UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias Sociales
Licenciatura en Filosofía

Programa Académico de Asignatura

Asignatura Epistemología de la pedagogía
Código 1355032
Horario Jueves de 3:00 pm a 6:00 pm.
Créditos 2 IH 3 Periodo 1 Año 2020
Modalidad Presencial Tipo Optativa
Profesor Fredy Hernán Prieto Galindo
Títulos Licenciado en Filosofía - Magíster en Filosofía – Magister en
Educación
Datos de contacto Freher05@gmail.com

Presentación
En este espacio se trabajarán los fundamentos de la hermenéutica filosófica (de tradición
Gadameriana) en relación con sus posibles aplicaciones para desarrollar proyectos de
investigación educativa aplicada. Por ende, aunque se revisarán las fuentes filosóficas
buscando comprender la propuesta filosófica, se hará más énfasis en su aplicación en el
proceso de la investigación en contextos educativos en espacios escolares. Aquí seguiremos
la propuesta canadiense de comprensión y aplicación de la hermenéutica para la
investigación; para ello tomaremos como fuente central el libro Conducting hermeneutic
research. From philosophy to practice (2015), escrito por Moules, McCaffrey, Field y Laing.

Si bien en la actualidad los modelos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixtos son

los más aplicados para el desarrollo de investigación en ciencias sociales, recientemente
varios autores han comenzado a criticar la fuerte tendencia positivista de dicha investigación,
sobre todo su afán de certeza y control metódico del proceso mismo de investigación. En
contraposición al modelo positivista predominante se han propuesto otras formas de hacer
investigación aplicada o empírica en contexto prácticos, como la educación. Dichos modelos
 se basan en ontologías contemporáneas que conciben la realidad como plural, dinámica e
indeterminada, opuesta a la visión positivista de una realidad única, estática y determinada.
Dentro de tales ontologías se encuentran posiciones filosóficas deconstructivistas,
fenomenológicas, hermenéuticas, e indígenas, entre otras.
En este curso, como se mencionó arriba, asumiremos una posición hermenéutica.
Para la hermenéutica contemporánea la realidad (social y personal) es dinámica y en continua
transformación a partir de las tradiciones que los grupos humanos continúan ‘trasmitiendo’ y
re-creando a partir de las nuevas interpretaciones que los individuos realizan en su
cotidianidad. Ante tal dinamismo, el método o mejor, la aproximación investigativa no
puede fundarse en un método que determine previamente los procedimientos para abordar la
realidad, pues la estaría restringiendo en su desarrollo dinámico y así no se lograría
conocerla. Por ende, la aproximación del investigador ha de ser también abierta al cambio en
consonancia con el cambio del fenómeno a investigar. Por ende, es el ‘método’ el que ha de
adecuarse al fenómeno y no al revés como sucede en la investigación de corte positivista.
Propósitos de la asignatura

 Identificar los elementos fundamentales de la investigación educativa.

 Entender los fundamentos filosóficos de la hermenéutica contemporánea aplicados en
investigación educativa
 Elaborar proyectos de investigación educativa basados en el método filosófico
hermenéutico.

Estrategias pedagógico - didácticas1

En relación con el momento histórico global que nos encontramos viviendo, el curso se
desarrollará bajo una modalidad híbrida de educación remota y virtual. El primer
componente se desarrollará a partir de las lecturas, videos, trabajos y las retroalimentaciones
respectivas. Además, es posible organizar espacios breves de tutorías para trabajar aspectos
específicos del curso.
1
Para las asignaturas correspondientes al Ambiente Pedagógico y Didáctico deben ser explícitas las
competencias y las estrategias metodológicas que evidencien el desarrollo de procesos de práctica
pedagógica teniendo en cuenta lo dispuesto en la Resolución 18583 (MEN, 2017)
En cuanto al componente virtual, en el horario asignado por la coordinación del programa se
realizarán encuentros sincrónicos de al menos una hora por semana con el fin de discutir las
lecturas, resolver inquietudes y hacer aclaraciones relevantes. En este espacio virtual también
realizaremos otras actividades que permitirán complementar el trabajo académico con
visiones directas de contextos de aula por medio de algunos invitados. Finalmente,
realizaremos algunos ejercicios de lectura, escritura y pensamiento investigativo. La
asistencia al espacio virtual no es obligatoria, pero es recomendable en tanto complementa el
trabajo personal.
Eligiremos un espacio virtual adecuado para consignar todos los recursos, como lecturas y
videos, de tal manera que todos los estudiantes puedan acceder a ellos con facilidad. Como
canales de comunicación tenemos el correo institucional, el encuentro virtual semanal, y si
los estudiantes lo consideran pertinente un grupo de whatsapp.
A lo largo del semestre se conformarán equipos de trabajo (mínimo de dos, máximo de tres
personas). Cada equipo debe preparar, presentar y sustentar un mini-proyecto de
investigación educativo bajo una metodología hermenéutica. Este trabajo es simplemente la
elaboración del documento del ante-proyecto, no su ejecusión.
Nota: ya que la fuente principal (y otras fuentes complementarias) en la que se basa el curso
y que leeremos en gran parte se haya escrita en inglés, si los estudiantes no tienen el nivel
adecuado para comprender dicha fuente en su idioma original, nos podemos poder de
acuerdo en diseñar una estrategia para realizar una traducción via googletranslator o si me es
posible, ofreceré una traducción personal.

