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EXPRESION Y APRECIACION t ARTISTICAS


ste campo formativo est orientado a potenciar en las nias y Ios nios la sensibilidad, la inicitiva, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusio esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin petsonal a travs de distintos lenguajes; as como
el desarollo de las capacidades necesarias par la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
La exptesin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sen-

timientos y pensamientos, que son "traducidos" tlavs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entTe otros medios. El pensamiento en el arte implica la "lectura", interpretacin y representacin de divelsos elementos ptesentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad

cteadgra. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, foTmas, composiciones, transfotmar objetos, establecer analogas, emplear metfolas, implovisar movimientos, etctera. El desarrollo
de estas capacidades puede propiciarse en los nios desde edades tempTanas,

a partir de sus potencialidades. 'El trabajo pedaggico con la expresin

y la apreciacin artsticas en la

educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la
produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desatrollo inte-

gral porque mediante ellas:

Explesan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlallos y

a teconocer que pueden expresar y manejal sentimientos negativos

y de gozo a travs de una accin positiva. Practican y avanzan en el control musculai y fortalecen la cootdinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y ottos objetos), habilidades que
favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desairollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) c0m0 resultado de lo que obselvan, escuchan, palpan, y ttatan de repiesentar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando,
dramatizando).

o Tienen oportunrdad de elegir (qu colores usar, cmo construir -un


mueco guiol, un juguete-, cm0 pegar piezas de barro entre s) y

tomar decisiones.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea co-

'

mn. Mientras aprenden que su forma de expression no es la nica, aprenden a valoral la diversidad.
Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden

o Desatrollan la idea de que a trvs del arte se transmite la cultura.


tambin formar una dea de sus orgenes y de ellos mismos.

r Experimentan sensaciones

de xito. En virtud de que el arte es abier-

to a quien lo cTea, todos los nios expelimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades rtsticas s0n particularmente valiosas para los nios con necesidades educativas especiales.
Pata el desarollo de las competencias esperadas en este campo formati-

vo, es indispensable abiir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin attstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios.

EXPRESIONt

Y APRECIACION
MUSICAL
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comuni-

cat sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno -a ttavs de la exploracin del espacio y la manipulacin de objetos-, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son plocesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mis-

mos y del mundo. Desde los primetos meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, ieaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se explesan a travs del llanto, la risa, la voz.
Conforme ctecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de

otros repitiendo las slabas finales o las palabias familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y

sonidos de animales

y objetos, representan

situaciones reales

imaginarias
palo

y se transforman (en otios personajes) o transforman objetos (usan un


como caballo, una caja como televisin) a iravs del juego simblico.

La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espon-

tneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas

o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar

el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin;


gustan, adems, de utilizar instlumentos para acompaar su canto.

CAMPo F0RMATIV0: Hxpresin

y apre(a{n

artsti(as ?89

ffirsmmffiffimffimm&m

El

maestro dividir al grupo en cinco grupos.


Los nios escucharn la cancin "El paya-

g.

so Pln Pln", de Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

'

14 Una vez que la hayan escuchado, el maestro volve' r a poner la cancin y los nios seguirn el ritmo de la misma.

*'

Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro dando palmadas, otros pueden tocar instrumentos (pandero, castauelas, clave, etc.) y seguir el ritmo con las manos movindolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo,
arriba).

Sigue el rltmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

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nspEtTo: Expresin y apreciacin musical

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cAMPo toRMATlvo: Expresin y aprectacin artstlcas

Frmeedfrmfiems

S. repatten los alumnos en dos equipos.

-u

Cada ecuipo deber escuchar atentamen-

tres iancones conocidas con diferentes ritmos (lento, rpido y rapidsimo).

'

t.

Una vez que hayan escuchado las melodas, el maestro tocar con las palmas o el pie el rtmo de alguna de esas tres melodas y los nios tendrn que adivinar qu cancin es.

+, +

lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con insttumen-

El

equipo que acierte ms veces es el que gana.

tos musicales convencionales o hechos por 1.

diferentes ritmos utilizando alguna parte de su cuerpo.

y los nios seguirn los q -'- Repetir las canciones

pondr otras canciones que no ,1 -'- Finalmente, el maestro hayan escuchado , y pedtr que cada equipo trate de seguir el ritmo.

hventa e interpreta Pequeas canciones acompandolas con ritmos.

AsP[eTO: Expresin

y apreciacin rnusical

# &tLctT{}ftrs

CAMPo FoRMATtvO: f;xpnesm

y e]re(a{a aststsas

tgg

ffirywme$$mffiemm

q ' q '
El

maestro acompaado de un pandero, iecitar junto con los nios la copla infantil '?serrn, asern".
El

maestro ir cambiando el ritmo, en ocasiones con un ritmo lento, muy lento, rpido y rapidsimo.

*'
lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

Se pedir a un nio que pase al frente y que con el pandero diga otra copla conocida por el grupo, pero modificando el ritmo.

q '

Una vez que varios nios hayan participado y modificado con el pandero el ritmo de una copla o meloda, los nios se tomarn unos a otros por la cintura y caminarn en fila por el saln, siguiendo los diversos ritmos que el maestro realice con el pandero.

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ASPTCTO:

[xpresin y apreciacin musical

o #*Lrll{}Rfs

tSA

cAmpo t0RMATlvo: xpresin 1t apreaaft artstea$

Prmmeffiffimffiemffim -'
Poner una de las siguientes melodas (aparecen en el libro Los ms hermosos conciones de Gil Editores): "El acento", "Usted que es un grande", "Cancin del correo", "Saludando al tren", u otras que el docente elija.

' g '
lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

ga Ayudar a los alumnos a aprender la cancin, esttofa por estrofa.


Despus, deben asociar la cancin con determinados movimientos o formas de marchar. c0n un instrumento musical, al tiempo los movimientos ensayados.

la cancin L -'- El maestro y los nios pueden acompaar que realizan

g '

Finalmente, si la letra de la cancin se ptesta pata ell0, los nios pueden dramatizarla.

lnterpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin,


armona y letra.

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M,'!ili:d":,

ii5tu"'. $t&*'itu-

AspEcTo: Expresin y apreciacin musical

O GILIDITORTS

cAMPo FoRMATtVo: ENpnesinr y aFseea{E$}

arfcl{;eas XgB

Fsmssdffim$em*m
,a El maestro explica a los nios que l ser el director de la orquesta, y que debern cantar una meloda y simular tocar, siguiendo el ritmo, un instrumento que l indicar y todos lo imitatn, por ejemplo, el violn, la trompeta,

'

etctera.

g. Tocarn parte de la meloda y, en determinado

'

momeny to, el director cambiar de instrumento todos debern estar atentos para imitarlo.

lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

g ' g '

Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un nio que salga del saln mientras, entre todos, eligen a otro nio que ser el director de la orquesta. Entra el alumno que sali

y se realiza la actividad;

el nio deber estar muy atento para descubrir al director de la orquesta, observando a todos para ver

quin es el primero que cambia de movimientos y al que imitan los dems.

g '
''\",,
Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orquestal s un canto.
-t
l'.

Repetir la actividad mientras se mantenga el inters de los alumnos.

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AsPEcT0: Expresin y apreciacin musical

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Strlryq[s

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cAMPo FoRMATIVo: Exprresin ir

ap;eeial:iii a:i': :r

Desarrollen [a sen-

sibilidad, la inicativa, la imaginacin y la creatividad para


expresarse a travs de los tenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifstciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Pryrusedffimffiem&m

q -' q '

,.

Los nios se sentatn formando un clculo y el maestro coloca dentlo del crculo las tarjetas con dibujos.

Cuando los nios escuchen determinado sonido deben asociarlo c0n uno de los dibujos.

Despus de cinco sonidos, los nios deben haber memorizado la secuencia; pedirles que, sin or el caset, sepaen las cinco tarjetas y las pongan en el orden en que se escuchan los sonidos.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

g Pedir a los nios que traten de imitar los cinco soni' dos, en la secuencia cottecta. g Proseguir la actividad con los siguientes cinco soni' dos del caset.
*
Finalizar haciendo que los nios escuchen otios sonidos para los cuales no haya dibujo y traten de distinguit qu es lo que escuchan.

.}

ldentifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno).
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Un casete con diversos sonidos y tarjetas grandes con dibujos de los elementos que ploducen esos sonidos.

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A5P[[T: Expresin y apreciacin nrusical

o &{&rDrT*rs

CAMPo FoRMATrvo:

[xpreslm y apreicr

aftst{as 195

Proeedfim$emo

q '

Todos los nios deben estar parados fotman-

do un crculo dentro del saln o en el patio de la escuela. ritmo con el pandero.

