron una inducción breve de parte de unidad técnica.
Considerando nivel lector de los estudiantes se tomaron tres evaluaciones:

 Una de una de habilidades pre lectoras para aquellos estudiantes no lectores que
evalúa: habilidades pre escritoras, comprensión auditiva, conciencia fonológica y
coordinación visomotriz.
 Prueba lenguaje integrada que evalúa escritura y comprensión lectora de distintos
niveles de complejidad presentados de forma creciente: palabras aisladas,
oraciones aisladas, nivel de párrafo simple, texto informativo y texto narrativo.
 Control de dominio lector enfocado en calidad lectora correspondiente a nivel de
alumno que egresa de primer año básico.

Para aquellos alumnos no lectores se aplicó la evaluación de habilidades pre lectoras, con
el fin de investigar dominio esas habilidades considerando la importancia de sus datos
como factor predictor del aprendizaje lecto escritor. Diez estudiantes desarrollaron esa
prueba. En tanto para el caso de alumnos lectores, se aplicó la prueba integrada de
lenguaje, en este caso un total de ocho estudiantes realizaron esa evaluación.
Para el análisis de estas evaluaciones el informe se organizará de la siguiente manera:
análisis de cada una de las pruebas por cada pregunta de cada ítem seguido de un
análisis global de por ítem, culminando el análisis con conclusiones y recomendaciones
para la mejora.
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ANALISIS EVALUACION DIAGNOSTICA

I.- ESCRITURA.
a) Pregunta N° 1. Escritura de nombre y apellido

En esta primera pregunta que mide la habilidad psicomotriz para escribir su nombre, de los
alumnos evaluados puede escribir su nombre de manera legible utilizando de preferencia letra
ligada siguiendo una línea base utilizando grafías de adecuado trazado y agradable estética. Cinco
estudiantes escribieron su nombre. . En tanto que 5 de ellos no logran escribir su nombre.(ver
tabla N°1).

Tabla N°1. Escritura de nombre y apellido

N° estudiantes %
Escriben nombre 5 50
No lo escriben 5 50
total 10 100

B) Pregunta N° 8 . Escritura de vocales de una palabra

En esta pregunta que evalúa la habilidad de los estudiantes para reproducir de forma gráfica
fonemas vocálicos es posible afirmar que el 6 de los estudiantes evaluados muestra desempeño
parcial de esa habilidad, mientras que 4 de ellos no lo logran.

TABLA N° 2- Escritura de vocales

%
Escriben todas las vocales 0 0
Escriben algunas 6 60
No escriben vocales 4 40
TOTAL 10 100

ANALISIS GLOBAL DEL CURSO EN ESTA HABILIDAD

En este ítem que evalúa el desarrollo adquirido de las habilidades psicomotrices para la lecto
escritura en la enseñanza inicial, es posible concluir que (ver tabla N°3):

 Ningún estudiante del grupo evaluado ha logrado de forma sólida y consistente el

desarrollo de habilidades psicomotrices para la escritura inicial tales como escribir su
nombre y apellido dentro de una cuadrícula y de reproducir gráficamente los sonidos
vocálicos presentados en estimulo auditivo y visual

 5 estudiante se ubican en el tramo medianamente logrado que indica el logro parcial de

las habilidades psicomotrices para la escritura inicial tales como escribir su nombre y
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apellido dentro de una cuadrícula y de reproducir gráficamente los sonidos vocálicos
presentados en estimulo auditivo y visual
 5 estudiantes del grupo evaluado no han logrado de forma sólida y consistente el
desarrollo de habilidades psicomotrices para la escritura inicial tales como escribir su
nombre y apellido dentro de una cuadrícula y de reproducir gráficamente los sonidos
vocálicos presentados en estimulo auditivo y visual

TABLA N°3
Concepto N° estudiantes %
logrado 0
Medianamente lograda 5 50
No logrado 5 50
Total 10 100

II COMPRENSION AUDITIVA DE UNA FABULA

a) Pregunta N° 2. Comprensión de nivel explícito.
En esta pregunta que evalúa la capacidad para reconocer personajes de la historia
relatada, es posible asegurar que nueve de los estudiantes logra esa habilidad, mientras
que uno de ellos no logra el reconocimiento parcial.
Pregunta N° 3. Comprensión inferencial

En esta pregunta de comprensión lectora de nivel implícito que demanda de los estudiantes
habilidad para reconocer características de los personajes tales como sentimientos, es posible
aseverar que un número importante de ellos logra la habilidad que corresponde a 9 estudiantes
del total de 10, en tanto que dos de ellos logran demostrar el desarrollo parcial de la habilidad.

b) Pregunta N° 4. Ordenación de los hechos.

