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Fleming
Fleming
r
No obstante. aylor fue su moderno exponente y aplic ףla idea de ~pecializaciףn para resolver los mayores
problet11asindustrlales de au .tiempo. a IDO que dcscl"ib(a asr:
1. La indifer.encla de los trabajadores, elaabota~_yla alJoencia de coope~clףn;
2. rHolgazanerfa por partc de los trabajadores. cato cs 6U deliberada productividad restringida..;
3. Defecto de la prבctica adminiatrativa; la administraciףn no pucde Elf)umir que los trabajadores
estaban naturalmente Inclinadoo יl trabajar ein presiollc6 extel11a6,
. La r~~glJ~tA~~_J a~or _~LITobletma de la Indul5trla fue el deaarrollo de lo que יl !Jcnomin" ףel ;nיt()go
cientםficu" dc~t1¿ֽ1i0is de tarcae. ehl1plel11ente Tיlylor crey ףque rara
. 1".
'PARA ()IGMS OF ADMINISTRATIVE 'l110UGIIT IN ImnOlutAL PFRSPECTIVE (1891-1991) Texto tle la Conferencia
pronunciada por el profesor t"lInadi,'nse Thnl1las F1cmillg el 71\11 IN'. ell el Cido organi711do por la Cבtedra de
Administraciףn eJe la 1~"\Ifaciֽln c1e1lkl'~,talllent(l de Cirncias De La Educaciףn, Facultad de F,lo:>oll" y Lchas. Ul1iVCI
sitIad dc Buenos ¡\i,c~
i toda . tarea .םnduayial habr בun תnico. mejor mיtodo de ejecuciףn que podrםa ser cient(ficamente
determinado.
A partir del examen. de vari06 tip06 de trabajo indu6trial. יl· adelant ףcuatro prop06lcione6:
1. El 606tuvo que tod06 loa element06 del trabajo de unaper60na pod(an aer anallzad06. para ver
preci6amente lo que el trabajador hizo; ha6ta e6e momento nadie habםa ob6ervado 6i6temבtםcamente la
naturaleza de la6 labore6 de eate momento;
2. El advirti ףque la labor pod(a 6er dividida en tarea6 e6pecializada6. Hoy noaotraa dam06 por
6entado e6a e6pecializaciףn. pero en el Siglo XIX trabajadore6 de varia6 ramaa. ¡nclu60 profe6ionale6,
de6arrollaban tareaa di6parea.
3. !.Jna vez que e6tuvo qeterminado lo que el trabajador efectivamente hada. fue luego nece6arםo
aeleccionar. entrenar y deaarrollar laa activldadea del trabajador en la lםnea, 6egתn en loa requerimientoa
de la tarea.
4-. finalmente. T aylor obaerva que I!ay neceaidad de cooperaciףn entre la adminiatracםףn y el trabajo
para toda o,"ganlzaciףn que quiera triunfar. ,El era con6clente. por aupueato.. erJ~~cer e6te comentariode
loa.6angriento6 tumult06 que habםan tenido lugar en 106 centr06 induatrialea"~n loa E.E.U.U. en 106 a06ס
1880 y 1890.,
rara generar la mayor productividad, T aylor deda que cuatro mecani6m06 60n neceaarlof!:
1. El eatudio de tiempoa y movlmlento6 puede aer.aplicado a todo trabajo humatl0. y mecבnico, 6U
contemporבneo ~I"an\:: Gilbreth U6 ׃cuadroa de rnovlmlentoa par~ r~!3latrםlr micromovimientoa en laa
activldad_e6 de .Ioa trabaJadorea -el eatudlo de tiempoa ac creםa podםa ¡"evelar el modo mבa ericlente de
hacer una tarea;
2. La eatandarizaciףn del trabajo, en cantidad y calidag. contribuye a la predictibilldad.
3. La id~ntificaciףl1 de un conjunto de in6truccionea de tarea€> ao~r~que.como. cuando hacer una
tarea eapedfica. y para quiene6 aobre6~lga!" 6e pagadan bonlficaclotle6 6egתn la cantidad de pieza a de
trabajo.
4.E6tablecer una aecuencia de tareaa dentro de toda la indu6trl~, y entrenar aup~r\lֽ60reapara aaegurar
cuota6 de productividad que 6e querםan alcanzar.