El maestro percute un

fueran el "eco", teptoducen lo que oyeron dando palmadas sobre el propio cuerpo o golpeando el suelo con los pies.
Los nios, como si

g '

El

maestro puede realizar ritmos lentos y ipidos.

g Los nios tambin pueden reproducir los ritmos ' con algn instrumento (pandero, tringulo, tambor, etctera.)

Reproduce secuencias rtmicas con el

I
'.'$

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Jerpo o con instrumentos"

AspECTO: Expresin

y apreciacin musical

O &LEDITRTs

96

cAMpo toRMATtvo:

fxpresin y aprecia{n artsti(as

Psmeedffimffiem&m

L '

Todos los nios se sentatn formando un crculo, excepto uno; dar un instrumento musi-

cal a cada nio del ctculo.

g El que no tenga instrumento deber escuchar ' atentamente mientras sus compaeros, por turnos, tocan su instrumento pata que l identifique el sonido de cada uno; si desconocen el nombre de alguno, el docente se los dit.

g '
tomunica las sensaciones y los sentimientos que
le producen los cantos y la
msica que escucha.

El

nio que no tiene instrumento se sentar de espaldas al resto del grupo o cerrar los ojos.

'

Todos los nios tocarn al unsono sus instrumentos menos uno, que el maestro sealar, y el nio que est de espaldas intentar adivinar cul instrumento

falta.

Se puede repetir con diferentes nios las veces que se desee.

g '

El

docente puede poner una cancin y nios tratatn de adivinar qu instrumentos intelvienen en la rneloda.

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r:,' ,

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i.,1: ..

r, :r

Reconoce el sonido de distintos ins-

trumentos en las piezas o lcs cuentos


musicales que escucha.

un,inltrymento para
tada jugdot.

AspECT: Expresin

y apreciacin musical

g #$il!tTR*s

CAMPo FoRMATIVO: Expresin

y apre(acin

aitsticas 9?

Frmaed$memm
maestro mostrar a los nios las tarjetas g ' El que tendrn dibujados un instrumento y una
carita, que en algunos casos debe ser triste, asustada, enojada o alegre; barajar las tarjetas y colocarlas boca abajo.

g '

Pedir a un nio que tome una tarjeta, sin que sus compaeros la vean, y que exprese el sentimiento que se indica y con esa expresin en la cara, imite la forma de tocar el instrumento dibujado.

g '

del grupo intentar adivinar el sentimiento y el instrumento; si aciertan la tarjeta se descarta, si no aciertan se vuelve a colocar boca abajo. Otro nio saca otra tarjeta y repite la actividad, hasta que salgan todas las tarjetas.
El resto

Hacer que los nios escuchen la meloda "E[an tres alpinos" que aparece en el libro Los ms hermosos conciones de Gil Editores, u otra meloda que hable de sentimientos y emociones, y comenten qu sienten al escuchar esa cancin.

Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto.
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Tarjetas con dibujos de caritas y de instrumentos conocidos por los nios.

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A.spr{-r: Expresin y apreciacin musical

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cAMPo FoRMArlvo: Hxpnesin V apreccin

art$ti{as

Frmsedfimfiemftm

'

motivar a los alumnos para que imaginen en qu instrumentos, utensilios u objetos podran convertirse sus rnanos.
El maestro

elegido (tanto su forma como su funcin); los dems nios tratarn de adivinat qu es.

que imite el objeto que ha.ya g -'- Pedir a un alumn0

-v

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

Lueqo, invitarlos a imaginar que sus manos son plnzas pur iopu' doblarn a ia ue, los dedos ndice, medio, anular y meique (por la ptimera falange), y tocat con las yemas de los dedos en la palma. Deben sostener prendas imaginarias u otros objetos.

.-v Con los dedos doblados

'

moviendo "las pinzas", lo, nios cantarn varias veces la siguiente meloda (poner msica alegre):

tendedero de este vecindario Juan tiende su ropa con las Pinzas, si Juan se descuida y no la agarra bien todo se caer y tendr que volver a lavar.
En el

lnvefita historias a Partir de una


metoda estuchada.

El

maestro pedir que a partir de esa cancton inventen un cuento.


Los alumnos

14

que lo deseen, compalten su cuento con sus compaeros.

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ASPECTo: Expresin

y apreciacin mrsical

e) serDtTRgs

CAMpo FoRMAilVo: xpresin

y apre{ia{n

6rtstfa$ tgg

Prmsed$m&cmm

Pedir.a los nios que sigan el ritmo de una cancin que escucharn.

Primero pondr una cancin


vetSton.

y luego la otra

Los nios seguirn el ritmo con las palmas de las man0s.

Luego de escuchar las dos versiones, el maestro pre_ guntar a los nios: Es la misma cancin, o es oira?; luego, preguntar qu diferencias notan entre ambas melodas.

Nuevamente pondr ras dos canciones y er maestro preguntar a los nios qu sentimientos les provo_ . can una y otra versin, y cul les gusta ms; puede hacerse una votacin, pues quiz n a todos ., gu, tar la misma.

Finalmente, puede proponer que canten una y luego la otra, o bien que las tarareen.

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Reconoce versiones distintas de un

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mismo canto o produccin musical.

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con ritmo rpido); radio-

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ASpEcTo: Expresin

y apreciacin musical

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Gt&EllT&Fs

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(AMPo FoRMATlvo: xpresin y apreeiae'l artstieas

Frywsedffim$sm&w

*'

maestro pondr msica de diferentes regi0nes, por ejemplo una cancin tropical, el jaiabe tapato, una meloda nortea, etc., y preguntat a los nios qu diferencias encuentran entle ellas.
El.

que con su ayuda van a tratat de , -'- Luego, les explicar qu son esas piezas musicales, regin reconocer de y har que las vuelvan a escuchary puede darles algunas pistas, por ejemplo decir de qu iegin son (norte del pas, la costa, jalisco, el sureste, etc.)

los nios escuchen las melodas, tienen que g -r Cuando adivinar a qu regin pertenecen entre las mencionadas por el docente.

L ' '

El

maestto repite las melodas y los nios bailarn al ritmo de cada una.

las ,a Sentados en crculo, los nios comentaln cul de melodas les gust ms, y Por qu.

ldentifica piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros Pases y comenta cules le gustan ms Y
por qu.

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lq5PF{Ti}t Exptesin y apreciacin musical

o #*ttDrTRt$

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y apre(acr

aft$ti(as

R&

Prseed$mfiemm

'
g '

Explicar a los nios que n0 toda la msica es igual y que van a aprender a reconocer los diferentes gneros musicales.

Poner melodas y explicar: esta meloda es una ma[cha, clsica, cumbia, etc. luego, poner otras piezas, de los mismos gneros, y propiciar que encuentren las semejanzas y digan de qu gnero es.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

' Los nios permanecen parados, cada uno sujetando la cintura del anterior, formando un "trenecito". g ' Cuando suene la msica, los nios avanzan y tienen
que decir a qu gnero pertenece la msica que
estn oyendo.

primer nio que responda correctamente, se coloca delante de la fila y se desplaza libremente con sus compaeros detrs, de acuerdo con el ritmo de la meloda (puede ser marchando, corriendo, en forma lenta, con la punta de los pies, etc.) 5e pone otra meloda y
El

g '

se repite.

g '
Reconoce el nombie de algunas melodas de distinto gnero (por ejemplq piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera), canta y baila acompandose de ellas.

Puede hacerse una votacin, si un nio dice un gnero, preguntar quines opinan que la msica pertenece : a ese gnero quines creen que n0.

Casetes o CD con msica 0e 0rvers0s !enerOs; reproductor de casetes o CDs.

ASPE(TO:
{.::t - :,,,:f

txpresin y apreciacin rnusical


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O GIITDITORTS :.1,,.

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103

cAMpo FoRMArlvo:

txpresin y apreca(in artstcar

Prmsedfimftemm

q 'r

Explicar

a los nios que escucharn canciones y deben estat atentos a la letra de la

cancin para ttatar de adivinar el ttulo de la misma.


La maestra pondr dos o ms melodas para que los nios las escuchen y adivinen el ttulo. Se sugieren Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

*'

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

g Cada vez que los nios adivinen un ttulo, la maes' tra pondr otra cancin. g Los nios comentarn: pot qu creen que se llama ' as la cancin, cmo creen que se sentira el que la
escribi (triste, alegre, aburrido), en qu lugar la habr escrito, etctera.

L '

El maestro pedir

a los nios que imaginen en qu momento escribiran ellos algo parecido a esa cancin.

Reconoce fragmentos de melodas

y cantos; a,pattir de lo escuchado identific el nombre.

AsIECTo: txpresin y apreciacin musical

O GLPITORE$

EXPRESION

CORPORALt Y APRECIACION

DE LA DANTA
La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un ptoceso en

el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como "Las estatuas").
Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo,

mediante la expresin corpotal y el juego dramtico.


