Manual Del Voluntario - Segundo Grado

APOYO ESCOLAR - MANUAL DEL VOLUNTARIO
DATOS DEL VOLUNTARIO
Nombre:
Comunidad:
Encargados de Barrio:
Vecino Encargado:
Coordinadores de Comunidad:
Zonales:
Teléfonos importantes:
1
ÍNDICE
BIENVENIDA ............................................................................................................................ 3
TECHO: TRABAJANDO POR UNA SOCIEDAD JUSTA .................................................... 4
NUESTROS OBJETIVOS ...................................................................................................... 5
MODELO DE TRABAJO ........................................................................................................ 6
EQUIPOS DE COMUNIDAD .................................................................................................. 7
DESARROLLO COMUNITARIO............................................................................................. 8
ÁREA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS (PyP) ................................................................ 8
APOYO ESCOLAR ................................................................................................................... 9
¿POR QUÉ NACE EL PROGRAMA? ................................................................................... 9
NUESTRAS INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................... 10
¿QUÉ BUSCAMOS? ........................................................................................................... 10
FASES DEL PROGRAMA .................................................................................................... 11
METODOLOGÍA.................................................................................................................... 12
¿QUÉ DEBO TENER EN CUENTA COMO PROFESOR VOLUNTARIO? ................... 13
MANUALES DE APOYO ESCOLAR ....................................................................................14
¿CÓMO ES UN ENCUENTRO DE APOYO ESCOLAR? ................................................ 15
¿CÓMO CONVERTIRSE EN UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE? ...................... 16
¿CÓMO TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DE LECTURA? ......................................... .18
LUEGO, ENCONTRARÁS HERRAMIENTAS QUE TE ACOMPAÑARÁN DURANTE

LOS ENCUENTROS:
- Guía de Encuentros del grado: Programas de estudio dispuestos por el MEC
(Ministerio de Educación y Cultura) y actividades propuestas para 20 encuentros.
- Registro de Encuentros: Fichas para registrar las actividades realizadas en cada
encuentro, los logros obtenidos y las dificultades presentadas.
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BIENVENIDA
En América Latina, las desigualdades son muy agudas en prácticamente todos los países,
siendo la clase social y la zona de residencia dos de los vectores principales por donde
pasan dichas inequidades. Paraguay es uno de los países más desiguales de la región,
en dónde más del 22 % de la población vive en situación de pobreza. Esto significa que
de cada cinco niños en nuestro país, al menos uno de ellos es víctima directa de una
profunda disparidad de oportunidades desde el momento en el que abre los ojos.
La educación podría ser considerada como una de las herramientas más efectivas para
transformar la realidad, sin embargo, importantes falencias en el sistema educativo
paraguayo dificultan el éxito de este vital instrumento transformador.
La pregunta es, ¿qué hacemos como ciudadanía ante esta situación?
Durante el año 2015, jóvenes secundarios y universitarios lideraron múltiples

manifestaciones, demandando cambios en la educación paraguaya. Estas movilizaciones
estudiantiles, además de marcar historia, fueron una muestra innegable de que la
juventud es consciente de la situación actual del país y está dispuesta a trabajar
para mejorarla.
Como TECHO - Paraguay, buscamos una sociedad justa, igualitaria, integrada y sin
pobreza en la que todas las personas tengan las oportunidades para desarrollar sus
capacidades. Pretendemos comprometernos con la realidad y hacer lo que esté a nuestro
alcance para promover la conciencia y la acción social.
Vemos el programa de Apoyo Escolar como un canal de acción y propulsor de

cambios. Apuntamos a trabajar con comunidades a las que la desigualdad de
oportunidades de nuestro país afecta de manera directa, haciendo que se prolongue la
situación de pobreza y el contexto de vulnerabilidad que los rodean. Estamos seguros de
que el trabajo en educación es indispensable para el desarrollo social de nuestro
país.
Con el lema de ¨La educación es un arma de construcción masiva¨ (Marjane Satrapi),

Apoyo Escolar apunta a crear espacios de motivación, orientación y contención, que
posibiliten a los niños aprender que aprender es divertido y lo que se aprende es útil.
Si estás leyendo esto, significa que estás a punto de embarcarte en una experiencia
transformadora, en la que vas a compartir y aprender con diferentes niños, para quienes
vas a ser ¨profe¨. Te pedimos que adoptes ese título con compromiso, responsabilidad y
alegría.
Te invitamos conocer, preguntar e impregnarte de realidad, adoptar una mirada sensible

y consciente hacia ella, y día a día, hoy y mañana, desde los diferentes lugares que
ocupes en la sociedad, seguir construyendo y fomentando cambios positivos en ella.
¡Bienvenido a Apoyo Escolar!
Equipo de Educación, Techo – Paraguay
3
TECHO: TRABAJANDO POR UNA SOCIEDAD

JUSTA
TECHO tiene la convicción de que la pobreza se puede superar definitivamente si la
sociedad en su conjunto logra reconocer que éste es un problema prioritario y trabaja
activamente por resolverlo.
Nuestra historia
En 1997 un grupo de jóvenes comenzó a trabajar por el sueño de superar la situación de
pobreza en la que vivían millones de personas. El sentido de urgencia en los
asentamientos los movilizó masivamente a construir viviendas de emergencia en conjunto
con las familias que vivían en condiciones inaceptables y a volcar su energía en busca
de soluciones concretas a las problemáticas que las comunidades afrontaban cada día.
Esta iniciativa se convirtió en un desafío

institucional que hoy se comparte en
todo el continente. Desde sus inicios en
Chile, la organización emprendió su
expansión bajo el nombre “Un Techo
para mi País”.
¿Qué hacemos hoy?

Hoy somos TECHO. Nuestro desafío es trabajar con determinación en los asentamientos
para superar la pobreza a través de la formación y acción conjunta de sus pobladores,
jóvenes voluntarios y otros actores.
Luego de 20 años de trabajo, TECHO mantiene operación en 19 países de Latinoamérica

y el Caribe: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y Venezuela. Además, cuenta con oficinas en Estados Unidos,
Inglaterra y Alemania.
En Paraguay, el trabajo comprometido de los jóvenes convencidos de hacer

transformaciones sociales es el motor de esta institución. La misma cuenta con
voluntarios permanentes y un equipo de personas contratadas en Central, Itapúa,
Caaguazú y Alto Paraná.
Conociendo el trabajo realizado en

Paraguay hasta abril del 2017…
● 233 comunidades intervenidas
● 6427 viviendas construidas
● 22 mesas de trabajo
● 15 sedes comunitarias
● 28 espacios de apoyo escolar
● 428 egresados de oficios
● 11 fontechos entregados
4
NUESTROS OBJETIVOS
Como TECHO, tenemos los siguientes objetivos:
Fomentar el desarrollo comunitario:

Fortalecer capacidades comunitarias que impulsen el ejercicio de la
ciudadanía, principalmente mediante el mejoramiento de
las condiciones de hábitat y habitabilidad y la promoción del desarrollo
social y económico.
Promover la conciencia y acción social:

Involucrar a la mayor cantidad de voluntariado crítico y propositivo
en el trabajo con pobladores de las comunidades, para promover la
participación ciudadana y el ejercicio pleno de los derechos.
Incidir en Política:
Generar cambios estructurales junto con las comunidades y otros
actores, para denunciar la exclusión y vulneración de derechos en los
asentamientos; mediante el posicionamiento en la agenda pública, la
difusión de información relevante, la generación de propuestas
concretas y el fomento de la participación real de la ciudadanía en estos
procesos.
Y buscamos construir desde los siguientes valores:

● Solidaridad: nos movilizan las injusticias y desigualdades. En
consecuencia, actuamos en búsqueda del bien común.
● Convicción: tenemos la certeza de que vamos a mejorar la sociedad.
● Diversidad: enriquecemos nuestro trabajo a través de la colaboración

entre personas diferentes.
● Optimismo: somos creativos y proactivos en el desarrollo de soluciones,

trabajando con actitud propositiva.
● Excelencia: realizamos un trabajo de calidad, buscando la mejora

permanente.
5
MODELO DE TRABAJO
TECHO impulsa un proceso continuo de
fortalecimiento de la comunidad,
considerando el desarrollo comunitario como
eje transversal del trabajo en asentamientos.
Llegada a la comunidad
TECHO genera un diagnóstico y a través

Identificación y caracterización de las
de espacios participativos desarrolla, en
condiciones de vulnerabilidad del
conjunto con la comunidad, soluciones
asentamiento y los hogares (Voluntarios +
concretas para enfrentar las necesidades
Referentes comunitarios + Otros actores).
identificadas.
Búsqueda conjunta de soluciones
Construcción de viviendas de Conformación de la Mesa de Trabajo:

emergencia: Instancia de reunión y diálogo entre
líderes comunitarios y voluntarios. Se
Trabajo en conjunto de pobladores y identifican necesidades prioritarias y se
voluntarios, manteniendo en todo el desarrollan proyectos y programas para
proceso un enfoque comuntario. enfrentarlas.
Implementación de soluciones definitivas
Se busca implementar soluciones definitivas en los asentamientos,

como la regularización de la propiedad, servicios básicos, vivienda,
infraestructura comunitaria y desarrollo local.
6
EQUIPOS DE COMUNIDAD
El modelo de trabajo de TECHO tiene como motor esencial
a los Equipos de Comunidad. Cada equipo de
comunidad conforma una Mesa de Trabajo, un espacio de
encuentro y diálogo en el que pobladores y voluntarios
identifican y caracterizan las condiciones de vulnerabilidad
y oportunidades de la comunidad, desarrollan proyectos e
identifican los programas de TECHO que se podrían
implementar para enfrentar las necesidades.
¿Quiénes conforman el Equipo de Comunidad? (EDC)

Zonal
Acompaña a los coordinadores de comunidad en la implementación del trabajo y vela
por un adecuado proceso de planificación y desarrollo.
Coordinadores de Comunidad
Promueven y mantienen el vínculo con la comunidad. Son los principales responsables
de articular a los diferentes voluntarios, fortaleciendo así el Equipo de Comunidad.
Vecinos Representantes de la Mesa de Trabajo

Son el principal nexo entre TECHO y la comunidad.
Coordinación del Programa de Apoyo Escolar

Lideran la implementación y el seguimiento del programa de Apoyo Escolar.
Encargados de Barrio de Apoyo Escolar

Lideran los espacios del programa de Apoyo Escolar.
Voluntarios de Apoyo Escolar

Trabajan directamente con los niños participantes.
Coordinación del Programa Capacitación en Oficios

Lideran la implementación y el seguimiento del Programa de Capacitación en Oficios.
Voluntarios Sociolaborales
Trabajan directamente con los vecinos participantes del Programa de Capacitación en
Oficios.
Vecinos Encargados de Programas
Acompañan a todos los voluntarios de programas en la implementación de los mismos y
articulan el trabajo con la comunidad.
Voluntarios Coordinadores / Asesores de Proyectos Comunitarios

Trabajan en conjunto con la Mesa de Trabajo en el desarrollo e implementación de
proyectos específicos.
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DESARROLLO COMUNITARIO
TECHO define el Desarrollo Comunitario como el resultado de un conjunto de acciones
promovidas y auto gestionadas desde y para la comunidad, que tienen como fin el
mejoramiento de la calidad de vida de sus pobladores. La diversidad de áreas de desarrollo
responde principalmente a los objetivos que la comunidad identifique; se espera que el
desarrollo de la comunidad sea continuo y que responda al interés común de sus
integrantes. Se concibe de dos formas, una, como un proceso que idealmente una vez
iniciado no debe detenerse, debe evolucionar; y dos, como un estado final, al concretarse
los objetivos y metas planteados en un espacio temporal determinado.
El enfoque metodológico desde el cual TECHO propone la

promoción de ese Desarrollo Comunitario, es a través del
fortalecimiento de capacidades que le permiten a las
comunidades el desarrollo de respuestas adecuadas a la realidad
de cada momento y situación en la que se proponga actuar para el
bien de la colectividad, la defensa de sus derechos y el ejercicio de
la ciudadanía.
Capacidades Comunitarias
● Identidad Comunitaria: Características culturales propias de un núcleo de
personas cohesionado, mediado por interrelaciones constantes entre sus
integrantes y la sociedad.
● Participación y Organización: Proceso de reflexión y acción que emprende un
grupo social a través del involucramiento en la gestión y toma de decisiones en pro
de objetivos comunes.
● La Autogestión: Es definida desde nuestra experiencia, como el conjunto de
capacidades comunitarias que permiten la satisfacción de intereses y objetivos
colectivos a través de procesos autónomos y conscientes. Entendemos la
autogestión como un proceso social, por lo tanto dinámico y cambiante según cada
momento o situación de la comunidad y no como una característica fija en el
tiempo.
● Redes (activación y vinculación): TECHO resalta que en el trabajo
comunitario, las actividades referentes a las redes, deben buscar que estos
vínculos fomenten valores y que se respeten los derechos humanos. Para que esto
suceda, es indispensable que la comunidad tenga planes de trabajo o ideas claras
a desarrollar y así pueda reconocer cuáles redes internas y externas pueden
activar en cada momento.
ÁREA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS (PyP)

PyP es el área encargada de todo lo referente a ejecución, monitoreo y evaluación de los
programas y proyectos que se llevan adelante en las diferentes Mesas de Trabajo, a
excepción del Programa de Vivienda a cargo del área de Construcción y Logística.
Los principales programas que TECHO – Paraguay desarrolla con las Mesas de Trabajo
son: Educación (Apoyo Escolar), Trabajo (Capacitación en Oficios) y Fondos
Concursables (Fontecho).
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APOYO ESCOLAR
Apoyo Escolar es un programa de Educación de TECHO - Paraguay que busca superar
la desigualdad educacional potenciando el desarrollo integral de los niños que viven
en los asentamientos, por medio de la integración del ámbito académico y socio-
afectivo, en el encuentro entre voluntarios y la comunidad.
Apunta a crear espacios de motivación, orientación y contención, donde se

promuevan la formación en valores y los procesos de aprendizaje de los niños,
especialmente los asociados a la comprensión lectora, escritura y matemática.
Además, apunta a mantener contacto constante con los padres o responsables y otros
agentes del entorno, con el fin de promover el desarrollo comunitario y la participación
de los pobladores en el proceso educativo de los niños.
Apoyo Escolar está dirigido a niños de primero a sexto grado, inscriptos a una
institución educativa, que vivan en comunidades en las que TECHO – Paraguay tiene
implementado su modelo de trabajo.
¿POR QUÉ NACE EL PROGRAMA?