En este reactivo que evalúa la habilidad de ordenar hechos de forma secuencial, los datos
obtenidos permiten confirmar que dos de los estudiantes lo logra, mientras que nueve de ellos no
logra esta habilidad.

TABLA N° 4
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Identificar % CI % Secuenciar hechos %
personajes Reconocer
Sentimientos
De los personajes
Los 9 90 Los reconoce 8 80 Los ordena 2 20
identifica
Solo 1 10 Reconoce 2 20 No los ordena 8 80
Identifica parcialmente
algunos
No 0 100 No los 0 0
identifica reconoce
Total Total 10 100 Total 10 100

ANALISIS GLOBAL DEL CURSO EN ESTA HABILIDAD.

A la luz de los resultados que se desprenden de la tabla es posible concluir que (ver tabla N°5):

 Dos estudiantes del total de nuevo evaluados logra el desarrollo sólido y consistente de
las habilidades de comprensión lectora de nivel explicito e implícito en el reconocimiento
de los personajes y de sus sentimientos como así también para secuenciar
cronológicamente hechos del relato.
 Seis de los estudiantes de diez evaluados logra parcialmente el desarrollo de habilidades
comprensión lectora de nivel explicito e implícito en el reconocimiento de los personajes y
de sus sentimientos como así también para secuenciar cronológicamente hechos del
relato.
 Dos de los estudiantes no logra de forma consistente el desarrollo de habilidades
comprensión lectora de nivel explicito e implícito en el reconocimiento de los personajes y
de sus sentimientos como así también para secuenciar cronológicamente hechos del
relato.

TABLA N°5
CONCEPTO N° PORCENTAJE
ESTUDIANTES
logrado 2 20
Medianamente logrado 6 60
No logrado 2 20
Total 10 100

III .- CONCIENCIA FONOLÓGICA

a) Pregunta N°5. Segmentación silábica
En esta pregunta que evalúa la habilidad para segmentar palabras de forma silábica frente
al estimulo auditivo y visual, se puede observar que cinco estudiantes logran el desarrollo
de la habilidad ,uno de ellos alcanzan desempeño parcial , en tanto que, cuatro de ellos
no lo logra (ver tabla N°6).
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b) Pregunta N°6. Extensión de las palabras.

En esta pregunta que mide la habilidad de establecer diferencias entre una palabra y otra
en relación a su extensión, palabras largas y cortas, es posible concluir que cuatro
estudiantes logra el desarrollo de la habilidad, en tanto que cinco de ello no lo logra (ver
tabla N° 6).

Tabla N° 6
Segmentación silábica Extensión de las palabras
Logro de la N° % Logro de la habilidad N° %
habilidad alumnos logro alumnos logro
segmentan 5 50 Reconoce palabras cortas y 5 50
largas
Segmenta 1 10 Reconoce parcialmente 4 40
Parcialmente
No segmentan 4 40 No reconoce 1 10
Total 10 100 Total 10 100

C) Pregunta N° 7. Asociación fonema/grafema

Los resultados obtenidos en esta pregunta muestran la habilidad del alumno para reconocer las
vocales asociando sonido inicial de objeto dibujado con su correspondiente grafema, ocho de los
estudiantes de un total de diez logra el desarrollo de la habilidad, uno de ellos logra desempeño
parcial , en tanto un estudiante no logra su desarrollo (ver tabla N°7).

d)Pregunta N° 9. Reconocimiento de sonido final

Del los datos vertidos en la tabla de resumen, es posible concluir que seis de los estudiantes
reconoce sonido de sílaba final frente a estímulo auditivo y visual, en tanto que uno de ellos logra
desempeño parcial y tres de ellos no lo logra,.(ver tabla N°7).