Sobre la ba6e de 6ua cבlcul06 arltmיtic06. T .¡¡ylor fue optimi6ta 60brel06 cambi06 en la productividad que
au 6i6tema podםa permitir. Por 106 cambi06 en la productividad que 6U 616tema pod(a permitir". Por
ejemplO, en un e6tudio 60bre trabajo en hierro, יl e6tim ףque el 616tema pod(a permitir a 106 individuoa
acarrear 46 en vez de 39 pםla6 de Iingote6 de hierro por dםa. Sin embargo. 6010 uno de 106 ocho
trabajadore6 fue capa6 de alcanzar. eete aumento del trabajo.
t~o ob:5tante. t;t1 106 af'loe i:ilnteriore6 a la primera guerra, 6U mיtodo de la Admlnletraclףn Clentrfica
fue traducido a 10 lenguae;. Incluld06 e6paסol. chino y rU60. y defen60re6 de eU6 Idea6 incluyeron a
pcn;ona6 como Clemenceau y Lenln. Hoy eU6 aplicacione6 pueden fבcilmente 6er vl6ta6 en la Indu6tria
electrףnica y en M9!?.onnadla y otra6 cadena6 de re6taurante6. En 6U forma modc<rna e6 llamada "C:!
encia ~ de la
A.9'!1!t1i6t~ci4n" en vez de Admin6םtraciףn Ciendfica. '
eletema de claec6. ..
2: Loa Inveatlg.adorea tambiיn han eugerido que la6 idc.lla de r 'םtyior aobre un trabajo totalmente
[utlnlzado han prevcnldo una vlelףn poeltlva del tralJaJador. e6 decir ban, yonducfdo a la deecaliflcaci6n de
loa trabaj~~o •. ea.cCiu~ no 13011 mבe cElpacee de completar un. proce60 y eato ha permitido a la
adminietraciףn apropiar6e del yonoclmiento eepeclalizado de loe trabajadoree y de e6ta maneraquitarlee el
poder flue les daba el conocimiento de eu arte.
3. Aslmlemo c,r(tIC06 ",1 sl6tema de ,. 8ylor 60etienel1.tlue 106 seres hUlllanoe no eon.
eeenclalmente ~agoe e improductlv06. por natt.waleza o qU~.,~llo6 re6pondleron principalmcnte ~e acuerdo
a motivacionee econףmlca6 como 606tiene T aylor y al9unoe . de 6ue contemporבneo6 ee9uldore6:
LaJ.\d mi ni .,;traciףn.GIent(ftca .. en la .. E acuela
Loe !Lcler~e e6colare6 amerlcanoe y canadlen6e6. c~)lno loa I(derco de 106 ncgocloe y c1a Indu6trla
.f'tl.e!:<J11 r~plgi:l1l.1ente,(;~utivad06 por la fuerza dc laa idca6 de ,. aylor y por la promeתa que e06tenfa
que eeto lea dav", p",ra una eficlentc ot'ganizaciףn de c6cuela6.
F;! rבrido.aumen~A~Ja poblJl(;iףn eecolar al principio dc eete 6i~lo. ,el aumento de 106 coeto6
educaclonale6 y la burocratlzacl6n de lae organizacionee eecolare6 entre 1890 y 1918. fueron Jactoree que
llevaron aloe I(derea de lae eecuelae a !Juecar mיtodoe de sdmlnletrscl ףn mבa eflclcntce. Aelmlemo Ifdcrca
eecotllrcs pmminentee como .Fi·an~ Spaulding, Superintendente de Eacuela6 de Newton, New Jer6ey, y
tranldltl Bo!Jbitt, un profeeor de educaciףn de la Univereidad de Chicago, promovlcron la aplicElciףn de lae
Idea6 de T ayloren 6tH:; diecureo6 y eecrltoe, mae aתn la Adminietraclףn Cient.םfica y eu יnfa6le en la
cuantlficacfףn ,llegaron a eer alineado!? e6trcchal11ente cn la conciencia educacional con el
nuevomovlmlento de la p6icologםa educacionalliderada por figurae influyentee de la tal~a d~ Edward Lc~e
"fhorndikc, G.S. Hall. y James McKeen Cattell.
La.apllcaclףn deJa~.Jdea6.dtLlaylor.
Lae Ideae de T aylor fueron aplicadae a la educaci6n en divereoe ecntidoe:
1. Condujeron a la eet.at1t:la.rj~.aciףn de 1013 tcate de inteli~~ncia .. y .. 'o~roe: Le eetandarizaclףn
de metodologםa6 educacionalee y otrae conducta6 docentee. (En 1909 1II1.6010 L(~st:.:;fo protlLlt1c1aci6n
fue diett"ibuldo a 450000 docentee en 42 eetad06).
