Recuperación Adriana y

RECUPERACIÓN LECTURA CRÍTICAMINISTERIO
– MYRIAMDECARABALLO
EDUCACIONIV SEMESTRE 2020
NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MOMPÓS BOL.
Aprobada Mediante Resolución N° 001081 del 30 de enero de 2019-2027 hasta el año 2015, en armonía con la Resolución N° 994 del
19 de Abril de 2004, emanada del MEN. DANE No.113468000015 - NIT No. 806011709-4
ÁREA: LECTURA CRÍTICA Y CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS. I V SEMESTRE .RECUPERACIÓN 2021
GRADO-IV semestre.Estudiante___________________________.TELEF. del

ESTUDIANTE_________________________
DOCENTE: Myriam Caraballo Vanegas telefono 3107073608_____________
Identificar la estructura de la MATRIZ DE REFERENCIA(3°, 5°) de lenguaje para habilitarte

en el buen desempeño de esta en contexto de pruebas, mediante el reconocimientos de
LOGRO
enunciados discursivos en ejercicios de aplicación en los respectivos grados en el marco
de formación docente complementaria
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR ESTA MATRIZ DE REFERENCIA
DE LENGUAJE?:
 PORQUE la matriz de referencia como instrumento -herramienta de consulta,  .

PRO referidos a los estándares básicos de competencia que va evaluar el MEN a tus
estudiantes ( futuros), tú necesitas saber qué esperan de tus alumnos y los preparas
BLE además de para la vida, para que obtengan buenos resultados.
MA … Porque tú necesitas conocer qué aprendizajes de lenguaje evalúan a tus estudiantes
¿QUÉ TENGO QUE HACER PRIMERO?

1. BUSCAR EN Página de Ministerio de Educación- Portal Colombia Aprende, MATRIZ DE REFERENCIA DE
LENGUAJE 3°, 5° y si encuentras otros de primaria también.
2. Bajarlo- COPIARLO , TENER SU CARPETA Y/O IMPRESIÓN .Apropiarte del documento.
3. OBSERVAR BIEN EL DOCUMENTO- LECTURA DE ESTUDIO CON PROPÓSITO DE APRENDIZAJE LA
CONFORMACIÓN O ESTRUCTURA DEL MISMO
3,1 GLOSARIO- INTRODUCCIÓN.
3.2.LAS COMPETENCIAS Y PROCESOS,
3.3.LOS COMPONENTES. En 3° y 5°
RECONOCIMIENTO DISCURSIVO
EJECUCIÓN DE LO LEÍDO
1.OBSERVO EN EL CUADRO SIGUIENTE QUÉ COMPONENTES Y COMPETENCIA DE LA
MATRIZ DE REFERENCIA VOY A DESARROLLAR?
COMPONENTES A DESARROLLAR COMPONENTES A DESARROLLAR
ESTUDIANTES
componente pragmático de escritura
ADRIANA SUAREZ Enfoque semántico de escritura de la escritura componente sintáctico de lectura
LAURA LÓPEZ Enfoque Sintáctico de escritura Enfoque semántico de lectura
Enfoque Pragmático de lectura
componente pragmático de escritura
YERLYN MERCADO componente sintáctico de lectura
componente SEMANTICO de escritura
componente pragmático de escritura componente sintáctico de lectura
CAMPO STHEFANY
Enfoque semántico de escritura
1
RECUPERACIÓN LECTURA CRÍTICA – MYRIAM CARABALLO IV SEMESTRE 2020
2. EJECUCIÓN O APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

a. De Lo ANTERIOR ( Extraigo del documento 3° o 5° qué me quiere
decir cada aprendizaje y la evidencia. O SEA, HACES UN GLOSARIO DE
CADA COMPONENTE
b. CONSULTO EL SIGNIFICADO DE CADA EXPRESIÓN DEL GLOSARIO
c. deduzco QUÉ CONTENIDOS DEBO TRABAJAR CON ESE CURSO PARA
LOGRAR ESOS APRENDIZAJES DE LA MATRIZ
COMPONENTE a. GLOSARIO b. SIGNIFICADO DE CADA c.PROPONGO CONTENIDOS

EXPRESIÓN ANTERIOR PARA TRABAJAR CADA
GLOSARIO
1
SEMÁNTICO DE LA 2
ESCRITURA 3
1
SEMÁNTICO DE LA 2
LECTURA 3
1
PRAGMÁTICO DE 2
LA ESCRITURA 3
4
PRAGMÁTICO DE 1
LA LECTURA
2
3
1
SINTÁCTICO DE LA 2
ESCRITURA 3
4
5
SINTÁCTICO DE LA 1
LECTURA 2
3
4
EN ESTA DIRECCIÓN ENCUENTRAS AYUDA TAMBIÉN – ACÁ ENCUENTRAS PARTE DE LO QUE

NECESITAS
http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190309800
COMPROMISOS DE MATRIZ DE REFERENCIA
2
CONTENIDO ORIENTADO CORRESPONDIENTE A OTRA GUÍA
EJECUCIÓN. ¿QUÉ VOY A HACER PARA

APRENDER
4. Leo nuevamente toda la estructura de la Matriz de referencia de

lenguaje
5. Estudio del glosario de cada uno de los procesos y competencias de
los aprendizajes y evidencias de componente pragmático, semántico
y sintáctico de escritura y lectura. (Documento adjunto) El que hice-
el que me entrega docente,(adjunto)
6. LEO TEXTO QUE ME ADJUNTA ESTA GUÍA :
7. RESPONDO– DESARROLLO LAS PREGUNTAS Y RETOS DEL

CUADRO ( POR ESCRITO Y PARA ENTREGAR POR CORREO
ELECTRÓNICO)
8. ESTOY DISPONIBLE PARA SUSTENTAR VIRTUALMENTE EN
PLATAFORMA ACORDADA
Para QUE LEA ADRIANA SUAREZ
CÓMO LA FILOSOFÍA INTERVIENE EN LA POLÍTICA