e). Pregunta N° 10. Sonido inicial de las palabras

El resultado obtenido por el grupo evaluado en esta pregunta que mide la habilidad del alumno
para reconocer el sonido inicial de las palabras (consonante “m”) frente a estímulo auditivo y
visual es el siguiente: cinco de los estudiantes logra el desarrollo de la habilidad, tres lo logra
parcialmente, en tanto que, dos de ellos no lo logra, (ver tabla N°7).
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Tabla N° 7
Reconocimientos vocales Sonido final Sonido inicial
N° % N° % N° %
estudiant logro estudiant logro estudia logro
es es ntes
Asocia 8 80 Reconoce 6 60 Reconoce 5 50
fonema sonido final
grafema
parcialme 1 10 Reconoce 1 10 Reconoce 3 30
nte parcial parcial
No 1 10 No 3 30 No 2 20
reconoce reconoce reconoce
10 100 10 100 10 100

ANALISIS GLOBAL DEL CURSO EN ESTA HABILIDAD

Del análisis que se desprende de los resultados globales obtenidos es posible afirmar que (ver
tabla N° 8):

 Seis del total de diez estudiantes evaluados muestra el desarrollo sólido y consistente de
las habilidades de conciencia fonológica para la lecto escritura tales como segmentar
silábicamente, reconocer palabras largas y cortas, asociar fonema/grafema de vocales
frente a estimulo auditivo y visual y de reconocer sonido de silaba final y fonema
consonántico inicial.

 Tres de los estudiantes logra el desarrollo parcial de las habilidades conciencia fonológica
para la lecto escritura tales como segmentar silábicamente, reconocer palabras largas y
cortas, asociar fonema/grafema de vocales frente a estimulo auditivo y visual y de
reconocer sonido de silaba final y fonema consonántico inicial.

 Uno de los estudiantes evaluados no logra de manera consistente el desarrollo de

las habilidades conciencia fonológica para la lecto escritura tales como segmentar
silábicamente, reconocer palabras largas y cortas, asociar fonema/grafema de vocales
frente a estimulo auditivo y visual y de reconocer sonido de silaba final y fonema
consonántico inicial.

Tabla N°8
Concepto N° estudiantes % logro
logrado 6 60
Medianamente logrado 3 30
No logrado 1 1
Total 10 100
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IV ITEM. COORDINACIÓN VISOMOTRIZ .

a) Pregunta N° 11.

En esta pregunta que mide la habilidad de los estudiantes para trazar movimientos prensiles con el
lápiz sobre línea continua y circular, se puede asegurar que: dos de los estudiantes logra el
desarrollo de la habilidad, seis logran el desarrollo parcial de la habilidad, en tanto que dos de ellos
no logra el desarrollo de la habilidad.

b) Pregunta N° 12.

En esta pregunta que evalúa la habilidad de los estudiantes para trazar movimientos prensiles que
muestran el desarrollo de la coordinación motriz fina para trazar una línea continua en diferentes
direcciones muestra que: tres de los estudiantes logra el desarrollo de la habilidad, en tanto que
uno de ellos logra el desarrollo parcial de la habilidad y seis de ellos no logra el desarrollo de la
habilidad.

Tabla N° 9
Control del movimiento en línea continua y Control del movimiento en distintas
circular direcciones
Logro de N° % logro Logro de N° % logro
habilidad estudiant habilidad estudiante
e
Lo logra 2 20 Lo logra 3 30
Parcialmente 6 60 Parcialmente 1 10
logrado logrado
No logrado 2 20 No logrado 6 60
Total 10 100 Total 10 100

ANALISIS GLOBAL DEL CURSO EN ESTA HABILIDAD

Del análisis del resultado global de esta habilidad es posible aseverar que:

 Tres de los nueve estudiantes evaluados logra el desarrollo sólido y consistente de las
habilidades visomotoras previas a la escritura tales como: control del movimiento en la
prensión del lápiz para trazar movimientos de línea continua y circular y de la coordinación
motriz fina para el control del movimiento direccional.
 Cuatro de los estudiantes logra el desarrollo parcial de las habilidades visomotoras previas
a la escritura tales como: control del movimiento en la prensión del lápiz para trazar
movimientos de línea continua y circular y de la coordinación motriz fina para el control
del movimiento direccional.
 Tres de los estudiantes evaluados no logra de forma consistente el desarrollo de
habilidades visomotoras previas a la escritura tales como: control del movimiento en la
prensión del lápiz para trazar movimientos de línea continua y circular y de la coordinación
motriz fina para el control del movimiento direccional.
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Logro de la habilidad N° estudiantes % logro

logrado 3 30
Medianamente 4 40
logrado
No logrado 3 30
Total 10 100
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CONCLUSIONES
Respecto de las habilidades evaluadas en esta prueba es posible concluir que:

 Respecto a las habilidades perceptivo motrices para la escritura inicial tales como sentido
de linealidad y de utilización de letras del alfabeto para escribir su nombre y de reconocer
la relación de correspondencia entre fonema/grafema en vocales, los resultados indican
que el logro de esta habilidad para este curso, finalizado el primer año básico muestra
alumnos con desarrollo parcial y no logrado en partes equitativas.
 En relación a las habilidades de comprensión lectora auditiva propias de estudiantes que
egresan de NT2, un número importante de los estudiantes muestra el desarrollo de las
habilidades de comprensión de nivel explícito y de las habilidades de comprensión
inferencial, los datos indican que una parte importante del grupo evaluado logra
desarrollo parcial de las habilidades. Una menor cantidad de estudiantes no logra su
desarrollo.
 Sobre las habilidades de conciencia fonológicas pre lectoras el análisis de los datos
permiten asegurar un porcentaje importante de los estudiantes, que alcanza el 60%, logra
el desarrollo de las habilidades. Reconocer vocales es la habilidad mejor desarrollada, dato
auspicioso que indica que hay habilidades desarrollas para iniciar la lecto escritura.
 Respecto de las habilidades de coordinación visomotora previas para la escritura en los
primeros años, se puede determinar que los resultados indican un desempeño
heterogéneo, resultando la ubicación de los estudiantes en los tres niveles de desempeño,
solo una menor cantidad de estudiantes no evidencia el logro de estas habilidades. Este
es un dato esperanzador considerando los requerimientos de motricidad fina para la
escritura ligada que demanda el Método Matte.

 En el análisis global el rendimiento por niveles de logro, respecto de las habilidades

básicas para la lecto escritura es posible concluir que: 1 de los estudiantes evaluados del
grupo de no lectores se encuentra en nivel avanzado (10%) , 7 estudiantes ( 70%) están en
nivel intermedio y 2 ( 20%) en nivel insuficiente. A partir de estos datos es posible
concluir que este grupo de estudiantes se encuentra en nivel óptimo para comenzar el
´proceso lecto escritor, como así también que hay dos estudiantes que requieren apoyo
focalizado para superar la amplia brecha que los separa de los estudiantes de su misma
edad y nivel escolar.
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PRUEBA INTEGRADA DE LENGUAJE

Ítem I. Lectura a nivel de oraciones

En esta pregunta que demanda del estudiante el dominio de las habilidades iniciales para
le lectura a nivel de palabra, uniendo cada palabra escrita aislada con su correspondiente
ilustración gráfica. Del resultado se desprende que:

 El total de estudiantes evaluados logra el desarrollo consistente de las habilidades de

comprensión lectora a nivel de palabra que demuestra el dominio de la capacidad previa
del estudiante para reconocer palabras simples (sílaba directa) escritas aisladas,
traducirlas a su lenguaje oral y correlacionarlas con su imagen correspondiente.

Tabla N°1.
N° %
estudiantes
Logrado 8 100
Parcialmente logrado 0 0
No logrado 0 0
Total 8 0

Ítem II . Lectura a nivel de frases.

En esta pregunta que evalúa el nivel de comprensión lectora a nivel de frases, correlacionando una
oración o frase aislada con una ilustración que la representa, a la luz de los resultados se puede
concluir que _

 ocho estudiantes evaluados demuestran de forma consistente la habilidad de lectura

comprensiva a nivel de frases u oraciones aisladas dando muestra de su capacidad de dar
sentido correcto a cada una de las palabras que componen la frase y captar su sentido
global. Todos los alumnos evaluados con esta prueba logran este nivel.