Competencias a desarrollar en los estudiantes

Interpretación
Creación
Trabajo en equipo
Evaluación cualitativa y criterios de evaluación (tipo, valor en porcentaje y fechas)

Para este curso la evaluación se desarrollará en relación con las entregas definidas y los
criterios evaluativos que se entregarán a los estudiantes antes de cada entrega. Sin embargo,
en general, se evaluará una redacción ortografía adecuadas, desarrollo completo de las ideas,
aplicación de normas APA 7 ed. para citar fuentes, desarrollo adecuado de la indicación
principal.
Criterios de Evaluación
Tipo Valor (%) Fechas
Participación en clase / 20% Todo el semestre
lecturas (Perusal)
Textos de respuesta a las 20% Todo el semestre
fuentes (Max. 500
palabras)

Proyecto final: 40% Semana 15

Mini-proyecto de
investigación
Auto-coevaluación 20% Semana 16
Contenidos y cronograma
Sem Tema Actividad / Recursos

1. Presentación del programa Presentación del programa, de los estudiantes, sus

expectativas e intereses.
2. Investigación educativa (Piña, 2013). Investigación educativa ¿para qué?

3. Investigación cualitativa (Aracil, 2015). Video:

https://www.youtube.com/watch?v=3FVFkuHJVHc
(Hernández Sampieri, 2010). Metodología de la
Investigación
4. Hermenéutica filosófica (Gadamer, 2012). Introducción.
(Gadamer, 2015). Video: Entender y entenderse:
https://www.youtube.com/watch?v=YUYfWKEs1wE

Hermenéutica filosófica e investigación: invitado:

Manuel Prada
5. Historia de la hermenéutica (Lezama, 2017). Video:
https://www.youtube.com/watch?v=hCsvKBj3m6k
 (Ricoeur, 1991). La tarea de la hermenéutica: pág.
71-82.
(Grondin, 1999). Introducción a la hermenéutica
filosófica.

6. Historia de la hermenéutica (Ricoeur, 1991). La tarea de la hermenéutica: pág.

82-94.
(Grondin, 1999). Introducción a la hermenéutica
filosófica.

7. Being methodical and (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
following leads Pág. 55-70.

8. The address of the topic (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
Pág. 71-86.

9. Conducting interviews in (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
hermeneutic research Pág. 87-116.

10. Conducting interviews in (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
hermeneutic research Pág. 87-116.

11. Interpretation and analysis (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
Pág. 117-137.

12. Interpretation and analysis (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
Pág. 117-137.

13. Escritura hermenéutica (Blackman, 2016). Secrets in the open

14. Interpretation as writing (Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, 2015)
Pág. 139-171.
15. Tutorías Sesión de orientación sobre proyecto final.

16. Presentación y sustentación Posibles modelos ejemplos de investigación

de proyectos finales educativa hermenéutica:
(Pelech, 2018)
(Williamson & Colin, 2014)
(McInnes, 2013)
(Prieto Galindo, n.d.)
Bibliografía
Blackman, G. S. (2016). Secrets in the open: An exercise in interpretive writing. Journal of
Applied Hermeneutics, 1–10.
Gadamer, H.-G. (2012). Verdad y Método. Sígueme.
Grondin, J. (1999). Introducción a la hermenéutica filosófica. Herder.
Hernández Sampieri, E. (2010). Metodología de la investigación. McGrawhill.
McInnes, B. D. (2013). Saving culture through language: a hermeneutic phenomenological
study of ojibwe language immersion educator experience. Journal of Applied
Hermeneutics, 1–19.
Moules, N., McCaffrey, G., Field, J., & Laing, C. (2015). Conducting Hermeneutic
Research: From philosophy to practice. Peter Lang.
Pelech, S. (2018). Of butterflies and silences: exploring teachers’ and students’ experiences
in high school biology classrooms. Journal of Applied Hermeneutics, 1–17.
file:///C:/Users/Asus/Downloads/68688-Article Text-196756-1-10-20190728.pdf
Prieto Galindo, F. H. (n.d.). (Inédito) Critical thinking experienced by students: A
phenomenological approach. Analisis. Revista Colombiana de Humanidades.
Ricoeur, P. (1991). From text to action. Essays in Hermeneutics, II. Northwestern University
Press.
Williamson, J., & Colin, F. (2014). The Case of the Disappearing/Appearing Slow Learner:
An Interpretive Mystery. Journal of Applied Hermeneutics, 1–26.
 Nombre Firma

Fredy Hernán Prieto Galindo