Por todo lo anteriormente sealado, las nias y los nios necesitan oca-

siones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar, pot-

que de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoiia, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems.
c**-$

2{14

cAMPo FoRMATlvo: Exptesin y

apreciaei* artsticas

" -i!rti!:r::I:in-i1:1'-::t:'

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ffireeedfimfremftm
que va a poner mu>k -'- 5e explica a los alumnos
sica y que traten de adivinar el gnero al que pertenece.

,. -' El maestro

debe darles una pista, decirles que puede set: rock and roll, balada o ranchera.

L -'

Cuando suene la msica (que debe ser un ritmo de rock and roll) los nios deben adivinar qu gnero es.

L ''
Se expresa por medio del cuerpo en dferentes

Posteriormente los nios se distribuyen por el saln de clases en forma individual o pol- parejas.
Se pone nuevamente la msica y se invita a los nios a que bailen siguiendo el ritmo.

situaciones con acompaamiento del canto y de


ta msica.

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.iil 1 ,r.

Baila $brernente al escuchar msica.


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'E

ASPECTo:

Expresin corporal y apreciacin de la

danza o G!"rDlTORis

cAMpo FoRMATrvo: Expresin y aFreciacn

artsticas ?85

Frmsedmm8emfte

g ' g '

Repartir un globo a cada nio del saln, pedir que lo inflen y hagan un nudo para que no se escape el aire.

Explicar que al escuchar la meloda tendrn que bailar con el globo, siguiendo las instrucciones del maestro.

L '
Se expresa por medio

Antes de iniciar la msica deben tener el globo detrs de la espalda.

L ' g '

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

Cuando empiece la cancin el maestro nombrar una parte del cuerpo, por ejemplo: Btazo!, los nios deben bailar controlando el globo con el brazo, sin que caiga al piso.
El

maestro ir nombrando diferentes partes del cuer-

po mientras dure la cancin, y los nios bailarn

mientras controlan el globo con las partes nombradas.

Baila espontneamente utilizando objetos tom0 mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etcter.

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obo,,pAra,tada rri,0,

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AsPEcTO: Expresin corporal


l:i' ,]"i:i

y apreciacin de la danza o

G*!-EDIToRES

, iitii

3$6 (AMpo toRMAllvo: Expresin

y apre(iac$ art$tcas

Prymeedffimffiem&s
Los nios forman un clculo y a cada uno se ,q '

le da un sombtelo.

mer sonido los nios toman el sombrero de su cabeza y en el segundo golpe lo colocan en la cabeza de su compaero de la derecha.
y g -'- Despus se desplazarn dentto del saln al escuchar
compaero ms cercano, sin dejar de caminar.
ttu,

pandero, en el priq -'- El maestro hace sonar el

el primer sonido del pandero tomarn su sombtero y al segundo sonido lo colocarn sobre la cabeza del

Se expresa por

medio

del cuerpo en diferentes situaciones con acompi&." Ranriento del canto y de


L, *_', #.i.,,. - .ro.+l
./F

Mientras los nios caminan, el maestro dar la siguiente instruccin: cuddo escuchen el segundo sonido voy a decir qu cara debefl pofler: enojado, alegre, aburrido, tliste, etc., y en ese momento su compaeto les pondr el sombrero.

L -'

L '

Siguen caminando y al segundo sonido del pandero el maestro dir los gestos que deben hacer con su cara (enojado, alegre, aburrido, triste, etc.)

L '
8:
Participa en aetividades de expresin corporal cotectiva, despfazndose por el espacio y utilizando diversos objetos.

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1.

Realizar la actividad cambiando la instruccin cada vez ms aprisa para mantener la atencin de los nios.

Un sombrero Bara cada

nio; un pandero.

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ASPFIT; Expresin corporal y apreciacin de la

danza e G$LEIT&Is
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(AMPo FoRMATtvo: Expresin y aBreeiarn

artsticas 3E?

Froaedftmnfiem6o
Se narrar un pequeo cuento; son adecua*. ' dos los que tratan sobre animales.

1. '
Yo soy...

Previamente, el docente prepara una serie de fichas con cuestiones teferidas a los personajes del cuento:

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de

un oso. Yo soy... un mono. Yo soy... un ostronouto. Yo soy... un rbol, etc. En otras fichas se especifican diversas preguntas que sugieran acciones: Qu hogoT; Cmo comino?; Cmo me muevl?; Cmo hoblo?; Cmo bailo?; Cmo duermoT; Qu digo?

L ' L '

Las fichas se inttoducen en dos cajitas; un nio sacar

una de cada una.


El maestro leer

al nio las fichas que sac. Por ejemplo: "Yo soy... un oso"; cmo me muevo?

Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su pteferencia.

g El nio simular las acciones corres' pondientes. g Otro nio saca dos tar' jetas y repite la actividad segn lo que le salga, y as
sucesivamente hasta que todos participen.

AsPECTO: Exptesin

corporal y apreciacin de la

danza o Gli'EDITCIRES

3$ffi

fAMp FoR{ATtvo: frxpr*slri y p6.*{iaq; artrtdes

:.:.iii:,jii i.r.t:1;i, (tis :!l!.''.:{'?:l:iri' :t* !-tr.:-.1':it:':-i :,.i:i:E


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i-i-i.. ., :::

i*s*:sed$mmffimmm

que camnen expresando con su ruerpo crno los hace sentir esa meloda (tristeza: caminar despacio y encorvados; alegra: saltaI enojo: caminar movindose con brusquedad, etc.)

4 Los nios caminan libremente poi el saln. * EI maestro pone una cancin y les pide

6 '
Se expresa por medio

Los nios pueden reunirse en pequeos grupos

y cada

uno representa al grupo sus emociones.

*'

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

Al fnalizar la cancin, la cual puede repetirse en dos ocasiones, ios nios sentados todos en crculo, comentarn con sus compaeros por qu esa cancin les produce esas emociones y por qu las
replesentaron de esa forma.

Expresa corporalmente las emo-

ciones que el canto, la literatura y la msca le despiertan.


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'i
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i!ai-.!.:fr txpresin corporal y apte(iaein de ia danza r&*rrlrilars

cAMPo FoRM,ATtvo: Expresin V pre(;a{s}

artctic5 gSS

Fsessdffim$em**

+.i.t*r'.

buscaln un compaero pata interactuar con l; se trata de expresar lo que ellos quieran con su cuerpo y gestos de su cata, pero sin hablaq por ejemplo: iba corriendo y me ca; estoy enojado porque me correte ufl perro; estoy contento porque tengo muchos amigos, etc.

g Pedir a los nios que caminen libremente ' por el saln. Cuando el maestro toque el silbato, los nios g '

5e expresa por medio

g '
:

El

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

docente deber estar atento y, si es necesalio, sugerir que primero se exprese uno y el otro atienda, y posteriormente cambien los roles.

*. '

Al finalizar, los nios comentarn cmo se sintieron al comunicarse sin hablaI pueden decir si entendieron o no lo que su compaero tataba de decir.

Descubre y crea nuevs forrnas de expresin a travs de su cuerpo.

,.,1

ASP[{T: Expresin cotpotal y apreciacin de la

danza s &ll[,:lc]pts

RXS

cAMPo F0RMATlv0: Hxpresm V apre{iaanr aFtst(ag

ffirmme$fimffiem&m

L ' * L '
1. '
Se expresa por medio

Formar dos equipos de cinco o ms nios y numerar a los integtantes de cada equipo.

Un equipo, actuar ptimero como jurado.

y el otro fungir

Poner msica y el prmer equipo marcha libremente, siguiendo la msica.

Cuando el docente d una palmada, los nios que actuarn harn un c[culo.

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

maestro dir al nio nmero uno que se coloque en el centro del crculo y haga un gesto, pot ejemplo: una cara de aburrido y al mismo tiempo salte; que mre a sus compaeros en forma retadora; que se Pare en un pie, etctera.
El

Los otros nios del equipo debern asociar cada gesto 0 movimiento a una actividad de la vida cotidiana, por ejemplo: si infla los cachetes los dems harn como que apagan el fuego, etctera.

g '

Si el

Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etc.tera) en sus expresiones corporales y dancsticas.

jurado aprueba la actuacin el equipo gana un punto, y pasa el turno al nmero uno del otro
equipo.

ASP[[T: Expresin corporal y apreciacin de la

danza

CI

#t*"rDlT*Rr$

(AMPo FoRMATlvo: ExpresEm y aps'eis{r$

afit$tees X{X

:,niar:Ftrrtir:r ::ri i::rii:

Procedmn0emo

*. '

Los nios se renen por parejas

y el maestro

pone una musrca suave.

Se explica que van a jugar al espejo: uno de los dos de cada pareja realizar movimientos y gestos y el otro lo imitar, c0m0 un espejo.