En el presente ensayo mencionaré someramente algunas explicaciones sobre el
papel que cumple la filosofía en la política. Primeramente, hablaré sobre la
importancia de las reflexiones éticas en la política. Luego, sobre el valor de la
filosofía política y, por último, referiré ejemplos de críticas de filosofías políticas
como el comunismo y el socialismo a la propiedad privada.
La ética es una disciplina filosófica normativa que se ocupa de las pautas de la
conducta humana. Ésta no se encuentra ajena a las cuestiones políticas, pues la
ética también puede y debe reflexionar sobre las acciones políticas, incita a una
meditación concienzuda para la puesta en práctica de la toma de mejores
decisiones, nombramientos dignos de representantes o dirigentes; votaciones,
sufragios, referendos, etc., sean justos y libres de corrupción, así como también un
conteo de votos digno de confianza y que sean partícipes de una buena
democracia.
Éstos y otros más son ejemplos en donde la ética juega un papel importante en la
política, ya que, sin ella, sin una justa elección, no se establecería una democracia
madura y consistente. Adquiere mucha importancia hacer un estudio filosófico
3
sobre la ética y la política, pues nos permite entender la manera cómo la ética
sirve y servirá a la política como justificante en su actuar. Por otro lado, la ética
nos incita una reflexión encaminada a la justicia social.
Así, la ética, política y justicia social deben converger para solucionar problemas
que mantengan el respeto por la dignidad humana. Por otro lado, la filosofía
política es importante también ya que es necesario reflexionar sobre el porqué,
cómo y cuándo el ser humano origina la sociedad y luego el Estado; cómo es que
el Estado se estructura, funciona; cuál es el Estado más justo o equitativo, etc.
También interrogantes como las siguientes: ¿Si no existieran gobiernos los
humanos vivirían armónicamente o son las instituciones políticas inherentes a toda
sociedad humana?, ¿qué forma de gobierno es la más adecuada, la democracia,
la aristocracia, la monarquía, etc.?, ¿bajo qué criterios una persona o un grupo de
personas tienen el deber de dirigir a otras?, ¿por qué las personas deciden formar
parte de las instituciones políticas, es por elección o a voluntad?, ¿qué son los
derechos?, ¿cuáles derechos son aceptables o criticables, o bien, qué derechos
crear y bajo qué criterios?, etc.
Las críticas aportadas por varias filosofías políticas como el comunismo y el
socialismo, por ejemplo, al concepto de “propiedad privada”, son variadas y han
creado diferentes concepciones y puntos de vista que cambian el pensar de la
gente, y esto es muy trascendental. Según la doctrina comunista la propiedad real
y casi toda la propiedad personal deberían ser públicas, es el Estado el único
propietario de los medios de producción y de la propiedad personal. Las
sociedades socialistas no suelen defender que todas las propiedades deban
pertenecer al Estado, permitiendo que existan algunas propiedades privadas.
Concluyo entonces, por las manifestaciones indicadas, que la filosofía es y será
un medio necesario e importante en las cuestiones políticas de todo ser humano,
al menos para que elabore una mejor política.
LUIS RIVEROS COLQUE
4. RESPONDO– DESARROLLO LAS PREGUNTAS Y RETOS DEL CUADRO ( POR

ESCRITO Y PARA ENTREGAR POR CORREO ELECTRÓNICO. RESPONDER AHÍ
MISMO DEBAJO DE CADA PREGUNTA Para ADRIANA SUAREZ . RESPONDER
AHÍ MISMO DEBAJO DE CADA PREGUNTA
COMPONENTE PRAGMÁTICO COMPONENTE SEMÁNTICO COMPONENTE SINTÁCTICO

DE ESCRITURA DE ESCRITURA DE LECTURA
DA CUENTA DE DA CUENTA DE mecanismos de 3.EVALÚA ESTRATEGIAS

uso y control que permiten regular EXPLÍCITAS O IMPLÍCITAS de
estrategias discursivas, organización, tejido y componentes
el desarrollo de un tema en texto
propósito de producción, de los textos
Prevé temas, contenidos acorde con un Reconoce algunas estrategias
situación de comunicación propósito
propias de cada tipo de texto entre
particular
otras
RESPONDE RESPONDE RESPONDE

1.1.¿Qué estrategias 2,1Si el autor del texto CÓMO LA 3.1.Evalúa tú esas estrategias
discursivas empleó el autor en FILOSOFÍA INTERVIENE EN LA POLÍTICA explícitas o implícitas de
el texto CÓMO LA quisiera abordar consultas y fuentes organización, tejido y
FILOSOFÍA INTERVIENE EN de este mismo perfil para su texto componentes del texto CÓMO
LA POLÍTICA? 2.2¿Qué estrategias efectivas de LA FILOSOFÍA INTERVIENE
búsqueda podría usar? EN LA POLÍTICA
1.2¿Cuál es el propósito de 2.3Teniendo en cuenta las características y el 3.2¿QUÉ tipo de texto es? Y sus
producción del autor de propósito del autor del tema expuesto en el características?
CÓMO LA FILOSOFÍA texto CÓMO LA FILOSOFÍA INTERVIENE
INTERVIENE EN LA EN LA POLÍTICA qué líneas de consulta
4
POLÍTICA? crees tuvo que haber hecho?

1.3¿Cuáles son las 2.4¿Qué relación tienen el contenido del 3.3Analiza el sexto párrafo del
características del texto con el propósito comunicativo texto” CÓMO LA FILOSOFÍA
enunciatario del texto CÓMO INTERVIENE EN LA POLÍTICA
LA FILOSOFÍA INTERVIENE CÓMO LA FILOSOFÍA
INTERVIENE EN LA POLÍTICA
EN LA POLÍTICA?
1.4 Contexto 3,4. Y explica la función que
comunicativo( código, cumple específicamente el uso de
canal, mensaje, referente) las comillas en concepto de
“propiedad privada”?
COMPONENTE COMPONENTE SEMÁNTICO DE COMPONENTE SINTÁCTICO

PRAGMÁTICO DE ESCRITURA DE LECTURA
ESCRITURA
1.5 El lector a quien va 2.5¿Tiene o no claridad y puntualidad el 3,5 Identifica cinco marcas lingüísticas
dirigido este texto podría ser? autor al exponer sus ideas de cohesión local del texto CÓMO LA
¿cómo reaccionaría o qué FILOSOFÍA INTERVIENE EN LA
diría POLÍTICA. y cada una di a qué
grupo de marcas pertenece
1.6 ¿Qué está explícito en el
texto CÓMO LA FILOSOFÍA
INTERVIENE EN LA
POLÍTICA?
PARA LAURA LÓPEZ
Las emociones básicas de los

niños: alegría, tristeza, miedo, ira y
asco
Cómo podemos enseñar a los niños a controlar sus emociones básicas,
según la edad que tengan
Vilma Medina Directora de Guiainfantil.com
4 de agosto de 2020
¿Quién dirige el rumbo de nuestra vida? ¿Quién determina nuestra

personalidad? ¿Quién decide que seamos como somos? Las emociones.
Sin duda, las auténticas capitanas de nuestra nave. Las emociones llegan
de golpe. Nacen con nuestro hijo. Son las que le darán las herramientas perfectas para hacer
frente a todo tipo de situaciones, y le impulsarán a actuar, a reaccionar y a dar respuestas.
¿Por qué el bebé a veces llora desconsolado? ¿Por qué ríe? ¿Por qué rechaza determinado
alimento? Las emociones comienzan a trabajar. Nuestro hijo tendrá que aprender a
utilizarlas. No es fácil. De hecho, muchos adultos aún se sienten incapaces de dominar sus
impulsos.
Índice
1. Las 5 emociones básicas de los niños

