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Instituto de Educación Superior N° 28 “Olga Cossettini”

Profesorado en Lengua y Literatura


“Taller de docencia IV”

Trabajo practico N° 2.

Docentes:

Carlachiani, Camila.

Micetich, Cecilia.

Alumna:

Droz, María Victoria

Rosario

2020
Espacio curricular: Lengua y Literatura.
Curso: 5to año
Fundamentación:
En la década del ‘20, el teatro del grotesco se funda en la idea de que el hombre posee
una máscara o una apariencia que le permite vivir en sociedad, bajo la cual se oculta el
verdadero rostro íntimo. Lo grotesco se produce cuando ese individuo, por diversas
circunstancias, intenta hacer coincidir rostro y máscara simultáneamente.
El grotesco criollo forma parte de las vanguardias sociales o políticas y está relacionado
al realismo social. Es una literatura que tiene como lector al inmigrante y que apela a la
oralidad y a la representación, ya que la mayoría de sus lectores y espectadores no
poseen el castellano como lengua. A partir del fenómeno inmigratorio producto de la
Primera Guerra Mundial surge el problema de la construcción de una identidad nacional.
Mientras que la literatura de vanguardias sociales incluye a los inmigrantes dentro de sus
obras, la vanguardia estética (Borges) los margina, ya que consideran que ellos no forman
parte de la misma Historia Nacional e identidad que los argentinos nacidos en el país.
La obra teatral “La nona” de Roberto Cossa fue seleccionada por varios motivos: en
primer lugar, debido a su fuerte crítica social, en la cual se logran observar las
características principales de este género; en segundo lugar, porque su lectura es
sencilla; y en tercer lugar, porque no se trata solo de una obra teatral sino que se puede
relacionar con nuestra sociedad actual.
Considero que el género teatral es pertinente debido a que en él se pueden encontrar
relaciones y homologaciones ligadas a nuestra historia y me parece oportuno que los
estudiantes puedan abordar esta temática desde una perspectiva socio-cultural e
interpretativa, para poder desarrollar una práctica de lectura y una reflexión, con la
finalidad de que puedan deducir el contexto histórico y de producción de la obra a partir
de la misma.
Propósito general: En esta secuencia didáctica se intentará promover un lector
reflexivo/crítico y autónomo, para producir un encuentro entre la literatura y hechos
concretos de la realidad.
Clase n° 1:
Tema: Contexto sobre la inmigración argentina.
Objetivo: Dar a conocer la situación de Argentina a principio del siglo XIX.
Duración: 80 minutos.
Estructura de la clase:
Inicio: se inicia la clase preguntando a los alumnos qué acontecimientos importantes a
nivel mundial surgen a fines del 1800 y principios del 1900 y de qué manera repercutieron
en nuestro país. Se dará una breve introducción desde la Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial.
Desarrollo y actividad: se presentará un video con duración de veintinueve minutos
sobre la gran inmigración argentina en el siglo XX, que se dividirá en tres partes de diez
minutos cada una; esto permitirá a los estudiantes realizar las siguientes consignas:
1) A medida que se trasmita el video, tomar apuntes de la manera que crean pertinente
(cuadros, anotaciones, redes conceptuales), de acuerdo a los siguientes temas: la vida de
los inmigrantes en los conventillos, la ley de inmigración, los sociolectos como el lunfardo
y el cocoliche, la aparición del tango como unión de los inmigrantes con los criollos.
A medida que los estudiantes tomen apuntes y se finalice cada fragmento, se va a
realizar una puesta en común de acuerdo a lo registrado por ellos y a lo visto. A partir de
la unificación de todos los datos que se aportaron se dará la segunda consigna:
2) En grupos, armar un cuadro en donde se presenten los acontecimientos más
relevantes relacionados entre sí.
Cierre: se realizará una corrección grupal oral donde los estudiantes comenten las
relaciones que hicieron y qué datos/sucesos consideraron importantes. En conjunto se
armará en el pizarrón un cuadro que intente unificar todas las ideas.
Recurso didáctico: pizarrón; video “Historia de un país. Argentina siglo XX”: Capítulo 5,
la gran inmigración. Canal Encuentro.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ptnQNKilbrQ
Clase n° 2:
Tema: El grotesco criollo como consecuencia de la sociedad inmigratoria.
Objetivo: Generar conocimientos sobre un género teatral “nuevo” y las relaciones con el
contexto en el que surge.
Duración: 80 minutos
Estructura de la clase:
Inicio: se comienza la clase retomando los temas dados en el encuentro anterior y se
dicta a los estudiantes tres preguntas disparadoras para abordar el tema central: 1) ¿Por
qué creen que se utiliza el teatro en ese momento y en esa sociedad particular de la
historia argentina?, 2) ¿Qué relación encuentran entre el lunfardo, el cocoliche y el
teatro?, 3) ¿Qué efectos crees que le produjo a un argentino escuchar a un inmigrante
hablar en cocoliche? Estas preguntas se responderán en grupos de tres o cuatro
integrantes y luego de quince/ veinte minutos se hará una puesta en común en la cual
cada grupo presentará sus hipótesis fundamentadas.
Desarrollo y actividad: según lo dicho por los estudiantes, se brindará una respuesta
que unifique sus teorías y, si es necesario, se agregará información para complementar e
introducir de esta manera el grotesco criollo.
Se repartirán fotocopias de manuales escolares e información impresa de páginas de
