El derecho a la inclusión e igualdad dentro del salón de

clase

Publicado el 16 de mayo de 2017

Miguel Ángel Morales Sandoval

Profesor de la Facultad de Derecho de la UNAM,
Presidente de Diversidad con Igualdad y Equidad México, A.C.,
msandovalm@derecho.unam.mx

Angélica Sandoval Sánchez

Titular del Área de Operación del Servicio de Educación Secundaria,
angelica.sandoval@sepdf.gob.mx

La educación inclusiva tiene como base el derecho de todos los alumnos a recibir una
educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezcan
sus vidas; debemos tener en cuenta que una ciudadanía multicultural e inclusiva necesita
del impulso de un sistema educativo que dé acceso a todos los alumnos y que asegure a
cada uno de ellos su permanencia y una enseñanza capaz de atender las diferencias
existentes, de ahí la importancia por desarrollar acciones desde la escuela hacia la
inclusión.

Este proceso de inclusión implica identificar y eliminar barreras de los contextos escolar,
áulico y socio-familiar, impulsar la participación centrándose en el aprendizaje, promover
políticas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos, involucrar el
desarrollo de las escuelas tanto de los docentes como de los alumnos, tomando como punto
de partida la realización de un análisis, evaluación y sistematización de información, para
reconocer aquellas situaciones o condiciones que limitan el aprendizaje y la participación
del alumnado.

En análisis a la inclusión educativa dentro del contexto internacional jurídico, tenemos la

Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948), la Declaración de los
Derechos del Niño (ONU, 1959) y la Convención Sobre los Derechos del Niño (ONU,
1989), documentos que hacen referencia a la igualdad de todas las personas en cuanto a sus
derechos sin distinciones de ningún tipo y el derecho de todos los niños a tener acceso a la
educación.
Dentro de este contexto internacional surgieron iniciativas posteriores como la Declaración
Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien, Tailandia en 1990, que proclamó la
necesidad de proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje a todos los seres humanos;
la Declaración y Marco de Acción de Salamanca de 1994, que centró su atención en el
principio de la integración de las personas con necesidades educativas especiales en
escuelas para todos; el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación del Siglo XXI de 1996, presidida por Jackes Delors que permitió visualizar los
cuatro pilares de la educación y aquellos fines a los que se dirigiría de manera sustantiva; el
Foro Mundial de Educación de Dakar del 2000, que declaró la necesidad de una educación
básica que incidiera favorablemente en la calidad de vida individual y en la transformación
de la sociedad para todos en su condición de seres humanos, esta actividad posibilitó la
publicación del Índice de inclusión para el desarrollo del aprendizaje y la participación en
las escuelas.
Otras acciones se llevaron a cabo a lo largo de la década del 2000, las cuales derivaron en
la emisión de diversos instrumentos internacionales como la Declaración Mesoamericana
de Educación Inclusiva (San José de Costa Rica, 2004) en cual México se asumió como
país rector del proceso, lo que le permitió contar con materiales y recursos de aplicación
práctica en los centros escolares; y la Declaración de los Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006) dirigida a concretar acciones en los niveles social, político,
educativo y cultural para la protección y reconocimiento de esta población; estas
iniciativas, resaltaron que es el sistema educativo el que debe transformarse para atender a
todos, y no el alumno el que debe adecuarse a la escuela, sentándose así las bases
internacionalmente para una educación inclusiva desde un marco de derecho, equidad y
calidad.
En el contexto nacional, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su
artículo 1o. señala:

Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la
edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la
dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las
personas.
El artículo 3o. Constitucional, a su vez, puntualiza el derecho educativo. En 1993 como
parte del movimiento de Integración Educativa en nuestro país, se emitió desde el artículo
41 de la Ley General de Educación los fines y las características de la educación especial;
volviéndose a reformar en los años 2000 y 2009 en respuesta a la integración de la
Inclusión Educativa.
En el 2011 como consecuencia a la reforma constitucional en materia de derechos humanos
en nuestro país, adhiriendo la Convención de los Derechos de las Personas con
Discapacidad, se promulgó la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad, la cual promueve, protege y asegura el pleno ejercicio de los derechos
humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena
inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades.
Por su parte, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el objetivo 3 señala:
“Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la
población para la construcción de una sociedad más justa”.
Por lo anterior, las escuelas e instituciones educativas deben atender las particularidades de
los grupos de la población que más lo requieren, desplegando estrategias que contemplen la
diversidad cultural y lingüística, las discapacidades y en general, las barreras que impiden
el acceso y permanencia en la educación de los grupos vulnerables.

Asimismo, el Acuerdo numero 592 por el que se establece la articulación de la educación

básica, establece en su artículo segundo, los principios pedagógicos que sustentan el Plan
de Estudios de la educación, refiriéndonos específicamente al octavo principio que nos
exhorta a favorecer la inclusión para atender la diversidad que, reconociéndola, hace
efectivo el derecho a ofrecer una educación pertinente e inclusiva:
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones sobre el mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas,
niños y adolescentes.1
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingüística y cultural, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana; por lo que
los docentes deben desarrollar empatía hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones. Para atender a los alumnos que por su
discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva) se requieren de
estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, por lo tanto, es necesario que se
identifiquen estas barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar en la
escuela oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza
en sí mismos, ayudando a ello a combatir la discriminación.

En atención a la diversidad de las escuelas, la Unidad de Educación Especial e Inclusiva

(UDEEI) es un servicio educativo especializado que, en corresponsabilidad con docentes y
directivos, garantiza la atención de calidad con equidad al alumno que se encuentra en
situación educativa de mayor riesgo de exclusión, debido a que su acceso, permanencia,
aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación básica es obstaculizado por
diferentes barreras en los contextos escolar y socio-familiar. Los profesores especialistas de
UDDEI son figuras centrales en la escuela para el impulso en la generación de culturas y
practicas inclusivas, colaborando con todos los miembros de la comunidad educativa,
priorizando un trabajo corresponsable para el logro educativo.

Lo cierto es que en la práctica, a pesar de las modificaciones al marco jurídico y a las

herramientas otorgadas, falta mucho por avanzar, como lo podemos observar, la política
inclusiva, se enfoca en los profesores, quienes de manera real y tangible pueden tener
dentro de un mismo salón de clase alumnos extranjeros que hablen sólo su idioma de
origen, alumnos indígenas que hablen únicamente su dialecto, alumnos con discapacidad
cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), y alumnos con bajos recursos
económicos, por lo que aunque se tenga el apoyo de UDEEI, el trabajo de un profesor es
titánico, sin embargo no imposible, es fundamental que la reforma incluya, y de alguna
forma concientice a los padres de familia, que en la mayoría de ocasiones son los que
menos participan, a colaborar con esta tarea tan difícil que es la educación de sus hijos, ya
que finalmente el verdadero aprendizaje sobre respeto e inclusión se observa
fundamentalmente en la familia, si bien es cierto que en la escuela sólo debería reforzarse
este conocimiento, pareciera ser que es todo lo contrario.

NOTAS:
1. Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica.

Formación electrónica e incorporación a la plataforma OJS,

Revistas del IIJ: Ignacio Trujillo Guerrero BJV