Experiencias directas con la naturaleza: orientaciones para preparar una salida didáctica al Jardín

Botánico Carlos Thays. TP Final. Román, Giselle.

PARTE 1

❏ Nombre de la actividad (posterior a la salida): Ilustramos nuestra adaptación del

recorrido de Mykuré.

❏ Área con la que se integra: Ambiente Natural, Educación Digital.

❏ Sala: 5 años.

❏ Objetivos:

➔ Específico: Recuperar lo aprendido acerca de las plantas en la salida para la

elaboración colaborativa del recorrido en el jardín.

➔ Generales: Realizar observaciones cada vez más detalladas y ajustadas a lo

que se desea indagar.

Intercambiar ideas, realizar diferentes registros (gráficos, entre otros) y

analizarlos haciendo uso de distintas herramientas digitales.

❏ Contenidos:

- Establecimiento de relaciones entre las partes de la planta y sus funciones.

- Exploración y usos de las tecnologías digitales para registros: escritura, dibujos, entre

otros.

❏ Detalle de la actividad: ¿Cómo podemos compartir todo lo aprendido en el

recorrido, con el resto del jardín y las familias? Con el fin de recuperar el recorrido

hecho por Mykuré en el jardín botánico, y de compartir todo lo aprendido con las

familias y el resto del jardín, lo recrearemos en un compilado de dibujos digitales y

grabaciones de voz. ¿Recuerdan todas las paradas en las que Mykuré nos enseñó

distintas cosas acerca del Jardín Botánico? ¿Cuáles eran? Pondremos en común las

distintas paradas del recorrido, para que en pequeños grupos puedan ilustrar cada

una (árboles, suelo, palmeras, jardín de mariposas, plantas acuáticas, cactus) en las

tablets, con ayuda de los lápices que contienen las mismas, y de las imágenes

registradas en la salida y materiales que recolectamos. Haciendo hincapié en que

tengan en cuenta las características de cada una, partes de las plantas,

particularidades de cada sector, guiándonos a través de preguntas como: ¿cómo

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Botánico Carlos Thays. TP Final. Román, Giselle.

eran los árboles? ¿Se acuerdan el nombre de sus partes, las recordamos? ¿Eran

todos iguales? ¿Recuerdan las plantas acuáticas, cómo eran sus raíces? ¿Qué

recolectamos del suelo, de dónde cayeron? ¿Qué había allí dentro? ¿Qué sonidos

escuchamos en el recorrido? ¿Qué buscan allí las aves? ¿Cómo eran los cactus?

¿Recuerdan el jardín de mariposas? ¿Qué hacían allí mariposas y abejas?

(Preguntas que se harán en distintos momentos y días). Se trabajará en multitarea

para que la docente pueda facilitar el intercambio y trabajo colaborativo. Con mayor

o menor ayuda, podrán escribir algunos nombres que tengan relación con lo

dibujado (partes de las plantas, nombres), además de las preguntas realizadas, se

les dirá que recuerden y agreguen la información que ellos consideren necesaria.

¿Dónde y cómo podemos guardar todas nuestras producciones para luego armar

nuestro recorrido? Con el grupo total, crearemos una carpeta donde guardar todos

los dibujos realizados, para luego poder utilizarlos en el compilado (en otra actividad,

se realizará con la misma modalidad el relato y sonidos por medio de grabaciones

de voz). Pensaremos qué nombres ponerle a cada archivo para facilitar la

realización de ese compilado.

❏ Recursos: imágenes y materiales recolectados en el recorrido de Mykuré; tablets;

notebook y proyector (para la actividad en grupo total); soportes de texto con

nombres que necesitamos incluir en las ilustraciones.

PARTE 2
❏ Propuesta de Camila Belén Sorbara:

“REGISTRAMOS LO APRENDIDO CON MYKURÉ

- Actividad posterior a la experiencia directa
- Área con la que se integra: Artes visuales
- Sala o grado para el que está pensada: 5 años
- Objetivos de aprendizaje generales y específicos
o Realizar observaciones cada vez más detalladas y ajustadas a lo que se desea indagar: las
características de las plantas.
o Describir a partir de lo observado: poner en palabras lo experimentado en la salida para
registrarlo gráficamente.
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Botánico Carlos Thays. TP Final. Román, Giselle.

o Interrogarse acerca de lo que perciben a través del lenguaje visual.

Contenidos curriculares que aborda
· Uso de diferentes formatos de representación y herramientas para la indagación y el
registro: realización de registros sistemáticos a través de dibujos naturalistas.
· Descubrir detalles curiosos en la salida al jardín (en este caso las plantas, sus diferencias,
ubicaciones, iluminación, etc.).
· Observación como experiencia vital en la expresión visual.
- Detalle de la actividad.
Luego de la visita al Jardín Botánico repasaremos brevemente qué nos enseñó Mykuré, la
comadreja, sobre las plantas del lugar. Les mostraré la foto de Mykuré para recordar sus
características y las plantas que nos invitó a conocer. Para ello realizaré preguntas como:
­ ¿Qué colores tienen estas plantas?
­ ¿Todas tienen la misma altura?
­ ¿Por qué era que se caían las hojas en época de bajas temperaturas?
­ ¿Dónde estaban las semillas de estas plantas?
­ ¿Se acuerdan alguno de los nombres de estas plantas?
Teniendo en cuenta la información de las plantas deberán ilustrarlas en una hoja detallando
aquellas características significativas: color, aspecto de las hojas, alturas, etc. Luego colgaremos
los trabajos en la sala y veremos cada uno para anotar algún aspecto que quieran comentarnos
sobre ellas.
Al finalizar, con las producciones se realizará una cartelera informativa para exhibirse en la
entrada de la escuela.”

❏ Mi aporte: Me parecen acertadas las preguntas para recuperar aquello aprendido en

la salida. Y que en la actividad puedan expresarse y compartir lo aprendido con el

resto de los y las niños y niñas y las familias, por medio del arte.

Yo sumaría poder recolectar algunos elementos del jardín botánico: hojas, frutos, que se

encuentren en el suelo, y siempre y cuando puedan llevarse; para poder seguir conectando

con la naturaleza por medio de los sentidos: olerlos, tocarlos, mirarlos detalladamente, una

vez más en la sala. Podrían verse con mayor detenimiento, a través del uso de instrumentos

como lupas, microscopios, y conservar en algún sector de la sala destinado para ello. Se

puede armar un reservorio con distintos elementos, que recolectan en otras ocasiones, y en

futuras secuencias/proyectos.