internet para que los estudiantes realicen, en grupos, una investigación y armen una
definición que incluya: qué es, cómo surge, dónde surge, cómo llega a nuestro país y qué
características presenta el grotesco criollo.
Se realizará una puesta en común de acuerdo a lo investigado, en donde los estudiantes
expresen sus ideas y se preguntará qué analogías pueden hacer respecto de la clase
anterior. De acuerdo a las respuestas brindadas se dictará la siguiente consigna:
1) Escriban un texto expositivo que aborde todos los datos importantes sobre el
grotesco criollo y la relación con el contexto en el que surge.
Cierre: Para la próxima clase se les pedirá que busquen información sobre la biografía
del autor (en libros o en páginas que no sean Wikipedia, Monografías.com, El rincón del
vago ya que no son confiables) y se les pedirá que traten de conseguir la obra de teatro
“La nona” de Roberto Cossa, en formato papel o digital, y que busquen información
general sobre la obra.
Recursos didácticos: fotocopias de manuales escolares y páginas de internet,
adjuntados al final del trabajo.
Clase n° 3:
Tema: Lectura de “La nona”.
Objetivo: Interpretar la obra teatral y relacionarla con las características y el contexto
abordado.
Duración: 80 minutos
Estructura de la clase:
Inicio: se retomará la clase anterior sobre el grotesco criollo, y se comentará que hacia
el 1930 el ciclo del grotesco iniciado por Discépolo se apaga por un tiempo y pasa a ser
algo desvalorizado. Gracias a Roberto Arlt y, su ingreso al teatro, se mantiene vivo hasta
el día de hoy. Se preguntará sobre la biografía del autor buscada y se explicará el
contexto de producción de la obra “La Nona” (último gobierno de Perón, dictadura militar,
creación del Teatro Abierto, inmigrantes empobrecidos en conventillos). Luego se les
solicitará que se ubiquen en semicírculo para comenzar la lectura.
Desarrollo y actividad: Se pedirá a los estudiantes que se ubiquen en semicírculos y se
requerirá de siete voluntarios que representen a cada personaje para comenzar a leer “La
nona” de Roberto Cossa. Se fragmentará la lectura en tres partes para realizar oralmente
las siguientes preguntas y que los estudiantes puedan pensar e identificar: ¿cuál es la
trama?, ¿qué problemáticas aparecen?, ¿cuáles son las posibles características que
creen que pertenecen a este género teatral?, entre otras preguntas que surjan a medida
que se lea la obra; para así abordar los siguientes temas que se trabajan durante la obra:
la falta de dinero como problema principal, esto conlleva a la miseria, el fracaso, la
corrupción, el delito y la humillación. Además de estos problemas también se refleja una
fuerte dosis de dolor en tonos de comedia, en donde la risa se interrumpe muchas veces
por el fondo trágico de las obras, y un humor que refleja la realidad deformando y
distorsionándola.
Los comentarios de la obra que aparecen en cada fragmento pueden ser posibles
respuestas de las preguntas mencionadas anteriormente. En cada recorte se presentará
la información pertinente que se desea abordar en cada clase. El primero abarca desde el
inicio del primer acto hasta el cambio de escena (página 87).En esta parte, surge la
principal problemática (que predomina durante toda la obra): la preocupación por la falta
de dinero. Además de esta, aparecen otras problemáticas como el desinterés de Chicho
por trabajar y la nona que, a pesar de comer todo el día, nunca está satisfecha. Otras
temáticas que aparecen en este primer momento y predominan durante todo el texto son:
por un lado, el sociolecto con el que habla la nona, es decir, la combinación entre el
castellano y diversos dialectos italianos, esta característica solo aparece en el personaje
de la nona, causando “risa” en los espectadores debido a que el cocoliche en esta época
causaba esta reacción al ser escuchado; y por otro lado, la aparición de la ironía ligada al
humor, en momentos en que las situaciones deberían ser alarmantes o preocupantes (por
ejemplo: el “trabajo” que tiene que realizar Marta, o la falta de escrúpulos de Chicho en
querer hacer trabajar a la nona).
El segundo recorte se realizará a partir de la segunda escena (página 87) hasta el
comienzo del acto segundo (página 111), en este momento se interpreta y se observa a
Chicho completamente desinteresado en la salud y el bienestar de la nona, proponiendo
diferentes alternativas de trabajo para ella que son indignas para una abuela de cien
años. Vuelve a aparecer la ironía junto al humor en las situaciones en que Chicho quiere
deshacerse de su abuela para que de esta manera, la nona deje de ser un problema y así
evitar salir a trabajar.
Cierre: En esta clase se llevará a cabo la lectura del primer acto de la obra con los
comentarios que surjan de ella. En la siguiente clase se leerá y analizará el segundo acto.
Recurso didáctico: obra de teatro “La nona”.
Clase n° 4:
Tema: Lectura de “La nona” y características del grotesco criollo.
Objetivo: Interpretar la obra teatral y relacionarla con las características del grotesco
criollo.
Duración: 80 minutos
Estructura de la clase:
Inicio: se les solicitará a los estudiantes que se ubiquen en semicírculo para terminar la
lectura de la obra de teatro.
Desarrollo y actividad: se leerá el segundo acto (este es el tercer recorte, desde la
página 111 a la 137) y al finalizar se realizará el mismo procedimiento que con los
fragmentos anteriores. Aquí, sucede un cambio rotundo con respecto a la situación