2. La emoción del miedo en los niños
5
3. Cuándo surge el asco en los niños

4. Por qué los niños necesitan de la emoción de la ira
5. Qué podemos aprender de la tristeza
6. Cómo trabajar la alegría en los niños
7. Cuentos para trabajar las 5 emociones de los niños
Las 5 emociones básicas de los niños
Alegría, tristeza, ira, miedo y asco son los nombres de

las 5 grandes emociones que manejan nuestras vidas.
Tal y como explican a las mil maravillas en la película
de 'Inside Out', de Pixar ('Del Revés'). Alegría, por
supuesto, es la emoción que debe gobernar sobre el
resto. Pero alegría a veces no puede llegar sin dejar que antes Tristeza haga su trabajo.
Pero... ¿por qué son necesarias todas estas emociones? Según el estudio Psicología de la
Emoción, de Mariano Choliz, del departamento de psicología básica de la Universidad de
Valencia, las emociones tienen una función adaptiva, otra emocional y una última
motivacional.
[Leer +: Pulpo reversible casero de las emociones]
La emoción del miedo en los niños

Puede que en un momento determinado el miedo necesite hacer acto de presencia. Si
nuestro hijo no tuviera miedo de nada, pondría en riesgo su vida constantemente . El niño
tiene miedo a caerse, miedo a tropezar... pero también tiene miedo a no ser capaz de lograr
lo que se propone.
El miedo, por otro lado, hace que el niño se marque retos y que luche por superarlos. Que
aprenda. Y, por qué no, que se sienta invencible. Pero es un arma de doble filo: el miedo
también le puede bloquear e incluso, conducir al pánico. Es el máximo nivel de alerta de
nuestro cuerpo: si enseñamos a nuestro hijo a utilizar el miedo para
crecer, será un arma poderosa para él.
Recursos para entender el miedo de los niños

 Cómo ayudar a los niños a controlar sus
miedos
 Todo sobre los miedos en la
infancia
 Los miedos de los niños en el
colegio
 Los miedos en la infancia

 Desmontar los miedos de los niños
 Diferencias de los miedos en niños y niñas


6
 Cuentos de miedo para niños

 Chistes cortos de miedo para niños
 El miedo de los niños al fracaso
Cuándo surge el asco en los niños
El asco ayuda a elegir, a aprender a decir No. Ayuda al niño a formar
una personalidad: 'quiero esto porque esto otro no me gusta'. Si no
existiera el asco (no entendido sólo como asco a un alimento, sino
con rechazo a determinadas cosas o aspectos de la vida), nuestro hijo
sería tan sumamente conformista que no podría tener una personalidad fuerte ni tomar
decisiones importantes en la vida.
Por qué los niños necesitan de la emoción de la ira

Cierto, la ira es la 'menos lista' de las emociones. Cuando se
deja llevar, no existe el razonamiento. Explota. Pero es
necesaria, sí. A veces la ira desemboca luego en tristeza... y la
tristeza da paso a la alegría. De la ira también se aprende.
Es normal que aparezca ira en nuestro hijo cuando alguien le pega,

o cuando se aprovechan de él. Es en cierta forma un arma de
defensa, una forma de entender 'esto no me gusta' ¡esto me enoja'... 'no quiero sentirme así'.
Y en ese momento ira pone en marcha un mecanismo para pensar cómo
defenderse ante todo eso que le provoca enfado.
Cómo es el niño tirano. Características y

personalidad
Cómo frenar las rabietas y

controlar la ira a los niños
 Ejercicio para ayudar a los
niños a controlar la ira
La técnica de la caja de la ira contra
las rabietas infantiles
Cómo enseñar a los

niños a manejar la
emoción de la ira
Una excelente
herramienta contra las rabietas infantiles
Qué podemos aprender de la tristeza
Sin la tristeza no podría existir la alegría. Son complementarias. ¿Cómo íbamos a saber lo
maravillosa que es la risa si nunca lloramos? La tristeza a menudo nos hace reflexionar,
ahondar más en nuestros sentimientos y motiva a superar y hacer frente a aquello que nos
está haciendo tanto daño.
7
¿Por qué nos sentimos tristes? ¿Qué podemos hacer para evitarlo? Pero cuidado: la tristeza
también puede llevar al niño a perder ilusión y llevarle a la depresión. Siempre, tras un
momento de tristeza, debemos intentar que vuelva a aparecer la alegría. Y, si esto no es así,
ya aparecen síntomas como comportamientos agresivos, baja autoestima, duerme mucho o
poco, come de manera irregular, interés por irse de casa o conversaciones sobre el suicidio
deberíamos consultar con un especialista.
 Causas de tristeza en los niños
 Cómo ayudar al niño a combatir la tristeza
 Qué enseña la tristeza a los niños

Cómo trabajar la alegría en los niños
La alegría es el motor que mueve la vida de nuestro hijo. Todos queremos que nuestro hijo
sea alegre, que sea feliz. Pero debemos entender que es imposible que siempre sea así y
que hay muchos niños a los que les cuesta expresar esa emoción o sentimiento.
La felicidad está formada por grandes momentos de alegría y pequeños instantes de ira,

miedo, tristeza y asco. Porque alegría también necesita del resto para continuar su camino.
Las emociones, esas grandes desconocidas para nuestros hijos. Podemos ayudarles a

comprenderlas. Siéntate con tu hijo, habla con él, expresa tú las tuyas e intenta explicarle
qué siente. ¿Está enfadado? Sintió ira. ¿Por qué? Haz que se plantee todas estas preguntas y
sobre todo, haz que entienda que ninguna de estas emociones es mala. Todas,
absolutamente todas, son necesarias y de todas ellas se puede aprender.
Vídeo sobre cómo trabajar la alegría en familia

 8 claves para potenciar la
felicidad en los niños
 Las 3 claves
básicas de la
felicidad de los niños
Cuentos para trabajar las 5 emociones de los niños

Los cuentos infantiles son un buen recurso para trabajar las emociones de los niños. Los
cuentos despiertan diferentes emociones en los niños. Hemos seleccionado algunos cuentos
que hablan de la tristeza, de la alegría, y otras emociones como el asco, la ira, la frustración
y los miedos.
8
El niño y los clavos. Un cuento sobre el enfado
Ayuda a tu hijo a entender las reacciones que tiene, lo que siente, cuando está enfadado y
qué consecuencias tiene, con este cuento. Un cuento para entender las frustraciones.
Juan sin miedo. Un cuento sobre los miedos
Este cuento de Juan sin miedo es un ejemplo de que se puede enfrentar y superar a los
miedos. Un cuento ideal para animar y ayudar a los niños a enfrentarse a sus miedos, con
coraje y valentía.
La ciudad sin colores. Cuento sobre la tristeza
Un cuento que enseña el valor de una sonrisa.