'
5e expresa por medio

primer nio puede realizar los movimientos que quiera: abrir y cerrar los brazos, p0nerse en cuclillas, abrir y cerrar la boca com0 pescado, arrugar la nariz, etc., y el otro lo copiar.
El

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de

*, '

Al cabo de un rato se cambiarn los roles para que ambos la hagan de espejos; puede ponerse como condicin que el segundo nio invente movimientos diferentes a los que realiz su compaero,

g lnvitar a los nios a sentarse en crculo y preguntarles: ' cmo se sintieron al jugar con su compaero?, les
gusta jugar solos o acompaados? Qu sintieron cuando los imitaban?, les gusta ms imita 0 ser imitados?, etctera.

Comunica ideas y sentimientor que le produce el patticipar en la expresin libre a travs del movi'

AspECTo: Expresin

corpotal y apreciacin de la

danza

#sltrrToRe$

P{X

cAmpo FoRMATtvo: Expresin y aprecan aF'tst{as

Fsmemdffimffiemftw

I'

Explicar a los nios que escucharn una meloda (puede ser "0to0" de Vivaldi), y debern realizar un movimiento u otro, segn la intensidad de la msica: todar por el suelo, marchar o saltar libremente.

,. '

Cuando la intensidad de la msica sea suave, deben realizar con el cuerp0 todos los movimientos que se les ocurra, pero sin levantarse del suelo: alrastrarse, rodar, imitar a una culebra, etc.

g ' g '

5i la intensidad de la msica es media deben ejecutar movimientos de pie: marchar, deslizarse, balancear el cuerpo, etc.

Cuando la intensidad de la msica sea fuerte, deben realizar movimientos en el aire, saltar, ponerse de puntillas, saltar y abrir los brazos, imitar a algn animal que brinque, imitar a un pjaro, etc.

lmprovisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
,]. f
.L
r

i:

I
i

:,;1

'

.!

AspECT: Expresin corporal

y apree iacin de la

danza

(o &NI"IDITORES

-=
cAMpo toRMAT|vo: Expresim y aprectacn

artstieas X3

Frymmsdffimffiemfte

*. I

y se les que van a representar las olas del explica ffidl': csdd uno de nosotros es una pequea ola y entre todos formamos una gran ola, que se mover al ritmo de la msica.
Se reparte un pauelo a cada nio

gLos nios se colocan formando un crculo en el suelo, acostados boca abajo y mirando hacia el interior del crculo.
El maestro pone una msica con el volumen muy bajo y poco a poco va subiendo el volumen; los nios empezarn a mover su pauelo como si fueran olas, a medida que va subiendo el volumen se levantan del piso moviendo el pauelo cada vez ms fuerte; cuando la msica est muy fuerte se desplazarn libremente por todo el saln, como si fueran una ola en un mar tempestuoso.

'

1. '

g '

Luego, realizar la misma actividad representando al fuego, la lluvia, el viento, un sismo, etctera.

'i
a

lnventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas, etctera).

l.l
11

t]i

.' i!: ,itii'

Un pauela para cada nio; msica instrumental y reproductor para

escucharla.

AsFFCT*: Expresin corporal y apreciacin de la

dana s #*Lt*!T*Rf;s

2f4

cAMpo F0RMATrvo: Expresin y apretacn artsticas

:.a

j-+

t::ta::jt:t la:i' t.tt: ::\:ii

:t:1! f ::i'l':l ;il

Froaed$mnfiemto

S. entrega a cada nio un instrumento


pelcusl0n.

de

Un nio personifica a un detective y sale del *, ' saln, mientras los otros esconden un objeto. detective es llamado nuevamente al saln y tiene que encontrar el objeto escondido, pero debe poner atencin a la intensidad o volumen (suave/fuerte) con que sus compaeros percutan sus instrumentos.
El

g '

Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

L ' L '

Cuando el detective se encuentre lejos del objeto, los nios haln sonar sus instrumentos suavemente y, a medida que se vaya acercando al objeto, la intensidad del sonido puede ir aumentando.
Cuando el detective encuentre el objeto, se vuelve a iniciar el juego con otro nio como detective.

Coordina y ajusta sus movimientos para iniciatlos, detenerlos o

!.

carnbiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos juegos colectivos.

AsPEcTo: Expresin corporal

y apreciacin de la danza @sltrDtToRr$

cAMpo F0RMAT|vo: Expresln y apreciacin

artstitas

1,1S

Froaed$mn$em8o
,a El maestro y un nio sostendrn un palo de escoba, variando la altula conforme sea ne-

'

cesaiio.

5e pondr msica caribea y los nios caminarn al ritmo de la msica por todo el saln de clases, formando una fila.

*, '

L '
5e expresa a travs

de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

Cuando el docente grite: por abajo! los nios se deben agachar, mientras siguen bailando, y pasat por debajo del palo; por arriba!, de cojito!; etc., en cada caso, los nios ejecutan la accin sin dejar de baila[ el palo sube y baja, pero no mucho, pues el objetivo es que los nios se agachen, levanten los pies, etc., mientras se mueven al ritmo de la msica.
Si un nio se cae o equivoca el

g '

movimiento, cambiar de lugar con el que est sosteniendo el palo.

lr,

Control sus movimientos y les

7
.,1 + . ,.fi.

imprime fuerza para expresar sus sensaciones al participar en un baile o una danza.

':i?l

:.

$,'

,.9

AsPEcT0: Expresin corporal y apteciacin de la

danza

{oG*-EDrToREs

Xl6

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apreciacin artsticas

Fresedffimffem&m

g ' '

Los nios se mueven por

el saln, moviendo el cuerpo y su mascada al ritmo de la msica

seleccionada. Seguirn las instrucciones del maestro sin dejar de bailar siguiendo la msica, por ejemplo' vamos a poner la mascada en la cabeza y danzamos.

L '
5e expresa a travs

Ponemos la mascada en el cuello; en la espalda; en la cintura; sobre la rodilla derecha, etc.; con diversas partes del cuerpo.

de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

g ' q '

maestro realiza una secuencia de acciones con la mascada en diversas partes del cuerpo; los nios observan y al empezar otra vez la msica siguen la secuencia establecida.
El

lnvitar a los nios a inventar sus propias secuencias: permitir que un nio muestre una secuencia de movimientos y sus compaeros lo sigan.

g '

Secuencia sus movimientos y des-

i
-ui''

plazamientos para crear una danza o un baile.

! ti

a
,.

3i

Representar con la mascada una prenda de vesti[, ejemplo: la mascada se convierte en un sombrero; en una capa; en un delantal; en una alfombra ,,r,rr.r'',lJna rscada paia' cad, mgica; en una falnio; grabadora y msica da, todo mientras diversa; espacio amplio.

se sigue bailan-

do al titmo
la msica.

de

,,.l.

:.,r,,r

AspECTo:

txpresin corporal y apreciacln de la danza #rufrr*ft':$

cAMpo toRMATtvo: Expresin y apreciacin

artstcas 3{7

Fsesed$mfiemo

L '
*

El maestro pintai un crculo grande en el piso del patio.

Los nios se colocatn alrededor

del crculo.
a

g '

Poner una meloda e invtar a los nios


bailar.

Se expresa a travs

de la danza, comunicando sensacrones y emoctones.

Mientras los nios bailan el maestro dir las siguientes indicaciones: bailar dentro del crculo; fuera del crculo; bailar lejos del crculo; cerca del crculo; bailamos delante de un compaero; detrs del mismo compaero... bailamos avanzando en forma recta por la lnea del crculo; bailamos avanzando en zig-zag (entrando y saliendo del crculo en cada paso), etc.

El baile

termina con los nios bailando libremente.

'h-

lncorpora a sus expresiones y creaciones dancsticas, movimiento y desplazamientos diversos basados en nociones espariales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, diseos circulares, rectas, diagona,t les, zigzag, espirales, figuras, giros, etctera).

!:l

"t !

6isrtAfa pintar en el suelo; msica y reproductor


para escucharla.

v:!,

f;,f:

AsPEcT0: Expresirt cotporal y apreciacin de la

dnza
]].i..,, :11:,.

o{s"Elr*RFs
i-i:.i:::r.ii1= ,

ij.ri,", ,,

It8'

cnnpo FoRMATtvo: Expresin y apreriacin artstica

tl

FroaedBmemto
,1

'

docente invita a todos a tomar un lugar en el piso, frente a una hoja de papel y con varios lpices disponibles para 1.
El

Les indica que va a poner msica de otro lugar diferente a donde vivimos, y mientras la escucha puede trazar lneas o rayones por todas partes sin salirse de la hoja; no se permite hablar.

L '

L '
cornprte eon tfos las sensaciones y los pensamientos gue surgen en l alrealizar y presenciar manifestaciones dancisticas.

El maestro pone la msica y permite la libre expresin del nio; si observa que algn nio tiene dificuttad para realizar trazos, dirigir su mano por breves segundos y lo invitar a continuar. Cuando haya terminado la msica, el maestro ndica que deben dejar de hacer trazos y poner atencn,

L ' g '

y preguntar:

qu te imaginas|

qu sientes al escuchar esa msica| te gusta?