Tabla N°2.
N° %
estudiantes
Logrado 8 80
Parcialmente logrado o 0
No logrado 0 0
Total 8 0
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Ítem III. Escritura.

En este ítem que demanda de los estudiante la capacidad de escribir palabras aisladas que
guardan relación con estimulo presentado de forma visual y auditiva. Los resultados alcanzados
permiten aseverar que:

 6 de 8 estudiantes evaluados logran el desarrollo consistente de la habilidad de escribir

palabras aisladas y en contexto demostrando conocimiento de la correcta
correspondencia entre letra y sonido en sílabas directas, indirectas y complejas con
diptongo.
 2 de 8 estudiantes evaluados no logran el desarrollo de la habilidad de escribir palabras
aisladas y en contexto demostrando conocimiento de la correcta correspondencia entre
letra y sonido en sílabas directas, indirectas, compleja y dígrafos

Tabla N°3.
N° estudiantes %
Logrado 6 75
Parcialmente logrado 0 0
No logrado 2 25
Total 8 100

Item IV.-Comprensión lectora a nivel de párrafo.

Esta pregunta requiere de los estudiantes la habilidad de leer comprensivamente un grupo de

oraciones simples, aisladas entre sí, que conforman párrafos breves respondiendo preguntas de
información explicita sobre sus personajes y acciones. Del análisis de los resultados se puede
inferir que:
5 estudiante de un total de 8 evaluados logra el desarrollo de la habilidad y 3 de ellos no lo logran.

Tabla N°4.
N° estudiantes %
Logrado 5 62,5
Parcialmente logrado 0 0
No logrado 3 37,5
Total 8 100

Item V . Comprensión lectora de texto informativo.

En ítem exige del estudiante el dominio de la comprensión lectora de un texto referencial de tipo
informativo mediante preguntas referidas a información de tipo explícita que implica la capacidad
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de reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene el texto. A la luz de los
resultados, se puede afirmar que :

.2 de 8 estudiantes logra la habilidad, 4 estudiantes logra el desarrollo parcial, en tanto que 2 de

ellos no lo logra.

Tabla N°5.
N° %
estudiantes
Logrado 2 25
Parcialmente logrado 4 50
No logrado 2 25
Total 8 100

Ítem V. Comprensión de texto narrativo simple.

Este ítem evalúa la capacidad del estudiante de comprensión de texto narrativo con las
características de este tipo de texto: una trama sencilla, personajes y acciones. Esta pregunta
demanda del estudiante la capacidad de reconocer información explicita sobre personajes y
acciones. Del estudio de los resultados es posible asegurar que :
.4 de 8 estudiantes logra de desarrollo de la habilidad, 2 de ellos logra el dominio parcial, en tanto
que 2 de ellos no logra el desarrollo de la habilidad.

Tabla N°6.
N° %
estudiantes
Logrado 4 50
Parcialmente logrado 2 25
No logrado 2 25
Total 8 100

ANALISIS GLOBAL DE LOS ITEMS DE COMPRENSION LECTORA

Considerando el resultado global de los tres ítems de comprensión lectora: nivel de párrafo
simple, nivel de texto informativo y nivel de texto narrativo. Es posible concluir que:

 3 de 8 estudiantes del grupo evaluado logra el desarrollo consistente de las habilidades

para leer comprensivamente textos de distinto nivel de complejidad: párrafos simpes,
textos informativos y textos narrativos, reconociendo en ellos información explicita de
oraciones aisladas, datos aportados por texto informativo y de personajes y acciones de
texto narrativo.

 2 de 8 estudiantes logra el desarrollo parcial de las habilidades para leer

comprensivamente textos de distinto nivel de complejidad: párrafos simpes, textos
informativos y textos narrativos, reconociendo en ellos información explicita de oraciones
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aisladas, datos aportados por texto informativo y de personajes y acciones de texto
narrativo.
 3 de 8 estudiantes no logra el desarrollo de las habilidades para leer comprensivamente
textos de distinto nivel de complejidad: párrafos simpes, textos informativos y textos
narrativos, reconociendo en ellos información explicita de oraciones aisladas, datos
aportados por texto informativo y de personajes/ acciones de texto narrativo.