Este cuento 'La ciudad sin colores' habla a los
niños sobre la búsqueda de la felicidad, enseña
a los niños que sonreír y poner buena cara hace
que nuestro día sea un poquito más feliz,
mientras que la tristeza sólo genera más tristeza.
La botella de la felicidad. Cuento sobre la alegría
¿Te imaginas que pudiese ? ¿Que hubiese una

pócima mágica que con solo beberla te
convirtieras en una personas contenta? Esta es la
historia de un hombre que acude a una tienda en
la que se vende alegría porque está enfermo
(muy triste). ¿Logrará sanarse?
Ranita, la rana. Cuento infantil sobre el asco
Los niños pueden sentir experimentar la emoción del asco

varias veces al día: asco a algún plato de comida, a los insectos,
a la basura.. Y, como no los únicos, el cuento infantil de
'Ranita, la rana', les puede ayudar. Cuenta este cuento de
la Ranita la rana para que tus hijos entiendan qué es el asco.
9

MISMO DEBAJO DE CADA PREGUNTA Para LAURA LÓPEZ
COMPONENTE SINTÁCTICO DE COMPONENTE COMPONENTE PRGMATICO DE

ESCRITURA SEMÁNTICO DE LECTURA
LECTURA
1.1¿Cuál es la estructura textual de ““Las 3.1. Di del texto “ Las emociones básicas
emociones básicas de los niños: alegría, 2.1Si llegas a la de los niños: alegría, tristeza, miedo, ira
tristeza, miedo, ira y asco”Explica de conclusión de que y asco”?” todo lo que infieras del enunciatario
donde a donde va cada parte el texto“““Las ¿quién puede ser y sus características?
.1.2. Para atender el nivel microestructura del ¿ emociones
texto ““Las emociones básicas de los niños: básicas de los 3.2. ¿Qué dice el texto Las emociones
alegría, tristeza, miedo, ira y asco” “tiene: niños: alegría, básicas de los niños: alegría, tristeza,
Coherencia local, coherencia lineal, tristeza, miedo, miedo, ira y asco”?” y para qué lo dice?
segmentación de unidades? ( ver ira y asco”
lineamientos curriculares de Lengua de poniendo de parafrasea
castellana página 63 explique su respuesta ”Es un texto manera textualmente manera
o sea por qué EXPOSITIVO O
INFORMATIVO
explícit sus palabras implícita
REFERENCIAL de a del autor.
qué subtipo o forma
es?
1.3. Identifica conectores y marcas textuales que 3.3.Parafrasea en mapa conceptual del texto el
Permiten dar cohesión a las ideas del texto “““Las .2.Señala el orden y siguiente aparte: “Las emociones, esas
la secuencia de los
emociones básicas de los niños: alegría, elementos que grandes desconocidas para nuestros hijos.
tristeza, miedo, ira y asco””, en el párrafo 1, conforman el texto Podemos ayudarles a comprenderlas.
“Las emociones Siéntate con tu hijo, habla
2.
básicas de los con él, expresa tú las tuyas e
niños: alegría, intenta explicarle qué
tristeza, miedo, siente. ¿Está enfadado?
.4.Revisa el mecanismo de adecuación del texto Sintió ira. ¿Por qué? Haz
ira y asco”
“ Las emociones básicas de los niños: que se plantee todas estas preguntas y sobre
De acuerdo a la todo, haz que entienda que ninguna de estas
alegría, tristeza, miedo, ira “.Confirma si: estrategia discursiva
1.4.1.Puede que me falte información:___ empleada por el autor emociones es mala. Todas, absolutamente
_¿ qué falta? todas, son necesarias y de todas ellas se
puede aprender”
1.4.2.Enunciado no adecuado a la situación
comunicativa__ ¿Cuál?
No cumple con las circunstancias que rodean al
acto de comunicación: EXPLICA TU
RESPUESTA
1.4.3. ¿Qué tipo relación de autorA con el 2.3.¿ La progression temática del texto““Las 3.4¿Qué querra decir “ La
receptor y él autor
emociones básicas de los niños: alegría, tristeza a menudo nos
tristeza, miedo, ira y asco” hace reflexionar? Di o
sea,Parafrasea también
10
1.4.4 qué quiere transmitir,por qué, Es: quiere decir esto

cuándo y Secuencia
porque
const
ante Narrativa e
1.4.5 cómo lo escribo, (FORMA) instrucción
qué nivel del lenguaje es el más propicio, 3.5.¿Cuál es intención y
por qué canal voy a transmitirlo, etc Lineal o Expositiva y propósito comunicativo
derivada argumentativa según el tipo de texto de la
autora?
Descriptiva,
1.5. ¿” las características de los tiempos 2 Tema o
rema expositiva,
verbales empleados en por lo menos en argumentativa
el párrafo 3 del texto ““Las emociones 3.6¿Qué persigue la autora
básicas de los niños: alegría, tristeza, del texto
miedo, ira y asco”. a)(informar,
b)persuadir,
c)convencer,
infinitiva. d) recrear,
e)prescriptivo (aconsejar,
1.6. Selecciona 10 palabras Esdrújulas del advertir, evitar,
texto “““Las emociones básicas de los f)oponerse,
niños: alegría, tristeza, miedo, ira y g) sensibilizar,
asco” Explica h) respaldar
. ¿Cuáles otro? ¿a quién?
COMPONENTE SINTÁCTICO DE COMPONENTE SEMÁNTICO DE COMPONENTE

ESCRITURA LECTURA PRGMATICO DE
LECTURA
2..4.El texto “Las emociones básicas
17Identifica en el texto ““““Lasemociones de los niños: alegría, tristeza,
básicas de los niños: alegría, tristeza, miedo, ira y asco” fue publicado
miedo, ira y asco”.” cinco palabras verbos y en? y se referencia en?
cinco categorías gramaticales más- explica tu
respuesta qué función específica desempeñan
2.5.En el texto”Las
emociones
.1.8¿Qué sentido o función desempeñan en “ básicas de los niños: alegría,
“ ““Las emociones básicas de los niños: tristeza, miedo, ira y asco”
alegría, tristeza, miedo, ira y asco” “.” Los ”las expresiones siguientes
signos:de interrogación al inico ?_ Explica otros b)a) “emociones
La ciudad sin colores'
casos de uso de paréntesis__
c) El niño y los clavos
d) Juan sin miedo
se relacionan con:?
1.9. Cuál es la idea principal del texto “““Las
emociones básicas de los niños: alegría,
tristeza, miedo, ira y asco”
2.6.¿Cuáles son las ideas relevantes del
1.19¿Qué tipo de texto es ““““Las
emociones texto”Las emociones básicas de los
básicas de los niños: alegría, tristeza, niños: alegría, tristeza, miedo, ira y
miedo, ira y asco” asco”?
2..8.Consulta qué otros medios de comunicación, autores

