Referencias
GLOSARIO
Tabla de 01
desarrollo
desarrollo de
de
las
las cogniciones
cogniciones 02
de género 03
de 0 a 5 años 04
05
Tabla del desarrollo de las cogniciones de género
Soy capaz de...
Hacer inferencias (suposiciones)
sobre el comportamiento de las per-
sonas basándome en su sexo, más
que en la información previa que
tengo sobre ellas.
Clasificar más fácilmente el sexo de las per-
sonas, en las situaciones donde éstas pre-
sentan comportamientos o rasgos no tradi-
cionales. Sin embargo, aún tengo dificultad
para clasificar el sexo de las personas en
situaciones donde éstas presentan ropa o
apariencia no tradicional.
De creer que las personas cambian de
sexo, cuando no cumplen las normas
sociales de género tradicionales que
se transmiten en el lugar donde vivo.
Identificar correctamente mi sexo.
Describirme, aunque mi descrip-
ción, contiene casi exclusivamente
información sobre los estereotipos
de género característicos de mi cul-
tura.
Recordar más fácilmente los obje-
tos y juguetes que en mi cultura,
se consideran apropiados para mi
sexo.
Asociar mi sexo (niño o niña) con
actividades o comportamientos
que son más frecuentes en mi cul-
tura para ese sexo.
Aprender a utilizar diversas pala-
bras para identificar el sexo de las
personas, aunque aún no identifico
mi propio sexo correctamente.
Asociar rostros de mujeres y de
hombres con los objetos que usan.
Diferenciar caras y voces de hom-
bres y mujeres.
Antes de utilizar esta tabla ten en cuenta: El conjunto de características bioló-
Sexo: Identidad con la orientación sexual: Auto categoriza-
Esta tabla sintetiza algunos de los resultados sobre el desarrollo de las cogniciones de género
registrados en la tesis doctoral titulada: Infancia, Género y Medios. Una propuesta para la promoción de
la equidad dirigida a realizadores de medios. Disponible en la Biblioteca Universidad de Los Andes,
gicas que permiten categorizar a las
personas como hombres, mujeres o intersexuales.
ción y sentimiento
de compatibilidad con una (o más) de las categorías de orien-
tación sexual.
Vargas Trujillo, E. (2007/2013).
“Sexualidad… mucho más que
sexo. Una guía para mantener una
sexualidad saludable. “
Bogotá-Colombia. Género: El conjunto de normas, actitudes, valores,
expectativas y roles que la cultura asigna a Cogniciones de género: Conjunto de ideas, creencias,
Bogotá: Ediciones Uniandes.
Las edades propuestas son una referencia temporal para facilitarte ubicar el desarrollo de las
cogniciones de género en la infancia, la niñez y la adolescencia, de ninguna manera implican categorías
las personas por el hecho de ser hombres o mujeres. actitudes, opiniones, conocimien-
tos, expectativas, normas, estándares y valoraciones que
Rojas, A (2015).
“Infancia, Género y Medios. Una
fijas e inflexibles. Es posible que en algunos casos el comportamiento se observe antes o después.
Los ejemplos que incluimos deben interpretarse de acuerdo a cada contexto sociocultural, por lo tanto, es
Orientación Sexual: Concepto que se aplica para
identificar el sexo de las perso-
nas por las cuales se experimenta atracción romántica o
construimos a lo largo de la vida sobre lo que significa ser
hombre y mujer en el contexto sociocultural en el que vivimos.
propuesta para la promoción de la
equidad dirigida a realizadores
de medios.” Tesis de grado para
posible que algunos de ellos no sean pertinentes en el medio en el que tú vives o trabajas. sexual. Conjunto de reglas, guías o optar el título de Doctora en
Normas sociales de género: Psicología.
Identidad con el sexo: estándares que en cada
La columna de la izquierda “Soy capaz de...”, describe el comportamiento típico de niñas y niños que
nacen y crecen en contextos socioculturales en los cuales a las personas se les da un trato distinto según
Auto-categorización y senti-
miento de compatibilidad con las características pro-
contexto cultural establecen el comportamiento que se espe-
ra de las personas según el sexo que les ha sido.
Departamento de Psicología.
Universidad de los Andes. Bogotá.
Colombia.
el sexo que se les asigne al momento del nacimiento. pias de una (o más) de las categorías sexuales.