presentada en el primer acto, debido a que se pasa de un estado cómico a un estado
trágico, que se observa en varios momentos: en primer lugar, aparece Francisco
derrotado por la situación que le toca vivir con la nona, en segundo lugar, la tristeza y el
agobio que Carmelo siente por vender su puesto de trabajo y tener que ser ayudante del
pescadero, y la desolación de la familia al ver como su casa queda vacía a raíz de las
deudas y la pobreza a causa de la nona; en último lugar, la tragedia llega al momento
culmine cuando, al intentar envenenarla, la familia termina muriéndose tanto por causas
naturales como por suicidios. De esta manera, la protagonista de la obra, siendo la
principal causa de los problemas económicos de la familia, acaba por ser la única
sobreviviente en esta tragedia.
A partir de la lectura y análisis de la obra completa, se retomará el texto expositivo sobre
el grotesco criollo realizado la segunda clase, y se expondrán detalladamente las
características de este género: animalización de los personajes; los personajes se
construyen como arquetipos de la sociedad de manera exagerada; es una forma trágico-
cómica que sostiene la idea de que el hombre posee una máscara social que no le
permite vivir en sociedad; representan diferentes sectores de la sociedad y los personajes
no demuestran una conducta moral predeterminada (en función de una caracterización
racial); tema principal: ausencia de dinero, y como consecuencia los fracasos, el desamor,
la disolución familiar, la corrupción, la humillación; exacerbación de los datos de la
realidad hasta la exasperación; los personajes son inmigrantes, o hijos de inmigrantes, en
su mayoría italianos; el lenguaje reproduce el habla ítalo-criolla, mezclada con términos
vulgares y el lunfardo (esto no ocurre necesariamente en todas las obras); las historias se
ubican en las piezas de conventillos, los suburbios de Buenos Aires y en la noche; reflejan
una fuerte dosis de dolor y desesperanza en tono de comedia, en donde la risa se
interrumpía muchas veces por el fondo trágico de las obras; la escenografía es realista,
denota la situación económica y las actividades de la familia; la mayoría de las obras se
desarrollan en uno o dos actos; el objetivo es la crítica a la sociedad y la pobreza del
inmigrante.
Cierre: a partir de lo expuesto, se realizará la siguiente consigna:
1) Identificar en la obra trabajada fragmentos que representen las características del
Grotesco criollo.
Esta actividad se hará de tarea para comentar la clase siguiente.
Clase n° 5:
Tema: “La nona”: finalización del tema y resolución de actividades.
Objetivo: Interpretar la obra teatral y relacionarla con las características del Grotesco
Criollo.
Duración: 80 minutos
Estructura de la clase:
Inicio: se compartirán de manera grupal los fragmentos encontrados que hagan
referencia a las características trabajadas. En caso de ser necesario, se comentarán los
fragmentos que no hayan sido abordados por los estudiantes y que sean pertinentes en
las relaciones establecidas.
Desarrollo y actividad: Se concluirá la secuencia didáctica presentando algunas
preguntas para que los estudiantes puedan reflexionar sobre lo dado.
Debatan entre ustedes la siguiente afirmación de Beatriz Trastroy en relación con este
fragmento: “No creemos que el auge del grotesco criollo y del “neogrotesco”, […] sea una
consecuencia necesaria de los frecuentes desequilibrios políticos y sociales sufridos por
nuestro país, sino una forma de pensar y asumir la realidad argentina”.
En grupos de 3 integrantes, analicen y escriban en sus carpetas las respuestas de las
siguientes preguntas:
1- La crítica ha señalado que “La nona” es una obra que, desde un humor inteligente,
nos hace reír de las miserias humanas. Discutan cuales son las miserias humanas que se
presentan.
2- Esta obra fue escrita en pleno gobierno de facto, época en que los artistas no podían
expresarse libremente. ¿En qué sentido “La nona” podría representar el contexto político
de esa época?
3- ¿Qué situaciones del texto expresan comicidad, equívoco, desilusión y fracaso?
4- ¿En qué aspectos podría representar “La nona” en la sociedad de hoy en día?
Cierre: se realizarán las actividades hasta que finalice la hora.
Clase n° 6:
Tema: “La nona”: finalización del tema y resolución de actividades.
Objetivo: interpretar y reflexionar sobre los temas abordados a lo largo de la secuencia
didáctica.
Duración: 80 minutos
Estructura de la clase:
Inicio: se les solicitará a los estudiantes que se ubiquen en semicírculo para dar
comienzo a la puesta en común de las actividades realizadas.
Desarrollo y actividad: se preguntará a cada grupo cuales fueron sus
respuestas/hipótesis y si se presentó alguna inquietud sobre los debates a partir de la
afirmación de Trastoy. Se retomarán los comentarios de los estudiantes para poder
ampliarlos y despejar inquietudes en el caso que sea necesario.
Cierre: se realizará una pequeña síntesis del tema abordado para dar por finalizada la
secuencia didáctica y se responderán dudas o consultas en el caso que surjan.
Evaluación: como se puede observar en cada una de las clases se planten diversas
actividades y propuestas que son ideadas para que, tanto individual como grupalmente, el
estudiante pueda dar cuenta de lo que aprendió o de sus dificultades a la hora de
enfrentarse con el material didáctico; se piensa la instancia de evaluación de manera
procesual, continua y permanente.