1.11.Haz un análisis y presentas los tipos de han publicado temas similares al texto ”Las emociones
pronombres empleados en el texto ““““Las básicas de los niños: alegría, tristeza, miedo,
ira y asco” ?
emociones básicas de los niños: alegría, y explica a qué se refiere, expresa así:
tristeza, miedo, ira y asco”.presentando de ahí
mismo ejemplos N° otros Titulo autor contenido
medio de
comu
1
11
2
2,9.DE LaS emociones básicas A las QUE SE REFIERE EL TEXTO ”Las
emociones básicas de los niños: alegría, tristeza, miedo, ira y asco” ,
CUÁLES PREDOMINAn EN TIcon más frecuencia ?
2.10..¿Como manejas esas emociones que predominan ¿? explica tu
respuesta
presenta ejemplos o experiencias
2.11.A tu juicio qué piensas de este texto¿ ”Las emociones básicas de los niños:
alegría, tristeza, miedo, ira y asco”Le encuentras alguna aplicabilidad, cuál, cómo?
2.12. Los párrafos del texto ”Las emociones básicas de los niños: alegría, tristeza, miedo, ira y
asco”se caracterizan por ser:
a)enumeración. b) de secuencia. c)de comparación/contraste
d)de desarrollo de un concepto
e) de enunciado/solución
f)causa /efecto
Cuál es cada uno, de dónde a dónde?
significa consulta, mira a María Teresa Serafine en el libro CÓMO SE
2.13. Qué relación guardan la idea principal del texto ”Las
emociones básicas de los niños: alegría, tristeza,
miedo, ira y asco”Con otros discursos o
situaciones de la vida cotidiana? mencionalos y di
quién lo dice
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PARA YERLYS MERCADO
InicioOpiniónEl poder de la risa
SOMBRERO DE MAGO
El poder de la risa
1 mar 2021 - 10:00 p. m.Por: Reinaldo Spitaletta
La risa, la que Aristóteles atribuía solo al hombre entre
todos los seres vivientes, ha sido un arma de los vapuleados por los
poderes y una característica de “clase” o de falta de ella, según se ría con
retorcimientos y movimientos de vientre, mejor dicho, a carcajada
batiente, que sería la de los pobres, o se disimule y se suavice, como con
temor de ir a desfigurar el rostro o tal vez con miedo a la pata’egallina,
que es la de la clase alta.
Hubo momentos en la historia en que reír a carcajadas era, según los

moralistas, parte de mala educación. En el caso de las mujeres, por
ejemplo, debían, “las verdaderamente educadas”, no levantar la voz y
controlar “el trato, la mirada y la risa”, según el Manual de Urbanidad del
venezolano Manuel Antonio Carreño. Así que reír, con sonoridades
bulliciosas, y con desafuero y desfogue, era propio de la “perrata” o plebe.
Las damas de alta cuna no debían exhibir esas vulgaridades del populacho.
La risa ha problematizado la sociedad desde tiempos remotos. No se
admite en actos solemnes. Y ha sido proscrita, porque puede contener
rasgos subversivos, de mofa hacia el poder, de repulsa del que está
oprimido por la religión y por la política, cuando esta no es muestra de
libertad y derecho. En tiempos medievales, la risa se asoció con
12
expresiones diabólicas. El demonio puede reír, la divinidad no. Se creyó

por momentos que la risa era una artimaña de satán, el gran seductor.
En el Renacimiento, al contrario, fue considerada una especie de don
trascendental, un privilegio exclusivo de los humanos para el placer, tal
como lo analizó Mijaíl Bajtin en sus textos sobre el carnaval, la fiesta y, en
particular, acerca de la obra prodigiosa de Rabelais. En todo caso, la risa
tiene alcances hermenéuticos, literarios, históricos. Y en la religión, sobre
todo en aspectos del cristianismo, cumplió un rol prominente, sobre todo
en la celebración de la Resurrección.
En la Alemania del siglo XVI, en un hecho muy llamativo, tal como lo
investigó la antropóloga italiana Maria Caterina Jacobelli, se daba una
ocurrencia insólita. En la misa de Pascua el predicador pronunciaba
“auténticas indecencias sobre el altar” y llegaba al punto (quizá ansiado
por la feligresía) de mostrar los genitales para hacer desternillar de risa a
los fieles. Esta manifestación se conoció como risus paschalis o la risa
pascual.
Entre más estrepitosas eran las carcajadas en el templo, mejor. El
predicador (dice la citada investigadora en su libro Risus Paschalis)
contaba chistes, relatos burlescos y en su mímica lujuriosa realizaba
movimientos onanistas y de otros actos sexuales. El templo era una fiesta.
“La prédica de pascua debía contener una historia capaz de suscitar la risa,
de modo que en la iglesia resonaran alegres carcajadas”, agrega.
La risa del pueblo, la que vuela en las plazas, en los cafetines, en los
estadios, en las prácticas diversas de la sociabilidad, es el origen de sátiras,
de demostraciones en la que, pese a represiones, censuras y atentados
contra la libertad, el poder es conducido al patíbulo de la risa. Y así, según
las circunstancias, se afina el ingenio popular. Y entonces el rey o el
mandatario o el dictador o el gran burundú burundá es exorcizado con el
baile, la fiesta, el carnaval, la jarana. La risotada.
En la literatura, casos como el de Gargantúa y Pantagruel, de François

Rabelais, establecen un canon sedicioso de los que es capaz de provocar la
risa. Y luego, como pasa en el Quijote, novela en la que se ríe y se llora (y
en ocasiones se llora de la risa), la cultura popular se mueve con una
riqueza infinita de recursos. Y la risa, prohibida, vilipendiada, sometida a
inquisiciones, será una herramienta, a través de distintos géneros literarios,
poéticos, musicales, de la vindicta popular contra la tiranía.
A veces solo nos queda la risa como defensa. Y, por qué no, como ataque.
En Colombia, por ejemplo, en el cuatrienio funesto de Turbay Ayala y su
represivo Estatuto de Seguridad, en tiempos en que el mismo presidente
(el que quería reducir la corrupción a sus justas proporciones y que decía
con su voz nasal que el único preso político de Colombia era él) era un
chiste ambulante, el pueblo afiló su ingenio y produjo una caudal infinito
de humoradas antiturbayistas.
Y a propósito, en un país como el nuestro, inequitativo, sangriento, de
múltiples penas y en el que ni siquiera el presidente es capaz de
pronunciarse por la infamia de los “falsos positivos” y manifestar su
solidaridad con los familiares de esas 6.402 víctimas, en fin, el señor
Duque es una como un reyezuelo de burlas, memes y una algazara de
chascarrillos. Lo que, por lo demás, nos caracteriza como una cultura
tragicómica. Ah!, puede ser una especie de consuelo bufonesco saber que
el presidente, además de rabia, da risa. Y un gran desasosiego.
13