Estereotipos de género: Creencias generalizadas acerca
La columna de la derecha”Para promover la equidad, las personas que me cuidan pueden...”, describe Identidad con el género: Auto-categorización y de los atributos que caracterizan
¿Quieres saber más?
algunos comportamientos que los cuidadores, educadores o profesionales de la salud pueden realizar sentimiento de compatibi- a las personas de acuerdo al grupo al cual han sido asigna-
www.coursera.org /learn
para fomentar un ambiente de cuidado equitativo, en el que a niñas y niños se les garantiza el derecho a lidad con las características propias de una (o más) de das pero que en realidad no representan a todas las personas
/sexualidad-y-educacion
la igualdad y a la no discriminación. las categorías de género. de dicho grupo.
Edad Para promover la equidad las
personas que me cuidan pueden...
Ej. Ej.
5
Si me preguntan qué juguetes le gus- Ayudarme a comprender que, inde- Me permites reconocer que a algunas
tarán a una niña que expresa su gusto pendientemente del sexo de las personas les encanta cocinar, jugar fút-
por los aviones y la tecnología, es posi- bol y ayudar a cuidar los animales.
personas, tanto niñas como niños, Mientras que a otras personas, les
ble que responda que le debe gustar
jugar con muñecas porque es una mujeres y hombres tienen múlti- encanta bailar, leer, escuchar música y
niña. años jugar en el computador.
Si vivo en un lugar donde a las niñas se Ej.
Explicarme que las personas, inde-
les suele vestir con falda y se considera
pendientemente de su sexo, pueden Muéstrame que hay hombres y muje-
que el fútbol es un juego de niños, se
tener una apariencia muy diferente res basquetbolistas, y que también
me facilita mucho más identificar el
unas de otras, pero pueden realizar las hay niñas y niños bailarines.
sexo de una niña que juega fútbol, que
el de una niña que viste pantalón, cor- mismas actividades si tienen la opor-
bata y sombrero.
4
Muéstrame que tú no dejas de ser mujer
u hombre por el hecho de hacer cosas
que en el medio en el que vivimos se
consideren típicas de un sexo y no del
otro: los hombres pueden cocinar y cam-
Ej.
Aunque haya identificado
años Explicarme que las personas no
cambian de sexo cuando se cam-
bian de ropa, se dejan crecer el
biar pañales y no dejan de ser hom-
bres; las mujeres pueden reparar las
cosas de la casa o trabajar en un taller
correctamente el sexo de un niño, de mecánica y no dejan de ser mujeres.
puedo pensar que, si se viste con cabello, envejecen, cambian sus
una falda, es una niña. adornos, cambian sus nombres, o
cambian su apariencia.
Ej.
Muéstrame, que tú no dejas de ser hom-
bre o mujer por el hecho de usar cosas
que en nuestra cultura se consideran
apropiadas para el otro sexo. Por ejem-
plo, una falda para un hombre o una
corbata para una mujer.
Ej.
3
Ej. Enséñame que las niñas tienen vulva,
Enseñarme las características bio- los hombres pene y testículos, y las per-
Si tengo vulva digo “Soy niña”, si lógicas que distinguen a las muje-
tengo pene y testículos digo “Soy sonas intersexuales tienen algunas
res, a los hombres y a las personas características de ambos sexos, por ejem-
niño”.
intersexuales. plo, una vagina que parece un pene, o
años unos testículos que parecen una vagina.
2
Ej. Ej.
Si soy una niña, es posible que Reconocer mis cualidades, usando Dime frecuentemente eres fuerte,
palabras que me hacen sentir bien,
me describa como: linda y juicio- sensible, inteligente, amable, y
sa; si soy un niño, como: valiente sin hacer diferencias si soy una valiente (sin importar si soy niña,
y fuerte. niña o un niño. niño o intersexual).
años
1
Ej. Si me pones carros y muñecas para Animarme a jugar con una amplia Ej.
Si soy una niña dame la oportunidad
jugar, y luego me preguntas con cuáles variedad de juguetes o realizar acti- de jugar fútbol, bailar y trepar a los
jugué, es probable que si soy una niña
vidades diversas, sin importar si árboles, y si soy niño, de jugar con
recuerde más fácilmente las muñecas, muñecas, con carros y juegos de coci-
son considerados para niñas o
y si soy un niño recuerde más fácilmen-
te los carros. año para niños. na.