2. COI1<lllJr.ron a ciento!? de el1cucetaa de eletemae escolar'e6 localee y 118cionales, .~I!:.Junoe
r.ont,if>lctl1:C!3 en 25 VOllםltlCl1Ce, el ce;t.¡¡blcr:ltlliclIlo de [>O o 111.'16 ofi.;:inao de ItlVcetlg8ci(ln o
localcg y el surgםlllien1.o dr. e~perl-u<j o C0I1611ltorc.6 cduc.'lciol1a!r:f>.
3. Jlev"WOI1 lllJllal~9r!3atlizaciףn dro iae esclll~lcw ingividualee fit::0 תn lםtlcas ItldIl6triaJ~a. con
106 allJll1llOe vietoe como materia prima a eel" proceeada por 106 trabaJadorce en forma d!'l docentea.
4. Llevo a loe educadore~ a fundar, eU6 organizaclonee eegתn lםnea6 Industrlalee y corporatlva,e,a
medir logroe educacionalee en tיrminoe financieroa y a partit" filoeofםae
,~ducacional.~all"~eral~e;'luel()6habfan guiado anteriormente.
5. y finalmente llevaron a la emergencia de un 6i6tel11a de caetae que eeperaba a docentee y a
adminletradore6,
ELaeceneo.deJa6.Relaclone!:1..Humanaacn lalnduatria y laEducaci ףnJ930-1965
En 1013 manualee y periףdicos de Adminietraciףn el c,'יdito por habel' comenzado el
. movimiento. de lae Relaciones Humanas ee gel1eralmel1te dado a Elton Mayo y Frttz Roethfit6bel"!ler~-
d06 c¡~ntistae ~~cialce que eupervisיlron la etapa mA6 imro,-tallte de un experlmel1ti) para medir la
productividad de tr8baj¿ldorce en la planta elיctricll de la We6tern Electrlc Hllwthorne Flant, en el tiUr de
Chic8go (}lJr/ltlte 10(, tel11prallO~ a1930 06ס. Ell06 encontraron evidenclEle; para e.ugerir que IEl
productividad de un ~JI'upo de Jףvcnee.
.,
nlujerer. [trllladot f.\f) d,~ Fit':z;)~ (Jc tclיfot1n6 atJl11etlt,) Cn0rtlICtl1t:n~ COIllO 11';6ult arJo de
~יllJerlafj sl':p;'lI'<'ldo del lento de lov tr<lbljEldorCfi ~ pfJlt.iI·.(ie.1 tr,1talllicllla "llplJe~;t . .ml1cnt.t:
prcfcrencli11 'tlle redblc:roll de la dםre,.~ci()n d~ la rlallLa,~ El CXPC"¡tllt:llto de H<1wthorne pllrccfיl
confirmar I\I.IC 1[1 J'roductivltJaJ dd tl;lhJj[lc101' e.Ot¿ll'¡l rc.i<lcion;J.1a יJ las,
,~¡:. eatisf acGֽoneo ooclales y pBlcolףgica6 que lo!,> travבjflc!orc'; rr.ciH,~ml1 C01110 rc~ult.;]do de
un apoyo y una conaideraciףn eapecial de la adm/niatraci ףn, y a peaar de que eate experimento nunca fue
replicc::do ae convirti ףen una de laa doa pledraa fundamentalea mitolףgica6 del movimiento de
Relacionee Humanae.
La eegut1da piedra~mitolףgica fundamental fue una eerie de experimentoe en conducta infantil dieeסada al
final de loa a30 06 סpor un exiliado alemבn Kurt Lewln, y llevado a cabo por doa de aua aaocladoa en la
eataclףn expt:rimental.tlelnveatigaclonea de aai6tencia infantil en la Univera/dad de lowa; Ronald Uppitt y
R.alph White. Su experimento examin ףla productividad de niסoe organizadoe> en grupoade trabajo de a
cuerdo a trea efitUoa de Iiderazgo ~a.lltocrבtico, democrבtico y lalaaez faire-. Loa reaultadoe> de eate
experimento eurgieronque loa grupoe organizadoa democrבticamente funcionaron mae productivamente y m
בa armonioaamente que aquelloe organlzadoa de otraa manerae.