De acuerdo al reporte de competitividad del Foro Económico Mundial (2016 – 2017), en
lo que respecta a calidad de la educación, Paraguay ocupa el puesto 134 en una lista de
138 países. En lo que respecta a calidad de la educación primaria en específico, ocupa
el puesto 136, seguido solamente por Yemen y Mauritania.
Por otro lado, es notorio que datos oficiales indiquen que la tasa de alfabetización
paraguaya supera el 92% (Encuesta Permanente de Hogares 2015), sin embargo sólo el
29% de los niños que entran a la escuela logran terminar sus estudios secundarios (MEC
2011).
Estos números, además de resaltar los bajos niveles

de la educación en nuestro país, indican que la
mayoría de la población no termina la secundaria.
La realidad actual de la educación paraguaya afecta de manera directa a los

asentamientos, prolongando así la situación de pobreza y el contexto de vulnerabilidad
que los rodean. Es por esto que vemos el programa de Apoyo Escolar como un propulsor
de cambios y canal de acción. Asimismo, su implementación se ve justificada por el
interés de las organizaciones vecinales en trabajar junto con TECHO, promoviendo la
participación de los más pequeños como protagonistas de su propio desarrollo.
La experiencia como eje de construcción

El programa de Apoyo Escolar que hoy implementa TECHO - Paraguay, tiene como base
principal la experiencia de los voluntarios y su creciente adaptación a las comunidades,
sus espacios y entornos. El programa atravesó por un proceso de desarrollo y
transformación que permitió construirlo considerando el modelo de trabajo más efectivo
y práctico.
9
NUESTRAS INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS

 Educación Popular:
La educación se entiende como un proceso transformador en el que las propias personas
participantes son los actores fundamentales. Basa el proceso de aprendizaje de un
individuo en la práctica, las experiencias, el razonamiento y el contexto social de éste. Es
decir, el individuo aprende del medio que lo rodea. Esta educación liberadora se
caracteriza por ser un espacio de diálogo, encuentro y reflexión. Una de las principales
figuras de ésta práctica es el educador brasileño Paulo Freire.
● Teoría Constructivista del Aprendizaje:

El conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción. Cada persona aprende de
diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos.
● Enfoque Humanista del Aprendizaje:

Para el enfoque humanista, el alumnado es el eje en torno al que gira todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las
capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos del alumnado a fin de
mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar el desarrollo de su autonomía.
● Disciplina positiva:
Es un modelo de disciplina usado por escuelas y padres enfocado en los puntos
positivos del comportamiento y está basado en la idea de que no hay niños malos, sino
buenos y malos comportamientos. La disciplina positiva se basa en la comunicación, el
amor, el entendimiento, la empatía y el respeto mutuo.
¿QUÉ BUSCAMOS?
1. Potenciar el interés de los participantes hacia el aprendizaje, incentivando la
apropiación de sus procesos de formación.
2. Fomentar la importancia de la educación como herramienta clave de formación

y desarrollo personal.
3. Disminuir la deserción y el fracaso escolar en las comunidades con las que

trabajamos.
4. Crear un ambiente fraternal entre la comunidad, los niños y los voluntarios, que
promueva el desarrollo comunitario y la participación de los pobladores en el
proceso educativo de los participantes.
10
FASES DEL PROGRAMA

La implementación y ejecución del programa se estructura en 3 diferentes fases, en las
que trabajan conjuntamente las comunidades y TECHO.
Fase 1: Planificación
Jornada de
Evaluación de la Formación del Primera Primera reunión
entrevistas a
pertinencia del equipo de reunión general de
padres o
programa en coordinación y informativa en voluntarios:
responsables e
conjunto con las encargados de las convocatoria y
inscripciones de
comunidades barrio comunidades capacitación
niños participantes
Fase 2: Ejecución
Ejecución - Segunda Ejecución -

Segunda
Primera Etapa reunión general Segunda Etapa
Inicio de reunión con
con voluntarios:
encuentros (12 a 14 padres o (12 a 14
convocatoria y
semanas) responsables semanas)
capacitación
Fase 3: Cierre y Evaluación
Cierre con los

Cierres en los barrios voluntarios Evaluaciones Finales
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METODOLOGÍA
• Planificación anual, previa a la ejecución del programa.

• Reuniones generales de convocatoria y capacitación entre
PLANIFICACIÓN todos los voluntarios del programa.
• Instancias de diálogo entre los equipos de voluntarios de
cada barrio.
• Los voluntarios trabajan con diversas herramientas que

fomentan el interés hacia el aprendizaje y potencian la
ACTIVIDADES creatividad de los niños, posibilitando el descubrimiento de
cualidades y fortalezas.
DIDÁCTICAS • Estas actividades posibilitan la creación de un ambiente
fraternal, en el cual los niños, los voluntarios y la comunidad
pueden crear vínculos significativos.
FORMACIÓN EN • Cada mes se trabaja un valor a través de diálogos, juegos,

VALORES dinámicas y otras actividades.
• Comprensión lectora: posibilitar experiencias significativas

en las que los niños puedan tener contacto con diversos
textos escritos (cuentos, periódicos, revistas, carteles,
PROMOCIÓN DE fichas, etc.)
LOS PROCESOS • Escritura: posibilitar la producción de textos vinculados al
DE APRENDIZAJE contexto social y afectivo de los niños.
• Matemáticas: ejercicios y actividades que promuevan la
comprensión y el razonamiento lógico, partiendo de la
utilización de elementos concretos y próximos a los niños.
ESPACIO DE
• Se apunta a contar con un mínimo de 10 voluntarios por
TRABAJO espacio, trabajando con aproximadamente 30 niños.
PERSONALIZADO
PARTICIPACIÓN • Desde un primer momento se intenta promover la

comunicación y el vínculo entre los voluntarios, los niños
DE LA y la comunidad.
COMUNIDAD EN • Se apunta al trabajo en conjunto, promoviendo la
EL PROCESO posibilidad de que el niño vaya descubriendo y
construyendo sus propias estrategias de aprendizaje.
EDUCATIVO DE • Se llevan a cabo reuniones con los padres o
LOS NIÑOS responsables durante el año.
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¿QUÉ DEBO TENER EN CUENTA COMO

PROFESOR VOLUNTARIO?
El voluntariado implica compromiso,
responsabilidad y excelencia.
● Compromiso: En lo posible, participar todos los fines de semana. Avisar al
encargado si se va a faltar y tratar de ver alguien que pueda estar en nuestro lugar.
● Etapas de trabajo: El desarrollo del programa se divide en 2 etapas y cada
una de ellas tiene una duración aproximada de 12 a 14 semanas. Esta división
está exclusivamente ligada a la gestión de voluntarios, a modo de que cada
voluntario pueda comprometerse completamente con el programa, al menos, por
una etapa.
● Continuidad: El compromiso dura toda la etapa. Intentar ser constante, ya que
el programa sigue un proceso que nos involucra a nosotros y a los niños.
● Comunicación: Estar en constante contacto con los encargados y los demás
profesores voluntarios.
● Trabajo en Equipo: El trabajo en equipo es fundamental para el desarrollo
efectivo del programa.
● Promoción de un ambiente positivo: Incentivar un buen ambiente entre
los niños, la comunidad y los voluntarios.
● Responsabilidad: Leer el manual en su totalidad, preparar los encuentros,
evitar improvisar, asistir a las reuniones y capacitaciones.
● Metodología de trabajo: Conocer el modelo de trabajo de TECHO, así como
los enfoques y la metodología de trabajo de Apoyo Escolar.
● Identificación: En lo posible, estar identificados con remera de TECHO.
● Cuidado: Cuidar la sede comunitaria y los materiales. Siempre dejar ordenado
el espacio de trabajo después de cada encuentro. También, mantener la seguridad
dentro y fuera de la sede.
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MANUALES DE APOYO ESCOLAR

Los manuales son nuestra hoja de ruta y son esenciales para el
desarrollo efectivo del programa. Cada voluntario debe contar con
un manual, ya sea en formato impreso o digital.
El programa cuenta con un Manual del Encargado de Barrio

y cinco Manuales del Voluntario para trabajar con los
diferentes grados.
¿Qué encontramos en los manuales?

 Información importante acerca TECHO y Apoyo Escolar.
 Guía de encuentros.
¿En qué consiste la guía de encuentros?

1. Programas de estudio de las áreas de comunicación y matemática dispuestos por
el MEC (Ministerio de Educación y Cultura):
Trabajamos con niños que asisten a instituciones educativas y en ellas la
enseñanza se basa en estos programas.
2. Actividades propuestas para 20 encuentros:

Las mismas están diseñadas en base al programa del MEC y experiencia previa
de voluntarios. Es importante que los voluntarios utilicen estas actividades como
guía y orientación, pero que se sientan libres de adaptarlas y modificarlas
según sus posibilidades y las circunstancias dadas.
Los encuentros
Llamamos encuentro al conjunto de actividades que se realizan en el

espacio de Apoyo Escolar, en el día y horario determinado para ello.
Son espacios para crear, vincularse, compartir y aprender juntos.
Tipos de encuentros:
Todos los encuentros tienen un componente grupal, principalmente para dar inicio y cierre
a las actividades, pero esas actividades se pueden desarrollar de dos maneras:
- Por grado: Así como la mayoría de las actividades que se encuentran propuestas
en los manuales.
- Grupales: Trabajo en grupo mediante la vinculación de niños de diferentes niveles.
Ideales para trabajar valores, conmemorar fechas especiales, etc.
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¿CÓMO ES UN ENCUENTRO DE APOYO

ESCOLAR?
TEMA: Los temas que se tratarán a lo largo del encuentro.
ACTIVIDADES
1- Dinámicas Iniciales
a) Canción de Bienvenida: Canción para iniciar el encuentro. Puede ser
acompañada con palmas, baile y algún instrumento:
Bienvenidos al Apoyo Escolar (bis)

Vengan todos, vengan todos, que ya vamos a empezar (bis)
Cada espacio de Apoyo Escolar puede crear su propia canción, cántico o baile de
bienvenida. El objetivo es atraer la atención de los niños, marcando el inicio del encuentro.
b) Dinámica Grupal: Actividades rompe hielo y de animación que fomenten la

integración y la motivación de los niños y voluntarios.
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Para trabajar la lectoescritura, es esencial posibilitar un
universo de situaciones significativas en las que los niños estén en permanente
contacto con material de lectura (libros de cuento, leyendas, fábulas, adivinanzas,
chistes, periódicos, etc.) En cada encuentro, empezamos a trabajar por grado o en
conjunto con un material de lectura. Más adelante se detallan propuestas de cómo
trabajar en este momento.
b) Actividad: Después del momento de lectura, generalmente tiene lugar una

segunda actividad de lectoescritura. Se recomienda relacionar la actividad con lo
trabajado en el momento anterior.
3- Momento de Transición: Tiempo para pasar a las actividades de matemática. Los

profesores pueden guiar un estiramiento, juego, etc.
4- Matemática
a) Actividad: Se llevan a cabo juegos, dinámicas u otras actividades dispuestas para
el encuentro.
5- Cierre: El encargado reúne la atención de los niños y con ayuda de los profesores
pregunta qué aprendieron, qué les gustó más, qué no les gustó… También, invita a todos
a ordenar juntos el espacio de trabajo.
A guardar y a ordenar, cada cosa en su lugar.

