Manual Del Voluntario - Quinto y Sexto Grado

APOYO ESCOLAR - MANUAL DEL VOLUNTARIO
DATOS DEL VOLUNTARIO
Nombre:
Comunidad:
Encargados de Barrio:
Vecino Encargado:
Coordinadores de Comunidad:
Zonales:
Telfonos importantes:
1
NDICE
BIENVENIDA ............................................................................................................................ 3
TECHO: TRABAJANDO POR UNA SOCIEDAD JUSTA .................................................... 4
NUESTROS OBJETIVOS ...................................................................................................... 5
MODELO DE TRABAJO ........................................................................................................ 6
EQUIPOS DE COMUNIDAD .................................................................................................. 7
DESARROLLO COMUNITARIO............................................................................................. 8
REA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS (PyP) ................................................................ 8
APOYO ESCOLAR ................................................................................................................... 9
POR QU NACE EL PROGRAMA? ................................................................................... 9
NUESTRAS INFLUENCIAS PEDAGGICAS ................................................................... 10
QU BUSCAMOS? ........................................................................................................... 10
FASES DEL PROGRAMA .................................................................................................... 11
METODOLOGA.................................................................................................................... 12
QU DEBO TENER EN CUENTA COMO PROFESOR VOLUNTARIO? ................... 13
MANUALES DE APOYO ESCOLAR ....................................................................................14
CMO ES UN ENCUENTRO DE APOYO ESCOLAR? ................................................ 15
CMO CONVERTIRSE EN UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE? ...................... 16
CMO TRABAJAR EN LOS MOMENTOS DE LECTURA? ......................................... .18
LUEGO, ENCONTRARS HERRAMIENTAS QUE TE ACOMPAARN DURANTE

LOS ENCUENTROS:
- Gua de Encuentros del grado: Programas de estudio dispuestos por el MEC
(Ministerio de Educacin y Cultura) y actividades propuestas para 20 encuentros.
- Registro de Encuentros: Fichas para registrar las actividades realizadas en cada
encuentro, los logros obtenidos y las dificultades presentadas.
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BIENVENIDA
En Amrica Latina, las desigualdades son muy agudas en prcticamente todos los pases,
siendo la clase social y la zona de residencia dos de los vectores principales por donde
pasan dichas inequidades. Paraguay es uno de los pases ms desiguales de la regin,
en dnde ms del 22 % de la poblacin vive en situacin de pobreza. Esto significa que
de cada cinco nios en nuestro pas, al menos uno de ellos es vctima directa de una
profunda disparidad de oportunidades desde el momento en el que abre los ojos.
La educacin podra ser considerada como una de las herramientas ms efectivas para
transformar la realidad, sin embargo, importantes falencias en el sistema educativo
paraguayo dificultan el xito de este vital instrumento transformador.
La pregunta es, qu hacemos como ciudadana ante esta situacin?
Durante el ao 2015, jvenes secundarios y universitarios lideraron mltiples

manifestaciones, demandando cambios en la educacin paraguaya. Estas movilizaciones
estudiantiles, adems de marcar historia, fueron una muestra innegable de que la
juventud es consciente de la situacin actual del pas y est dispuesta a trabajar
para mejorarla.
Como TECHO - Paraguay, buscamos una sociedad justa, igualitaria, integrada y sin
pobreza en la que todas las personas tengan las oportunidades para desarrollar sus
capacidades. Pretendemos comprometernos con la realidad y hacer lo que est a nuestro
alcance para promover la conciencia y la accin social.
Vemos el programa de Apoyo Escolar como un canal de accin y propulsor de

cambios. Apuntamos a trabajar con comunidades a las que la desigualdad de
oportunidades de nuestro pas afecta de manera directa, haciendo que se prolongue la
situacin de pobreza y el contexto de vulnerabilidad que los rodean. Estamos seguros de
que el trabajo en educacin es indispensable para el desarrollo social de nuestro
pas.
Con el lema de La educacin es un arma de construccin masiva (Marjane Satrapi),

Apoyo Escolar apunta a crear espacios de motivacin, orientacin y contencin, que
posibiliten a los nios aprender que aprender es divertido y lo que se aprende es til.
Si ests leyendo esto, significa que ests a punto de embarcarte en una experiencia
transformadora, en la que vas a compartir y aprender con diferentes nios, para quienes
vas a ser profe. Te pedimos que adoptes ese ttulo con compromiso, responsabilidad y
alegra.
Te invitamos conocer, preguntar e impregnarte de realidad, adoptar una mirada sensible

y consciente hacia ella, y da a da, hoy y maana, desde los diferentes lugares que
ocupes en la sociedad, seguir construyendo y fomentando cambios positivos en ella.
Bienvenido a Apoyo Escolar!
Equipo de Educacin, Techo Paraguay
3
TECHO: TRABAJANDO POR UNA SOCIEDAD

JUSTA
TECHO tiene la conviccin de que la pobreza se puede superar definitivamente si la
sociedad en su conjunto logra reconocer que ste es un problema prioritario y trabaja
activamente por resolverlo.
Nuestra historia
En 1997 un grupo de jvenes comenz a trabajar por el sueo de superar la situacin de
pobreza en la que vivan millones de personas. El sentido de urgencia en los
asentamientos los moviliz masivamente a construir viviendas de emergencia en conjunto
con las familias que vivan en condiciones inaceptables y a volcar su energa en busca
de soluciones concretas a las problemticas que las comunidades afrontaban cada da.
Esta iniciativa se convirti en un desafo

institucional que hoy se comparte en
todo el continente. Desde sus inicios en
Chile, la organizacin emprendi su
expansin bajo el nombre Un Techo
para mi Pas.
Qu hacemos hoy?
Hoy somos TECHO. Nuestro desafo es trabajar con determinacin en los asentamientos
para superar la pobreza a travs de la formacin y accin conjunta de sus pobladores,
jvenes voluntarios y otros actores.
Luego de 20 aos de trabajo, TECHO mantiene operacin en 19 pases de Latinoamrica

y el Caribe: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana, Uruguay y Venezuela. Adems, cuenta con oficinas en Estados Unidos,
Inglaterra y Alemania.
En Paraguay, el trabajo comprometido de los jvenes convencidos de hacer

transformaciones sociales es el motor de esta institucin. La misma cuenta con
voluntarios permanentes y un equipo de personas contratadas en Central, Itapa,
Caaguaz y Alto Paran.
Conociendo el trabajo realizado en

Paraguay hasta abril del 2017
233 comunidades intervenidas
6427 viviendas construidas
22 mesas de trabajo
15 sedes comunitarias
28 espacios de apoyo escolar
428 egresados de oficios
11 fontechos entregados
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NUESTROS OBJETIVOS
Como TECHO, tenemos los siguientes objetivos:
Fomentar el desarrollo comunitario:

Fortalecer capacidades comunitarias que impulsen el ejercicio de la
ciudadana, principalmente mediante el mejoramiento de
las condiciones de hbitat y habitabilidad y la promocin del desarrollo
social y econmico.
Promover la conciencia y accin social:

Involucrar a la mayor cantidad de voluntariado crtico y propositivo
en el trabajo con pobladores de las comunidades, para promover la
participacin ciudadana y el ejercicio pleno de los derechos.
Incidir en Poltica:
Generar cambios estructurales junto con las comunidades y otros
actores, para denunciar la exclusin y vulneracin de derechos en los
asentamientos; mediante el posicionamiento en la agenda pblica, la
difusin de informacin relevante, la generacin de propuestas
concretas y el fomento de la participacin real de la ciudadana en estos
procesos.
Y buscamos construir desde los siguientes valores:

Solidaridad: nos movilizan las injusticias y desigualdades. En
consecuencia, actuamos en bsqueda del bien comn.
Conviccin: tenemos la certeza de que vamos a mejorar la sociedad.
Diversidad: enriquecemos nuestro trabajo a travs de la colaboracin

entre personas diferentes.
Optimismo: somos creativos y proactivos en el desarrollo de soluciones,

trabajando con actitud propositiva.
Excelencia: realizamos un trabajo de calidad, buscando la mejora

permanente.
5
MODELO DE TRABAJO
TECHO impulsa un proceso continuo de
fortalecimiento de la comunidad,
considerando el desarrollo comunitario como
eje transversal del trabajo en asentamientos.
Llegada a la comunidad
TECHO genera un diagnstico y a travs

Identificacin y caracterizacin de las
de espacios participativos desarrolla, en
condiciones de vulnerabilidad del
conjunto con la comunidad, soluciones
asentamiento y los hogares (Voluntarios +
concretas para enfrentar las necesidades
Referentes comunitarios + Otros actores).
identificadas.
Bsqueda conjunta de soluciones
Construccin de viviendas de Conformacin de la Mesa de Trabajo:

emergencia: Instancia de reunin y dilogo entre
lderes comunitarios y voluntarios. Se
Trabajo en conjunto de pobladores y identifican necesidades prioritarias y se
voluntarios, manteniendo en todo el desarrollan proyectos y programas para
proceso un enfoque comuntario. enfrentarlas.
Implementacin de soluciones definitivas
Se busca implementar soluciones definitivas en los asentamientos,

como la regularizacin de la propiedad, servicios bsicos, vivienda,
infraestructura comunitaria y desarrollo local.
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EQUIPOS DE COMUNIDAD
El modelo de trabajo de TECHO tiene como motor esencial
a los Equipos de Comunidad. Cada equipo de
comunidad conforma una Mesa de Trabajo, un espacio de
encuentro y dilogo en el que pobladores y voluntarios
identifican y caracterizan las condiciones de vulnerabilidad
y oportunidades de la comunidad, desarrollan proyectos e
identifican los programas de TECHO que se podran
implementar para enfrentar las necesidades.
Quines conforman el Equipo de Comunidad? (EDC)

Zonal
Acompaa a los coordinadores de comunidad en la implementacin del trabajo y vela
por un adecuado proceso de planificacin y desarrollo.
Coordinadores de Comunidad
Promueven y mantienen el vnculo con la comunidad. Son los principales responsables
de articular a los diferentes voluntarios, fortaleciendo as el Equipo de Comunidad.
Vecinos Representantes de la Mesa de Trabajo

Son el principal nexo entre TECHO y la comunidad.
Coordinacin del Programa de Apoyo Escolar

Lideran la implementacin y el seguimiento del programa de Apoyo Escolar.
Encargados de Barrio de Apoyo Escolar

Lideran los espacios del programa de Apoyo Escolar.
Voluntarios de Apoyo Escolar

Trabajan directamente con los nios participantes.
Coordinacin del Programa Capacitacin en Oficios

Lideran la implementacin y el seguimiento del Programa de Capacitacin en Oficios.
Voluntarios Sociolaborales
Trabajan directamente con los vecinos participantes del Programa de Capacitacin en
Oficios.
Vecinos Encargados de Programas
Acompaan a todos los voluntarios de programas en la implementacin de los mismos y
articulan el trabajo con la comunidad.
Voluntarios Coordinadores / Asesores de Proyectos Comunitarios

Trabajan en conjunto con la Mesa de Trabajo en el desarrollo e implementacin de
proyectos especficos.
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DESARROLLO COMUNITARIO
TECHO define el Desarrollo Comunitario como el resultado de un conjunto de acciones
promovidas y auto gestionadas desde y para la comunidad, que tienen como fin el
mejoramiento de la calidad de vida de sus pobladores. La diversidad de reas de desarrollo
responde principalmente a los objetivos que la comunidad identifique; se espera que el
desarrollo de la comunidad sea continuo y que responda al inters comn de sus
integrantes. Se concibe de dos formas, una, como un proceso que idealmente una vez
iniciado no debe detenerse, debe evolucionar; y dos, como un estado final, al concretarse
los objetivos y metas planteados en un espacio temporal determinado.
El enfoque metodolgico desde el cual TECHO propone la

promocin de ese Desarrollo Comunitario, es a travs del
fortalecimiento de capacidades que le permiten a las
comunidades el desarrollo de respuestas adecuadas a la realidad
de cada momento y situacin en la que se proponga actuar para el
bien de la colectividad, la defensa de sus derechos y el ejercicio de
la ciudadana.
Capacidades Comunitarias
Identidad Comunitaria: Caractersticas culturales propias de un ncleo de
personas cohesionado, mediado por interrelaciones constantes entre sus
integrantes y la sociedad.
Participacin y Organizacin: Proceso de reflexin y accin que emprende un
grupo social a travs del involucramiento en la gestin y toma de decisiones en pro
de objetivos comunes.
La Autogestin: Es definida desde nuestra experiencia, como el conjunto de
capacidades comunitarias que permiten la satisfaccin de intereses y objetivos
colectivos a travs de procesos autnomos y conscientes. Entendemos la
autogestin como un proceso social, por lo tanto dinmico y cambiante segn cada
momento o situacin de la comunidad y no como una caracterstica fija en el
tiempo.
Redes (activacin y vinculacin): TECHO resalta que en el trabajo
comunitario, las actividades referentes a las redes, deben buscar que estos
vnculos fomenten valores y que se respeten los derechos humanos. Para que esto
suceda, es indispensable que la comunidad tenga planes de trabajo o ideas claras
a desarrollar y as pueda reconocer cules redes internas y externas pueden
activar en cada momento.
REA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS (PyP)

PyP es el rea encargada de todo lo referente a ejecucin, monitoreo y evaluacin de los
programas y proyectos que se llevan adelante en las diferentes Mesas de Trabajo, a
excepcin del Programa de Vivienda a cargo del rea de Construccin y Logstica.
Los principales programas que TECHO Paraguay desarrolla con las Mesas de Trabajo
son: Educacin (Apoyo Escolar), Trabajo (Capacitacin en Oficios) y Fondos
Concursables (Fontecho).
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APOYO ESCOLAR
Apoyo Escolar es un programa de Educacin de TECHO - Paraguay que busca superar
la desigualdad educacional potenciando el desarrollo integral de los nios que viven
en los asentamientos, por medio de la integracin del mbito acadmico y socio-
afectivo, en el encuentro entre voluntarios y la comunidad.
Apunta a crear espacios de motivacin, orientacin y contencin, donde se

promuevan la formacin en valores y los procesos de aprendizaje de los nios,
especialmente los asociados a la comprensin lectora, escritura y matemtica.
Adems, apunta a mantener contacto constante con los padres o responsables y otros
agentes del entorno, con el fin de promover el desarrollo comunitario y la participacin
de los pobladores en el proceso educativo de los nios.
Apoyo Escolar est dirigido a nios de primero a sexto grado, inscriptos a una
institucin educativa, que vivan en comunidades en las que TECHO Paraguay tiene
implementado su modelo de trabajo.
POR QU NACE EL PROGRAMA?