Contina con otra meloda, siguiendo el procedimiento anteriory si lo cree conveniente, pueden pintar en otra hoja o en la misma.

Luego de or tres melodas L ' y hacer los trazos, el


escribe los sentimientCIs y pensamintos'que s*rgen en l al presenciar y' realiza actividades dancsticas.

t ms? Qu es lo que les gust? Permitir que los nios se explesen libremente.
danza CIffi$DlTORrs

maestro les preguntar: Cul les gus-

AspEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la

cAMpo FoRMAilvo:

txpresin y apre{ia(;n

artstitas I19

Froaed$m0emto

g Los nios vern por televisin una actua' cin de un grupo de danza (la elegida por el
maestro).

q Durante el trayecto del video, si algn nio de' sea seguir las secuencias de la danza el maestro
lo permitir, sin que esto signifique que invitar
los dems a realizarlo en ese momento.
a

Explica y

*'

comparte con otros ls sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Al finalizar, abrir un espacio para que los nios comenten la experiencia: primero haciendo una descripcin de lo observado, despus sobre si es fcil o difcil; bello o feo, agradable o desagradable, si es de su gusto o no.

g Finalmente, los invitar a observar el video tratando ' de seguir alguna secuencia de la danza.

'E

Adquiere progresivamente la capacdad pata apreciar manifestaciones dancsticas en s comunidad o a travs de los medios de comunicacin.

Un video de algn even-

to dancstico; televisin, video (o el medio con que cuente la escuela).

ASPEcTo: Expresin corporal


,-tfrl:,:,,{

y apreciacin de la danza

CI GIffiDIToRES

.i.+:':i.,.:il -:t:l

22$

cAMpo FoRMATtvO: Expresin y

apre(iscin art{sti{a$

ri:,

j::.t:::1!::illll:i

1r

"':'i:r':!,-

i 'i

Froaedfim$em&o
Sentados en crculo, el maestro explicar que L ' hay un invitado en el saln y les dir que se

dedica a bailar. El maestro debe procurar no mencionar nada sobre su invitado que d pistas a los nios.

Sobre el pizairn o papel para rotafolio, escribir:


Nombre:

Edad:

Lugar de nacimiento: Desde cuando baila:

otros las sensaciones

y tos pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifesta-

Tipo de msca que baila: Tipo de vestuario utilizado: Cmo son sus movimientos:

'"" cionesdancsticas.

g El maestro les ir preguntando cmo creen que..., e ' ir escribiendo las respuestas de los nios.
*
lnvitar a la persona invitada a decir su nombre y luego prepararse e interpretar su nmero artstico.

*'
{omunica lo que interpreta de una danza l presenciarla {por ejemplo, qu le sugieren los movimientos de quienes bailan, qu caractersticas identifica en
los personajes. etctera).
'f

Al concluir su interpretacin platicar algo de


vida, procurando abarcar los aspectos del segundo paso.

su

g '
,
l)

sd@

Para terminar, permiUn bailarn que desee

tirles que comenten qu les pareci el baile interpretado por el invitado, y le agradecern por

hacer una presentacin frente a los nios, radiograbadora con opcin para CD, etc.

su visita.

ASPECTO:

fxpresin corporal y apreciacin de la dnza fr


':r"":::if '. * .::Iiritr',r',
i,

Gtl"DlT*?Es

:*l]:T'ITtrTE::T1,,,.q-T
I

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r:+i:r:.i+ir1lii'r:j.

'::ili n

cAMpo FoRMATtVo:

txpresin y aprecia(in

artti(as ??3

Freaed$m$emo
1. '
Los nios se agruparn en equipos de seis o

siete elementos.

g '
El

A cada equipo se le proporcionar un trozo de plastilina, un trozo de baro y yeso.

maestro pedir a,los alumnos que sientan la textura de cada uno de esos elementos (barro, plastilina y yeso), y preguntar: Cmo es? Qu sensacin provoca? Qu se puede hacer con ese material| etc.
expresa creativamente sus ideas, sentimientos y ntasas mediante representacones plsticas, usando tcnicas y materiales

14 Una vez que los nios hayan comentado acerca de los elementos, invitatlos a que les den formas o hagan un llavero, un pez, un mueco, etc., con ellos.

'

Descubrirn que para que sus trabajos en barro o 1. ' yeso adquieran dureza, deben secarse, ya sea ponindolos al sol o usando una laca especial.

g '

Despus de dos das pueden pintar los trabajos hechos en barro ! leso: pata ello, deben pintarlos prmero de blanco y dibujar con un lpiz sobre la pintura blanca las figuras, y luego aplcarles una capa de color.

i,

Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (barfo, pintura, yes0, rena, etctera).

fi

'!;
f

li
t-1

AspEcTo: Expresin y apreciacin plstica

o &tffiDiTRrs

2?4

cAMpo FoRMAnvo: Expresin ! aprecia{ir artsticas

Prosedfimmemfto

*,

Se pide a los nios que cierren los ojos por un

momento mientras ei maestr-o pone msica instrumental.

El maestro les pide que recuerden qu hicieron L ' el fin de semana, qu fue lo que ms les gus-

t, a dnde fueton, qu vieron, con quin jugaron,


etctera.

*' '

Un9 vez terminada la sesin, deben abrir los ojos y quienes quieran pueden compartir su experiencia.

Posteriormente se pide a los alumnos que el suceso que ms les haya gustado del fin de semana, lo representen de diferentes formas: dibujndolo, modelndolo con plastilina, barro o yeso, etctera. Tambin pueden volver a poner la msica y representar sus actividades del fin de semana mediante movimientos corporales (no mmica, sino danza).

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado: escens, paisajes y objetos reales o imaginarios a partr de una experiencia o situacin vivida.

Lpices de colores, pintura, ba[ro, plastilina, yeso.

ASPE(TO: Expresin y apreciacin plstica

C,SNLFL\|TORFS

CAMPo FoRMATtVo: Expresin

y apreeiacin

artist(ac 225

Frseed$mffiemm
5e invita a los alumnos a que recuerden cmo *, '

fue la ltima posada a Ia que acudieron.

g ' *'

Dnde fue?, cmo fue?, quines fueron| qu hubo?, qu comieron?

Comunica y expresa creatvamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcncas y materiales variados.

Se invita a los nios a que representen lo que les fue ms significativo en esa posada. Pueden hacer un dibujo con todas las personas que fueron a la posada, pueden hacer una piata de barro o de cartn, pueden hacer figuras con plastilina, confeccionar dulces navideos sencillos, etctera.

I'

'i"

vez que.terminen de realizar sus representaciones, se renen en pequeos gt-upos y cada nio explica Io que quiso representar en su trabajo.
U.na

Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujq pintura, modelado, etctera).

+i

,,i
:i'

Pintu, papel rrep, relistol, yeso, barro y

, plastilina.

AspE(To: Expresin y apreciacin plstica


l1],

o st[rroR[s
, ,liir: ,-r'i :,t:.:,-:,,:r:iiritr

346

cAMpo FoRMAIrvo: Expresin y aprecacn artstcas

Freaedfimm$emto

g 5e contar el cuento de Coperucito Roio a los


nrnos.

*'

5e pide a los nios que dibujen lo que ms les haya gustado del cuento.

g Una vez que hayan terminado su dibujo, pedir a los ' nios que formen equipos de cinco integrantes.
,. '
Comunica

**

Los integrantes del equipo observan cada uno de los dibujos y comentan entre ellos qu semejanzas y diferencias encuentran en sus dibujos.

xprSa rfBtivamente sus ideas, sentimientos y

fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y rnateriales

*'

Al final un integrante de cada equipo pasa al frente a compartir con el resto del grupo cules fueron las diferencias o semejanzas de sus dibujos y por qu se dan esas similitudes.

ryE

,'d !g
:&

Observa e interpreta '\, fllas creaciones artsticas de compaeros y encuentra semejan:: zas y diferencia; con las propias produccianes cuando stas se hacen a partir de una misma situaein {por ejemplq a partr de Ia lectura de un cuento o un visita a un museo o a l co-

'ffi

-''!r,"

sus

:n

i.
,.tii

'.

...'ir, 'il ,. +,

;. i
'rtl
r,.+:

munidad).

AsPEcTo: Expresin

y apreciacin pistica

0 srgDlTsftr$

(AMPo FoRMATtv0: Expresin y apreciacin

artsticas

2:7

FroeedBmmBemto

L '

a los alumnos cmo es su casa, si tiene plantas, patio, jaldn, si es grande o pequea, con quien comparten la habitacin, etc.; dejar que conversen y comenten las caractersticas de la casa de cada uno.