A guardar y a ordenar, que bonito va a quedar.
Luego, nos despedimos hasta el siguiente encuentro.
15
¿CÓMO CONVERTIRSE EN UN FACILITADOR

DEL APRENDIZAJE?
Por Carl Rogers
No hace mucho, un profesor me preguntó: «¿Qué cambios querría usted que se
produjeran en la educación?» Le respondí lo mejor que pude en ese momento pero
continué reflexionando sobre su pregunta. Suponiendo que tuviera yo una varita mágica
capaz de provocar un solo cambio en nuestros sistemas educativos, ¿cuál sería ese
cambio?
Después de pensarlo, decidí que con un toque de mi varita haría que todos los
profesores, de todos los niveles, se olvidaran de que son profesores. Les sobrevendría
una amnesia total respecto de todas las técnicas de enseñanza que se han esforzado por
dominar a través de los años. Se encontrarían con que son absolutamente incapaces de
enseñar. A cambio de esta pérdida, adquirirían las actitudes y aptitudes propias del
facilitador del aprendizaje: autenticidad, capacidad para valorar y empatía. ¿Por qué
cometería yo la crueldad de despojar a los profesores de sus preciosas técnicas? Porque
siento que nuestras instituciones educativas se encuentran en una situación
desesperada, y que a menos que nuestras escuelas puedan convertirse en centros de
estudios plenos de entusiasmo e interés, lo más probable es que estén condenados a
desaparecer.
El lector quizá piense que esto del «facilitador del aprendizaje» no es más que un modo
original de designar al profesor de siempre, y que nada cambiará. Si así lo cree, estará
equivocado. No hay ninguna semejanza entre la función docente tradicional y la que
cumple el facilitador del aprendizaje. El profesor tradicional, el buen profesor tradicional,
se plantea a sí mismo este tipo de preguntas: ¿Qué creo conveniente que aprenda un
alumno de esta edad y con este nivel de competencia? ¿Cómo puedo planear un
programa de estudios apropiados para este alumno? ¿Cómo puedo inculcarle una
motivación para que aprenda ese programa? ¿Cómo puedo instruirlo de modo que
adquiera los conocimientos que debe adquirir? ¿Cuál será la mejor forma de implementar
un examen para verificar si realmente ha asimilado esos conocimientos? Por su parte, el
facilitador del aprendizaje plantea el mismo tipo de preguntas, pero no a sí mismo sino a
los alumnos. ¿Qué quieren aprender? ¿Qué cosas les intrigan? ¿Qué cosas despiertan
su curiosidad? ¿Qué temas les interesan? ¿Qué problemas desearían poder resolver?
Una vez que ha obtenido respuestas a estas preguntas, se formula otras: ¿Cómo puedo
orientarlos para que encuentren los medios, las personas, las experiencias, los materiales
didácticos, los libros, los conocimientos que yo poseo, que los ayuden a aprender de
modo que les proporcionen las respuestas a las cuestiones que les interesan, a las que
están ansiosos por aprender?
Y más adelante: ¿Cómo puedo ayudarlos a evaluar su progreso y a fijar futuros
objetivos de aprendizaje basados en esta autoevaluación? También las actitudes del
profesor y del facilitador se encuentran en polos opuestos. La enseñanza tradicional, por
más que se la disfrace, se basa en esencia en la teoría del «recipiente y el vertedor». El
profesor se pregunta:
¿Cómo puedo hacer que el recipiente se quede quieto mientras vierto en él los
conocimientos considerados importantes por quienes elaboraron el programa de
estudios? La actitud del facilitador del aprendizaje se relaciona casi por entero con el
aspecto del clima: ¿Cómo puedo crear un clima psicológico en el que el niño o el adulto
16
se sientan libres para ser curiosos, cometer errores, aprender a partir del medio, de sus
compañeros, de sí mismo y de sus experiencias?
¿Cómo puedo ayudarle a recobrar el entusiasmo por aprender que forme parte de su
naturaleza durante toda su vida?» Una vez encaminado este proceso de facilitación del
aprendizaje deseado, el centro educativo pasaría a ser, para el adulto, «mi escuela». El
alumno se sentiría parte vital de un proceso muy satisfactorio. Los sorprendidos
profesores, padres y familias escucharían decir a los alumnos: «Estoy deseando llegar a
la escuela». «Por primera vez en mi vida me estoy enterando de las cosas que yo quiero
saber». «¡Cuidado! Suelta esa piedra. ¡Ni se te ocurra romper un vidrio de mi escuela»
Algunos profesores creen que este tipo de aprendizaje individualizado es
impracticable, pues demandaría un número mucho mayor de profesores o maestros.
Nada más lejos de la realidad. Para empezar, cuando los alumnos están deseosos de
aprender, siguen sus propios caminos y realizan una gran cantidad de estudios
independientes, por su cuenta. También se ahorra mucho tiempo de los profesores, por
la marcada disminución de problemas de disciplina o control.
Por último, la libertad para interactuar que surge del clima que brevemente he descrito
posibilita el empleo de un importante recurso inexplotado: la capacidad de un alumno
para ayudar a otro a aprender. Que el profesor diga: «Juan, a Raúl le cuesta un poco esa
división larga que tiene que hacer en el problema. ¿Podidas ayudarle?», constituye una
experiencia maravillosa, tanto para Juan como para Raúl. Y aún más maravilloso es que
los dos alumnos trabajen juntos, ayudándose mutuamente, sin que nadie se lo pida. Juan
aprende realmente a hacer divisiones largas cuando ayuda a otro a comprenderlas. Y
Raúl puede aceptar su ayuda y aprender, porque no tendrá miedo de quedar como un
ignorante.
Convertirse en facilitador del aprendizaje, más bien que en profesor, es un asunto
peligroso. Implica incertidumbres, dificultades, y retrocesos, y también una aventura
humana entusiasmante, cuando los alumnos comienzan a mostrar sus frutos. Una
maestra que corrió este riesgo me dijo que una de sus mayores sorpresas fue comprobar
que, cuando dejaba a los niños libres para aprender, disponía de más tiempo, y no menos,
para dedicar a cada uno de ellos.
No tengo palabras para expresar cuánto me gustaría que alguien agitara esa varita
mágica para convertir la enseñanza en facilitación. Tengo la profunda convicción de que
la enseñanza tradicional constituye una función casi completamente fútil, cuyo valor se
ha exagerado y en la que se malgastan energías, dentro del contexto cambiante del
mundo de hoy. Sirve, sobre todo, para dar a los alumnos que no logran captar las
nociones impartidas, una sensación de fracaso. También sirve para inducir a los alumnos
a abandonar sus estudios cuando se dan cuenta de que lo que se les enseña no tiene
relevancia en sus vidas.
Nadie debería nunca tratar de aprender algo a lo que no le ve ninguna utilidad. Ningún
alumno debería verse obligado a sufrir la frustración que impone nuestro sistema de
calificaciones, las críticas o la ridiculización por parte de los maestros y otras personas, y
el rechazo de que es objeto cuando es lento para comprender. La sensación de fracaso
que se experimenta al ensayar o querer lograr algo que de hecho es demasiado difícil es
un sentimiento saludable, que impulsa a aprender aún más. Algo muy diferente sucede
cuando el fracaso es impuesto desde afuera, por otra persona, que rebaja a quien lo
sufre.
17
¿CÓMO TRABAJAR EN LOS

MOMENTOS DE LECTURA?
 ¡Actúalo!: El juego dramático como una puerta para

que los niños vivencien la lectura.
 La Lectura en Voz Alta: El antes, durante y

después.
Por Yvette Carter Galland

Máster en Educación del Niño
En las páginas siguientes, encontrarás propuestas para trabajar

en los momentos de lectura...
18
¡ACTUALO!: EL JUEGO DRAMATICO COMO UNA PUERTA

PARA QUE LOS NIÑOS VIVENCIEN LA LECTURA
A continuación se presentan una serie técnicas de dramatización que podrán usar con
los niños para ayudarles a responder a un texto, profundizar su comprensión y extender
su disfrute de la misma. Pueden escoger la técnica que mejor se ajuste al texto o cuento
que seleccionaron.
Seguir al líder
1. El maestro explica que jugarán la historia dramatizándola, el será el líder y los niños
le seguirán.
2. El maestro crea emoción describiéndoles el contexto para ubicarlos en tiempo y
espacio. Ejemplo: “Vamos a imaginarnos que aquí va a ser nuestra casa”, “Átense
los cordones, preparen sus mochilas porque vamos a salir de paseo”.
3. El maestro lidera narrando y actuando la historia. Los niños dramatizan siguiendo
al maestro. Todos actúan al mismo tiempo.
El álbum de fotografías
1. Se seleccionan algunas escenas claves de la historia leída para representar a
través de unas “escenas congeladas”.
2. Dos niños sostienen un telón (tela, sábana, etc.)
3. Del otro lado del telón están los actores que representarán escenas congeladas
de la historia.
4. A medida que el maestro narra la historia los dos niños sosteniendo el telón lo
bajan y suben.
5. El público puede contemplar una “fotografía” para cada escena. Del otro lado del
telón se observa a los niños “congelados” expresando con sus cuerpos la escena
que el maestro está narrando.
Foto “Click”: Congelados con una emoción

(Adaptación de la técnica del álbum de fotografías para que todos los niños estén activos
al mismo tiempo)
1. Poner una música de fondo.
2. Invitar a todos los niños a caminar entremezclados.
3. Al apagar la música el maestro nombra una emoción (de un personaje en el cuento)
y luego dice “¡CLICK!”
4. Al escuchar la palabra “click” los niños se congelan en una pose representando la
emoción nombrada.
19
El reportero
1. Después de leer, los niños se colocan en parejas. Uno comenzará siendo el
reportero y el otro un personaje del cuento.
2. Mientras que el que actuará como personaje escoge el personaje que
representará, el reportero lee las preguntas sugeridas (estas pueden estar
representadas en fotocopias o pueden estar escritas en una pizarra o cartulina).
3. El reportero interroga a su pareja como si fuera el personaje del cuento utilizando
las preguntas sugeridas para el reportero. Puede utilizar su mano como si
estuviese sosteniendo un micrófono.
4. Su pareja debe contestar las preguntas desde el punto de vista de su personaje,
ofreciendo la mayor cantidad de detalles posibles.
5. Luego se intercambian los roles, los reporteros se convierten en un personaje del
cuento y el que actuó de personaje en reportero. El maestro debe motivar al que
actúa de personaje a elegir uno diferente al de su compañero.
6. Se repite el mismo proceso.
Posibles preguntas para el reportero:

 Dígame en sus propias palabras, ¿qué ocurrió? ¿qué más ocurrió?
 ¿Qué fue lo que usted hizo o vio?
 Descríbeme ¿cómo usted se sintió durante la historia? ¿Cómo se sintió
después?
 ¿Qué piensa usted que es lo importante en esta historia?
Variación: con niños pequeños el maestro puede actuar de reportero e invitar a algunos
niños a pasar al frente para ser entrevistados.
Narración con efecto de sonido

1. Los niños escuchan una historia leída en voz alta y tratan de imaginarse todos los
posibles sonidos en esa historia.
2. Dialogan sobre los diferentes sonidos posibles en la historia.
3. El grupo ensaya la narración de la historia agregando todo los efectos de sonido
posibles a la misma. Mientras el narrador lee la historia los demás agregan los
efectos de sonido para cada verso. Se pueden utilizar ruidos vocales o físicos
(golpes sobre madera, crujidos de papeles, etc.) Más de una persona puede
hacer el mismo ruido.
4. Luego, el grupo presenta al resto de la clase “el cuento con efectos de sonido”.
El público cierra sus ojos para escuchar la historia.
20
LA LECTURA EN VOZ ALTA

DIALOGO PREVIO A UNA LECTURA
Propósitos:
 Activar el conocimiento y experiencias previas de los niños en torno al tema que se va
a leer.
 Desarrollar la capacidad de anticipar y
predecir en la lectura.
 Motivar el interés hacia la lectura del
texto que se leerá.
 Crear un propósito para leer.
Descripción:
Cuando los maestros asignan una lectura sin realizar un dialogo previo sobre el tema o
aspectos del texto, no estimulan a sus alumnos a interesarse por la lectura o a realizar
conexiones entre el contenido y sus conocimientos previos, sus propias experiencias. El
diálogo previo permite que los alumnos puedan comprender mejor el material e interesarse
más por lo que leen.
Este diálogo previo puede utilizarse para: presentar el libro o material y dialogar sobre su
portada, las ilustraciones, el título o el tema de la lectura; para que los alumnos realicen
conexiones entre el texto y sus conocimientos y experiencias previas, el mundo u otras
lecturas realizadas; o para predecir a partir del título, portada, ilustraciones o sub-títulos. En
algunas ocasiones, el educador puede percatarse que algunos conceptos o palabras son
desconocidas para los niños y utiliza el dialogo previo para ayudarlos a refinar y aclarar
información para facilitarles la comprensión del texto.
Secuencia: Un ejemplo de una secuencia de un dialogo previo.
Permitir Leer el
Invitar a Invitar a conexiones Invitar a oír
Mostrar la Leer el nombre del
describir la realizar con o a leer el
portada título autor e
portada predicciones experiencias texto
ilustrador
previas
Procedimientos:
El procedimiento variará según el texto que se leerá y su grupo de alumnos. A continuación
se ofrece un ejemplo de los pasos que se pueden dar al realizar un diálogo previo a una lectura
con los alumnos.
1. Mostrar al grupo la portada del libro que se va a leer.
2. Invitar al grupo a observar la portada del libro y a describirla.
3. Leer el título del libro.
4. Invitar al grupo a predecir de qué tratará el libro a partir del título y la ilustración de
la portada. El educador puede escribir en la pizarra las predicciones de los
estudiantes para compararlas con la lectura al terminar de leer.
5. Fomentar y permitir que los niños realicen conexiones con sus propias vidas y
experiencias previas.
6. Leer el nombre del autor y el ilustrador.
7. Invitar a los niños a oír el cuento o a realizar la lectura y observar si sus
predicciones son certeras.
©Yvette Carter Galland, 2016
21
LA LECTURA EN VOZ ALTA
Objetivos:
A través de la lectura en voz alta los niños tendrán la oportunidad de:
 Interactuar con una gran variedad de textos que aún no pueden leer por sí
solos.
 Observar a otros disfrutar la lectura.
 Escuchar el modelaje de la buena lectura oral.
 Disfrutar el lenguaje escrito como una experiencia
agradable.
 Desarrollar la comprensión lectora escuchando.
 Ampliar su vocabulario.
Descripción:
Durante la lectura en voz alta es el maestro quien lee a sus estudiantes y modela
la buena lectura oral. El estudiante tiene la oportunidad de escuchar cómo lee un
adulto o un par más competente. La lectura en voz alta es importante en todos los
niveles. Provee una experiencia agradable con el lenguaje escrito, lo cual es la
base para aumentar el desarrollo lector. Escuchar textos debe ser una experiencia
de aprendizaje grata y estimulante. Es conveniente que maestros practiquen la
lectura en voz alta de la historia para que puedan leer con expresión y de manera
interesante.
Materiales: el libro o texto a leerse.
Secuencia:
ANTES DE LA DESPUÉS DE LA
DURANTE LA LECTURA
LECTURA LECTURA
Permitir comentarios y
Dialogar Leer el Generar una
motivar predicciones
previamente texto tertulia literaria

22
Procedimiento:
1. Antes de la lectura: Dialogue con los estudiantes antes de la lectura

(ver pasos para “El dialogo previo a una lectura”).
2. Durante la lectura:
A. Leer el texto modelando la buena lectura. Para ello,
 Exprésese en forma mini-dramática.