De acuerdo al reporte de competitividad del Foro Econmico Mundial (2016 2017), en
lo que respecta a calidad de la educacin, Paraguay ocupa el puesto 134 en una lista de
138 pases. En lo que respecta a calidad de la educacin primaria en especfico, ocupa
el puesto 136, seguido solamente por Yemen y Mauritania.
Por otro lado, es notorio que datos oficiales indiquen que la tasa de alfabetizacin
paraguaya supera el 92% (Encuesta Permanente de Hogares 2015), sin embargo slo el
29% de los nios que entran a la escuela logran terminar sus estudios secundarios (MEC
2011).
Estos nmeros, adems de resaltar los bajos niveles

de la educacin en nuestro pas, indican que la
mayora de la poblacin no termina la secundaria.
La realidad actual de la educacin paraguaya afecta de manera directa a los

asentamientos, prolongando as la situacin de pobreza y el contexto de vulnerabilidad
que los rodean. Es por esto que vemos el programa de Apoyo Escolar como un propulsor
de cambios y canal de accin. Asimismo, su implementacin se ve justificada por el
inters de las organizaciones vecinales en trabajar junto con TECHO, promoviendo la
participacin de los ms pequeos como protagonistas de su propio desarrollo.
La experiencia como eje de construccin

El programa de Apoyo Escolar que hoy implementa TECHO - Paraguay, tiene como base
principal la experiencia de los voluntarios y su creciente adaptacin a las comunidades,
sus espacios y entornos. El programa atraves por un proceso de desarrollo y
transformacin que permiti construirlo considerando el modelo de trabajo ms efectivo
y prctico.
9
NUESTRAS INFLUENCIAS PEDAGGICAS

Educacin Popular:
La educacin se entiende como un proceso transformador en el que las propias personas
participantes son los actores fundamentales. Basa el proceso de aprendizaje de un
individuo en la prctica, las experiencias, el razonamiento y el contexto social de ste. Es
decir, el individuo aprende del medio que lo rodea. Esta educacin liberadora se
caracteriza por ser un espacio de dilogo, encuentro y reflexin. Una de las principales
figuras de sta prctica es el educador brasileo Paulo Freire.
Teora Constructivista del Aprendizaje:

El conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la accin. Cada persona aprende de
diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos.
Enfoque Humanista del Aprendizaje:

Para el enfoque humanista, el alumnado es el eje en torno al que gira todo el proceso
de enseanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las
capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos del alumnado a fin de
mantener su motivacin, lograr su implicacin y fomentar el desarrollo de su autonoma.
Disciplina positiva:
Es un modelo de disciplina usado por escuelas y padres enfocado en los puntos
positivos del comportamiento y est basado en la idea de que no hay nios malos, sino
buenos y malos comportamientos. La disciplina positiva se basa en la comunicacin, el
amor, el entendimiento, la empata y el respeto mutuo.
QU BUSCAMOS?
1. Potenciar el inters de los participantes hacia el aprendizaje, incentivando la
apropiacin de sus procesos de formacin.
2. Fomentar la importancia de la educacin como herramienta clave de formacin

y desarrollo personal.
3. Disminuir la desercin y el fracaso escolar en las comunidades con las que

trabajamos.
4. Crear un ambiente fraternal entre la comunidad, los nios y los voluntarios, que
promueva el desarrollo comunitario y la participacin de los pobladores en el
proceso educativo de los participantes.
10
FASES DEL PROGRAMA

La implementacin y ejecucin del programa se estructura en 3 diferentes fases, en las
que trabajan conjuntamente las comunidades y TECHO.
Fase 1: Planificacin
Jornada de
Evaluacin de la Formacin del Primera Primera reunin
entrevistas a
pertinencia del equipo de reunin general de
padres o
programa en coordinacin y informativa en voluntarios:
responsables e
conjunto con las encargados de las convocatoria y
inscripciones de
comunidades barrio comunidades capacitacin
nios participantes
Fase 2: Ejecucin
Ejecucin - Segunda Ejecucin -

Segunda
Primera Etapa reunin general Segunda Etapa
Inicio de reunin con
con voluntarios:
encuentros (12 a 14 padres o (12 a 14
convocatoria y
semanas) responsables semanas)
capacitacin
Fase 3: Cierre y Evaluacin
Cierre con los

Cierres en los barrios voluntarios Evaluaciones Finales
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METODOLOGA
Planificacin anual, previa a la ejecucin del programa.

Reuniones generales de convocatoria y capacitacin entre
PLANIFICACIN todos los voluntarios del programa.
Instancias de dilogo entre los equipos de voluntarios de
cada barrio.
Los voluntarios trabajan con diversas herramientas que

fomentan el inters hacia el aprendizaje y potencian la
ACTIVIDADES creatividad de los nios, posibilitando el descubrimiento de
cualidades y fortalezas.
DIDCTICAS Estas actividades posibilitan la creacin de un ambiente
fraternal, en el cual los nios, los voluntarios y la comunidad
pueden crear vnculos significativos.
FORMACIN EN Cada mes se trabaja un valor a travs de dilogos, juegos,

VALORES dinmicas y otras actividades.
Comprensin lectora: posibilitar experiencias significativas

en las que los nios puedan tener contacto con diversos
textos escritos (cuentos, peridicos, revistas, carteles,
PROMOCIN DE fichas, etc.)
LOS PROCESOS Escritura: posibilitar la produccin de textos vinculados al
DE APRENDIZAJE contexto social y afectivo de los nios.
Matemticas: ejercicios y actividades que promuevan la
comprensin y el razonamiento lgico, partiendo de la
utilizacin de elementos concretos y prximos a los nios.
ESPACIO DE
Se apunta a contar con un mnimo de 10 voluntarios por
TRABAJO espacio, trabajando con aproximadamente 30 nios.
PERSONALIZADO
PARTICIPACIN Desde un primer momento se intenta promover la

comunicacin y el vnculo entre los voluntarios, los nios
DE LA y la comunidad.
COMUNIDAD EN Se apunta al trabajo en conjunto, promoviendo la
EL PROCESO posibilidad de que el nio vaya descubriendo y
construyendo sus propias estrategias de aprendizaje.
EDUCATIVO DE Se llevan a cabo reuniones con los padres o
LOS NIOS responsables durante el ao.
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QU DEBO TENER EN CUENTA COMO

PROFESOR VOLUNTARIO?
El voluntariado implica compromiso,
responsabilidad y excelencia.
Compromiso: En lo posible, participar todos los fines de semana. Avisar al
encargado si se va a faltar y tratar de ver alguien que pueda estar en nuestro lugar.
Etapas de trabajo: El desarrollo del programa se divide en 2 etapas y cada
una de ellas tiene una duracin aproximada de 12 a 14 semanas. Esta divisin
est exclusivamente ligada a la gestin de voluntarios, a modo de que cada
voluntario pueda comprometerse completamente con el programa, al menos, por
una etapa.
Continuidad: El compromiso dura toda la etapa. Intentar ser constante, ya que
el programa sigue un proceso que nos involucra a nosotros y a los nios.
Comunicacin: Estar en constante contacto con los encargados y los dems
profesores voluntarios.
Trabajo en Equipo: El trabajo en equipo es fundamental para el desarrollo
efectivo del programa.
Promocin de un ambiente positivo: Incentivar un buen ambiente entre
los nios, la comunidad y los voluntarios.
Responsabilidad: Leer el manual en su totalidad, preparar los encuentros,
evitar improvisar, asistir a las reuniones y capacitaciones.
Metodologa de trabajo: Conocer el modelo de trabajo de TECHO, as como
los enfoques y la metodologa de trabajo de Apoyo Escolar.
Identificacin: En lo posible, estar identificados con remera de TECHO.
Cuidado: Cuidar la sede comunitaria y los materiales. Siempre dejar ordenado
el espacio de trabajo despus de cada encuentro. Tambin, mantener la seguridad
dentro y fuera de la sede.
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MANUALES DE APOYO ESCOLAR

Los manuales son nuestra hoja de ruta y son esenciales para el
desarrollo efectivo del programa. Cada voluntario debe contar con
un manual, ya sea en formato impreso o digital.
El programa cuenta con un Manual del Encargado de Barrio

y cinco Manuales del Voluntario para trabajar con los
diferentes grados.
Qu encontramos en los manuales?

Informacin importante acerca TECHO y Apoyo Escolar.
Gua de encuentros.
En qu consiste la gua de encuentros?