Reflexión final: creo pertinente que seleccionar contenidos significativos para el


desarrollo de las competencias lingüísticas crea lectores que acuden a los textos
buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de descubrir
información para comprender mejor algún aspecto del mundo; buscando argumentos para
defender una posición con la que se sientan identificados o para refutar otra que
consideren injusta. Plantee esta secuencia didáctica que me parece significativa ya que
permite conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes o
diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias y descubrir otras
formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.
Bibliografía:
- Anijovich, R. y Mora, S. (2009). ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la
práctica. En: Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires:
Aique.
-Centrón, G. (2013): Literatura III: Formas cómicas, alegórica, de ruptura y
experimentación en textos españoles, latinoamericanos y argentinos. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Longseller. (44-55).
-Cossa, R. (2017): La Nona. En “Teatro 2”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Ediciones de la Flor. (70-137). También disponible en:
https://es.scribd.com/document/56459554/Cossa-Roberto-La-Nona
- Davini, M.C (2015). Las prácticas docentes en acción. En: La formación en la práctica
docente. Buenos Aires: Paidós.
-Delgado, M.; Ferrero de Ellena, I.; Peláez de Baillat, Á. (2009): La aventura de la
palabra: Lengua y Literatura. Córdoba: Comunic-arte. (148-156).
- Grotesco criollo en:
http://www.danielcinelli.com.ar/archivos/Obras/Tercer_nivel/Grotesco_criollo/material_adi
cional/Grotesco_Criollo.pdf. Recuperado el 20/08/2019
- Lescano M.; Lombardo S. (2000): Lecturas y escrituras II. Buenos Aires: Ediciones del
Eclipse (129-131).
- Pellettieri, O. (2002): Historia del teatro Argentino: la emancipación cultural (1884-
1930). Buenos Aires: Galerna (457-460).
Documentos Curriculares:
- Santa Fe, M. d. Educación (2014). Ciclo Orientado. En M. d. Fe, Diseño curricular. Santa
Fe.

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