 Comience con voz suave y luego cambie el volumen y el ritmo
para crear efectos especiales.
 Integre movimientos y expresiones
faciales.
 Mantenga contacto visual.
 Muestre las ilustraciones.
B. Permitir a los niños a realizar comentarios en torno a la lectura.

Invitarles a hacer conexiones entre las experiencias de los
personajes con sus experiencias de vida. Sus comentarios
fomentan su compenetración en el texto y les ayudan a clarificar
ideas y conceptos.
C. Motivar a los niños a realizar predicciones en torno a la lectura.

La predicción puede demostrarse y mantenerse durante la lectura
haciendo preguntas como:
“Me pregunto ¿qué pasará

después?” “Oh. Yo pensé que
eso ocurriría”
“¡Ay no! Creo que en la próxima página descubriremos
que...” “¿Qué creen ustedes que pasará?”
3. Si encuentran una palabra desconocida, invitar a los niños y niñas a

expresar sus posibles significados a partir del contexto. Animarles a definir
el vocabulario desconocido con sus propias palabras o sinónimos.
4. Después de la lectura: Fomentar una “tertulia literaria” - una conversación

reflexiva en torno a la lectura (ver página siguiente).

23
DIÁLOGO DESPUÉS DE UNA LECTURA
Propósitos:
Mediante el diálogo después de una lectura, los niños tienen la oportunidad de:
 Profundizar en la comprensión del texto.
 Recontar el cuento utilizando sus propias palabras.
 Identificar y describir elementos literarios del cuento.
 Expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos en torno a lo leído,
relacionar el texto con sus vidas y experiencias.
 Crear una interpretación colectiva del texto.
 Desarrollar respeto hacia las diferentes interpretaciones y opiniones de sus
compañeros.
Descripción:
Luego de una lectura el educador invita a los niños a comentar el texto. Les motiva a
expresar sus ideas, interpretaciones y opiniones en torno a los hechos del cuento y sus
personajes y a realizar conexiones con sus propias experiencias personales, conexiones
con el mundo y con otros textos leídos. Mediante este intercambio de opiniones y
experiencias, los niños experimentan que la lectura está relacionada a sus vidas y
experiencias.
Procedimiento:
1. Invitar a los niños a recontar el cuento utilizando sus propias palabras. El
recontar el cuento les ayuda a desarrollar su lenguaje oral y a describir la secuencia
de los hechos. Puede mostrarles las ilustraciones del libro para ayudarles a recordar
la secuencia de la historia.
2. Al recontar el cuento, pueden confirmar cuáles de sus predicciones fueron

acertadas.
3. Invitar a los niños a identificar y describir algunos elementos literarios tales

como: los personajes, el lugar donde ocurre la trama y el problema y la solución
del cuento.

24
4. Realizar preguntas abiertas que inviten a los niños a expresar sus ideas,
sentimientos, interpretaciones y opiniones en torno a los hechos del cuento y sus
personajes.
5. Generar preguntas abiertas que inviten a los niños a relacionar la historia con sus
vidas y experiencias, con el mundo y/o con otros textos leídos.
6. Conceder un tiempo para que los niños puedan responder. Las preguntas abiertas
toman más tiempo para elaborar una respuesta, pues no existe una única respuesta
correcta. Por lo tanto, cuando formule preguntas abiertas espere en silencio, no se
apresure a contestar sus propias preguntas.
7. Prestar atención a las respuestas de los niños y a los comentarios que ellos
formulen, que generarán nuevas preguntas.
8. Acordar con los niños oír y respetar las opiniones e interpretaciones de los demás
participantes. Estas experiencias de tertulia literaria ayudan a los niños a desarrollar el
respeto hacia diferentes interpretaciones y opiniones.
9. Llegar a algunas conclusiones e interpretaciones colectivas.

25
PREGUNTAS PARA GENERAR DIALOGOS

Fundamentación: Una de las claves para generar un dialogo que estimule la reflexión y el análisis
de una lectura es saber realizar buenas preguntas. Muchas veces nuestros diálogos con nuestros
alumnos quedan cortos y superficiales porque nuestras preguntas no fueron buenas, no estimularon
el intercambio de ideas y opiniones.
Preguntas que coartan el diálogo reflexivo

No existe una receta mágica para fomentar un diálogo reflexivo a partir de una lectura. Pero sí existen
ciertas preguntas que ayudan a fomentar el diálogo y otras que lo coartan. Evite las preguntas
cerradas en las que los niños deben responder simplemente con un “sí” o “no”. Pues estas preguntas
no ayudan a generar un diálogo. Si realiza una pregunta cerrada en la que la respuesta es un “sí” o
un “no”, agregue a continuación la pregunta “¿por qué?”.
Preguntas que invitan a analizar los elementos literarios

Existen preguntas cerradas que apuntan a una respuesta correcta, a una respuesta que está
explícita en el texto. Este tipo de preguntas ayudan a identificar y analizar los elementos literarios
como:
Los personajes
¿Quiénes eran los personajes?
¿Quién era el personaje más importante en la historia, es decir, el protagonista?
¿Cómo era el personaje en la historia?
¿Cómo era el personaje al principio, cómo era al final de la historia?
El ambiente
¿En qué lugar ocurrió la historia? ¿Cómo era
el ambiente?
La trama (la secuencia, el problema y la solución)

¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Cuál
fue el problema?
¿Cómo se solucionó?
Preguntas que fomentan un diálogo reflexivo

Las preguntas que realmente ayudan a generar un diálogo reflexivo son las preguntas abiertas,
aquellas que ofrecen múltiples respuestas posibles, las que invitan a los niños a buscar
respuestas que están implícitas en el texto pero en las que debe pensar para responder, a
interpretar y relacionar lo leído con sus sentimientos y experiencias de vida, el mundo y otros
textos leídos. Estas son las preguntas que ayudan a profundizar la comprensión de un texto.
26
Algunos ejemplos de preguntas abiertas y para conectar son:
Preguntas para conectar el texto a sus vidas:
1. ¿Qué parte del libro te gustó más? ¿Por qué?

2. ¿Qué te recordó o en qué te hizo pensar?
3. ¿Cómo te hizo sentir?
4. ¿Qué opinas del personaje?
5. ¿Cuál fue tu personaje favorito? ¿Por qué?
6. ¿Cómo resolverías vos el problema?
7. ¿Qué habrías hecho si hubieras sido el personaje en el cuento?
8. ¿Qué otro final le darías al cuento?
9. ¿Qué aprendiste de este cuento?
Preguntas para conectar el texto con el mundo:

1. ¿Cómo se relaciona este texto con lo que está ocurriendo en nuestro país?
2. ¿Qué personajes de la historia del mundo que hemos estudiado tuvieron que atravesar
situaciones similares?
3. ¿En qué se asemeja la vida de ____________ (personaje de la historia) con la vida de
____________ (alguien conocido de la vida real)?
4. A partir de lo leído, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra comunidad?
Preguntas para conectar el texto leído con otros textos leídos:

1. ¿Qué personaje en otro libro tuvo que enfrentarse a una situación similar?
2. ¿Qué otra historias que hemos leído mantienen al lector en suspenso?
3. ¿Cómo se compara esta versión del cuento con la que leímos la semana pasada?
27
APOYO ESCOLAR – SEGUNDO GRADO
GUÍA DE ENCUENTROS
Segundo Grado
PROGRAMA DEL MEC PARA SEGUNDO GRADO

COMUNICACIÓN
En este grado, se espera que los niños continúen desarrollando sus capacidades
relacionadas con la lectoescritura y lean en forma oral con cierta fluidez textos
contextualizados breves; además, comprendan los mensajes orales y escritos significativos,
y se expresen en forma oral y escrita utilizando su lengua materna para comunicarse con las
personas de su entorno familiar, escolar y comunitario.
Comprensión de textos orales
Los textos que deben ser utilizados para la comprensión oral son: trabalenguas, chistes,
rimas, poesías, canciones, cuentos, descripciones, fábulas, leyendas, mitos, diálogos,
noticias provenientes de los medios de comunicación e instrucciones breves como reglas
de juego y recetas de cocina.
 Anticipa posibles informaciones que puede contener un texto antes de escucharlo.
 Establece relación entre sus predicciones y el contenido del texto.
 Comprende el mensaje de distintos tipos de textos.
 Interpreta el significado de palabras de textos escuchados.
 Reconoce los elementos básicos de textos narrativos: personajes y su actitud
emocional, acciones, lugares, tiempo y ambiente.
 Identifica sentimientos y emociones a partir de elementos que los evidencian tales
como: tonalidad de la voz, acento y ritmo.
 Reconoce el contenido del texto: Temas – Ideas principales.
 Determina la secuencia de los hechos acontecidos en un texto.
Comprensión de textos escritos
Los textos que deben ser utilizados para la comprensión escrita son: trabalenguas, chistes,
rimas, adivinanzas, poesías, canciones, cuentos, descripciones, fábulas, leyendas, mitos,
diálogos e instrucciones breves como reglas de juego y recetas de cocina.
 Predice informaciones que pueden contener el texto.
 Determina la relación entre sus predicciones y el contenido del texto.
 Interpreta el significado de palabras en un contexto dado.
 Reconoce los elementos principales de una narración:
los personajes y su actitud emocional, el ambiente, las acciones, el lugar y el tiempo.
 Reconoce en un texto: Temas – Ideas principales y secundarias.
 Determina la secuencia de los hechos acontecidos en un texto.
 Identifica imágenes sensoriales.
 Infiere si los enunciados corresponden a hechos posibles o imaginarios.
 Reconoce los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y final.
 Reconoce recursos utilizados en un texto como: personificación, comparación y
repetición.
 Comprende el significado de abreviaturas, símbolos y siglas de uso común
 Asocia los sonidos con las letras que les corresponden.
 Reconoce:
 Sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras (c, k, qu; b, v).
 Sonidos parecidos (pero diferentes) que se escriben con grafías distintas (y, ll).
 Letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).
 Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y postura correcta.
Expresión oral
 Utiliza diferentes formas de saludo, presentación personal y despedida.
 Describe las actividades que realiza durante el día: a la mañana, a la tarde y a la
noche.
 Reproduce trabalenguas, chistes, rimas, poesías, canciones, descripciones e
instrucciones breves como reglas de juego y recetas de cocina, considerando el tono
de la voz, la fluidez y el ritmo.
 Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, diálogos y noticias provenientes de los
medios de comunicación, considerando el tono de la voz, la fluidez y el ritmo.
 Emite opiniones sobre temas vistos, leídos y/o escuchados en su contexto cotidiano
y en los diferentes medios de comunicación.
 Expresa y fundamenta su acuerdo / desacuerdo ante hechos e ideas.
 Describe las características de los personajes y del ambiente donde se lleva a cabo
la acción.
 Narra atendiendo acciones, hechos, personajes y ambiente.
 Dramatiza situaciones ficticias o escenas de la vida cotidiana.
 Describe personas, paisajes, animales, plantas, objetos y situaciones de su vida
cotidiana.
 Secuencia de manera lógica las ideas.
 Aplica nociones básicas de concordancia de género y número.
 Utiliza formas verbales usuales para indicar el pasado, el presente y el futuro.
Expresión escrita
 Escribe esquelas, tarjetas, adivinanzas, poemas, diálogos, descripciones (de
personajes de textos, paisajes, animales, plantas, objetos y situaciones) y
narraciones breves.
 Utiliza palabras precisas según su intención comunicativa.
 Secuencia de manera lógica las ideas.
 Utiliza la grafía correspondiente para representar sonidos.
 Regula su escritura en cuanto a:
 Proporción y tamaño de cada una de las letras.
 Alineación e inclinación de letras y palabras.
 Espaciado regular entre las letras y las palabras.
 Aplica normas acerca del uso de:
 Las letras.
 Las mayúsculas.
 La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas, en el caso del castellano.
 Los signos de puntuación.
 Aplica normas básicas de concordancia de los tiempos verbales.
 Utiliza correctamente la concordancia en género.
MATEMÁTICA
Se espera que los niños creen y resuelvan situaciones problemáticas del entorno inmediato
que involucren la utilización de: operaciones fundamentales de números naturales hasta una
centena de mil, números racionales positivos hasta los décimos, unidades de medidas,
perímetro de figuras geométricas planas y procedimientos elementales de la Estadística.
El número y las operaciones