MISMO DEBAJO DE CADA PREGUNTA Para STEFANY CAMPO
COMPONENTE COMPONENTE SEMÁNTICO DE COMPONENTE SINTÁCTICO

PRAGMÁTICO DE ESCRITURA DE LECTURA
ESCRITURA
DA CUENTA DE estrategias discursivas, DA CUENTA DE mecanismos de uso y 3.EVALÚA ESTRATEGIAS
propósito de producción, situación de control que permiten regular el desarrollo de EXPLÍCITAS O IMPLÍCITAS de
comunicación particular un tema en texto organización, tejido y componentes
Prevé temas, contenidos acorde con un de los textos
propósito Reconoce algunas estrategias propias
de cada tipo de texto entre otras
1.1.¿Qué estrategias discursivas 2,1Si el autor del texto “El poder de 3.1.Evalúa tú esas estrategias
empleó el autor en el texto “El la risa”quisiera abordar consultas y explícitas o implícitas de
organización, tejido y componentes
poder de la risa”? fuentes de este mismo perfil para su del texto “El poder de la risa”?
texto
1.3¿Cuáles son las características del 2.3Teniendo en cuenta las características y 3.3.¿EN QUÉ FORMA ESTÁ ESCRITO EL
TEXTO “ EL PODER DE LA RISA?
enunciatario del texto “El poder el propósito del autor del tema expuesto Pueden aparecer en forma y tipos,
de la risa”? en el texto “El poder de la risa”qué secuencias narrativas, descripción,
exposición, diálogos, liricos
líneas de consulta crees tuvo que haber
hecho?
1.4 Contexto comunicativo 2.4¿Qué relación tienen el contenido del 3.4Analiza el sexto párrafo del
( código, canal, mensaje, texto con el propósito comunicativo texto” “El poder de la risa”.
referente)
1.5 El lector o receptor a quien va 2.5¿Tiene o no claridad y puntualidad el 3,5. Y explica la función que
dirigido este texto “El poder de la autor al exponer sus ideas en el texto “El cumple específicamente el uso de
risa”podría ser? ¿cómo reaccionaría o las comillas en concepto de
qué diría? poder de la risa”? “propiedad privada”?
1.6 ¿Qué está explícito en el texto 2.6.¿Crees que la autor del texto texto “El 3,6 Identifica cinco marcas lingüísticas
poder de la risa” “aportó suficiente de cohesión local del texto “El poder de
texto “El poder de la risa”
información en el desarrollo del mismo? la risa”
¿Por qué tu respuesta? y cada una di a qué grupo de marcas
pertenece.
1.7. ¿Tiene relevancia porque es un nuevo 2.7.Describe el estilo léxico empleado 3.7¿En qué tiempo cronológico se
aporte al tema del texto“El poder de en el texto “El poder de la risa” “De desarrolla el texto “El poder de la
la risa” acuerdo a la situación comunicativa
al conocimiento? A cual, por risa”?
qué? Explícate
1.8. ¿Se articulan de forma lógica cada una 2.8.De acuerdo a los puntos de vista de
3.8. Identifica en el texto por lo menos
de sus partes del texto “El poder de autor de “El poder de la risa” ¿Cuál cinco preposiciones y explica la función
la risa” al conocimiento? (introducción,
crees su tendencia ideológica o que desempeña cada una.
capítulos, conclusiones, entre otros)?
seguidor de qué tendencia política?
¿Qué tipo de fuente es? Explica todo lo que afirmes
3.9 ¿Qué función cumplen las comillas en
1.9. En el texto“El poder de la 2.9.¿En el texto “ El poder de la risa” Qué
risa”¿La información está actualizada?
significado tiene la afirmación : A veces solo cada caso del texto El poder de la
nos queda la risa como defensa. Y, por qué no,
¿Esta sigue siendo vigente en su área? como ataque”?
risa” En el párrafo 1, 2 Y último? .
2,10. En el contexto del texto “ El 3.10. Parafrasea usando sinónimos el siguiente aparte
1.10. ¿En el texto “El poder de la risa” ¿Qué opinas tú
del texto“El poder de la risa”:La risa, la que Aristóteles
de esa AFIRMACIÓN: “Lo que, atribuía solo al hombre entre todos los seres vivientes, ha
poder de la risa” El por lo demás, nos caracteriza como sido un arma de los vapuleados por los poderes y una
contenido tiene marcada una característica de “clase” o de falta de ella, según se ría con
una cultura tragicómica. ¡Ah!, puede
orientación política o religiosa? retorcimientos y movimientos de vientre, mejor dicho, a
ser una especie de consuelo
bufonesco saber que el presidente, carcajada batiente, que sería la de los pobres, o se
disimule y se suavice, como con temor de ir a desfigurar el
además de rabia, da risa. Y un gran
rostro o tal vez con miedo a la pata’egallina, que es la de
desasosiego”.
la clase alta
1.11. ¿En el texto “El poder de 2.11. “ El poder de la risa” ¿Qué relación 3.11.Señala en el texto“El poder de la
existe entre el contenido y el título evalúa la
la risa” El contenido tiene marcada una pertinencia. risa” cuatro Marcadores textuales o
orientación política o religiosa? del discurso.
3.12. Identifica en el texto“El poder
14
de la risa” algunos adverbios y

explica qué clase, qué función están
desempeñando?
PARA STEFANY CAMPO
Atropello antidemocrático de los

gobiernistas
28 mar 2021 - 10:00 p. m.Por: Clara López Obregón
Los integrantes de la coalición de gobierno se muestran desesperados. Les fracasó el intento

de alargue del periodo del presidente Duque, pero vienen por el repechaje con la propuesta
de la unificación de las elecciones de Congreso con la primera vuelta presidencial. Buscan
evitar que se consolide la unidad alternativa en las consultas presidenciales y el
correspondiente auge de sus listas al Congreso. También pretenden aprobar coaliciones de
los partidos grandes para avasallar a la oposición. Ven que se asoma el cambio del gobierno
de derechas por uno realmente alternativo.
Nada más deslegitimador para la democracia que la permanente manipulación de las reglas
de juego electorales por parte de quienes detentan las mayorías parlamentarias. La
democracia tiene reglas ciertas para resultados inciertos y no reglas modificables a la
voluntad y en el interés de quienes quieren artificialmente mantener el poder. Pretenden una
democracia de fachada que no admita la alternancia en el gobierno.
No debe sorprender la crisis de legitimidad que recorre las democracias liberales. La

promesa de igual libertad que encierra la concepción de la fórmula constitucional del
Estado de bienestar o social de derecho fue literalmente incumplida. Con la caída del muro
de Berlín se habló del “fin de la historia”, del “triunfo del capitalismo” y se fue olvidando
la promesa de la democracia que lo había hecho posible.
Las instituciones financieras internacionales de los triunfadores de la Segunda Guerra