Pero el movimiento de laa Relacionea Humana!? que domin ףel eatudio y la prבctica de la adminlatraciףn
norteamericana (y alaunoa dirםan jap0r1~a~) deede loe 30 haata loe 60 puede eer fבcilmente referida a un
aet de raםcee intelectualea mבa profundaa. a eaber:
1. El movill1!ento~ac>cial conducido~por loa lםderea aindicale.a de fin ea del eiglo XIX para
alguna6 forma a de rccetructuraciףn induatrial de acuerdo a princlpioa democrבticoa p.ara contrarreatar el
creciente poder de loa Baronea de la lnduatria;
?. LQa eacritoa de la teףrlca.d~.I~_Adtlllnlatraciףn Pתblica, Mary Parker Folk:tt, quien por vez primera
prop_u~gue laa organlzaclol1.ea deben reconatituir 6ue relacionea de poder y de autoridad ampliando de
eeta manera la oportunidad para la participaciףn de loa trabajadorea que loa afectan.
3. Loa eecritoa filoeףficoe del teףrico de la educaciףn John Dewey que ~ecribi ףtan temprano como en
1916 que lae organizacione6 deben proveer a 6U6 miembr06 derechoa !gualea a aquelloagener-almente
acce6ible6 en una 60cledad democrבtica. De hecho Dewey y otro e innumerable6 profe60re6 de educaciףn
qefendieron una forma de adminlatraciףn democrבtica en la6 e6cuela6, por lo men06 doe dיcada6 ante6que
106 fpףrlcoe de la admlnietraciףn de loe negocios y lae corporacione6 hayan deacubierto laa Relacione6
Humanaa. Se podrםa 606tener que el verdadero origen de lae Relaclone6" Humanaa deacan6an en el. reino
de la educaciףn pתblic~.
4. Laa Relacione6 Humanas pueden aer tambiיn explicada6 como la reacciףn a 106 exce606 a la
Adminiatraciףn Cientםfica de T aylor y a que el 6ietema de T aylor no pudo 60lucםonar toa problema6
human06 de la adl11lni6traciףn.
Efectivamente la popularidad creciente de 106 eetudi06 p6icolףglc06 y de laa idea6 de Freud en loa aסoa 20
llevaron a una creciente atenciףn de la importancia de la condiciףn pelcol6glca de la conducta del
trabajador' en la induetda y en cualquier otro lugar.
Enfaתl12 ~n. ~I ~!;tudiQ d~ lae Relaclone6 Humana!;
Entr~ 1930 Y 1960 la aplicaciףn de:: la6 ldeaa de la Relaclone::a Humana6 a la orgיlnizaclףnde 106
nego_ciC>.e, de la Indu6tria, del gobierno y de la educaciףn ףe focaliz ףalrededor gealgunae
eupC>.6icionee bבelcae> e6peclalmente lae 6igulente6:
1. El .Iado infortl1al de la vida organםzacional era como mםnimo 61no tan o m6 בImportante que la
e6truc::~ura formal, procedimle::ntoay reglaa.
2. Loe aentim~entoe;.p •. (:ferenclaay comportamient06 de 106 grup06 determinan la productividad
organizacional.
3. La lףgica y loa eentimlento6 de 106trabajadore6 noaon loa mlam06que la lףgica y 106
.aentlmiento6 de loe adminietradorea.
1. El fraca60 de la adminiat;raciףn en comprender la naturaleza de la dinבmica de 106 . grup0f!.
conduce a.~,!'l"" ruptura en la comunicaciףn y a una dlaminuclףn en· la product(vidad~
2. Lpo relaclone6 grLJpalefidctuminanla cantidad adecuada de trabajo a 6er hecha; y
3. El conflicto organizaclonal puede aer auprlmido, la cooperaciףn ea el valor .organizaclonal l11ae
preciado.
La aplicaciףn de lae Ide.aa de laa relacionee Humanae en laa organizacionea eacolarea tienen un nתmero de
prll1clpalea efectoa talee como:
1. Crea la nociףn de que la autoridad de loe directorea de eacuelaa y otroa agentee C?nclalea tienen
que eer reducida y que loa docentee deben recibir mayor autorl~ad para tomar declelonea educaclonalee. SI
ee;to realmente ocurda elempre ea cueatlonable. pero· en parte de la metodologםa de eata aproximaciףn a la
adminletraciףn que loa Ifdereaee;colart:e; en realidad no deben dIrigir eino que deben aer '1ugadoree; del
equipo".