 Lee y escribe comprensivamente números naturales hasta una centena de mil.
 Comprende el problema enunciado.
 Identifica estrategias requeridas para la solución de problemas.
 Ejecuta el plan de solución.
 Examina la solución obtenida aplicando:
o Relaciones de equivalencias entre: unidades, decenas, docenas, centenas,
unidades de mil y decenas de mil.
o Relaciones numéricas de orden.
o Conjuntos equivalentes y no equivalentes.
o Unión de conjuntos. Subconjuntos de un conjunto.
o Valor posicional, valor absoluto y valor relativo de las cifras.
o Números ordinales hasta el vigésimo.
o Algoritmos y propiedades de la adición y sustracción de números naturales con
y sin dificultades de reagrupación.
o Multiplicación como adición de sumandos repetidos (de 2, de 5 y de 10).
 Propiedad conmutativa de la multiplicación.
 Formula situaciones problemáticas con datos reales.
 Lee, comprende y utiliza notación y vocabulario matemático adecuados al contexto.
 Reconoce la importancia de conocer diferentes estrategias para la solución de
situaciones planteadas.
La geometría y la medida
 Comprende el problema enunciado.
 Identifica estrategias requeridas para la solución de problemas;
 Ejecuta el plan de solución;
 Examina la solución obtenida al problema planteado aplicando:
o Unidades no estándares de longitud, masa, capacidad y tiempo.
o El metro y el centímetro, el litro, el kilogramo y la hora como unidades de
medidas estándares de longitud, capacidad, masa y tiempo.
o Fracciones usuales (1, ½ , ¼ , ¾ ) aplicadas al metro, al litro, al kilogramo y a
la hora.
o Relaciones entre las unidades de medidas de tiempo: hora, día, semana,
mes, año.
o Relaciones de equivalencias entre las fracciones usuales aplicadas a las
unidades de medidas estándares.
o Cuerpos redondos y poliedros. Características.
o Regiones poligonales: circulares, cuadradas rectangulares y triangulares.
Características y elementos de las regiones poligonales.
o Región interior, región exterior y frontera de las regiones poligonales.
o Concepto de perímetro de regiones poligonales como la suma de las medidas
de sus lados.
 Formula situaciones problemáticas con datos reales.

 Lee, comprende y utiliza vocabulario y notación matemática adecuados al contexto.
 Reflexiona sobre los resultados, las dificultades y los métodos empleados para la
creación y/o solución de problemas.
Los datos y la estadística

 Utiliza técnicas sencillas de recopilación de datos.
 Organiza en tablas sencillas un conjunto de datos según características.
 Representa datos recopilados del entorno mediante pictogramas.
 Interpreta datos representados en pictogramas.
 Emplea la terminología y notación matemática apropiada al contexto.
 Reconoce la importancia de organizar y representar datos en tablas o pictogramas.
ENCUENTRO N° 1
TEMA: Proyectando un año de aprendizajes en conjunto.
ACTIVIDADES
1 - Dinámicas Iniciales
a) Canción de Bienvenida
b) Dinámica de Presentación
Opción 1: Presentación con rap
Consiste en la presentación de las personas por intermedio de un rap, esa música tan
característica que invita a la diversión. Para comenzar, todos los niños y profesores deben
formar círculo. La persona que esté a cargo explicará lo que harán (presentarse con un rap)
y deberá mostrar cómo es esta actividad. Para ello comenzará marcando un ritmo de rap,
puede ser con las manos, objetos, los pies, etc., y pedirá que todos la acompañen. Acto
seguido comenzará la canción: “Este rap, que voy a cantar, es para mi nombre poder
recordar, Ana, Ana, me llamo Ana“. Luego, todo el resto deberá repetir “Ana, Ana, se
llama Ana”. Y así seguirán todos imitando este rap con su propio nombre, con el adicional
de agregar un extra al rap (puede ser un baile, un grito, una vueltita, etc.)
Opción 2: Encontrar a mi hermano animal
Para comenzar, todos los niños y profesores deben formar un círculo. Quien esté a cargo
indica un animal a cada niño, sin que nadie sepa qué animal tiene cada uno. Como mínimo
debe haber dos niños con el mismo animal. Una vez que todos tengan el animal asignado,
deben comenzar a realizar el sonido correspondiente de su animal, buscando a su hermano.
Una vez formadas las parejas, el encargado de la dinámica hace una pausa y da las
siguientes consignas: los hermanos animales deben preguntarse mutuamente sus nombres,
sus colores o comidas favoritas. El encargado explica que va a dar un minuto de tiempo para
que esto suceda, diciendo que todos deben prestar mucha atención a las respuestas de sus
hermanos. Pasado el tiempo, el encargado llama la atención y todas las parejas se van
presentando mutuamente por turnos ante todos (no me presento a mí mismo, presento las
respuestas de mi hermano animal).
2 - Presentación de profesores: Todos entran a la sede. Los encargados se presentan
diciendo sus nombres y algo que quieran compartir. Es importante mencionar ciertos
aspectos sobre el programa, como por ejemplo, los días, el horario, que somos parte de una
organización que se llama TECHO... Invitan a los profesores a levantar las manos y explican
que todos son voluntarios emocionados por compartir en el Apoyo Escolar.
3 - Acuerdos del Apoyo: Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia del
espacio.
Materiales
 3 cartulinas, papel sulfito o pizarrón.
 Marcadores.
 Cinta de papel.
Desarrollo
 Los encargados pegan la cartulina con la pregunta: ¨ ¿Qué queremos lograr este
año?¨ en un lugar en el que todos la puedan ver y dicen Ä ver, quién quiere leer lo
que dice acá en voz alta¨. Algún niño lo lee y los encargados invitan a los niños a
pensar y compartir sus ideas, levantando la mano para hablar. Mientras los niños
hablan, los encargados anotan las ideas que van naciendo. Los niños pueden decir,
por ejemplo, äprender a sumar¨, ¨dividir con 2 dígitos¨, ¨leer muchos cuentos¨… Si
los niños no responden, un profesor puede empezar compartiendo una idea.
 Pegar la segunda cartulina, al lado de la primera, con la pregunta: ¨ ¿Qué acuerdos

podemos tener para poder lograr estas cosas?¨. Se sigue el mismo procedimiento que
con la primera. Los niños pueden decir, ¨llegar temprano para la clase¨, ¨levantar la
mano para hablar¨, ¨respetar a los profesores y compañeros¨...
 Pegar la tercera cartulina al lado de la segunda, con el título: Äcuerdos del Apoyo
Escolar¨ (es importante tratar de no mencionar la palabra ¨normas¨ o ¨reglas¨) y los
encargados escriben los acuerdos teniendo en cuenta lo siguiente:
 No deben contar con la palabra ¨no¨, sino que se los debe enunciar en positivo, de
manera clara y concisa.
 Seleccionar los más importantes o los que engloben ideas y anotar como máximo
5 acuerdos enumerados por orden de importancia.
 Para finalizar, repasar los acuerdos, explicando que todos los de Apoyo Escolar
debemos seguirlos para poder aprender y tener un buen año.
4 - Formación de grupos: Los encargados explican que vamos a trabajar en grupos por
grado. Invitan a formar los grupos con ayuda de los profesores.
5 - Nos conocemos mejor: Es importante que vayamos conociendo a los niños.
Materiales
 Porta nombres.
 Marcadores.
 Materiales para pintar y decorar los porta nombres.
Desarrollo
 Los profesores escriben los nombres de los niños en cartulinas, con letras mayúsculas
y visibles.
 Los niños decoran sus porta nombres como más les guste.
 Guardar los porta nombres al finalizar la clase y utilizarlos en los siguientes
encuentros.
6 - Cuando sea grande, quiero…:

Materiales
 Cartulinas blancas o papeles.
 Pinturas, pinceles, crayolas, marcadores, lápices de colores, gliter, etc.
 Música de fondo (opcional).
Desarrollo
 Cuento corto:
Un grupo de amigos estaban hablando de qué querían ser cuando sean grandes.
María dijo que quería ser doctora para curar a los que se enfermaban, Pedro dijo que quería
ser bombero para apagar incendios y salvar vidas, Camila y Juan querían ser cocineros y
empezar un negocio de comida. A Diego y a Sofía les gustaba mucho mirar el cielo, la luna
y las estrellas. Ellos querían ser astronautas para viajar al espacio. Aramí y Ezequiel dijeron
que querían ser electricistas o mecánicos, porque eran muy buenos para arreglar cosas.
Agustina quería ser carpintera para crear lindos muebles, una mesa, una silla y un gran
castillo de madera. Mauricio quería ser profesor para enseñar a los niños a leer y a escribir.
 Preguntar ¿Escucharon el cuentito? ¿Les gustó? ¿Conocemos estas profesiones?
Qué les parece que así como María quiso ser doctora y Mauricio profesor, nos
dibujamos a nosotros como queremos ser cuando seamos grandes ¿Qué queremos
cuando seamos grandes?
 Al finalizar, los profesores pueden colgar los dibujos o guardarlos.
7- Cierre
ENCUENTRO N° 2
TEMA: Recordando el abecedario y los números.
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura
b) Actividad: Jugamos con el abecedario.
Materiales
● Cartas con las letras del abecedario en mayúscula y minúscula,
acompañadas por imágenes o dibujos de objetos u animales que
comiencen con las respectivas letras (las cartas pueden estar
hechas en cartulinas llamativas, a mano o a computadora).
● Platitos de plástico.
● Arena (esto se puede conseguir en el barrio).
Desarrollo
● Partir de los conocimientos de los niños; ¿recordamos la canción
del abecedario? Si la conocen, cantar con entusiasmo y si no, la aprendemos entre
todos.
● Al finalizar la canción, entregar a los niños los
platitos con arena.
● Mostrar las cartas una a una en el orden del
abecedario. Detenerse en cada carta, haciendo que
los niños conozcan las letras, reconozcan la
imagen o dibujo y luego, dibujen la letra en la arena
(con sus dedos, palitos o lápices).
Otras recomendaciones para trabajar el abecedario:

 Trabajar con el abecedario de manera visual y aditiva.
 Utilizar revistas y tijeras. Cortamos las letras del
abecedario y luego podemos pegarlas en una hoja o
cartulina.
3- Momento de Transición
4- Matemática
a) Actividad: Juego de la memoria con los números. Busca el par de los números.
Materiales
● Cartas que tengan números del cero al diez (dos de cada una).
Desarrollo
 Mezclar las cartas y colocarlas boca abajo sobre la mesa.
 Por turno, los niños juegan el juego de la memoria.
Recomendación:
 Si son muchos niños, se pueden armar varios juegos de cartas y dividirse entre grupos.
b) Actividad: Trabajando con los números.
Materiales
● Las mismas cartas de la actividad anterior.
● Objetos pequeños cuantificables y manipulables (tapitas, maderitas del tembleque,
botones, piedritas, etc.)
● Obs.: Una opción es ir a buscar con los niños ramitas u hojitas y hacer la actividad
con objetos de su entorno, que ellos mismos colecten.
Desarrollo
 Colocar las cartas en orden ascendente sobre la
mesa.
 Invitar a los niños a ir ubicando los objetos
detrás de las cartas, según corresponda.
Recomendación para trabajar con los números:

 Utilizar fichas en las que los niños puedan colorear
los números y relacionar ciertos dibujos y
cantidades con los números.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 3
TEMAS: Descubriendo una leyenda – Juego con los números
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Una leyenda de África.
Materiales
● Un mapa del mundo, preferiblemente un globo terráqueo.
● Hojas o cartulinas blancas.
● Materiales para pintar y dibujar: lápices de colores, pinturas, crayolas.
● Caja de sorpresas: introducir materiales relacionados a la leyenda (África), que tengan
texturas (como plumas, instrumentos, etc.)
Desarrollo
● Preguntar a los niños si alguna vez escucharon acerca de África.
● Conversar y mostrar al niño el globo terráqueo. Mostrar dónde está Paraguay, dónde
estamos y dónde está África. Explicar que es un continente que se encuentra al otro
lado del gran océano. Interactuar con los niños, preguntando, respondiendo,
despertando la curiosidad.
● Decir que vamos a escuchar una antigua leyenda (explicar qué es una leyenda), de
un hombre que un día visitó un pueblo de África.
● Leer en voz alta (hacerlo de forma dinámica, con diferentes tonos y gestos).
Había una vez un señor llamado Pedro que visitó África. Pedro quiso conocer a la gente de
un pueblo y pensó que sería lindo jugar con los niños. Entonces, puso una caja llena de
frutas cerca de un árbol. Y les dijo a los niños: - El primero que llegue al árbol, se queda con
la caja de frutas.
Pero cuando Pedro dio la señal para que empiecen a correr, los niños se tomaron de la mano
y comenzaron a correr todos juntos. Al llegar al mismo tiempo, pudieron disfrutar todos del
premio, la caja de frutas. Se sentaron y se repartieron las frutas.
Pedro les preguntó: - Niños, ¿por qué hicieron eso?, siendo que un niño podía haberse
quedado con toda la caja de frutas. Uno de los niños le respondió:
- Übuntu¨. ¿Cómo un niño va a poder estar feliz si el resto de los niños está triste?
Pedro quedó impresionado por la respuesta de ese niño. Ubuntu es una antigua palabra
africana que significa Ÿo soy porque nosotros somos¨.
Cooperando se consigue la armonía ya que se logra la felicidad de todos.
● Preguntar qué pasó, qué escuchamos, qué nos gustó, qué no…
● Invitar a los niños a que dibujen lo que escucharon, que dibujen la leyenda.
Recomendaciones:
 Luego de cada lectura realizada, los profesores podrían preguntar acerca de los
elementos básicos del texto narrativo, ejemplo: personajes, lugar, tiempo, ambiente.
Hacerlo de forma dinámica, cambiando los tonos de voz.
 Luego de haber leído el cuento, se podría invitar a los niños a dibujar lo que
escucharon.
 Hacer uso de elementos naturales externos del ambiente, como hojas de los árboles,
ramas, arena, con el fin del que niño utilice su creatividad diseñando el lugar de como
podría ser África.
4- Matemática
a) Actividad: Jugando con los números (actividad preferiblemente individual).
Materiales
● Caja de cartón, grande de huevos con los números.
● Vasitos de plástico o recipientes.
● Granos de maíz o poroto.
Desarrollo
 Hacemos preguntas que tengan como respuestas números hasta el 10 y vamos
escribiendo los números y dibujando en la pizarra ¿Cuántas bocas tenemos? 1,
escribimos en la pizarra y dibujamos una
boca ¿Cuántos ojos tiene Marta?
También podemos usar objetos ¿Cuántas
piedritas tengo acá? Hacerlo hasta el 10.
 Dar detalladamente las consignas,
repartir los cartones explicando que en
cada hoyito hay un número.
 Invitar al niño a colocar los granos de maíz
o poroto según corresponda (un grano de
maíz en el número 1, dos en el 2 y así
sucesivamente). Mostrar cómo se debe
proceder y después ir acompañando al
niño.
● Luego, dar la consigna de quitar los
granos por fila, por ejemplo, todos los de la primera fila, y los cuenten ¿Cuántos
granos de maíz hay en la primera fila?
Otras recomendaciones para trabajar con los números:

 Para introducir a los números, es aconsejable realizar una recta numérica donde los
chicos puedan colocar los números naturales.
 También se sugiere realizar actividades de agrupamiento. Ejemplo: Coloque 5 pelotitas
donde se ubica el Nº 5.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 4
TEMAS: Trabajando con las palabras – Unidades y Decenas
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Marcando las palabras.
Materiales
● Fotocopias de la ficha.
● Los colores que aparecen escritos en la ficha.
Desarrollo
● Decir un color por vez en voz alta.
● Animar a los niños a marcar las palabras que escuchan con el color que corresponda.
Esperar a que los niños vayan marcando la palabra para decir la siguiente.
Recomendación:
 Para reforzar la ficha de colores, se podría utilizar revistas, o diarios, e ir cortando los
dibujos que se relacionen con las palabras de los colores.
4- Matemática
a) Actividad: Conociendo las unidades y las decenas.
Materiales
● 10 tapitas de gaseosas.
● 2 bolsas transparentes.
Desarrollo
● Decir que hoy tenemos una pregunta importante: ¿Alguien escuchó alguna vez acerca
de la unidad y la decena? Continuar con el diálogo. ¿De qué número podría venir la
palabra UNidad? ¿Y la palabra DECena?
● La palabra UNidad viene de UNO. Si quiero contar tapitas puedo agarrar una tapita
(mostrar la tapita) y decir que tengo una unidad. Puedo agarrar dos tapitas y, ¿cuántas
unidades voy a tener? Hacer varios ejemplos con diferentes cantidades de unidades.
Trabajar también con los dedos de los niños, un dedo muestra una unidad, dos dedos
muestran dos unidades...
● La palabra DECena viene de DIEZ. Si contamos nuestros dedos de las manos,
¿cuántos dedos tenemos? ¿Cuántas unidades? Dejar que los niños vayan asociando
las ideas, darles su tiempo. Tenemos una decena de dedos. Diez unidades hacen una
decena.
● Si tengo diez tapitas, ¿cuántas unidades tengo? (mostrar). Si meto todas estas
tapitas a esta bolsa (hacer a medida que hablamos), ¿qué voy a tener en la bolsa?
Una decena de tapitas.
● Si tengo dos bolsas así, voy a tener dos decenas de tapitas… Seguir animando a los
niños.
b) Actividad: Seguimos trabajando con las unidades y decenas.

Materiales
● Palitos de helado.
● Gomitas (bandas de goma elástica).
● Pizarrón o cartulina cortada en cuadrados.
● Marcador.
Desarrollo
● Colocar los palitos sobre la mesa y los contamos en voz alta.
● Agrupar algunos de los palitos de a diez, reforzando los conceptos de unidad y
decena.
● Escribir en uno de los cuadraditos un número y mostrárselo a los niños, por ejemplo
el 12. ¿Qué número vemos?
● Invitar a los niños a formar el número 12 con los grupos de palitos (decenas) y los
palitos sueltos (unidades). Hacer esto con diferentes números.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 5
TEMAS: Completando oraciones – Jugando con las unidades y decenas, introduciendo el
concepto de las centenas
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Descubriendo el arcoíris y sus colores.
Materiales
● Materiales para escribir.
Desarrollo
● Intercambio con los niños: ¿Conocemos el arcoíris? ¿Cuántos colores tiene? ¿Alguna
vez vimos uno? ¿Cuándo lo solemos ver? ¿Nos gusta? ¿Qué colores tiene?
● Invitar a los niños a trabajar juntos en la ficha. Pintamos a medida que completamos
las oraciones ¡Qué lindo arcoíris!
4- Matemática
a) Actividad: Juego de unidades y decenas, formando números.
Materiales
 Fotocopias de las cartas.
 Una cartulina grande o pizarrón (si tenemos pizarrón, también cinta de papel). Escribir
en ella ¨NÚMERO¨, abajo ¨=¨, más abajo a la izquierda ¨DECENAS¨ y a la derecha
ÜNIDADES¨
 Marcadores.
 Cartulinas cortadas.
Desarrollo
● Recordar lo que aprendimos el encuentro anterior, la unidad y la decena. Preguntar,
intercambiar con los niños.
● Escribir un número en una de las cartulinas cortadas, por ejemplo: 12. Invitar a los
niños a utilizar las tablas para formar el número 12 (una tabla de 10 fichas - una
decena - en la columna de decenas y la tabla con 2 fichas en la columna de las
unidades. Hacer esto con diferentes números, mientras más repitamos el
procedimiento, mejor.
● Al final, tomar las 10 fichas de 10 y explicar qué es una CENTENA (Viene de 100.
Relación entre 100 unidades, 10 decenas y una centena)
Recomendación:
 Utilizar ábaco y/o la tabla de descomposición.
5- Cierre
EL ARCOIRIS
ES…………………………………… COMO LAS MANZANAS.
ES…………………………………… COMO LAS NARANJAS.
ES…………………………………… COMO EL SOL.
ES…………………………………… COMO EL PASTO.
ES…………………………………… COMO EL CIELO.
ES…………………………………… COMO UNO DE LOS COLORES

DE CERRO.
ES……………………………………... COMO LAS UVAS.

ENCUENTRO N° 6
TEMAS: Identificando descripciones – Conociendo la suma
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: ¡A jugar al detective!
Materiales
Desarrollo
● ¿Sabemos lo que es un detective? ¿Y lo que hace? Hoy vamos a jugar a los
detectives, todos seremos uno.
● Entregar las fichas a los niños, leerlas entre todos y completarlas.
4- Matemática
a) Actividad: El juego de la suma.
Materiales
 Cartas de uno, petei o de cartulinas cortadas con los números hasta el 10.
 Post-its y marcador.
 Objetos cuantificables y manipulables (palitos de helado, bolitas de plastilina, botones,
etc.)
Desarrollo
 ¿Recordamos la SUMA? Explicar el concepto
utilizando los objetos y a ellos mismos. Juan,
Camila y José hacen un grupo de 3 personas;
Yamila y María hacen un grupo de 2
personas. Si los dos grupos se junta,
haciendo un grupo más grande, ¿de cuántas
personas será ese grupo?
 Empezar el juego de la suma. Colocar sobre
la mesa dos barajas de cartas o tarjetas así
como lo indica la imagen. También el signo ¨+¨
y el ¨=¨.
 Dos niños sacan cartas de las respectivas barajas al mismo tiempo. Abajo de las
cartas, invitar a los niños a representar los números con los objetos.
 Luego, contamos todos los objetos. ¿Qué número formamos? Repetir el
procedimiento.
Recomendación:
 Se puede construir con los niños una máquina de calcular (buscar en internet: máquina
de calcular para niños), en la que los niños puedan introducir objetos y luego al caer en
el resultado final, se contabiliza cuántos objetos cayeron.
5- Cierre
¡A JUGAR AL DETECTIVE!
● OBSERVA CON ATENCIÓN A ESTOS CHICOS.
● LEE CADA ORACIÓN, LUEGO COLOCA EL NÚMERO SEGÚN

CORRESPONDA A LA DESCRIPCIÓN. ¿QUIÉN ES CADA UNO?
1. MARÍA TIENE PELO CORTO Y ONDULADO Y USA AROS.
2. PEDRO SONRÍE Y ESTÁ DESPEINADO.
3. TERESA TIENE PECAS Y TRENZAS.
4. PABLO TIENE EL PELO ONDULADO Y ESTÁ TRISTE.
5. CAMILA TIENE EL PELO LARGO Y ONDULADO.
6. MATÍAS TIENE PECAS Y USA LENTES.
7. JUAN TIENE EL PELO DE PUNTA Y ESTÁ ENOJADO.
8. MARÍA TIENE UN MOÑO Y USA LENTES.

ENCUENTRO N° 7
TEMAS: Los medios de comunicación: Creando mi propio periódico – La suma
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Los medios de comunicación.
Materiales
 Revistas
 Hojas blancas
 Pegamento
 Lápices, marcadores, tijeras, etc.
Desarrollo
 Preguntar a los niños si alguna vez escucharon acerca de los medios de
comunicación. Conversamos. ¿Conocemos algunos? ¿Para qué sirven?
 Los medios de comunicación sirven para enterarnos de los hechos que ocurren en
nuestro país y en el mundo, para entretenernos y para aprender cosas nuevas.
Pueden ser escritos, orales o audiovisuales.
 ¿Conocemos los diarios o periódicos? Hoy todos redactaremos uno. Invitar a los niños
a crear su propio diario:
o Doblamos por la mitad una hoja de papel blanco. Recortamos fotografías de
las revistas.
o En la primera página pegamos una foto grande y en las siguientes, fotos
pequeñas, poniendo cuidado en dejar espacios en blanco entre ellas. En esos
espacios escribimos una palabra que esté relacionada con la foto. Esa palabra
será el titular.
o Completamos las siguientes páginas de nuestro periódico.
Recomendación:
 Elaboramos nuestra propia televisión con una caja o cajas de zapatos. Después,
podemos crear un programa, noticiero, actuando y jugando.
4- Matemática
a) Actividad: El juego de la memoria de las SUMAS.
Materiales
● 20 cartulinas cortadas de igual tamaño:
○ 10 que contengan sumas de uno o dos dígitos,
según el nivel de los niños.
○ 10 que contengan los resultados de esas sumas.
● Palitos de helado.
Desarrollo
● Invitar a los niños a jugar el juego de la memoria,
respetando los turnos y ayudándose mutuamente. Se
pueden utilizar los palitos para entender mejor el concepto.
Recomendación:
 Utilizar la máquina de calcular y realizar actividades en conjunto con los niños,
practicando la suma de números. Por ejemplo: Se le reparte a cada niño una ficha de
ejercicios de adición (se puede utilizar una cartulina llamativa), el profesor dice: Vamos
a utilizar nuestra máquina de calcular todos juntos. Si tenemos que sumar 2 + 2, ¿qué
hacemos? Ponemos dos pelotitas en nuestro tubo y después otras dos pelotitas en el
otro tubo, ¿cuántas pelotitas tenemos en total? Vamos a contar. 1, 2, 3,4. Así, vamos
completando la ficha de una manera dinámica.
b) Actividad: Jugando con las frutas.

Materiales
Desarrollo
● Invitar a los niños a completar las fichas, repasando lo aprendido.
5- Cierre
JUGANDO CON LAS FRUTAS

1. ¿CUÁNTAS FRUTAS HAY? CONTAMOS Y ESCRIBIMOS.
2. ¿CUÁL ES TU FRUTA FAVORITA? DIBUJA NUEVE UNIDADES DE TU

FRUTA FAVORITA.
3. MARÍA FUE AL ALMACÉN Y COMPRÓ UNA DECENA DE BANANAS,

CUATRO SANDÍAS Y UNA PIÑA. ¿CUÁNTAS FRUTAS COMPRÓ MARÍA
EN TOTAL?
ENCUENTRO N° 8
TEMA: Los medios de transporte – Practicando la suma
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Los medios de transporte.
Materiales
 Un mapa del mundo, preferiblemente un globo terráqueo.
 Fotocopias de la ficha.
 Hojas blancas o cartulinas de colores.
 Marcadores.
Desarrollo
 ¿Conocemos los medios de transporte? ¿Cuáles son algunos? Conversamos.
 Para trasladarnos de un lugar a otro las personas usamos los medios de transporte.
Ellos permiten que nos desplacemos por la tierra, por el aire o por el agua.
 Localizamos Paraguay y otros países en el mapa. Decimos por cuál de estas tres vías
podemos llegar a ellos: por AIRE – por TIERRA – por MAR
 Invitar a los niños a completar las fichas.
 Invitar a los niños a fabricar sus propios avioncitos de papel, para hacerlos volar así
como vuelan los aviones. Los decoramos como más nos guste. Podemos ir afuera a
probarlos.
Recomendación:
 Se puede complementar la actividad con una lectura acerca de los medios de transporte
y/o con imágenes y dibujos que los representen.
4- Matemática
a) Actividad: ¡A sumar!
Materiales
 Materiales para escribir.
 Palitos de helado, tapitas u otros objetos manipulables.
Desarrollo
 Invitar a los niños a completar las sumas utilizando los objetos o sus propias manos.
 Se pueden hacer más ejercicios es la pizarra o una cartulina.
Recomendación:
 En este encuentro, podemos trabajar con otros problemas de suma. Recordar que es
importante que los problemas estén relacionados al contexto cotidiano de los niños,
podemos utilizar sus nombres, redactarlos usando situaciones reales. También, para
resolver los problemas se pueden utilizar materiales cuantificables y manipulables.
5- Cierre
ADIVINA ADIVINADOR
1 - Adivinamos y escribimos la respuesta.
NO SOY PÁJARO
PERO PUEDO VOLAR
LLEVANDO A GENTE
DE UN LUGAR A OTRO.
2. Relacionamos las maneras de desplazarse de algunos animales

con los medios de transporte que utilizamos las personas.
Un AV__ __ __ vuela por el aire como un PAJA__ __.
Es un medio de transporte aéreo.
Un BAR__ __ se desliza sobre el agua como un PA__ __.