Mundial en Bretton Woods se dedicaron a llevar el modelo del libre mercado al máximo de
purismo, haciendo caso omiso de las imperfecciones señaladas por la misma teoría que
exigen la regulación y la intervención del Estado en la economía.
Pues bien, siguiendo las recomendaciones y exigencias del Fondo Monetario Internacional
y del Banco Mundial, donde el Tesoro de Estados Unidos detenta las mayorías, el grueso de
nuestros países entraron en una ola de desregulación de los mercados financieros y de
privatización de los servicios públicos y las empresas industriales y comerciales del Estado.
La consecuente privatización de lo público, incluida la propia concepción del Estado y de la

democracia que quedó al vaivén de los grandes capitales, generó la concentración más
grande de la riqueza en la historia. Las investigaciones de Piketty, quien ha levantado la
estadística desde la etapa anterior a la Revolución Francesa, permiten concluir que hoy la
riqueza está más concentrada que en la época de las monarquías absolutas y de la
esclavitud.
Semejante concentración ha desdibujado la democracia. Hoy no responde al interés de la

mayoría de la población, sino de los sectores gobiernistas que representa a los poderosos
superricos. Por ello pueden manipular las reglas de la economía y de la democracia en su
favor.
15
El pueblo responde con la movilización pacífica que descalifican de violenta cuando la

reprimen sin contención. La gente ha empezado a recobrar la iniciativa perdida para
regresar al principio democrático y frenar la tendencia autoritaria que se viene apoderando
de las, hasta hoy, mayorías gobiernistas.

MISMO DEBAJO DE CADA PREGUNTA Para STEFANY CAMPO

ESCRITURA SEMÁNTICO DE LECTURA LECTURA
1.1¿Cuál es la estructura textual de 3.1. Di del texto “ Atropello
Atropello antidemocrático de 2.1 antidemocrático de los
los gobiernistas. Explica de Si llegas a la conclusión de que gobiernistas” todo lo que infieras del
donde a donde va cada parte
el texto “ Atropello enunciatario ¿quién puede ser y sus características?
.1.2. Para atender el nivel antidemocrático de

3.2. ¿Qué dice el texto Atropello
microestructura del ¿ texto “ los gobiernistas” Es un
antidemocrático de los
Atropello antidemocrático de texto EXPOSITIVO O
INFORMATIVO REFERENCIAL, gobiernistas” y para qué lo dice?
los gobiernistas “tiene: literario, expresivo? de qué
de poniendo de parafrasea
Coherencia local, coherencia lineal, subtipo o forma es?
manera textualmente manera
segmentación de unidades? ( ver
lineamientos curriculares de Lengua explícit sus palabras implícita
castellana página 63 explique su a del autor.
respuesta o sea por qué
y para qué lo dice
1.3. Identifica conectores y marcas textuales 3.3.Parafrasea Atropello

del texto
que Permiten dar cohesión a las ideas del texto“ 2.2.Señala el orden y la
secuencia de los elementos que antidemocrático de los
Atropello antidemocrático de
conforman el texto “ gobiernistas” el siguiente aparte:
los gobiernistas””, en párrafo s 7,8 Atropello El pueblo responde con la movilización pacífica
. que descalifican de violenta cuando la reprimen
antidemocrático de
sin contención. La gente ha empezado a
. los gobiernistas””De recobrar la iniciativa perdida para regresar al
acuerdo a la estrategia discursiva principio democrático y frenar la tendencia
empleada por autora
autoritaria que se viene apoderando de las,
hasta hoy, mayorías gobiernistas
1.4.Revisa el mecanismo de adecuación 2.3. ¿DE quién se trata o se

3.4¿Qué querra decir :”Pues bien, siguiendo las
del texto Atropello refiere la autora del TEXTO recomendaciones y exigencias del Fondo
antidemocrático de los Atropello Monetario Internacional y del Banco Mundial,
antidemocrático de donde el Tesoro de Estados Unidos detenta las
gobiernistas” Confirma si: mayorías, el grueso de nuestros países entraron
1.4.1.Puede que me falte los gobiernistas” en el en una ola de desregulación de los mercados
información:____¿ qué falta? primer párrafo? qué se financieros y de privatización de los servicios
1.4.2.Enunciado no adecuado a la
situación comunicativa____ ¿Cuál? dice? públicos y las empresas industriales y
No cumple con las circunstancias que comerciales del Estado? Di o sea, Parafrasea
rodean al acto de comunicación: también quiere decir esto
.4.3. ¿Qué tipo relación de autor con el 2.4.¿El Atropello
texto“ 3.5.¿Cuál es intención y propósito comunicativo
receptor y él autor Atropello
1.4.4 qué quiere transmitir,por qué y desde antidemocrático de según el tipo de texto
qué hechos en Colombia? cuándo y los gobiernistas”y se antidemocrático de los
1.4.5 cómo lo escribió ¿el nivel del lenguaje
referencia en? gobiernistas” de la autora?
fue el más propicio?, por qué canal voy a
transmitirlo, etc
1.5. ¿Cuáles son las características de 3.6 ¿Qué otro título podría tener ese mismo
los tiempos verbales empleados en por texto Atropello antidemocrático
lo menos en el párrafo 2.del texto de los gobiernistas
Atropello antidemocrático de
16
los gobiernistas”