Tabla N°7.
N° %
estudiantes
Logrado 3 37,5
Parcialmente logrado 2 25
No logrado 3 37,5
Total 8 100

RESULTADO FINAL DE LA PRUEBA FINAL DE LA PRUEBA INTEGRADA DE LENGUAJE POR

NIVEL DE DESEMPEÑO
Según los resultados obtenidos por el grupo de estudiantes lectores que rindieron esta
prueba es posible aseverar que:

. Cuatro estudiantes de un total de ocho que rindieron esta prueba logran del desempeño
consistente de las habilidades de escribir con letra clara las palabras que corresponden a
una imagen usando correctamente las letras aprendidas y de leer comprensivamente
textos de distinto nivel de complejidad y extensión propios del nivel escolar.
.Cuatro estudiantes de un total de ocho que rindieron esta prueba logran el desempeño
parcial las habilidades de escribir con letra clara las palabras que corresponden a una
imagen usando correctamente las letras aprendidas y de leer comprensivamente textos
de distinto nivel de complejidad y extensión propios del nivel escolar.

PRUEBA INTEGRADA DE LENGUAJE SEGUNDO BASICO:

RESUMEN POR NIVEL DE DESEMPEÑO
N° estudiantes %
AVANZADO 4 50
INTERMEDIO 4 50
INSUFICIENTE 0 0
TOTAL 8 100
EVALUADOS
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EVALUACION DE LECTURA ORAL

Esta evaluación demanda de los estudiantes la habilidad de leer textos en voz alta pronunciando
cada palabra con precisión, respetando el punto seguido y el punto aparte, sin detenerse. El texto
utilizado es un texto que corresponde al nivel de estudiantes egresado de primer año básico,
contiene palabras con silabas directas, indirectas, complejas, dígrafos y grupos consonánticos.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos por 8 estudiantes es posible determinar que:

. 10 estudiantes del grupo evaluado no son lectores

. 4 de ellos poseen lectura silábica
. 2 de ellos muestra lectura palabra a palabra
. 0 de ellos leen unidades cortas
. 2 de ellos leen en forma fluida.

Tabla N°8.
N° estudiantes %
No lector 10 23
Lectura silábica 4 15,3
Palabra a palabra 2 30,7
Lectura por unidades cortas 0 15,3
Lectura fluida 2 15,3
Total 18 99,6

CONCLUSIONES GENERALES CONSIDERANDO TODAS LAS PRUEBAS APLICADAS

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 Todos los estudiantes del grupo que rindieron la evaluación de segundo año básico, lo que
equivale a 8 estudiantes, logran la lectura de palabras simples y de frases que contienen
palabras más complejas que contienen silabas indirectas y complejas. Lo siguiente significa
que todo el grupo evaluado en esta prueba logra habilidades de lectura inicial.

 Existe un grupo importante del grupo evaluado, 10 estudiantes evaluados, del cual se
tiene evidencia concreta que no son lectores. Dentro de este grupo, la mayor parte de
ellos, lo que equivale a 8 estudiantes, se encuentra en sobre el nivel de insuficiencia, lo
que significa que estos alumnos están en condiciones de iniciar el proceso lecto escritor.
Por otra parte, 2 de ellos muestran nivel de insuficiencia, aspecto que muestra la amplia
brecha que los separa respecto de su grupo curso y de estudiantes de su misma edad.

 Respecto de la escritura, un grupo importante del grupo evaluado con la evaluación de