Es un medio de transporte acuático.
Un AUT__ __ se desplaza sobre la tierra como una VÍVO__ __.

Es un medio de transporte terrestre.
¡A SUMAR!
1. RESOLVEMOS JUNTOS.
2. JUAN QUIERE FESTEJAR SU CUMPLEAÑOS Y QUIERE GLOBOS DE

DIFERENTES COLORES. JUAN QUIERE 22 GLOBOS ROJOS Y 13
GLOBOS AMARILLOS. ¿CUÁNTOS GLOBOS QUIERE JUAN EN TOTAL?
ENCUENTRO N° 9
TEMA: Los animales – Conociendo la resta
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Los animales.
Materiales
 Libro enciclopédico o descriptivo acerca de los animales, ilustrado.
Desarrollo
 Conversamos acerca de los animales. Ejemplos, qué tipos de animales conocemos,
cómo son, dónde viven, qué comen, qué ruidos hacen, qué tipo de piel tienen, sus
características. ¿Qué animales nos gustan? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
 Seleccionar con los niños ciertos animales del libro e invitarlos a completar las fichas.
Pueden hacerlo con palabras u oraciones.
Recomendaciones:
 Se puede iniciar la actividad con una lectura relacionada con ciertos animales o un animal
en específico.
 Los niños pueden crear el animal que más les gustó del cuento o pueden crear su propio
animal con cajas de huevos, pinturas, papel diario, revesitas, témperas, plastilina, papel
madera, etc.
 Podemos hablar de los animales que habitan en Paraguay. ¿Qué animales vemos?
¿Acerca de cuáles animales ya escuchamos? Podemos utilizar láminas escolares, algún
libro que muestre sus imágenes o incluso, podemos llevar una computadora y mirar todos
juntos videos acerca de estos animales.
 ¿Sabemos qué significa que un animal esté en peligro de extinción? ¿Ya escuchamos
hablar de eso? ¿Qué animales están en peligro de extinción en el Paraguay? ¿Qué
podemos hacer al respecto? Podemos conversar con los niños, explicando el concepto
y proponiendo todos juntos maneras de cuidar a los animales y nuestro ambiente, el cual
compartimos con ellos.
4- Matemática
a) Actividad: Jugamos con la resta.
Materiales
 Cartulinas cortadas, tapitas u otros objetos cuantificables en un vaso o caja.
 Una cartulina grande o pizarrón.
 Marcador.
Desarrollo
 Un niño quita la cantidad de objetos que
quiera de la caja o vaso y los pone sobre la
mesa ¿Cuántos son? El profesor lo anota
en la cartulina.
 Otro niño sustrae de esa cantidad, la
cantidad que desea. El profesor lo anota
también.
 ¿Cuántos nos quedan? Anotamos el
resultado y repetimos la actividad varias
veces.
Recomendación:
 Podemos utilizar nuevamente la máquina de calcular, cambiando el signo de la suma
por el de la resta.
5- Cierre
LOS ANIMALES
Los animales son seres vivos que pueden desplazarse y que se alimentan
de otros seres vivos.
1. Describiendo animales…
¿Qué animal veo?
________________________________________________________________
¿Dónde vive?
¿Cómo es?
¿Qué come?
¿Cómo es su piel?
¿Qué me gusta de este animal?
2. ¡A dibujar! Dibujo el animal que observé y describí.

ENCUENTRO N° 10
TEMA: Armando oraciones – La resta
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Armando oraciones describiendo objetos.
Materiales
● 10 objetos diferentes (Pueden ser los del espacio de Apoyo Escolar, como un libro,
una regla, un lápiz, un termo de algún profe. Una alternativa muy interesarte es
preparar una caja llena de objetos llamativos y coloridos.)
● Hojas de una raya.
● Lápices, borradores y sacapuntas.
Desarrollo
● Mostrar un objeto por vez y preguntar a los niños qué objeto vemos, cómo es (color,
forma, tamaño, de qué está fabricado, etc.) y para qué sirve.
● A medida que se muestran los objetos, invitar a los niños a escribir oraciones
describiendo los mismos.
4- Matemática
a) Actividad: Seguimos trabajando con la resta.
Materiales
 Fotocopias de la ficha de restas.
 Lápices, borradores, sacapuntas.
 Objetos manipulables y cuantificables.
Desarrollo
 Invitar a los niños a completar la ficha, si les resulta muy fácil o muy difícil, podemos
realizar otros ejercicios en una cartulina, en el pizarrón o a través de juegos. Podemos
crear problemas utilizando su contexto, su barrio, sus nombres y luego invitarlos a
razonarlos y resolverlos….
 Es importante que los niños puedan utilizar palitos u otros objetos o inclusive sus
propios cuerpos para entender la resta. Además, es esencial que puedan descubrir
ellos mismos la importancia de las matemáticas, en este caso de la resta, en sus vidas
cotidianas, a través de diferentes situaciones problemáticas.
 Explicar cómo se resta llevando o ¨pidiendo prestado¨
Recomendación:
 En este encuentro, podemos trabajar con otros problemas de resta. Recordar que es
importante que los problemas estén relacionados al contexto cotidiano de los niños,
podemos utilizar sus nombres, redactarlos usando situaciones reales. También, para
resolver los problemas se pueden utilizar materiales cuantificables y manipulables.
5- Cierre
LA RESTA
1. RESOLVEMOS JUNTOS.
2. Había 9 chupetines en una caja. Comí 4 chupetines. ¿Cuántos

chupetines quedan en la caja?
Había: _______
Comí: _______
Quedan _______ chupetines en la caja.

ENCUENTRO N° 11
TEMA: Dictado hecho por los niños – Valor posicional de números
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Dictado a los profes.
Materiales
 Hojas blancas de una raya.
 Marcadores.
 Pizarrón o cartulina.
Desarrollo
 Invitar a los niños a pensar ciertas oraciones en grupo o individualmente. Pueden
escribirlas o no.
 Luego, los niños dictan a los profesores. Al asumir la posición de quien escribe frente
a los alumnos, el docente asume la tarea de ponerlos en contacto con la complejidad
del sistema alfabético de escritura y les presenta en la acción todo el repertorio de
letras y marcas gráficas de la lengua.
 En esta situación, los alumnos dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre
aquello que dictan y sobre el proceso de dictado. Deben realizar ciertas acciones
específicas: adecuación de la voz, pausas, ritmo y rapidez del dictado según las
posibilidades de quien transcribe y repetir partes en caso de que sea necesario.
4- Matemática
a) Actividad: La máquina descomponedora de números. Valor posicional y conteo de
números.
Materiales
 Vasos de tergopor. Es importante que los vasos
sean de este estilo ya que tienen el borde grueso y
se pueden escribir los números fácilmente. En un
vaso escribís los números correspondientes a las
unidades: 0,1,2,3,4,5,6,7,8 y 9.
 Marcadores de diferentes colores.
Desarrollo
 Antes del encuentro, preparar los vasitos con números
utilizando la cantidad que consideremos. Podemos trabajar
hasta la centena de mil.
 Con ayuda de los vasos queda muy clara la
descomposición de los números en forma de suma y les
ayuda a repasar numeración fácilmente. Los niños practican
de forma manipulativa y visual que 234 son 200+30+4,
dando sentido además al valor posicional de nuestro sistema de numeración.

 Invitar a los niños a manipular los vasos. ¿Qué números vemos? ¿Cómo se dicen?
¿Cómo se escriben? Según consideremos, podemos utilizar un pizarrón o una
cartulina para mostrar cómo se escriben los números.
b) Actividad: Volteando las cartas, ¿Quién saca el mayor número?

Materiales
 Cartas con números del 0 al 9
Desarrollo
 Presentar el juego y armar parejas para que lo lleven a
cabo.
 Se colocan 3 pilas de cartas frente a cada jugador. Al
mismo tiempo, voltean una carta de cada pila
colocándolas frente a ellas. Pensamos juntos ¿quién
sacó el mayor número? El que lo hace gana un punto.
Se vuelve a repetir la dinámica hasta que uno de los
jugadores llegue a un puntaje establecido y sea el
ganador.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 12
TEMA: Salida de campo (Podemos utilizar este encuentro como cierre de la primera
etapa).
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Explorando Nuestra Comunidad

Materiales
 Lupas y larga vistas.
 Hojas blancas o de una raya.
 Materiales para escribir y dibujar.
 Pegamento.
 Frasquitos y bolsitas.
 Etiquetas.
 Fotocopias de ficha de los investigadores.
Desarrollo
 Antes de la salida:
o Hoy nos vamos a convertir en investigadores. ¿Qué significa eso?
o Hacer con los niños el plan del investigador. Para eso, conversamos con ellos y
vamos anotando lo que vamos a observar y recolectar y los materiales que
necesitamos. Podemos invitar a los niños que cada uno anote mientras vamos
dialogando o un profesor va tomando nota en un pizarrón o cartulina. Acordamos
entre todos:
 ¿Qué vamos a observar?
Árboles: desde lejos, desde cerca, textura del tronco, hojas.
Plantitas: textura de las hojas, tallo, pétalos.
Bichitos: hormigas, gusanos, lombrices. Los observamos sin lastimarlos.
 ¿Qué vamos a recolectar?
Plantitas: hojas, tallos, flores (que estén en el suelo, no cortamos ni rompemos
nada) y piedritas.
 ¿Qué materiales necesitamos?
Para guardar lo recolectado: frasquitos, bolsitas.
Para observar cosas chiquitas: lupa, larga vista.
Para escribir y dibujar lo observado: lápiz, borrador, papel.
o Acordamos entre todos ciertos acuerdos de convivencia fuera de la sede.
 Durante la salida:
o Observar qué plantas y animales hay (usar lupas y larga vistas). Dibujar. Colocar
nombres para identificarlos luego en la sede. Pueden tomar los bichitos y
observarlos de cerca sin lastimarlos. Se puede hacer un pequeño pozo y observar
qué hay.
o Tocar suavemente el árbol o arbusto: ¿Cómo es su textura? ¿Parece ser un tronco
o tallo duro o blando? ¿De qué color es? ¿Tiene olor? Lo mismo hacen con sus
hojas. Dibujar y colocar nombres.
o Tomen del suelo muestras de hojitas, ramitas, semillas, etc. Colóquenlas en frasquitos
o bolsas según sea necesario. Poner nombre en la etiqueta.
 Posterior a la salida:
o Narración oral y grupal para reconstruir los momentos de la salida: ¿Les gustó
hacer la salida? ¿Por qué? ¿Qué no les gusto durante la salida? ¿Por qué?
o ¿Qué observamos? ¿Qué recolectamos? ¿Cuántos animales y plantas
pudimos observar? ¿Cuántas hojas, flores, tallos y piedritas pudimos recolectar?
¿Tienen preguntas?
o Cada niño elije algo que observó y algo que recolectó y llena la ficha del
investigador con esas informaciones.
5- Cierre
FICHA DEL INVESTIGADOR

1 - Observé…
NOMBRE TAMAÑO CARÁCTERÍSTICAS
DIBUJO
2 – Recolecté…
NOMBRE TAMAÑO CARÁCTERÍSTICAS
PEGO LO QUE RECOLECTÉ

ENCUENTRO N° 13
TEMA: Practicando palabras – Unidades de medida de longitud y masa
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Tutti Fruti
Materiales
 Fotocopias de las fichas.
 Ciertas letras escritas en cartulinas por separado. Las ponemos toda en un recipiente
o caja.
Desarrollo
 ¿Conocemos el juego del Tutti Fruti?
 Presentar el juego. Se elige a un niño para sacar una letra del recipiente, la cual se
da a conocer, empezándose así el juego.
4- Matemática
a) Actividad: Unidades de medida de longitud: centímetro y metro.
Materiales
 Reglas, cintas métricas.
 Fotocopias de la ficha de medidas.
Desarrollo
 Introducir las unidades de medida de longitud ¿Qué son? ¿Escuchamos hablar de
ellas? El concepto de medir se deriva de la palabra medidas. Las medidas de longitud
de cualquier objeto o lugar han sido necesarias siempre desde las antiguas
civilizaciones hasta nuestros días, en la vida de una persona casi no existe ningún día
en que no se usen las unidades de medidas ¿Cuándo utilizamos las unidades de
medida de longitud?
 Hablamos de metros y centímetros.
 Invitar a los niños a medirse a sí mismos, a un compañero y a dos objetos del espacio.
b) Actividad: Unidades de medida de masa: gramo y kilogramo.