Ej. Ej.
Puedo asociar jugar con carros En lugar de decirme: ese señor (o esa
con ser niño, y pensar que los Utilizar palabras neutras para refe- señora) está manejando un carro, pue-
carros son sólo para los niños, rirse a hombres y mujeres. des decirme: esa persona está mane-
pero no, para las niñas. jando un carro.
Ej.
Puedo utilizar palabras como: mamá,
9-12
meses Ej.
papá, niña, niño, hombre, mujer, señor, Enseñarme el nombre correcto de Incluye los nombres de mis genita-
les cuando me enseñas canciones
señora; sin embargo, es probable que mis genitales. Los niños tienen
sobre las partes del cuerpo.
aún me equivoque cuando mencione pene y testículos. Las niñas tienen
mi sexo (niño o niña). vulva y vagina.
Ej. Ej. Permíteme tener oportunidades para
Puedo asociar la pañoleta que usa mi Ofrécerme oportunidades de compartir con una mujer ama de casa
abuela con su rostro, y la corbata que interactuar con mujeres y hom- que usa delantal, y en otras ocasiones,
usa mi papá con una imagen suya en bres que realizan actividades compartir con una mujer que juega fút-
una fotografía. y oficios diversos. bol y que viste su uniforme de entrena-
0-8
miento deportivo.
Ej. meses Ej.
Darme la oportunidad de ver Dame la oportunidad de escuchar
Si me hablan, puedo diferenciar la
rostros y escuchar voces de cuentos infantiles relatados por muje-
voz aguda de una mujer, de la voz
res, y por hombres, que leen con dife-
grave de un hombre. diferentes hombres y mujeres. rentes tonos de voz.

Tabla de 01
desarrollo
desarrollo de
de
las
las cogniciones
cogniciones 02
de género 03
de 6 a 19 años 04
05
Tabla del desarrollo de las cogniciones de género
Soy capaz de...
Recordar y distorsionar la información
más rápidamente y congruente con mi
sexo. Si soy un hombre muy masculino o
una mujer muy femenina, en compara-
ción con los hombres y las mujeres que
expresan tanto características femeni-
nas como masculinas.
Expresar opiniones más flexibles y
más tolerantes hacia el comporta-
miento de las personas, en compara-
ción con lo que pensaba entre los 7 y
los 10 años de edad.
Considerar el comportamiento no estereo-
tipado como posible, aunque en ocasiones
aún me parezca inaceptable.
Anticipar el comportamiento de las perso-
nas, con base en el comportamiento pre-
vio, más que en la categoría sexual a la
que pertenecen.
Realizar diversas actividades. Lo que
hago a esta edad, permite anticipar lo que
voy a pensar con respecto al género, en los
primeros años de mi adolescencia.
Identificar el sexo de las personas
teniendo en cuenta las características
biológicas que las diferencian, en
lugar de hacer el juicio con base, úni-
camente, en las normas sociales de
género.
Elegir la respuesta estereotipada, cuando se
me dan la posibilidad de escoger entre un
niño y una niña con iguales capacidades
para realizar una actividad considerada
como masculina en el lugar donde vivo.
Responder frente al incumplimiento de las
normas sociales de género que observo en
otras personas, con tres tipos de reacciones:
Corrigiendo el comportamiento para
que corresponda a lo que establece la
norma social de género.
Ridiculizando el comportamiento.
Negando o cambiando la identidad
con el sexo.
Referencias
GLOSARIO
Antes de utilizar esta tabla ten en cuenta: El conjunto de características bioló-
Sexo: Identidad con la orientación sexual: Auto categoriza-
Esta tabla sintetiza algunos de los resultados sobre el desarrollo de las cogniciones de género
registrados en la tesis doctoral titulada: Infancia, Género y Medios. Una propuesta para la promoción de
la equidad dirigida a realizadores de medios. Disponible en la Biblioteca Universidad de Los Andes,
gicas que permiten categorizar a las
personas como hombres, mujeres o intersexuales.
ción y sentimiento
de compatibilidad con una (o más) de las categorías de orien-
tación sexual.
Vargas Trujillo, E. (2007/2013).