El maestro pregunta

g Pedir que dibujen una casa como quieran, procuran' do que tenga espacios gtandes y muy delimitados. g Debern elegir trozos de papel pata colocarlos en la
expresai creativamente sus ideas, sentimientos y antasas med ia nte represen-

taciones plsticas, usando tcnicas y materiales

casa ejemplo: techo amarillo, paredes azules, puertas cafs, rboles verdes y ton tronco caf, etc., aprovechando el colorido y los tipos de papel disponibles, los cuales pegar en su cartulina dentro del marco sealado.

g '

Con sus lpices de cera completar su dibujo procurando no dejar espacios en blanco.

Al concluir la parte interna de su dibujo, elegir una *, '


El maestro pegar las argollas para que se puedan colgar los cuadros de los nios.

pintura digital y con sus dedos marcat sus huellitas en el marco hasta completar su cuadro.

1. '
fxperimenta con algunas tcni{as, materiales y herramientat de
crecin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcace para su cleacin personal.

AsPECTo: Expresin

y apteciacin plstica

e s*Lr*[TRrs

2?8

cnmpo roRMATrvo: Exprerin y apreriacin artstieas

Fnoaedfimmfiemo

*' g

Se entrega a cada nio una hoja con las cua-

tro ilustraciones teniendo solo una mitad coloreada.

Preguntar qu es lo que hay dibujado y de qu color es.

Pedir a los nios que coloreen la mitad de cada objeto, g ' del mismo color que tiene la mitad que est coloreada.
(omunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales

1a Sugerir a los nios que antes de colorear los objetos hagan rayitas fuera del dibujo para que comprueben que sea del mismo tono.

'

m,

uut'u1n:*

res existen diferentes tipos de tonos; puede mostrar una hoja de catlogos de pinturas para que observen cuntos tonos existen de cada col0r, y mencionar que hay muchos tonos ms que ah no se incluyen.

L Para finalizar, el maestro explicar que en los colo-

Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los contrstes, Ios matices y los tonos en sus producciones plsticas.

l+,

,fl

AsPE(T0: Expresin l;'-;,"1iii.


I I

y apreciacin plstica

s"FDtT*R$

',-:-'.$-'.ii.'lijiffj:'t"'fq'i.i.rr;tLt'"l'+

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y aprecacin

artsticas UIg

Frmsedfimfiemfis
1 Para esta actividad se requiere
visitar un museo de arte o de historia. Durante la visita, se eligen tres diferentes obras, por ejemplo: una vasija prehispnica, una estatua, un artculo de joyera.

'

L '
'
Comunica sen-

El maestro dirige la observacin de los nios para que describan los objetos presentados: Cmo es la vasija| para qu serva a las personas de esa poca| qu colores tiene| etc.; as describen los tres objetos presentados.

timientos e ideas que surgen en l al contemplar


obras pictricas, escultricas, atquitectnicas y

,.

'

Luego, llevar la conversacin a comparar las obras por su utilidad, los materiales con que fueron elaboradas, la poca de su creacin, quines las hicieron, etctera.

'

lnvitar a los nios a expresar su preferencia por alguna de las piezas.

Finalizar diciendo qu le gust de esta actividad.

0bserva obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y
por qu.

i
jir

il :i ,!:

\\--,
iil: .,. ,

+.,,..&

AsPEcTo: Expresin y apreciacn plstica

o 6t[rDff0REs

nSqS cAmpo F0RMATlvo: Expnesiri y apre{ia{im art5tcas

Prmsedffimffiemm

*. '

Se eligen tres diferentes obras, por ejemplo: una pintura de Van Gogh, otra de Goya y una de Salvador Dal.

*'

El._maestro debe

dirigir la observacin de los nios para que describan una a una las obras

presentadas.

L '

Luego, comentar algo breve sobre la vida de los autores: "Vincent e[a un chico al que siempre le gust pintar, a eso dedic toda su vida; las personas que saben de arte opinan que fue un gran pintor y revolucion la pintura ya que sus obras lograban transmitir sentimientos muy profundos".

g Despus, comparar las tres obras por su colorido, ' el tema, los materiales con que fueron creados, los
sentimientos que transmite, etctera.

f%,
Reflexiona y expresa sus ideas

'

Los nios expresarn su preferencia por las piezas presentadas: Cul te gusta ms y por que?

,1 Concluyen diciendo si les gust la actividad y por qu.

'

y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintuta, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotograffas.

Lminas que muestren pinturas clsicas y modernas, o bien libros de arte con ilustraciones de obras maestras,

AspECT0:

txpresin y apreciacin plstica

ifJ

ffILf;FIT*RS$

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apre(iacin

artstcas g3t

Prmeedffimfiem$m

L ' g '

El maestro explica que acaba de recibir una

tarjeta de un amigo que vive o viaja por paa (u otro lugar), y muestra la tarjeta.

Fs-

Ustedes saben dnde est Espaa? Cmo podemos llegar all? Mostrar la ubicacin de Espaa en un globo tettqueo o un planisferio.

g '
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

5i quiero comunicarme con mi amigo, qu creen que tengo que haceP Cmo puedo saber qu sucede en Espaa] y otras preguntas relativas a la comunicacin con personas que viven en otros lugares, cercanos o lejanos.

L '

Permitir que los nios expresen sus opiniones al respecto, y luego mostrarles las ilustraciones de los

medios de comunicacin, diciendo su nombre.

'

E%,
lntercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos
como electrnicos.

Propiciar que los nios deduzcan que podemos comunicarnos con una persona, o saber lo que ocure en un lugar lejano, por medio de la radio, la televisin, una carta o tarjeta, el telfono, la internet, etctera.

*. '

Si se considera conveniente, hablar sobre cmo se comuni-

w@q
u

caban las

que
tuales.

sonas antes

de

per-

de,los tnedos de comunicacin: carta, :,',r,ildi; telfono, peridi . ,':

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los medios ac-

AsPEcTo: Expresin y apreciacin plstica

o &lrtltT0Rr$

232

cAMpo F0RMATrvo: Expresirin y apr(acn

artsttag

,i

'

Frmsedftmem&o

g -' Elegir algunos cuentos que los nios conozcan y mencionar el nombre su autor(a).

, -r El maestro guiar la imaginacin de sus alumNombre del escritor: Qu edad tena cuando escribi el cuento? De qu color eran sus ojos? Y su cabello?
Cmo vesta?
Tena familia?, cmo era sta? Cmo era su casa?

nos para representar la imagen del escritor llenando una ficha de identidad:

Qu le gustaba comer? Le gustaban los nios?

Una vez agotada la imaginacin al reclear el pelsonaje que ha escrito el cuento, el maestro mostrar la fotografa o imagen real del autor y comentar su bio-

'

graf a.

Hacei que los nios comparen con la realidad lo que rmagrnafon.

ldentifira el ombre del autor o iltora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron
esas producciones.
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'''::l'

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"

f'.1!

la biblioteca; diccionario de biografas o internet; fichas de trabajo, lpices; imgenes de autores y sus fichas bibliogrficas.

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librosde

.ii:

"'f'

AsPEcT0: Expresin y apreciacin plstica

0 stgprTRf;s

cAMpo roRMAT|vo: Exprerin y

apfe(iacin

artfrti(as 3BF

Fsoeed$mm$emo

s -

Pedir a los nios que imaginen que van en una lancha en alta mar y, para llegar a su destino, deben realizar lo que se pida (poner msica instrumental).

Los nios se sientan en el suelo, donde quieran, y g -' harn movimientos con los brazos como remos.

., /F El maestro dar

las indicaciones: avanzar sentados; con


la

un solo rtT'ro; ms rpido; ms lento; cuando pare msica podemos pescar.

Representa personajes y sltuaciones reales o ima-

ginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

que estn pescando y mienttas lo hacen q -r lmaginen pedirles que hagan sonidos con su cuerpo.

* -'

Se pedir que investiguen cmo sund: a) Un dedo contra otro dedo; b) Una mano contra otra mano; c) La mano contra la cata; contra la frente; contra las

mejillas; d) Las mejillas infladas, al desinflarlas; e) La mano contra las piernas; f) Los pies contra el suelo; g) Los glteos contra el suelo; h) La boca, cuntos ruidos puede hacer?

''
Utiliza su cuerFo corno recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de Ia noche...) y reptesentar objetos (rbol. reloj de pndulo.") o personajes al participar en juegos simblicos.
i;
,r!i,

.tT
#
|
f:

Luego, volvern a lemat de regreso a su lugar de origen y al final cada nio dir cuntos peces pudo atrapar.

r,:$*,,.$ibd'ota.