segundo año básico, logra las habilidades para escritura demostrando una correcta
correspondencia letra sonido en palabras con silabas directas e indirectas. Todos ellos
además muestran una escritura de correcta caligrafía y agradable estética. Dos de los
estudiantes muestra logro insuficiente de esa habilidad no obstante demostrar que son
lectores, aspecto que debe ser investigado.
 En relación a la comprensión lectora de nivel de complejidad creciente, es posible afirmar
que la mayoría de los estudiantes evaluados con la prueba de segundo básico, se ubica
sobe el nivel de suficiencia, en tanto que 3 de ellos no logra el desarrollo de la habilidad,
en estos casos, todos los alumnos tienen lectura silábica, aspecto que explica la dificultad
para lograr la lectura comprensiva puesto que la lectura silábica emplea mayor tiempo en
la decodificación que en la comprensión propiamente tal.
 Tras el análisis global por nivel de desempeño, respecto de los estudiantes que rindieron
evaluación de lenguaje integrada de segundo básico. es posible afirmar que el 50 % de los
estudiantes del grupo evaluado, y el 50 % restante se ubican en el tramo intermedio.
 En resumen, de forma general, considerando resultados de ambas pruebas los datos nos
indica que, de 18 estudiantes evaluados de una matrícula de 32 :
02 no poseen las habilidades previas para la lecto escritura.
08 no son lectores, sin embargo, poseen las habilidades previas lecto escritoras.
08 estudiantes dan muestran dominio de la lecto escritura propia de su nivel, dentro de
ese grupo hay dos estudiantes que tiene dificultades de escritura.

RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA

.- Considerar los datos obtenidos en las evaluaciones para la conformación de grupos de apoyo
desde el trabajo colaborativo con Profesionales PIE
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.- Avanzar en el logro de las competencias lecto escritoras con todos los niveles detectados dentro
del grupo curso, considerando las competencias que tiene cada grupo como fortaleza para
avanzar, de modo de disminuir la brecha que los separa de los niveles deseados para estudiantes
de su edad y nivel de escolaridad.
.- Conocer el estado de avance de todos aquellos estudiantes no evaluados, con pequeños test que
permitan evaluar su lectura oral, nivel de comprensión lectora mediante video llamadas
individuales. Identificar desde este grupo a aquellos estudiantes que no tuvieron participación o
participaron poco el año pasado con el fin de rescatarlos y asegurar este año mejor participación y
aprendizaje.

.- Considerar la comprensión lectora, con los objetivos priorizados Mineduc, ya sea en las clases de
lenguaje o en Taller de Lenguaje. Es necesario movilizar a los estudiantes hacia mayores niveles de
exigencia en la lectura de diferentes tipos de textos, propios del nivel escolar.
.- Utilizar de modo óptimo las clases sincrónicas para recoger evidencias del logro de los
estudiantes puesto que estas constituyen la mejor manera de evidenciar de forma objetiva sus
logros (evaluación formativa, decreto 67).
.- Iniciar el proceso de re educación de la lecto escritura para todos los estudiantes que alcanzan
nivel avanzado e intermedio en la evaluación de habilidades previas a la lecto escritura, de modo
que logren la fluidez en los automatismos requeridos para las habilidades lecto escritoras. Abordar
estrategias para el apoyo de este grupo importante de estudiante desde el trabajo colaborativo
con docente PIE y otros profesionales del Programa de Integración para su nivelación y refuerzo.

.- Brindar apoyo a los estudiantes lectores con dificultades de escritura, toda vez que la
disortografía que adolecen puede derivarse de fallas psico neurológicas de alteración en la
percepción auditiva, de alteración de la percepción visual o de coordinación visomotriz, caso de
estudiantes Maite Alfaro y Benjamín Zepeda.

.- Considerar especial atención a los dos estudiantes que mostraron un descendido nivel de
desarrollo en la evaluación de las habilidades básicas, considerando la amplia brecha que los
separa de los estudiantes de su misma edad y nivel escolar, alumnos: Cristofer Rojas y Joaquín
Carvajal. Considerar para ellos, si es que no lo están, su evaluación y diagnóstico para
incorporación a PIE, como así también las estrategias de apoyo que les permita avanzar y
consolidar su proceso perceptivo motriz para acceder a la lecto escritura en el más breve plazo.
Para estos estudiantes se debe incluir en el plan de acción, el monitoreo a lo largo de los ciclos de
aprendizaje, tanto de sus avances como de dificultades ya sea de índole académicas y emocional
de modo de asegurar las mejores condiciones académicas y familiares para acceder a su formación
y educación.

Alicia Maluenda Gallardo

Profesor de Estado en Ed General Básica Mención Matemática
Profesor de Ed Diferencial, mención en Trastornos del Lenguaje
Jefe UTP