“Sexualidad… mucho más que
sexo. Una guía para mantener una
sexualidad saludable. “
Bogotá-Colombia. Género: El conjunto de normas, actitudes, valores,
expectativas y roles que la cultura asigna a Cogniciones de género: Conjunto de ideas, creencias,
Bogotá: Ediciones Uniandes.
Las edades propuestas son una referencia temporal para facilitarte ubicar el desarrollo de las
cogniciones de género en la infancia, la niñez y la adolescencia, de ninguna manera implican categorías
las personas por el hecho de ser hombres o mujeres. actitudes, opiniones, conocimien-
tos, expectativas, normas, estándares y valoraciones que
Rojas, A (2015).
“Infancia, Género y Medios. Una
fijas e inflexibles. Es posible que en algunos casos el comportamiento se observe antes o después.
Los ejemplos que incluimos deben interpretarse de acuerdo a cada contexto sociocultural, por lo tanto, es
Orientación Sexual: Concepto que se aplica para
identificar el sexo de las perso-
nas por las cuales se experimenta atracción romántica o
construimos a lo largo de la vida sobre lo que significa ser
hombre y mujer en el contexto sociocultural en el que vivimos.
propuesta para la promoción de la
equidad dirigida a realizadores
de medios.” Tesis de grado para
posible que algunos de ellos no sean pertinentes en el medio en el que tú vives o trabajas. sexual. Conjunto de reglas, guías o optar el título de Doctora en
Normas sociales de género: Psicología.
Identidad con el sexo: estándares que en cada
La columna de la izquierda “Soy capaz de...”, describe el comportamiento típico de niñas y niños que
nacen y crecen en contextos socioculturales en los cuales a las personas se les da un trato distinto según
Auto-categorización y senti-
miento de compatibilidad con las características pro-
contexto cultural establecen el comportamiento que se espe-
ra de las personas según el sexo que les ha sido.
Departamento de Psicología.
Universidad de los Andes. Bogotá.
Colombia.
el sexo que se les asigne al momento del nacimiento. pias de una (o más) de las categorías sexuales.
Estereotipos de género: Creencias generalizadas acerca
La columna de la derecha”Para promover la equidad, las personas que me cuidan pueden...”, describe Identidad con el género: Auto-categorización y de los atributos que caracterizan
¿Quieres saber más?
algunos comportamientos que los cuidadores, educadores o profesionales de la salud pueden realizar sentimiento de compatibi- a las personas de acuerdo al grupo al cual han sido asigna-
www.coursera.org /learn
para fomentar un ambiente de cuidado equitativo, en el que a niñas y niños se les garantiza el derecho a lidad con las características propias de una (o más) de das pero que en realidad no representan a todas las personas
/sexualidad-y-educacion
la igualdad y a la no discriminación. las categorías de género. de dicho grupo.
Edad Para promover la equidad las
personas que me cuidan pueden...
Ej. Invítame a acompañarte a lugares y
Ej. actividades donde pueda compartir y
Recordar y distorsionar la información
más rápidamente y congruente con mi escuchar a personas que tienen un sexo
Ofrecerme oportunidades en las cua- diferente al mío, una orientación
sexo, si soy un hombre muy masculino
o una mujer muy femenina, en compa- les pueda ponerme en el lugar de las sexual diferente a la mía, otra condi-
ración con los hombres y las mujeres personas que son diferentes a mí. ción social o económica, otra ideología
que expresan tanto características política. De esta forma aprenderé de
femeninas como masculinas. otros puntos de vista, y entenderé por
qué piensan, sienten o actúan de mane-
ra distinta a como lo hago yo.
13-19
años
Enseñarme con tu ejemplo, la importancia de:
Exponer mis argumentos cuando yo no
estoy de acuerdo con la opinión de Ej.
Ej. otras personas. Cuando no estés de acuerdo conmigo,
Frente a un hombre que baila ballet,
puedo pensar que hay hombres que les escúchame atentamente y pregúnta-
gusta bailar ballet, y que, si a uno le Escuchar tranquilamente los argumen- me por qué considero que mi opinión
gusta, está bien hacerlo, aunque de tos de otras personas, aunque yo no es adecuada o correcta. Luego men-
todas maneras a mí, no me parece acep- cióname tus argumentos y explícame
esté de acuerdo con ellas.
table. por qué piensas de esa manera.
Escuchar los argumentos que son con-
trarios a los míos, para poder entender
mejor diversos puntos de vista.