2. Focalizar lap!encIQl1etll()que ocurre dentro de laa organizacionee; e%olaree; maa que lo que ocurre
entre I~e; ee;cuelaay aquelloe; a loa que eirv~n. Ae;iml!?tno fqcalizar la atenciףn en aauntoa talee; como
moral. comunicaciףn, atel1c1ףn. e;atle;facclonee; e;oclalee; de leJe; docentef;! calidad de vida del trabajo ae;
םcomo la ampliaciףn del campo de יnfae;i¡;de 10r:;proc~~0e; ma~_qu~el contenido de loa aauntoe; eacolaree;.
3. o.cultar a . lo!? educadorea el procee;o eoclal en el cual eet בtrabajando. focallzando en loe
procee;oe de la organizaciףn Interna.
4. Mover'!aacar aloe educadoree; de eue orfgenee en laa humanidadee;, lIevarloa hacia. una
l2erepectlva de laa ciencia e aoclalea en el rol de la educaciףn en el deaarroUo humano: con laa Relacionee;
Humanae;. ae puede decir que la amplia viaiףl1 60cial ae 106 educadorea muri ;ףy
5. Llev ""ףloe; educadoree "" buacar nuevemente una 6erםe de valore6 corpOl"ativ06 en la. organizaci
ףn e6colar: como r:~~':.'lta~0.106 docen tee fueron olvidadoa a medida que el יnfaele; del ee;tudlo de
Relaclone6 Humanae vir ףhacia lacoml?renaiףn ael rol ae loa
I •
. admlnlatradore~ y que pueden elloa hacer para lograr que e;U6 organizacionee; eecolarea
funcionen ain complicacionea.
su status profesional dentro de las Universidades haciendo mבs riguroso intelectualmenu ~'\1 todas las
ramas de la investigaciףn educacional.
La6 t;ft.:cl~06 dt.: lati idcae! deWel?t.:r en le admlnietraci ףn eecalar.
El descutwimiento de las ideas de Wever. por parte de los educadores, deve ser admitido, tuvo p_ocos
efectos prבcticos en la organizaciףn de las escuelas en los 60 y 70; sin emvargo provoc ףque U׃ric06 e
investigadorefi de admini6traclףn e6colar abandonen '!luchos de sus interese en las ideas de las Relacione6
Humanas y nuevamente reexaminen ~! lado formal del×\i'ld,a,9rg×"-iz×c;ion.l,d,
Desafortunadamente, much06 de los cientos de artםculos ciel1tםficos e6critos acerca del tema de las
eacuelas como burocracias hicieron poco para IIll!:¡trar en nuevos
0 aentldos como funcionaban las escuelas efectlvatl1etlte o cOI11O, podםa mejorar en tanto
organizaciones.
Por ejemplo, los investigadore6 no podםan acordar acerca de cףmo las vurocracia6 e.qucacionales debםan
ser definidas, c<U"0 podםan fier medido~ los nivelaa de vurocracla ,d_entro de la organizaci ףn escolar, o
que efectos tiene la burocracia escolar en los estudiantes.docet1t~soיldmjnistr¿¡dores. ~s P,LJn~,a, sin
embargo m.erecen ser notados: primero, eLestuglo de las escuelas como vuroqraclas hi~o mucho para
enfocar la idea d~ ~aeacuelaa cOlll()siaumas Y para reexaminar laa cauaas del conflicto dentro de estoe
,elstemaa, particularment;e la competencia natural entre administradores y docenus cuyos objetivos
e>rganizacionales difieren enormemente; segundo, los ,estudios burocrבticos et;1 educaciףn r~enfocaron la
atenciףn de los educadores en el lado fonl1al o slstיmico de la ~Ida organizacionalpero al hacerlo Ignoraron
/os efectos del entorno aoclalenloas instituciones educacionales. Eato fue partlcula/"mente irףnico en este
momento dado el clima social volבtil de los 60 yel clamor de lae minorםas y otros grupos por pa/"ticlpar en
la definiciףn de polםtlca6 educacionales y por mayor representaciףn en las 'escuelas y universidades.
Las teorםas de la Administraciףn Cientםfica, las Relaciones Humanas y la burocracia sobre la educaciףn y
otras forma6 de organizaciףn compartםan una caracterםetica comתn, todae ellas se focaJizaban en la
naturaleza Interna de la vida or!:!.anlzaclonal y como las organizacione~ mode!a_~~n la vida de sus
miemvre>eJ'ermanente6. Ee Interesante notar que dichos paradigmas de estudios administrativos no !omaban
gen!:lralmente en cuent~ el cOI:J~extoeoc::iיll mבs amplio en el cual opel"an las Inat/tuclones educacionales
o para el caso la forn1"a_~rJ __ 'iu_~ _Iol;) e~tIJc>~ o conceptoe adminietrativ06 modelan las vidas y las C?
portunidades de 106 ~studiantes. o el carבcter de los pr0!:jramas educacionaleeque dichas Inetituciones ofrec
םan.