1. Programas de estudio de las reas de comunicacin y matemtica dispuestos por
el MEC (Ministerio de Educacin y Cultura):
Trabajamos con nios que asisten a instituciones educativas y en ellas la
enseanza se basa en estos programas.
2. Actividades propuestas para 20 encuentros:

Las mismas estn diseadas en base al programa del MEC y experiencia previa
de voluntarios. Es importante que los voluntarios utilicen estas actividades como
gua y orientacin, pero que se sientan libres de adaptarlas y modificarlas
segn sus posibilidades y las circunstancias dadas.
Los encuentros
Llamamos encuentro al conjunto de actividades que se realizan en el

espacio de Apoyo Escolar, en el da y horario determinado para ello.
Son espacios para crear, vincularse, compartir y aprender juntos.
Tipos de encuentros:
Todos los encuentros tienen un componente grupal, principalmente para dar inicio y cierre
a las actividades, pero esas actividades se pueden desarrollar de dos maneras:
- Por grado: As como la mayora de las actividades que se encuentran propuestas
en los manuales.
- Grupales: Trabajo en grupo mediante la vinculacin de nios de diferentes niveles.
Ideales para trabajar valores, conmemorar fechas especiales, etc.
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CMO ES UN ENCUENTRO DE APOYO

ESCOLAR?
TEMA: Los temas que se tratarn a lo largo del encuentro.
ACTIVIDADES
1- Dinmicas Iniciales
a) Cancin de Bienvenida: Cancin para iniciar el encuentro. Puede ser
acompaada con palmas, baile y algn instrumento:
Bienvenidos al Apoyo Escolar (bis)

Vengan todos, vengan todos, que ya vamos a empezar (bis)
Cada espacio de Apoyo Escolar puede crear su propia cancin, cntico o baile de
bienvenida. El objetivo es atraer la atencin de los nios, marcando el inicio del encuentro.
b) Dinmica Grupal: Actividades rompe hielo y de animacin que fomenten la

integracin y la motivacin de los nios y voluntarios.
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Para trabajar la lectoescritura, es esencial posibilitar un
universo de situaciones significativas en las que los nios estn en permanente
contacto con material de lectura (libros de cuento, leyendas, fbulas, adivinanzas,
chistes, peridicos, etc.) En cada encuentro, empezamos a trabajar por grado o en
conjunto con un material de lectura. Ms adelante se detallan propuestas de cmo
trabajar en este momento.
b) Actividad: Despus del momento de lectura, generalmente tiene lugar una

segunda actividad de lectoescritura. Se recomienda relacionar la actividad con lo
trabajado en el momento anterior.
3- Momento de Transicin: Tiempo para pasar a las actividades de matemtica. Los

profesores pueden guiar un estiramiento, juego, etc.
4- Matemtica
a) Actividad: Se llevan a cabo juegos, dinmicas u otras actividades dispuestas para
el encuentro.
5- Cierre: El encargado rene la atencin de los nios y con ayuda de los profesores
pregunta qu aprendieron, qu les gust ms, qu no les gust Tambin, invita a todos
a ordenar juntos el espacio de trabajo.
A guardar y a ordenar, cada cosa en su lugar.

A guardar y a ordenar, que bonito va a quedar.
Luego, nos despedimos hasta el siguiente encuentro.
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CMO CONVERTIRSE EN UN FACILITADOR

DEL APRENDIZAJE?
Por Carl Rogers
No hace mucho, un profesor me pregunt: Qu cambios querra usted que se
produjeran en la educacin? Le respond lo mejor que pude en ese momento pero
continu reflexionando sobre su pregunta. Suponiendo que tuviera yo una varita mgica
capaz de provocar un solo cambio en nuestros sistemas educativos, cul sera ese
cambio?
Despus de pensarlo, decid que con un toque de mi varita hara que todos los
profesores, de todos los niveles, se olvidaran de que son profesores. Les sobrevendra
una amnesia total respecto de todas las tcnicas de enseanza que se han esforzado por
dominar a travs de los aos. Se encontraran con que son absolutamente incapaces de
ensear. A cambio de esta prdida, adquiriran las actitudes y aptitudes propias del
facilitador del aprendizaje: autenticidad, capacidad para valorar y empata. Por qu
cometera yo la crueldad de despojar a los profesores de sus preciosas tcnicas? Porque
siento que nuestras instituciones educativas se encuentran en una situacin
desesperada, y que a menos que nuestras escuelas puedan convertirse en centros de
estudios plenos de entusiasmo e inters, lo ms probable es que estn condenados a
desaparecer.
El lector quiz piense que esto del facilitador del aprendizaje no es ms que un modo
original de designar al profesor de siempre, y que nada cambiar. Si as lo cree, estar
equivocado. No hay ninguna semejanza entre la funcin docente tradicional y la que
cumple el facilitador del aprendizaje. El profesor tradicional, el buen profesor tradicional,
se plantea a s mismo este tipo de preguntas: Qu creo conveniente que aprenda un
alumno de esta edad y con este nivel de competencia? Cmo puedo planear un
programa de estudios apropiados para este alumno? Cmo puedo inculcarle una
motivacin para que aprenda ese programa? Cmo puedo instruirlo de modo que
adquiera los conocimientos que debe adquirir? Cul ser la mejor forma de implementar
un examen para verificar si realmente ha asimilado esos conocimientos? Por su parte, el
facilitador del aprendizaje plantea el mismo tipo de preguntas, pero no a s mismo sino a
los alumnos. Qu quieren aprender? Qu cosas les intrigan? Qu cosas despiertan
su curiosidad? Qu temas les interesan? Qu problemas desearan poder resolver?
Una vez que ha obtenido respuestas a estas preguntas, se formula otras: Cmo puedo
orientarlos para que encuentren los medios, las personas, las experiencias, los materiales
didcticos, los libros, los conocimientos que yo poseo, que los ayuden a aprender de
modo que les proporcionen las respuestas a las cuestiones que les interesan, a las que
estn ansiosos por aprender?
Y ms adelante: Cmo puedo ayudarlos a evaluar su progreso y a fijar futuros
objetivos de aprendizaje basados en esta autoevaluacin? Tambin las actitudes del
profesor y del facilitador se encuentran en polos opuestos. La enseanza tradicional, por
ms que se la disfrace, se basa en esencia en la teora del recipiente y el vertedor. El
profesor se pregunta:
Cmo puedo hacer que el recipiente se quede quieto mientras vierto en l los
conocimientos considerados importantes por quienes elaboraron el programa de
estudios? La actitud del facilitador del aprendizaje se relaciona casi por entero con el
aspecto del clima: Cmo puedo crear un clima psicolgico en el que el nio o el adulto
16
se sientan libres para ser curiosos, cometer errores, aprender a partir del medio, de sus
compaeros, de s mismo y de sus experiencias?
Cmo puedo ayudarle a recobrar el entusiasmo por aprender que forme parte de su
naturaleza durante toda su vida? Una vez encaminado este proceso de facilitacin del
aprendizaje deseado, el centro educativo pasara a ser, para el adulto, mi escuela. El
alumno se sentira parte vital de un proceso muy satisfactorio. Los sorprendidos
profesores, padres y familias escucharan decir a los alumnos: Estoy deseando llegar a
la escuela. Por primera vez en mi vida me estoy enterando de las cosas que yo quiero
saber. Cuidado! Suelta esa piedra. Ni se te ocurra romper un vidrio de mi escuela
Algunos profesores creen que este tipo de aprendizaje individualizado es
impracticable, pues demandara un nmero mucho mayor de profesores o maestros.
Nada ms lejos de la realidad. Para empezar, cuando los alumnos estn deseosos de
aprender, siguen sus propios caminos y realizan una gran cantidad de estudios
independientes, por su cuenta. Tambin se ahorra mucho tiempo de los profesores, por
la marcada disminucin de problemas de disciplina o control.
Por ltimo, la libertad para interactuar que surge del clima que brevemente he descrito
posibilita el empleo de un importante recurso inexplotado: la capacidad de un alumno
para ayudar a otro a aprender. Que el profesor diga: Juan, a Ral le cuesta un poco esa
divisin larga que tiene que hacer en el problema. Podidas ayudarle?, constituye una
experiencia maravillosa, tanto para Juan como para Ral. Y an ms maravilloso es que
los dos alumnos trabajen juntos, ayudndose mutuamente, sin que nadie se lo pida. Juan
aprende realmente a hacer divisiones largas cuando ayuda a otro a comprenderlas. Y
Ral puede aceptar su ayuda y aprender, porque no tendr miedo de quedar como un
ignorante.
Convertirse en facilitador del aprendizaje, ms bien que en profesor, es un asunto
peligroso. Implica incertidumbres, dificultades, y retrocesos, y tambin una aventura
humana entusiasmante, cuando los alumnos comienzan a mostrar sus frutos. Una
maestra que corri este riesgo me dijo que una de sus mayores sorpresas fue comprobar
que, cuando dejaba a los nios libres para aprender, dispona de ms tiempo, y no menos,
para dedicar a cada uno de ellos.
No tengo palabras para expresar cunto me gustara que alguien agitara esa varita
mgica para convertir la enseanza en facilitacin. Tengo la profunda conviccin de que
la enseanza tradicional constituye una funcin casi completamente ftil, cuyo valor se
ha exagerado y en la que se malgastan energas, dentro del contexto cambiante del
mundo de hoy. Sirve, sobre todo, para dar a los alumnos que no logran captar las
nociones impartidas, una sensacin de fracaso. Tambin sirve para inducir a los alumnos
a abandonar sus estudios cuando se dan cuenta de que lo que se les ensea no tiene
relevancia en sus vidas.
Nadie debera nunca tratar de aprender algo a lo que no le ve ninguna utilidad. Ningn
alumno debera verse obligado a sufrir la frustracin que impone nuestro sistema de
calificaciones, las crticas o la ridiculizacin por parte de los maestros y otras personas, y
el rechazo de que es objeto cuando es lento para comprender. La sensacin de fracaso
que se experimenta al ensayar o querer lograr algo que de hecho es demasiado difcil es
un sentimiento saludable, que impulsa a aprender an ms. Algo muy diferente sucede
cuando el fracaso es impuesto desde afuera, por otra persona, que rebaja a quien lo
sufre.
17
CMO TRABAJAR EN LOS