Materiales
 Balanza.
 Bolsas con porotos, arroz, yerma mate… de diferentes cantidades.
Desarrollo
 Introducir las unidades de medida de masa. Hablamos acerca de los gramos y
kilogramos. ¿Escuchamos hablar de ellos? ¿Dónde?
 Pesar las bolsas en conjunto con los niños, leyendo las etiquetas.
 Para la próxima clase, preguntar a alguien de casa cuáles son los ingredientes, las
medidas y el modo de preparación de una comida. Puede ser una especialidad de
el/la que cocina, como chipa guazú o sopa paraguaya, o puede ser la comida preferida
del niño. Podemos anotar la información en una hoja, dibujarla o simplemente
recordarla.
5- Cierre
NOMBRE ANIMAL COLOR OBJETO

¡A MEDIR!
Yo mido _______ centímetros.
También puedo decir que mido _______ metro y _______ centímetros
Mi amigo, amiga o profe _______________ mide _______ centímetros.

También puedo decir que mide _______ metro y _______ centímetros.
Objeto 1: _______________ mide _______ centímetros.


¡A MEDIR!
Yo mido _______ centímetros.
También puedo decir que mido _______ metro y _______ centímetros
Mi amigo, amiga o profe _______________ mide _______ centímetros.



ENCUENTRO N° 14
TEMA: Historietas – Unidades de medida de capacidad
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
a) Actividad: Leyendo y construyendo historietas.
Materiales
 Cómics o historietas sencillas.
 Hojas o cartulinas.
 Materiales para escribir y dibujar.
 Opcional: Revistas y tijeras.
Desarrollo
 ¿Escuchamos alguna vez acerca de las historietas o cómics? ¿Qué son?
 Leemos la/s historietas con los niños.
 Conversamos acerca de las historietas: viñetas, globos y dibujos.
 Invitar a los niños a crear sus propias historietas. Se puede determinar un tema
específico. Además, los niños pueden buscar imágenes en las revistas para
agregarlas a sus historietas.
4- Matemática
a) Actividad: Recetas de cocina y unidades de medida de capacidad.
Materiales
 Suplementos de cocina con recetas típicas paraguayas, libro de cocina u recetas
individuales, sencillas.
 Medidor de líquidos.
 Un líquido (agua, jugo…)
Desarrollo
 Conversamos acerca de las recetas que los niños averiguaron en sus casas.
 Hablamos con los niños acerca de las unidades de medida de capacidad: 1 litro y ½
litro.
b) Actividad:
Materiales
 Opción 1: Hojas y materiales para escribir y dibujar.
 Opción 2: Elegir una receta sencilla que no requiera fuego ni horno, llevar ingredientes
y una balanza. Ej.: bolitas de brigadeiro.
Desarrollo
 Opción 1: Invitamos a los niños a crear su receta ideal. ¿Una comida dulce o salada?
¿Qué nos gusta más? ¿Cuáles son los ingredientes y las medidas de masa y
capacidad que vamos a utilizar? ¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo pensamos
que se vería?
 Opción 2: Cocinar con los niños, repasando las unidades de masa y capacidad.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 15
TEMA: Mucha lectura – Problemas matemáticos con unidades de medida.
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Seguir al Líder
 El maestro explica que jugarán la historia dramatizándola, el será el líder y los niños le
seguirán.
 El maestro crea emoción describiéndoles el contexto para ubicarlos en tiempo y espacio.
Ejemplo: “Vamos a imaginarnos que aquí va a ser nuestra casa”, “Átense los cordones,
preparen sus mochilas porque vamos a salir de paseo”.
 El maestro lidera narrando y actuando la historia. Los niños dramatizan siguiendo al maestro.
Todos actúan al mismo tiempo.
4- Matemática
a) Actividad: Problemas con las unidades de medida.
Materiales
 Fichas con problemas de unidades de medida de longitud, masa y capacidad, que
involucren la suma y la resta.
Desarrollo
 Preparar las fichas antes del encuentro. Tener en cuenta el contexto de los niños y
proponer situaciones cotidianas en las que ellos u otras personas de su entorno
necesitan utilizar las unidades de medida: cocinando, midiendo, calculando
distancias, comprando en la despensa…
 Motivar a los niños a razonar, repasando lo que hablamos los encuentros anteriores.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 16
TEMA: Sopa de letras – Figuras planas
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Sopa de Letras
Materiales
 Fotocopias de la ficha de sopa de letras.
 Marcadores de colores.
Desarrollo
 ¿Conocemos las sopas de letras?
 Invitamos a los niños a completar la sopa de letras de animales.
4- Matemática
a) Actividad: Armando mi propia pizza con figuras planas.
Materiales
 Objetos de uso cotidiano que tengan la forma de las figuras planas con las que vamos
a trabajar.
 Figuras cortadas (cada figura en un color diferente).
 Platos de plástico.
 Pegamento.
 Hojas para anotar los ingredientes utilizados.
 Marcadores o lápices de los mismos colores que las cartulinas.
Desarrollo
 Introducir el tema de las figuras planas ¿Las
conocemos? ¿Dónde las vemos?
 Mostrar los diferentes objetos ¿Vemos las figuras?
Invitar a los niños a manipular los objetos.
 Creamos nuestras pizzas como más nos guste y
completamos luego la lista de ingredientes que
utilizamos.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 17
TEMA: Las emociones - Conociendo la multiplicación
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: La caja de las emociones.
Materiales
 Caja o recipiente.
 Cartas de emociones (ver ficha – recortarlas y ponerlas dentro de la caja)
 Revistas o cuentos ilustrados.
Desarrollo
 ¿Qué son las emociones? ¿Escuchamos hablar de ellas?
 Introducir el juego: por turno se quita una carta y se trata de imitar la emoción
correspondiente.
 En las revistas, buscamos juntos imágenes de diferentes personas y pensamos ¿Qué
estarán sintiendo? ¿Qué será que los hizo sentir así?
Recomendación:
 Se puede iniciar la actividad con una lectura relacionada con las emociones.
4- Matemática
a) Actividad: Introducción la multiplicación.
Materiales
 Fotocopias de fichas.
 Marcadores.
 Opcional:
Desarrollo
 ¿Qué estamos haciendo? Estamos sumando varias
veces un número. Para esto podemos usar la
MULTIPLICACIÓN.
 ¿La conocemos? Una multiplicación es una suma
sucesiva de un mismo número, es decir, multiplicar es
sumar un mismo número varias veces.
Por ejemplo (podemos utilizar un pizarrón o cartulina y
otros ejemplos):
4 x 3 es:
4 veces 3, es decir:
3+3+3+3
 Una buena opción para explicar este concepto es utilizando rastings o legos, como
en la imagen.
b) Actividad: Jugando a los dados y a la multiplicación.

Materiales
 Dados
 Hojas, cartulinas o pizarrón.
 Palitos de helado.
Desarrollo
 Invitamos a los niños a tirar los dados y a multiplicar los números que aparezcan en
los dados con ayuda de los palitos.
 Las multiplicaciones y sus resultados se pueden ir anotando. Si la actividad se realiza
de manera colectiva, lo podemos hacer en el pizarrón y si la actividad es individual
cada niño puede tener su propia hoja o cartulina.
5- Cierre
ALEGRÍA ASOMBRO
CONFIANZA ENTUSIASMO
PAZ AMOR
TRISTEZA ENOJO
PREOCUPACIÓN VERGUENZA
¡QUÉ GUSTO DA EN APOYO ESCOLAR!
Hay ________ perros.

Cada perro tiene ________ patas.
En total, hay ________patas.
Hay ________ canastas.

Cada canasta tiene ________ huevos.
En total, hay ________ huevos.
ENCUENTRO N° 18
TEMA: Describiendo ilustraciones – La multiplicación
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: ¿Qué vemos en la ilustración?
Materiales
 Una o varias ilustraciones.
 Hojas de una raya o cartulinas.
Desarrollo
 Mostrar las ilustraciones ¿Qué vemos?
 Formular diferentes preguntas e ir conversando con los niños.
 Invitar a hacer una lista de cosas que ven en la/cada ilustración.
4- Matemática
a) Actividad: Seguimos multiplicando.
Materiales
 Témperas de diferentes colores.
 Cotonetes.
Desarrollo
 Repasamos la multiplicación. Invitamos a los
niños a completar las fichas usando las
pinturas. Cada columna tiene su propio color.
b) Actividad: ¡Resolvemos juntos!

Materiales
 Palitos de helado, tapitas u otros objetos
cuantificables y manipulables.
Desarrollo
 Invitamos a los niños a resolver juntos.
5- Cierre
Coloreamos según corresponda…
2 x 3 1 x 4
2 x 2 5 x 3
¡Resolvemos juntos!
1. La profe María quiere darles 3 calcomanías a cada una de las
siguientes alumnas: Fiorella, Aramí y María Liz ¿Cuántas calcomanías
necesitará en total?
La profe María necesitará _________ calcomanías.
2. En el almacén del barrio hay 7 cajas con 4 chocolates en cada una.

¿Cuántos chocolates hay en total?
En el almacén hay en total _________ chocolates.
3. La profe Andrea tiene 3 paquetes de chicle y en cada paquete hay

5 chicles. ¿Cuántos chicles hay en total?
En total hay _________ chicles.
4. La profe Nati quería adornar la clase y para eso compró 2 paquetes

de globos. Si cada paquete tiene 8 globos, ¿cuántos globos compró la
profe en total?
La profe Nati compró en total _________ globos.

ENCUENTRO N° 19
TEMA: Escritura de cartas – Jugando con la multiplicación
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Escribiendo una carta.
Materiales
 Cartulinas.
 Materiales para escribir y decorar.
Desarrollo
 Podemos crear una situación y relatársela a los niños. Por ejemplo, imaginemos que
viajamos a Brasil y queremos escribir una carta a un amigo, amiga, familiar o profe,
contándole lo que queramos compartir.
 Invitar a los niños a escribir la carta, indicando previamente cuáles son las partes
esenciales: lugar y fecha – nombre de la persona a quien enviamos la carta – el
mensaje, lo que queremos decir – despedida – firma.
 Podemos utilizar sobres, para guardar en los mismos las cartas escritas.
4- Matemática
a) Actividad: ¡KABOOM!:
 Preparar muchos palitos con diferentes multiplicaciones sin sus
resultados. Algunos palitos deben tener la palabra ¡KABOOM! Se
colocan los palitos en un frasquito u otro recipiente boca para abajo,
sin que se pueda ver lo escrito.
 Se juega por turno (se puede jugar en parejas), un niño saca un
palito y dice la respuesta en voz alta. Si responde correctamente,
conserva el palito y si no vuelve a colocar el palito en el frasco. Así
los niños van acumulando palitos.
 Si el palito que se saca dice ¡KABOOM!, el niño debe volver a
colocar todos sus palitos en el frasco.
 En teoría, el juego termina cuando se acaben los palitos del
frasco, pero puede durar mucho y podemos cortarlo en cierto
momento, ganando el niño que más palitos tenga en su poder en
ese momento.
5- Cierre
ENCUENTRO N° 20
TEMA: Escribiendo invitaciones – Repasando la suma, resta y multiplicación
ACTIVIDADES
b) Dinámica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Escribiendo invitaciones.
Materiales
 Cartulinas.
 Materiales para escribir y decorar.
Desarrollo
 Invitar a los niños a escribir las invitaciones para su familia para el cierre de Apoyo
Escolar ¿Cómo queremos que sea? ¿Qué información no debe faltar?
4- Matemática
a) Actividad: Repasamos las operaciones de suma, resta y multiplicación.
Recomendación:
 Utilizar este espacio para reforzar estas operaciones con juegos y otras actividades
dinámicas.
b) Actividad: Descubriendo a Carolina.

Materiales
 Objetos manipulables y cuantificables.
Desarrollo
 Carolina quiere que la conozcamos mejor, para eso, tenemos que utilizar todo lo que
ya aprendimos.
Recomendación:
 Es importante recordar que la idea del programa no es terminar de trabajar los
contenidos, sino trabajar la motivación, ir lento pero seguro, y crear vínculos con los
niños.
5- Cierre
Descubriendo a ¡Hola, soy

Carolina Carolina!
Mi edad: Mi talle de zapatos:
12 + 20 = 40 - 4 =
El número del mes El día de mi cumpleaños:

en el que nací:
3 x 2 = 24 + 5 =
Cantidad de personas Cantidad de letras

que hay en mi familia: que tiene mi nombre:
2 x 4 = 5 + 3 =
Cantidad de mascotas Cantidad de deportes

que tengo: que juego:
¡ 29 - 18 = 2 x 2 =
REGISTRO DE ENCUENTROS
N° de Profesores Voluntarios
Actividades Logros Dificultades
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
ANOTACIONES

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● Convicción: tenemos la certeza de que vamos a mejorar la sociedad.

● Diversidad: enriquecemos nuestro trabajo a través de la colaboración

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● Excelencia: realizamos un trabajo de calidad, buscando la mejora

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PARTICIPACIÓN • Desde un primer momento se intenta promover la

¿QUÉ DEBO TENER EN CUENTA COMO

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¿Qué encontramos en los manuales?

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Llamamos encuentro al conjunto de actividades que se realizan en el