. -
Sin embargo. hacia la mitagde 10660 la atenciףn de 106 inve6tlgadore6, comenz ףa
dirigirse hacia la ~omprensiףn de las ol"9anizaciones como parte de sistema6sociales mבs ~mpliol;)~ Un
pionero de e6te nuevo enfoque de Talcott Par,aona ,cUYe> art םculo de 1957 "Algunos ingredientes para una
teorםa general de la organizaciףn fonnal" present ףel modelo de una organizaciףtl , dividida
en tres nlvelea: ~I tיcnico, el admlnlatrativo y el Jnstitucional o_comunitado.. Parsons
,?uglri ףque tres tipoa de control lnatltuclonal se "superponen" 60bre el eiatema de admlnietraciףn
organizacional:
Primero estבtl laa "nonnas generalizada e" vבlidas en toda la comunidad, cqdificadas en la k:y o reconoc
םda6 como "prבctica e correctas".
f, Segundo est בel tipo de control que se encuentra en la infraee~ructura entre la
admlnietraciףn y el "םnter6 יpתblico". En la educaciףn pתblica esto generalmente toma la forma de un
cuerpo de directores o consejeros de la eecuela pתblica.
Tercero, puede existir alguna estructura gubernamental que controla loe nIveles tיcnlcoa y adminletraci ףn de la
organizaciףn,
En 1965 el cientiBta polםtico D",'.id East.Qr1 desarrat¡ ףla idea de "si5t~rna5 abiertos" en su trabajo "Un
marco vara e: ani",:;:;:": ::" ::as::,- ::es;-:c: a :s s ",:,e-' a s ;::: ': ::::e
procesadoe y medlatizadoa dentro de la organizac~~11 para pr0.ducir "outputs ~ de dos tipos_ -;declalonesy
acciones-. En otras palabrae el 6iatema polםtico u ()rganizacionalse compone de tres parte!?:
Inputs,Pesarrollo. Outputs, Como las organizaciones. particularmente las organizaciones pתblica€>. son
esencialm~nte sistemas polםticos . la teorםa de Easton fue ~Ista por los investlgadorea como un Instrumento
תtil pa~21el anבlisis organizaclonal.
Otroe investigadores y teףrico e promovieron la Idead.~las or'g.aniz,,!ciot:les como "sistemas abiertos", El
libro de -!ames Th()l11pson, "Organizaciףn en Acciףn" describi ףla ~CJ!1ducta organizacional como la b
תsqueda slmultanea de certeza y flexibilidad y la neceeidad de equilibrar estas dos necesidades repreeenta el
def;Rfםo cent.r1l1 que afronta cualquier organizaci<?n, Thompson deda que c,sta bתsqueda por objetivos
aparentemente paradףjlcos_ (certeza y flexibilidad) giran alrededor del concepto de tiempo, En el corto plazo
Ia.a organizaciones buscan reducir la Incertidumbre. para J'0der asegurar las .operaciones cotidianas, En el
I~go pl~zo neceaitfln libertad de co,!,pr0n:!isos,y la habilidad de mantener alun~ medida de flexibilidad
par'apoder aJustan:;e y re~p(Jnder al contexto camHante a f>U alt'ededor.
En 1967 los organizacionistas Paul Lawrence y Jay Lorsh publicaron un e6tudio que describ(יl como aeis
organizaciones de negocloe; administraban sus contextos, Las respuestas de estoe; negocios llevaron a
Lawrence y Lorsh a p,roponer una teorםa. contingente de las organizaciones que eostietle que las
OI·ganizaciones deben desarrollar estructurae diferenciadas para enfrentar diferentes contcxtos. r,ero que
estas_ eetructur'!"s diferenciadas hacen difםcil el logro de la integraciףn o'·ganizacional sin dl!:;poeitlvos
Integradoree especiales,
En l~F~ el psicףlogo eocial Karl< Weick describi ףa las organizaciones educacionales como "slstemae
levemente acoplados". Eeto~, eeglJn Weick, poseen ciertos tipos de flexibilidad: si ciertas partes de la
organizaciףn frac~H:;at1 ellos pueden apartar a dIchas partes de forma tal.'lue las otras partes de la
organizaciףn puedan todavםa funcionar; asimismo partes individuales de la organizaciףn pueden adaptarse
al (;ontexto u otros