MOMENTOS DE LECTURA?
Actalo!: El juego dramtico como una puerta para

que los nios vivencien la lectura.
La Lectura en Voz Alta: El antes, durante y

despus.
Por Yvette Carter Galland

Mster en Educacin del Nio
En las pginas siguientes, encontrars propuestas para trabajar

en los momentos de lectura...
18
ACTUALO!: EL JUEGO DRAMATICO COMO UNA PUERTA

PARA QUE LOS NIOS VIVENCIEN LA LECTURA
A continuacin se presentan una serie tcnicas de dramatizacin que podrn usar con
los nios para ayudarles a responder a un texto, profundizar su comprensin y extender
su disfrute de la misma. Pueden escoger la tcnica que mejor se ajuste al texto o cuento
que seleccionaron.
Seguir al lder
1. El maestro explica que jugarn la historia dramatizndola, el ser el lder y los nios
le seguirn.
2. El maestro crea emocin describindoles el contexto para ubicarlos en tiempo y
espacio. Ejemplo: Vamos a imaginarnos que aqu va a ser nuestra casa, tense
los cordones, preparen sus mochilas porque vamos a salir de paseo.
3. El maestro lidera narrando y actuando la historia. Los nios dramatizan siguiendo
al maestro. Todos actan al mismo tiempo.
El lbum de fotografas
1. Se seleccionan algunas escenas claves de la historia leda para representar a
travs de unas escenas congeladas.
2. Dos nios sostienen un teln (tela, sbana, etc.)
3. Del otro lado del teln estn los actores que representarn escenas congeladas
de la historia.
4. A medida que el maestro narra la historia los dos nios sosteniendo el teln lo
bajan y suben.
5. El pblico puede contemplar una fotografa para cada escena. Del otro lado del
teln se observa a los nios congelados expresando con sus cuerpos la escena
que el maestro est narrando.
Foto Click: Congelados con una emocin

(Adaptacin de la tcnica del lbum de fotografas para que todos los nios estn activos
al mismo tiempo)
1. Poner una msica de fondo.
2. Invitar a todos los nios a caminar entremezclados.
3. Al apagar la msica el maestro nombra una emocin (de un personaje en el cuento)
y luego dice CLICK!
4. Al escuchar la palabra click los nios se congelan en una pose representando la
emocin nombrada.
19
El reportero
1. Despus de leer, los nios se colocan en parejas. Uno comenzar siendo el
reportero y el otro un personaje del cuento.
2. Mientras que el que actuar como personaje escoge el personaje que
representar, el reportero lee las preguntas sugeridas (estas pueden estar
representadas en fotocopias o pueden estar escritas en una pizarra o cartulina).
3. El reportero interroga a su pareja como si fuera el personaje del cuento utilizando
las preguntas sugeridas para el reportero. Puede utilizar su mano como si
estuviese sosteniendo un micrfono.
4. Su pareja debe contestar las preguntas desde el punto de vista de su personaje,
ofreciendo la mayor cantidad de detalles posibles.
5. Luego se intercambian los roles, los reporteros se convierten en un personaje del
cuento y el que actu de personaje en reportero. El maestro debe motivar al que
acta de personaje a elegir uno diferente al de su compaero.
6. Se repite el mismo proceso.
Posibles preguntas para el reportero:

Dgame en sus propias palabras, qu ocurri? qu ms ocurri?
Qu fue lo que usted hizo o vio?
Descrbeme cmo usted se sinti durante la historia? Cmo se sinti
despus?
Qu piensa usted que es lo importante en esta historia?
Variacin: con nios pequeos el maestro puede actuar de reportero e invitar a algunos
nios a pasar al frente para ser entrevistados.
Narracin con efecto de sonido

1. Los nios escuchan una historia leda en voz alta y tratan de imaginarse todos los
posibles sonidos en esa historia.
2. Dialogan sobre los diferentes sonidos posibles en la historia.
3. El grupo ensaya la narracin de la historia agregando todo los efectos de sonido
posibles a la misma. Mientras el narrador lee la historia los dems agregan los
efectos de sonido para cada verso. Se pueden utilizar ruidos vocales o fsicos
(golpes sobre madera, crujidos de papeles, etc.) Ms de una persona puede
hacer el mismo ruido.
4. Luego, el grupo presenta al resto de la clase el cuento con efectos de sonido.
El pblico cierra sus ojos para escuchar la historia.
20
LA LECTURA EN VOZ ALTA