ASPEcTO:

Expresin dramtica y apreciacin

teatal

o $iLrD'ToRFs

RBS

cAMpo FoRMATrvo:

Exple*rd* y apreea*esn artstiea*

:-::i::-:: :::ii !: : i

:.:rrr..,,:., F:

:,:'::i.ti:iiil'l

"jf

i'

Frmeedfrmfiemo
Formar equipos y dar a cada equipo dos fotografas, por-ejemplo: viejita con paoleta y bastn, espalda encorvada; re! con corona y capa; elefante con una cadena; nio vestido de Petel Pan, etc. Los nios comentarn sobre los personajes que ven en las fotografas.

g '

pedir a cada equipo que, utilizando * 5e

objetos que haya en el saln, traten de disflazarse como los personajes de las fotografas; el maestro puede ayudar a los alumnos que lo requieran.

Representa personajes

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtca.

' *

Una.vez.que todos los nios estn disfrazados, cada equipo inventar un cuento con esos dos personajes y lo representarn.

Al final, ente todos eligen el mejor cuento.

"4ts

Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros).

: . ',.,,,1o!-ogafias de perI ,,, sonj$,,n cazador. j urni,;ev', . ni0, un elefante, etc.; materal para

!fi ptovisarr di$fraes (ropa,


lilta,,adhesva;,,eIc),

AsPEcTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral


*"'lii.r:-',:,;,

6r-rDrCIRt5

*"151i"'T!sq':;i::

il!']:it+', .,,:tir:i++'i

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,:i.,i 'lil

cAMPo toRMATlvo: Expresin y apreiacn

art5teas 23?

Fsoaed&mrufiemto

g ' *'
El.

maestro prepara los papeles o tarjetas con frases del cuento que puedan dramatizarse sin hablaq por ejemplo: "su mam lo rega porque rompi la ventana con la pelota".
El

maestro lee el telato en voz alta y pide a los nios que pongan atencin.

*. -'- Se forman equipos de tres nios y a cada equipo se le


Representa personajes

da un papel; en caso de que los nios no sepan leer, el maestro deber leer la frase cuidando que los otros equipos no escuchen.

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego

y Ia expresin dramtica.

g El equipo debe representar la frase con gestos y ' los dems equipos adivinarn lo que sucedi; no es
necesario adivinatla literalmente, sino el sentido de la misma.

L -'

Conforme se adivinen las frases, se escriben en el pizarun hasta que todos los equipos hayan representado su
f

rase.

Establece y comparte en pequeos

7
!.

grupos cdigos y reglas para el juego dramtico.

"4.

Un,rt$e$t0l pap: litos o tarjetas en : l6s,Q estn esclitag frases del cuento que se puedan dramatizar slo con gestos.
,, ir.
l

::

AsPEtTo: Exptesin dramtica y apreciacin ieatral

&!ffitTR*s

338 cAMpo FoRMATrvo: Expresin y apreca{in

art;stt(as

FnCIcedBmmemto

S. pide a los nios que formen tres equipos.

historia, por ejemplo: tres nios van de da de campo y se encuentran con un len (el maestro puede llevar escrito un pequeo cuento y puede lerselos).
Luego, pedir al primer grupo que represente el comienL ' zo de la hstoria hasta que el docente indique.

Se les propone que escenfiquen una *. '

Representa personajes

El

segundo equipo continuar la historia.


El

y situaciones reales o imaginarias medante el juego y la expresin dramtica.

tercer equipo representar el final.

Representa libremente obras literrias o nantiones de ttadirin oral"

AspE(To: txpresin dramtica y apreciacin teatral

O {'LE*ITRES

(AMpo FoRMATlvo: Expresin y apreia{;n

aft{st{as Z3g

Frmcedffimm$emfis

g El maestro invita a participar a seis nios vo' luntalios.


Les explica que van a representar a un pap, una mam, un hijo, un lechero, un panadero y un cartero; los nios se reunirn para ponerse de acuerdo sobre qu papel har cada uno y cmo harn su representacin.

'

*' '

Se trata de que representen un da normal en sus actividades: qu hace el pap, la mam, qu hacen cuando llega el cartero, el Iechero y el panadero?
El pap

paaaannnn!, la leeechee!, etctera.

puede leei el peridico, la mam puede estar haciendo la comida y el hijo jugando; los nios que representen al cartero, el panadero y el lechero pueden emitir sonidos: el timbre, abrir y cerrar la puerta, el silbato del cartero; tambin pueden gritar el

g '

t:.,

Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado.

i
;.

t:

,t

:t

lnvitar a otro equipo a representar una situacin diferente: una ida al cine (padres e hijos, persona de la taquilla, vigilante de la entrada, etctera), un viaje al espacio o cualquiera que la imaginacin delmaestro le sugiera.

AspECT0: Expresin dramtica

y apreciacin teatral

o #&rgdlRrs

36{P

cAMpo roRMATtvo:

[xpresin y apreciacn artst{as

Prmeedffmmffiem&w

'

a los nios que les va a contar algo importante que le pas un da antes y lo representa.

El maestro comenta

Una vez que el maestro haya narrado lo que Ie pas, invita a los nios a que narren algn suceso que les haya pasado un da antes en la escuela, en su casa o durante el trayecto de su casa a la escuela o viceversa.

'
Representa personajes

Posteriormente invita a otro nio para que represente lo que le pas a su compaero.

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresn dramtica.

Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anlerior, y los representa.

AspreT0: Expresin dramtica y apreciacin teatral

o Gl.rL\lRf5

##

(AMPo FoRMATlvo: Expresin y apre(iacin

artsticas 341

Fnoeedmemo

g ' *'

Pedir a los nios que observen y describan el material.

5e distribuirn por el espacio y a la indicacin del maestro, se pararn sobre: Los crculos!, los cuadrados rojos!, etc. Una vez ambientados con el material, narar la siguiente historia (o inven-

tar una):
Los bloques son caminitos que hay en un bosque,

el

piso

Representa personajes

y situaciones reafes o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

es el agua fra del ro; vamos a caminar al comps de la msica por las veredas, sin chocar con los compaeros; tenemos que recorrer el camino para llegar d cdsa; cuando acabe la msica ser de noche y nos quedaremos como estatuas sobre el cojn o bloque en el que nos hayamos quedado.

*'

5a [ecore.n los caminos varias veces, de divelsas forrTros: caminando, gateando, de cojito; nadando en el ro sin tocar los cojines.

L '
lnventa pequenas histarias, Fersonais i lugales imaginarios para repe,.sentartos en juegos que co*struye y corflparte en

Ahora, algunos nios caminarn y otros nadarn (arrastrndose en el piso); ahora los que caminaban nadarn y los que nadaban, tendrn que caminar. Bloques de hule

')

gfupo.

L '
;i

Continuar con la actividad hasta que disminuya el inters de los nios.

,.r.l,.'1'.i;,t't,'.i,,t'esuma.de

difle*:,.:...'l't,,.,,.r,.,..

tes formas: crculo, cua],:,1,]i,r',rl;l:$lacq:lx,i!rifl9,1tb;i,'de cuatr;:r

r,.,'.;,,

colores: azul, amarillo, verde y rojo; y de dos tarnaos: gran-

,.

:,,.'.l1,,l,,,:ll,dsu,slihitp;tt($f.iirtloiiifienoittiiipl:ip'sf,:,,t,i:.iti.

..

ASPECT0:

Expresin dramtica y apreciacin


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teatral

GTLEDTToRES

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14?

tmpo ronmAlvo: Expresin y apreriaci' artsticas

Froaedfrmnemto
1 El maestro pone una msica suave como fon-

'

do musical.

*, '

Se pide a los nios que se sienten en crculo, cierren los ojos e imaginen, y les cuenta la siguiente historia:

Van por un camino largo, largo, hacia el campo. Encuentran muchas plantas y las tocan: unES tienen hojas gruesas, otras delgadas, unas son rasposas, otras tienen espinas; algunas

huelen rico y ottas no. De pronto se oye un trueno y el cielo se nubla, el sol ya no se ve y empieza a lloviznaq se cubren con sus chamarras y siguen caminando, ffipujan con el pie algunas piedras, unas son duras y otras se deshacen, eran de barro. Es tarde y deben volver a casa; empieza a salir el sol y a lo lejos se ve un arco iris sobre las montaas. Llegan a casa, se quitan la ropa mojada y se ponen a jugar con sus amigos.

59 pide que abran los ojos y comenten qu les pareci el paseo.

1. '

El

maestro pega en el pizarrn las lminas y pide a los nios que inventen y compartan con sus companeros un cuento corto, tomando en cuenta las ilustraciones.

Froaed0mnIemto

*'

Se propone a los nios que inventen una his-

toria a partir de los objetos que se muestran (los mencionados en Materiales).

Con la ayuda de la maestra los nios se organi4 ' zan para inventar la historia; la maestra puede

iniciar diciendo: 'A Fernanda le duele mucho la cabeza y tiene fiebre, est acostada en su cama. 5u mam llama...", etctera.

g '

Una vez que los nios inventen la historia deben dramatizarla, para ello deben decidir quin ser la enferma o enfermo, su mam, su pap, el mdico.

q Aparte de los materiales arriba mencionados, se ' pueden improvisar otros y representar la historia
como si el saln fuera la clnica o el hospital.