Ej. Ayudarme a comprender la importancia de la Ej.
Frente a un niño que baila ballet, Valora frente a mí, la destreza de bailar
diversidad en el mundo, y de respetar a todas
puedo pensar que hay niños que les ballet, entrenar lucha libre o la habili-
gusta bailar ballet, pero opino que no las personas, aunque no estemos de acuerdo
dad con las matemáticas sin importar
se ve bien. con ellas, sin importar su sexo, edad, color de si es mujer, hombre o intersexo.”
piel, o cualquier otra condición.
Ej.
Ej.
Si me preguntan qué juguetes le gusta-
10-12
años
Dame la oportunidad de conocer acer-
ca de las mujeres matemáticas más
reconocidas a lo largo de la historia, y
felicítame por mis progresos en mate-
Facilitarme desarrollar mis intereses y
rán a una niña que expresa su gusto reconocer mis progresos de igual mane- máticas, sin importar si soy niña o niño.
por los carros, imagino que a esa niña ra, independientemente de que sea Permíteme conocer que hay mujeres y
le gustaría jugar más con aviones que hombres que se destacan y han aporta-
con muñecas o vestidos. niña o niño.
do mucho en diferentes campos: las
ciencias biológicas, los deportes, la his-
toria, las artes plásticas, la música, la
política.
Ej. Si soy una niña que sólo tiene oportuni- Ej.
Si soy una niña, y me das la oportuni-
dad de usar vestidos o faldas, jugar con Ofrecerme oportunidades para interac-
dad de practicar un deporte y disfrutar
muñecas y no me permiten realizar las tuar en espacios donde a niños y a niñas de las matemáticas, es probable que
actividades que se consideran como se les permite realizar las mismas activi- durante mi adolescencia considere
masculinas en el lugar donde vivo, es
dades. Esto me facilitará tener una actitud que tanto niñas como niños pueden
probable que durante mi adolescencia
más equitativa en mi adolescencia. hacer las mismas cosas, si así lo
considere que las niñas y los niños no
desean.
pueden hacer las mismas cosas.
7-10
años
Enseñarme que las únicas diferencias entre
los hombres y las mujeres que se presentan
de la misma forma en todas las sociedades
Ej.
Si soy una niña, dame la oportunidad
de utilizar herramientas y ayudar a
hacer un arreglo casero con la super-
Ej. son las genitales. En todas las culturas, las visión de un adulto.
mujeres tienen vulva y los hombres pene y
Sea niño o niña, suelo pensar cada vez testículos. Explícame que estas diferencias
más, que un niño sigue siendo un niño,
hacen que mujeres y hombres cumplan fun-
aunque juegue con muñecas.
ciones distintas en el proceso reproductivo, Ej.
las dos igualmente importantes. Si soy un niño, dame la oportunidad de
Permíteme reconocer las actividades que lavar los platos, ayudar a vestir un
en mi cultura pocas veces son realizadas bebé o a cuidar a una persona adulta
mayor con la supervisión de un adulto.
por personas de mi sexo.
Ej. Ofrecerme la oportunidad de obser- Ej.
Si me preguntan si una niña puede ser
var que tanto niñas como niños, muje- Me permites participar en el equipo
escogida para jugar en un equipo de
res, hombres e intersexuales, realizan de fútbol del colegio o ser parte del
fútbol, suelo responder que sí; pero si
las mismas actividades, y son apre- coro en el barrio sin importar si soy
me dan a escoger entre un niño y una
niña o niño.
niña, suelo escoger al niño. ciados de igual manera por llevarlas
a cabo.
Ej.
Si veo un niño jugando con una muñe-
ca, es posible que:
Se la quite y se la dé a una niña.
6
años
Ayudarme a entender que todas las
personas pueden aprender a realizar
actividades que les gustan, sin impor-
tar su sexo. Lo importante es que
dichas actividades las disfruten, les
Ej.
Me aclaras que niñas y niños pueden
jugar con muñecas o a la cocina si eso
es lo que les gusta.
permitan ser saludables y felices, por
Me ría de él. lo tanto, no está bien reírnos o burlar- Ej.
nos de las personas cuando no hacen Me muestras situaciones en las que
Piense que él es una niña. lo que hace la mayoría de la gente. niñas y niños se desempeñan bien en
matemáticas o en tecnología.