DIALOGO PREVIO A UNA LECTURA
Propsitos:
Activar el conocimiento y experiencias previas de los nios en torno al tema que se va
a leer.
Desarrollar la capacidad de anticipar y
predecir en la lectura.
Motivar el inters hacia la lectura del
texto que se leer.
Crear un propsito para leer.
Descripcin:
Cuando los maestros asignan una lectura sin realizar un dialogo previo sobre el tema o
aspectos del texto, no estimulan a sus alumnos a interesarse por la lectura o a realizar
conexiones entre el contenido y sus conocimientos previos, sus propias experiencias. El
dilogo previo permite que los alumnos puedan comprender mejor el material e interesarse
ms por lo que leen.
Este dilogo previo puede utilizarse para: presentar el libro o material y dialogar sobre su
portada, las ilustraciones, el ttulo o el tema de la lectura; para que los alumnos realicen
conexiones entre el texto y sus conocimientos y experiencias previas, el mundo u otras
lecturas realizadas; o para predecir a partir del ttulo, portada, ilustraciones o sub-ttulos. En
algunas ocasiones, el educador puede percatarse que algunos conceptos o palabras son
desconocidas para los nios y utiliza el dialogo previo para ayudarlos a refinar y aclarar
informacin para facilitarles la comprensin del texto.
Secuencia: Un ejemplo de una secuencia de un dialogo previo.
Permitir Leer el
Invitar a Invitar a conexiones Invitar a or
Mostrar la Leer el nombre del
describir la realizar con o a leer el
portada ttulo autor e
portada predicciones experiencias texto
ilustrador
previas
Procedimientos:
El procedimiento variar segn el texto que se leer y su grupo de alumnos. A continuacin
se ofrece un ejemplo de los pasos que se pueden dar al realizar un dilogo previo a una lectura
con los alumnos.
1. Mostrar al grupo la portada del libro que se va a leer.
2. Invitar al grupo a observar la portada del libro y a describirla.
3. Leer el ttulo del libro.
4. Invitar al grupo a predecir de qu tratar el libro a partir del ttulo y la ilustracin de
la portada. El educador puede escribir en la pizarra las predicciones de los
estudiantes para compararlas con la lectura al terminar de leer.
5. Fomentar y permitir que los nios realicen conexiones con sus propias vidas y
experiencias previas.
6. Leer el nombre del autor y el ilustrador.
7. Invitar a los nios a or el cuento o a realizar la lectura y observar si sus
predicciones son certeras.
Yvette Carter Galland, 2016
21
LA LECTURA EN VOZ ALTA
Objetivos:
A travs de la lectura en voz alta los nios tendrn la oportunidad de:
Interactuar con una gran variedad de textos que an no pueden leer por s
solos.
Observar a otros disfrutar la lectura.
Escuchar el modelaje de la buena lectura oral.
Disfrutar el lenguaje escrito como una experiencia
agradable.
Desarrollar la comprensin lectora escuchando.
Ampliar su vocabulario.
Descripcin:
Durante la lectura en voz alta es el maestro quien lee a sus estudiantes y modela
la buena lectura oral. El estudiante tiene la oportunidad de escuchar cmo lee un
adulto o un par ms competente. La lectura en voz alta es importante en todos los
niveles. Provee una experiencia agradable con el lenguaje escrito, lo cual es la
base para aumentar el desarrollo lector. Escuchar textos debe ser una experiencia
de aprendizaje grata y estimulante. Es conveniente que maestros practiquen la
lectura en voz alta de la historia para que puedan leer con expresin y de manera
interesante.
Materiales: el libro o texto a leerse.
Secuencia:
ANTES DE LA DESPUS DE LA
DURANTE LA LECTURA
LECTURA LECTURA
Permitir comentarios y
Dialogar Leer el Generar una
motivar predicciones
previamente texto tertulia literaria

22
Procedimiento:
1. Antes de la lectura: Dialogue con los estudiantes antes de la lectura

(ver pasos para El dialogo previo a una lectura).
2. Durante la lectura:
A. Leer el texto modelando la buena lectura. Para ello,
Exprsese en forma mini-dramtica.

Comience con voz suave y luego cambie el volumen y el ritmo
para crear efectos especiales.
Integre movimientos y expresiones
faciales.
Mantenga contacto visual.
Muestre las ilustraciones.
B. Permitir a los nios a realizar comentarios en torno a la lectura.

Invitarles a hacer conexiones entre las experiencias de los
personajes con sus experiencias de vida. Sus comentarios
fomentan su compenetracin en el texto y les ayudan a clarificar
ideas y conceptos.
C. Motivar a los nios a realizar predicciones en torno a la lectura.

La prediccin puede demostrarse y mantenerse durante la lectura
haciendo preguntas como:
Me pregunto qu pasar
despus? Oh. Yo pens que
eso ocurrira
Ay no! Creo que en la prxima pgina descubriremos
que... Qu creen ustedes que pasar?
3. Si encuentran una palabra desconocida, invitar a los nios y nias a

expresar sus posibles significados a partir del contexto. Animarles a definir
el vocabulario desconocido con sus propias palabras o sinnimos.
4. Despus de la lectura: Fomentar una tertulia literaria - una conversacin

reflexiva en torno a la lectura (ver pgina siguiente).

23
DILOGO DESPUS DE UNA LECTURA
Propsitos:
Mediante el dilogo despus de una lectura, los nios tienen la oportunidad de:
Profundizar en la comprensin del texto.
Recontar el cuento utilizando sus propias palabras.
Identificar y describir elementos literarios del cuento.
Expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos en torno a lo ledo,
relacionar el texto con sus vidas y experiencias.
Crear una interpretacin colectiva del texto.
Desarrollar respeto hacia las diferentes interpretaciones y opiniones de sus
compaeros.
Descripcin:
Luego de una lectura el educador invita a los nios a comentar el texto. Les motiva a
expresar sus ideas, interpretaciones y opiniones en torno a los hechos del cuento y sus
personajes y a realizar conexiones con sus propias experiencias personales, conexiones
con el mundo y con otros textos ledos. Mediante este intercambio de opiniones y
experiencias, los nios experimentan que la lectura est relacionada a sus vidas y
experiencias.
Procedimiento:
1. Invitar a los nios a recontar el cuento utilizando sus propias palabras. El
recontar el cuento les ayuda a desarrollar su lenguaje oral y a describir la secuencia
de los hechos. Puede mostrarles las ilustraciones del libro para ayudarles a recordar
la secuencia de la historia.
2. Al recontar el cuento, pueden confirmar cules de sus predicciones fueron

acertadas.
3. Invitar a los nios a identificar y describir algunos elementos literarios tales

como: los personajes, el lugar donde ocurre la trama y el problema y la solucin
del cuento.

24
4. Realizar preguntas abiertas que inviten a los nios a expresar sus ideas,
sentimientos, interpretaciones y opiniones en torno a los hechos del cuento y sus
personajes.
5. Generar preguntas abiertas que inviten a los nios a relacionar la historia con sus
vidas y experiencias, con el mundo y/o con otros textos ledos.
6. Conceder un tiempo para que los nios puedan responder. Las preguntas abiertas
toman ms tiempo para elaborar una respuesta, pues no existe una nica respuesta
correcta. Por lo tanto, cuando formule preguntas abiertas espere en silencio, no se
apresure a contestar sus propias preguntas.
7. Prestar atencin a las respuestas de los nios y a los comentarios que ellos
formulen, que generarn nuevas preguntas.
8. Acordar con los nios or y respetar las opiniones e interpretaciones de los dems
participantes. Estas experiencias de tertulia literaria ayudan a los nios a desarrollar el
respeto hacia diferentes interpretaciones y opiniones.
9. Llegar a algunas conclusiones e interpretaciones colectivas.

25
PREGUNTAS PARA GENERAR DIALOGOS

Fundamentacin: Una de las claves para generar un dialogo que estimule la reflexin y el anlisis
de una lectura es saber realizar buenas preguntas. Muchas veces nuestros dilogos con nuestros
alumnos quedan cortos y superficiales porque nuestras preguntas no fueron buenas, no estimularon
el intercambio de ideas y opiniones.
Preguntas que coartan el dilogo reflexivo

No existe una receta mgica para fomentar un dilogo reflexivo a partir de una lectura. Pero s existen
ciertas preguntas que ayudan a fomentar el dilogo y otras que lo coartan. Evite las preguntas
cerradas en las que los nios deben responder simplemente con un s o no. Pues estas preguntas
no ayudan a generar un dilogo. Si realiza una pregunta cerrada en la que la respuesta es un s o
un no, agregue a continuacin la pregunta por qu?.
Preguntas que invitan a analizar los elementos literarios

Existen preguntas cerradas que apuntan a una respuesta correcta, a una respuesta que est
explcita en el texto. Este tipo de preguntas ayudan a identificar y analizar los elementos literarios
como:
Los personajes
Quines eran los personajes?
Quin era el personaje ms importante en la historia, es decir, el protagonista?
Cmo era el personaje en la historia?
Cmo era el personaje al principio, cmo era al final de la historia?
El ambiente
En qu lugar ocurri la historia? Cmo era
el ambiente?
La trama (la secuencia, el problema y la solucin)

Qu pas primero? Qu pas despus? Cul
fue el problema?
Cmo se solucion?
Preguntas que fomentan un dilogo reflexivo

Las preguntas que realmente ayudan a generar un dilogo reflexivo son las preguntas abiertas,
aquellas que ofrecen mltiples respuestas posibles, las que invitan a los nios a buscar
respuestas que estn implcitas en el texto pero en las que debe pensar para responder, a
interpretar y relacionar lo ledo con sus sentimientos y experiencias de vida, el mundo y otros
textos ledos. Estas son las preguntas que ayudan a profundizar la comprensin de un texto.
26
Algunos ejemplos de preguntas abiertas y para conectar son:
Preguntas para conectar el texto a sus vidas:
1. Qu parte del libro te gust ms? Por qu?