Expresin dramtica y apreciacin teatral

@stlFDiTCItE$.,,

X#4

cnmpo toRMAlvo: txpresin y apreciacin artfsticas

Frmsedfimmffiem&s

'
,. -'
El

Con anticipacin la maestra indica a los nios que pidan a sus paps o abuelitos que les

naren un cuento, una leyenda o una poesa.


maestro narrar un cuento haciendo cambios de voz, gestos y ruidos con su voz, pa[a que los nios obselven cmo se narra un cuento.

Los nios se sientan en crculo en

el piso y se les pide que compartan con sus compaeros la historia, cuento, poema o leyenda que les haya contado su abuelito, pap o mam.
El docente puede intervenit haciendo que los nalradores observen cmo pueden mejorar su entonacin o sus ademanes; todos los nios deben participar naltando su historia o poema.

Representa personajes

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

q '
*

Si lo desea, puede poner msica de fondo a las historias de los nios.

iil!,r
'
"+!

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E
E,

Narra historiasy cuentos y recita, pequeos poemas ratiza*do la voz y

&

j#

AsPECT0: Expiesin

dramtica y apreciacin teatral

O CLEDITORTS

cAMpo FoRMATrv0:

txpresin y apreciacin artticas 345

,itJ$i,r;;lif,i i,,l i":'1i''1-ii1i:"r'+'i!11ti:+rillir:tt' i{

Prssedfrmfremo
Se lee a los nios una pequea fbula, por *, '

ej.' "La mam zlna" {en Semblonza {vica

de esta editorial). Una vez que se haya ledo dos veces, pedir a los nios que imaginen crno pueden ampliar la fbula, qu carnblaran, si les gustara otro final, etctera"

g '

q '
Representa personajes y situacones reales o imaginarias rnediante el juego y la expresin dramtica.

Dai un tiempo para que los nios proponEan modificaciones a la fbula y luegc invitarlos a que la representen; entre todos, se nepaften las personajes y ayudan a crear la escenogratay el vestuario.

14 Los nios representan la fbula, la cual ser leda por el maestrc con las rnodificaciones qile los nios hayan hecho"
Al final, los nics que haya* representado la fbula dirn *. '

al grupo cmo se sintieron, y los nias espectadores darn sus puntos de vista acerca de la lepresentacifl"

Crea y participa en obras teatrales

sencllas.

AspEtT: Expresin dranrtica y apreclacin tearal


j-

I I

Froaed0mn0emto

*. '

Se reparte el material a cada nio y se les explica cmo deben construir su mueco, segn la ilustracin adjunto.

'
*
El

Los nios se agruparn en equipos de seis elementos.

maestro pedir a los nios que imaginen que forman parte de una pandilla que viene a salvar nuestro planeta; ellos inventarn una historia, para la que c0mpondrn los dilogos, y la representarn con los tteres.

t,

1r:.r:'r

i,E.

Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con dife-

,tet*itt'

{gu nte.,- hilo,',va rilJa,

otros).

Rspclo:'Expresidn 'dramtlca :y apretiafirl'tea.tfal',,

,,

.' :o

$ILIDITQRES

Fnoaed0mn0emto
. +
Los nios se sentan en ctculo; el maestro re-

cita "Volando a Beln", de Joaqun Gonzlez


Estrada.

Volando a Beln
La hormiguita cojita,

rota la patita y sin poder andar, la pobre hormiguita se puso a llorar: -A vet cmo voy, cojita que estoy! La oy un caracol: -No llore, seora, la llevar y0... A ochenta por hora pas una tortuga:

tivo, tema o mensaje, y, i caractersticas de los peries prncipales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conver-

-Suba, suba, suba... Pero un gorrin la cogi en su pico y se la llev... As es como fue la pobre hormiguita cojita, volando a Beln.

En forma de lluvia de ideas, los nios harn comenta*, '

rios sobre la poesa.

*, '

La docente preguntar: cmo estaba la hormiguita?, a dnde quera ir?, etctera.

Los.

nios conversarn. sobre anrmales que 5e menctonan/


cmo son?, los han visto?, etctera.

los

LSe relee la poesa y

'

los nios forman equipos de 4 integrantes para

representarla.

Rsprcro: Expresin,,drarntica y apreciacin teattal'


!,,!i,r-:,,,,.,.',+.rtii.-11.,,..ii.,rii1.X,r,qtii-,llt'

'.

: @snrDlToREs

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I'f-+1ijrfra$''"ir,ii.i+.:Li,f..lij|,*&;.,s;',P.i'

?4&

CAMPo FoRMATlv0: Expresin

y apreciacin artsticas

Froaed0mmftemte

Pedir a los nios que estn atentos a lo que se nar[ara en forma bteve, ya que ellos continuarn con la historia.

se iniciar el slguiente cuento: rur. una vez un monito que tea tres globitos; los infl tanto que exPlotaron...

-v A continuacin

tivo, tema o mensaje, Y cracterstcas de los Perjes principales de algunas obras literarias o representaciones teatles y conver-

Y entonces, qu Pas desPus?

g Cada nio inventat una continuacin y un final al ' cuento y lo nalrar a sus compaeros.
A '
pteguntar a cada nio sobre el personaje principal, dnde se desarrolla el cuento, quines intervienen, etctera.
El maestro

lnvnta fuentos, adivinaneas, canciones y poen'las.

AspECTo:

txpresin drarrtica y apreciacin ieatral

& &lLrfrm*&frs

cAMpo FoRMATlvo: Expresin y

apre(iadn

artstica 849

FreeedBmm$emte

g '
*. '

El maestro proyectar en la televisiil, una obra de teatro (se sugiere ver el DVD 2 de Semblanza Cvica de Gil Editores).

Al finalizar la obra de teatro, los nios opinarn sobre los personajes:

a) Cmo eftn?, qu hacan? b) 5u atuendo, erc el adecuadaT, era bonito? c) El escenario, cmo era?, en dnde estaban| etc.

tivo, terna o mensaje, y caractersticas de los perrjes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Posteriormente, los nios formarn equipos y reL ' presentarn lo que recuetden de la obra de teatro.

lii txplica su opinin despus de


haber presenciado una obra teattal {sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibi en el escenario, etctera).

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AsFEtTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral ,r+


,r,,,i.$|

&**-r*tT{)Rs

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3$S

trvtpo FoRMATrvo: Expresin y apreciacin artsticas

FrocedBmn$emto

g '

Los nios debern decir ttulos de cuentos que corocer; el maestro los escribe en un papelito y los mete en la caja de sorpresas.

Los nios se agrupatn en equipos de cinco integrantes.

Un nio de cada equipo saca al azar dos papelitos de la *, '

caja de sorpresas. Aparecen por ejemplo: Blonconieves y los siete enanitos y La ceniciento.

u o r*ensaje, perlas caractersticas de los sonajes principales de algunas obras literarias o represenlaciones teatrales y conversa sobre ellos,

f{'tive tema

g '

.*

Pedir a los nios que hagan un nuevo cuento mezclando los dos anteriores; lo primero ser buscar un nuevo ttulo: Blancanieves y Cenicienta, tos slete enanitos cenicientas, etc., y lo compartirn con sus compaeros.

$ffi:.

- ---'***$

g Otra opcin es empezar a narrar uno de los cuentos e ir ' introduciendo variantes por la irrupcin de personajes
y hechos del otro cuento.
Al final explicarn si les gust el nuevo *, ' cuento, si lo contaran a sus padres, si surgi un nuevo personaje, etctera.

':

,,:':'

distint a ua que,' cbser,v'o csrlee; rnodificands catae tersticas de los personajes, el inicio o
..Ce,'H**.hiSl.oria

ii

' ir'

,,1 i

el final, etctera.
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iji

ASPECTO:

cAMPo toRMATtvo: Expresin y apreciacin

artticas

lst

Froeedfimmfiemto

' '

El maestro pedir a los nios que narren a sus compaeros algunos cuentos que ellos t0nozcan.

Posteriormente, entre todos elegirn el cuento que ms les guste.

g lnvitar a que se pongan de acuerdo para reptesentar el ' cuento en el Qrupo; debern repartirse a los personajes, sortearlos o asignarlos por votacin.
motivo, tema o men:

sajq y las carcterstiras de


los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y (on\rersa sobre ellos.

*'
1. '

que se encuentre dentro del saln lon el material que


improvisarn el vestuario, los utensilios ran, el maquillaje, etctera.

requie-

Una vez que estn listos, un nio ser el presentador de la obra y dar inicio la funcin; pueden invitar a los padres de familia o a otros grupos como espectadores.

Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en e$cena de obras ereadas por el grupo.

AspEcTo: txpresin drarntlca y apreciacin

teattal

s &l*rffTRrs '