ESCRITURA SEMÁNTICO DE LECTURA LECTURA
1.6. Selecciona 10 palabras graves sin tilde del ..
texto “Nueva didáctica para trabajar la habilidad
de la escucha”. Explica por qué no llevan tilde?
.
COMPONENTE SINTÁCTICO DE COMPONENTE SEMÁNTICO DE COMPONENTE
ESCRITURA LECTURA PRGMATICO DE
LECTURA
2 3.6 ¿Qué otra conclusión
17Identifica en el texto “““ Nueva didáctica podría tener ese mismo
texto Atropello
para trabajar la habilidad de la escucha “.”
cinco palabras verbos y cinco categorías antidemocrático
gramaticales más- explica tu respuesta qué de los
función específica desempeñan
gobiernistas
2.5.En el texto “ Atropello
.1.8¿Qué sentido o función desempeñan en “
Atropello antidemocrático de antidemocrático de los
“
gobiernistas””las expresiones
los gobiernistas” “.” Los signos:
siguientes
comillas en lpárrafo 3?_ Explica otros casos de
uso de a) coalición de gobierno
comillas_________________________________ b) coalición de gobierno
_ c) avasallar a la oposición
d) desdibujado la democracia
1.9. ¿Cuál es la idea principal del texto “ se relacionan con:?
Atropello antidemocrático de los 2.6 DE quién se trata o se refiere la autora del
TEXTO Atropello antidemocrático de los
gobiernistas”?
gobiernistas” en el primer párrafo? qué
se dice?
1.19¿Qué tipo de texto es “ Atropello
antidemocrático de los
gobiernistas” ?
2..7. Qué relación guardan la conclusión y la idea principal del texto
1.11.Haz un análisis y presentas los tipos de “Atropello antidemocrático de los
pronombres empleados en el texto “ gobiernistas”Con otros discursos o situaciones de
Atropello antidemocrático de los la vida cotidiana?mencionalos y di quién lo dice
gobiernistas” “. , presentando de ahí expresa así:
mismo ejemplos
2,9.¿Cuáles son las ideas relevantes del texto “Atropello antidemocrático de los
gobiernistas”?
2.10.Del texto “Atropello antidemocrático de los gobiernistas” ¿qué opinas
del aparte “ Nada más deslegitimador para la democracia que la permanente
manipulación de las reglas de juego electorales por parte de quienes detentan las mayorías
parlamentarias explica tu respuesta”?
2.11.A tu juicio qué piensas de este texto“Atropello antidemocrático de los
gobiernistas”Le encuentras alguna aplicabilidad, cuál, para qué?
2.12. La progression temática del texto“ Atropello antidemocrático de los
gobiernistas”? Es:
porque Secuencia
constante Narrativa e
instrucción
17
Lineal o Expositiva y
derivada argumentativa
Descriptiva,
Tema o
2.13. Los párrafos del texto
rema
“Atropello antidemocrático
expositiva, de los gobiernistas”se
caracterizan por ser: argumentativa
a)enumeración
b) de secuencia
c)de comparación/contraste
d)de desarrollo de un concepto
e) de enunciado/solución
f)causa /efecto
Cuál es cada uno, de dónde a dónde?
significa consulta, mira a María Teresa Serafine en el libro CÓMO SE
2.13.
2.14. Consulta qué otros medios de comunicación, autores han publicado temas
similares Atropello antidemocrático
a de los
gobiernistas”?Y explica a qué se refiere, expresa así:
N otros medio de titulo autor contenido

° comu
“Atropello antidemocrático de los gobiernistas”
RESPONDER EN EL MISMO CUADRO
18
19
20
21

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RECUPERACIÓN LECTURA CRÍTICAMINISTERIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MOMPÓS BOL.

ÁREA: LECTURA CRÍTICA Y CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS. I V SEMESTRE .RECUPERACIÓN 2021

GRADO-IV semestre.Estudiante___________________________.TELEF. del

DOCENTE: Myriam Caraballo Vanegas telefono 3107073608_____________

Identificar la estructura de la MATRIZ DE REFERENCIA(3°, 5°) de lenguaje para habilitarte

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR ESTA MATRIZ DE REFERENCIA

 PORQUE la matriz de referencia como instrumento -herramienta de consulta,  .

¿QUÉ TENGO QUE HACER PRIMERO?

2. EJECUCIÓN O APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

COMPONENTE a. GLOSARIO b. SIGNIFICADO DE CADA c.PROPONGO CONTENIDOS

EN ESTA DIRECCIÓN ENCUENTRAS AYUDA TAMBIÉN – ACÁ ENCUENTRAS PARTE DE LO QUE

COMPROMISOS DE MATRIZ DE REFERENCIA

CONTENIDO ORIENTADO CORRESPONDIENTE A OTRA GUÍA

EJECUCIÓN. ¿QUÉ VOY A HACER PARA

4. Leo nuevamente toda la estructura de la Matriz de referencia de

6. LEO TEXTO QUE ME ADJUNTA ESTA GUÍA :

7. RESPONDO– DESARROLLO LAS PREGUNTAS Y RETOS DEL

1. LEO TEXTO QUE ME ADJUNTA ESTA GUÍA :

Para QUE LEA ADRIANA SUAREZ

CÓMO LA FILOSOFÍA INTERVIENE EN LA POLÍTICA

4. RESPONDO– DESARROLLO LAS PREGUNTAS Y RETOS DEL CUADRO ( POR

COMPONENTE PRAGMÁTICO COMPONENTE SEMÁNTICO COMPONENTE SINTÁCTICO

DA CUENTA DE DA CUENTA DE mecanismos de 3.EVALÚA ESTRATEGIAS

RESPONDE RESPONDE RESPONDE

POLÍTICA? crees tuvo que haber hecho?

COMPONENTE COMPONENTE SEMÁNTICO DE COMPONENTE SINTÁCTICO

PARA LAURA LÓPEZ

2. LEO TEXTO QUE ME ADJUNTA ESTA GUÍA :

Las emociones básicas de los

¿Quién dirige el rumbo de nuestra vida? ¿Quién determina nuestra

1. Las 5 emociones básicas de los niños

3. Cuándo surge el asco en los niños

Las 5 emociones básicas de los niños

Alegría, tristeza, ira, miedo y asco son los nombres de

[Leer +: Pulpo reversible casero de las emociones]

La emoción del miedo en los niños

Recursos para entender el miedo de los niños

 Los miedos en la infancia

 Diferencias de los miedos en niños y niñas

 Cuentos de miedo para niños

Por qué los niños necesitan de la emoción de la ira

Es normal que aparezca ira en nuestro hijo cuando alguien le pega,

Cómo es el niño tirano. Características y

Cómo frenar las rabietas y

Cómo enseñar a los

 Causas de tristeza en los niños

 Cómo ayudar al niño a combatir la tristeza

 Qué enseña la tristeza a los niños

La felicidad está formada por grandes momentos de alegría y pequeños instantes de ira,

Las emociones, esas grandes desconocidas para nuestros hijos. Podemos ayudarles a

Vídeo sobre cómo trabajar la alegría en familia

Cuentos para trabajar las 5 emociones de los niños

El niño y los clavos. Un cuento sobre el enfado

Juan sin miedo. Un cuento sobre los miedos

La ciudad sin colores. Cuento sobre la tristeza

Un cuento que enseña el valor de una sonrisa.

La botella de la felicidad. Cuento sobre la alegría

¿Te imaginas que pudiese ? ¿Que hubiese una

Ranita, la rana. Cuento infantil sobre el asco

Los niños pueden sentir experimentar la emoción del asco

4. RESPONDO– DESARROLLO LAS PREGUNTAS Y RETOS DEL CUADRO ( POR

COMPONENTE SINTÁCTICO DE COMPONENTE COMPONENTE PRGMATICO DE

1.4.4 qué quiere transmitir,por qué, Es: quiere decir esto