2. Qu te record o en qu te hizo pensar?
3. Cmo te hizo sentir?
4. Qu opinas del personaje?
5. Cul fue tu personaje favorito? Por qu?
6. Cmo resolveras vos el problema?
7. Qu habras hecho si hubieras sido el personaje en el cuento?
8. Qu otro final le daras al cuento?
9. Qu aprendiste de este cuento?
Preguntas para conectar el texto con el mundo:

1. Cmo se relaciona este texto con lo que est ocurriendo en nuestro pas?
2. Qu personajes de la historia del mundo que hemos estudiado tuvieron que atravesar
situaciones similares?
3. En qu se asemeja la vida de ____________ (personaje de la historia) con la vida de
____________ (alguien conocido de la vida real)?
4. A partir de lo ledo, qu podemos hacer para mejorar nuestra comunidad?
Preguntas para conectar el texto ledo con otros textos ledos:

1. Qu personaje en otro libro tuvo que enfrentarse a una situacin similar?
2. Qu otra historias que hemos ledo mantienen al lector en suspenso?
3. Cmo se compara esta versin del cuento con la que lemos la semana pasada?
27
APOYO ESCOLAR QUINTO Y SEXTO GRADO
GUA DE ENCUENTROS
Quinto y Sexto Grado

PROGRAMA DEL MEC PARA QUINTO GRADO

COMUNICACIN
En este grado, se espera que los nios comprendan y produzcan textos orales y escritos
que se caractericen por utilizar lenguaje con vocabulario variado, estructuras discursivas
simples y por tratar diversos temas adecuados a su madurez cognitiva, a sus intereses y
necesidades.
Comprensin de textos orales

Interpreta instrucciones orales tales como reglas de juego, cmo manipular un
objeto o utilizar un electrodomstico y orientaciones para la realizacin de acciones
propias de la edad.
Interpreta los mensajes transmitidos por los distintos interlocutores en dilogos
sobre temas de sus intereses y necesidades.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones escuchadas.
Caracteriza a los personajes principales de textos escuchados.
Distingue ideas principales de otras secundarias en textos escuchados.
Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de textos instruccionales, literarios
y periodsticos que aborden temas relacionados con situaciones cotidianas.
Compara hechos que ocurren en textos escuchados con situaciones reales o
ficticias.
Analiza mensajes sobre temas acordes a su edad emitidos a travs de medios
masivos de comunicacin: radio y televisin.
Reproduce mensajes escuchados a travs de resmenes y sntesis.
Asume una postura ante el mensaje de los textos orales escuchados, respetando
las posturas distintas a la suya.
Justifica su postura considerando el mensaje del texto escuchado y su propio punto
de vista.
Valora la comunicacin oral como medio fundamental para el establecimiento de
relaciones sociales.
Comprensin de textos escritos

Realiza conjeturas sobre el contenido de textos a partir de datos como el ttulo, una
imagen, palabras clave, personajes.
Identifica el formato del texto: prrafos, versos, estrofas y dilogos.
Establece la secuencia de las ideas de los textos ledos: cuentos, fbulas,
parbolas, leyendas y textos informativos.
Reconoce el significado o las ideas que transmiten recursos literarios tales como
personificacin, metfora, repeticin, irona, hiprbole e imgenes sensoriales.
Interpreta instrucciones escritas tales como reglas de juego, recetas de cocina,
cmo manipular un objeto y orientaciones para la realizacin de actividades propias
de la edad.
Comprende dilogos escritos que abordan temas cotidianos en los que participan
tres o ms personajes.
Distingue, en textos narrativos y dramticos breves, personajes principales y
secundarios.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en textos narrativos,
informativos e instruccionales.
Distingue ideas principales de otras secundarias en textos narrativos e informativos.

Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de los textos ledos.
Compara hechos y personajes de textos ledos.
masivos de comunicacin: revistas, peridicos, otros.
Establece relaciones de causa efecto entre hechos vinculados.
Identifica el significado de vocablos desconocidos a travs del contexto, el uso del
diccionario, el reconocimiento de sinnimos y antnimos, y la agrupacin de
vocablos segn familias lxicas.
Reconoce la diferencia entre hecho y opinin en textos ledos.
Analiza la funcin que cumplen algunos conectores usuales en textos ledos: pero,
quizs, tambin, adems, por lo tanto, seguidamente, luego, en sntesis, en
consecuencia.
Infiere la estructura propia del castellano para afirmar una idea, hacer preguntas,
plantear dudas y expresar una opinin a travs del anlisis de expresiones
textuales.
Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas que transmite, la puntuacin, la
postura, la fluidez, la correcta pronunciacin de los sonidos.
Asume una postura ante el mensaje de los textos ledos, respetando las posturas
distintas a la suya.
Justifica su postura considerando el mensaje del texto ledo y su propio punto
de vista.
Expresin oral
Participa en diversos tipos de interacciones verbales orales en las que aplica
normas de cortesa tales como: saludar, preguntar por un familiar, mandar saludos,
despedirse, entre otras.
Aplica normas de interaccin oral como solicitar y respetar turnos para hablar y
escuchar al que habla.
Manifiesta acuerdo o desacuerdo ante diversas situaciones cotidianas.
Describe las actividades que realiza durante el da (maana, tarde y noche)
utilizando distintos tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
Reproduce trabalenguas, poesas, canciones, otros.
Recrea oralmente textos escuchados como textos publicitarios con mensajes
sencillos, noticias radiales y televisivas, fbulas, cuentos, parbolas.
Comenta el contenido de textos escuchados o materiales audiovisuales vistos, a
partir de su propio punto de vista.
Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo aproximado de dos a tres
minutos, siguiendo un esquema previamente preparado.
Aplica normas de coherencia en la produccin textual: secuenciacin lgica y no
contradiccin de las ideas.
Aplica normas bsicas de concordancia, tanto nominal como verbal, en sus
producciones.
Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y volumen adecuado de la voz,
considerando el contexto y el contenido del mensaje.
Establece correcta correlacin verbal al narrar hechos del pasado y del presente.
Utiliza los conectores usuales tales como: y, adems, pero, aunque, porque, quiz,
sin embargo.
Expresin escrita
Redacta narraciones como cuentos, fbulas y parbolas, poemas, descripciones,
trabalenguas, avisos, cartas, solicitudes y textos instruccionales para indicar cmo
realizar acciones cotidianas y cmo manipular objetos o electrodomsticos.
Narra actividades realizadas con su familia o amigos en diversas situaciones
utilizando los distintos tiempos verbales del modo indicativo.
Recrea en forma escrita textos escuchados o ledos como textos publicitarios con
mensajes sencillos, noticias radiales, televisivas y textos informativos ledos en
medios de prensa escrita, fbulas, cuentos, parbolas.
Manifiesta su postura en forma escrita ante un tema discusin a travs de breves
argumentaciones.
Aplica normas de coherencia en la produccin escrita: secuenciacin lgica y no
contradiccin de las ideas.
Aplica normas de coherencia en la produccin de textos escritos: secuenciacin
lgica, no contradiccin de las ideas, uso de conectores precisos.
Aplica normas bsicas de concordancia en sus producciones escritas: concordancia
entre el sujeto y el verbo de la oracin; el sustantivo y sus modificadores.
Aplica la correlacin de los verbos al narrar hechos del pasado y del presente.
Aplica normas de: uso de letras maysculas y minsculas, tilde en diferentes casos,
signos de puntuacin.
Aplica normas bsicas de produccin textual: respeto de los mrgenes, letra legible,
pulcritud en la presentacin del texto.
sin embargo.
Muestra respeto hacia los destinatarios del texto escrito, evitando todo tipo de
ofensas.
MATEMTICA
En este grado, se espera que los nios creen y resuelvan situaciones problemticas que
involucren la utilizacin de: operaciones fundamentales de nmeros naturales hasta una
centena de milln, nmeros racionales positivos en notacin fraccionaria y decimal hasta
los millonsimos, unidades de medidas, reas y volmenes de cuerpos geomtricos y,
tablas y grficos estadsticos.
El nmero y las operaciones

Lee y escribe comprensivamente nmeros naturales hasta la decena de milln.
Comprende el problema enunciado.
Identifica estrategias requeridas para la solucin del problema.
Ejecuta el plan de solucin al problema planteado.
Examina la solucin obtenida al problema planteado aplicando:
o Relaciones de equivalencia y de orden.
o Valor posicional, absoluto y relativo.
o Nmeros ordinales.
o Nmeros romanos.
o Algoritmos y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales.
Utiliza vocabulario y notacin adecuados al contexto.
Formula situaciones problemticas con datos reales referidas a nmeros naturales.
Lee y escribe nmeros racionales en notacin fraccionaria y decimal hasta los diez
milsimos.
o Nmeros racionales positivos en notacin fraccionaria y decimal.
o Nmeros primos y compuestos.
o Divisibilidad por: 2, 3, 5, 7 y 11.
o Amplificacin y simplificacin de fracciones.
o Mximo comn divisor (mcd)
o Mnimo comn mltiplo (mcm)
o Algoritmos y propiedades de las operaciones de adicin y sustraccin de
nmeros fraccionarios heterogneos.
o Algoritmos y propiedades de la multiplicacin y de la divisin de nmeros
racionales positivos en notacin fraccionaria.
o Algoritmos y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales de nmeros
racionales positivos en notacin decimal.
Formula situaciones problemticas con datos reales referidas a nmeros racionales.
Reconoce los aportes que brinda el manejo adecuado de los nmeros y las
operaciones matemticas bsicas en diferentes contextos.
La geometra y la medida
Utiliza conceptos y elementos bsicos de la
Geometra en diferentes contextos:
o Puntos simtricos con relacin a un segmento.
o Clasificacin de figuras geomtricas segn sus simetras.
o Nmero de ejes de simetra del: tringulo, cuadrado, rectngulo, trapecio,

paralelogramo, pentgono, hexgono, octgono.
Examina la solucin obtenida al problema planteado empleando:
o Medidas de tiempo: quinquenio o lustro y siglo.
o Relaciones de equivalencia entre mltiplos de las medidas de: longitud,
masa, capacidad.
o Permetro de polgonos regulares e irregulares.
o Longitud de la circunferencia.
Formula situaciones problemticas con datos reales.
Comprende el problema enunciado;
Identifica estrategias requerida para la solucin de problemas planteados;
Ejecuta el plan de solucin;
o Unidades de medidas de superficie.
o Unidades de medidas agrarias: hectrea (ha), rea (a), centirea (ca).
o Relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de las magnitudes
estudiadas.
o rea de figuras geomtricas planas: rectngulo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo.
o rea del crculo.
Formula situaciones problemticas con datos reales que involucren conceptos de la
geometra y las unidades de medidas.
Lee, comprende y utiliza vocabulario y notacin adecuados al contexto.
Toma conciencia acerca de la utilidad de los conocimientos matemticos para
interpretar situaciones presentadas en el entorno.
Los datos y la estadstica

Utiliza tcnicas sencillas de recoleccin de datos.
Organiza en tablas informaciones recabadas.
Interpreta informaciones estadsticas, en base a:
o Tablas de frecuencia (absoluta y relativa).
o Grficos de lnea.
Aprecia la utilidad de los conocimientos y procedimientos estadsticos para la toma
de decisiones pertinentes.
PROGRAMA DEL MEC PARA SEXTO GRADO

COMUNICACIN
En este grado, se espera que los nios comprendan y produzcan textos orales y escritos
que se caractericen por utilizar lenguaje con vocabulario variado, estructuras discursivas
simples y por tratar diversos temas adecuados a su madurez cognitiva, a sus intereses y
necesidades.
Comprensin de textos orales

Interpreta instrucciones orales tales como reglas de juego, recetas de cocina, cmo
manipular un objeto o utilizar un electrodomstico y orientaciones para la realizacin
de actividades propias de la edad.
Interpreta los mensajes transmitidos por los distintos interlocutores en dilogos que
aborden temas de actualidad.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones escuchadas en situaciones de
comunicacin.
Distingue personajes principales de los secundarios y los caracteriza.
Identifica las ideas principales y los temas tratados en textos escuchados.
Infiere la estructura bsica de un texto escuchado: inicio, desarrollo y cierre.
Comprende la intencionalidad comunicativa del emisor de los textos instruccionales,
literarios, periodsticos, publicitarios y cientficos (documentales breves) escuchados.
Establece analogas entre hechos ocurridos en textos escuchados y otras
situaciones reales o ficticias.
masivos de comunicacin: radio, televisin y otros medios con los que entre en
contacto.
Reproduce mensajes escuchados a travs de resmenes, sntesis y mapas
conceptuales o esquemas.
Asume una postura ante el mensaje de los textos orales escuchados, respetando
las posturas distintas a las suyas.
Justifica su postura considerando el mensaje del texto escuchado, el tipo de texto y
su propio punto de vista acerca del tema tratado.
Valora la comunicacin oral como medio fundamental para el establecimiento de
relaciones sociales y la adquisicin de conocimientos.
Comprensin de textos escritos

Realiza conjeturas sobre el contenido de texto a partir de datos como el ttulo, una
imagen, vocablos claves, personajes, datos del contexto o del autor.
Identifica rasgos propios de los diferentes tipos de textos escritos: publicitarios,
instruccionales, literarios, cientficos, informativos, argumentativos.
Identifica el formato del texto: prrafos, versos y estrofas, dilogos; ttulos,
subttulos; renglones, columnas.
Infiere la estructura bsica de un texto ledo: inicio, desarrollo y cierre.
Establece la secuencia de las ideas de los textos ledos: cuentos, fbulas,
parbolas, leyendas; textos informativos como noticias y crnicas, y textos
cientficos breves.
Reconoce el significado o las ideas que transmiten recursos literarios tales como
personificacin, metfora, sinestesia, repeticin, irona, hiprbole e imgenes
sensoriales.
Interpreta instrucciones escritas tales como reglas de juego, recetas de cocina,
cmo manipular un objeto o utilizar un electrodomstico, indicaciones en prospectos
mdicos y orientaciones para la realizacin de actividades propias de la edad.
Comprende dilogos escritos que abordan temas de actualidad en los que participan
varias personas.
Distingue y caracteriza en textos ledos personajes principales y secundarios.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en textos narrativos, lricos,
informativos, publicitarios.
Distingue ideas principales de otras secundarias en textos narrativos, informativos y
cientficos.
Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor de los textos ledos, considerando
la tipologa textual.
Establece analogas entre personajes, acciones, situaciones, sentimientos
aparecidos en diferentes textos o con situaciones de la vida real.
Analiza informaciones sobre temas familiares, culturales, ecolgicos, artsticos,
histricos emitidos a travs de medios masivos de comunicacin: revistas,
peridicos, Internet.
Establece relaciones de causa-efecto entre distintos hechos que aparecen en los
textos ledos.
Comprende el significado de abreviaturas, smbolos, siglas, grficos, ilustraciones e
conos.
Aplica tcnicas para aclarar vocablos desconocidos: recurrir al contexto, usar el
diccionario, recurrir a la etimologa, buscar sinnimos, antnimos.
Distingue informaciones de opiniones en textos informativos.
Elabora fichas de resumen de textos que desarrollan contenidos de las distintas
reas acadmicas.
Infiere la estructura propia del castellano para afirmar una idea, hacer preguntas,
plantear dudas y expresar una opinin a travs del anlisis de expresiones
textuales.
Analiza la funcin que cumplen algunos conectores usuales en textos ledos: pero,
quizs, tambin, adems, por lo tanto, seguidamente, luego, en sntesis, en
consecuencia, sin embargo, sin dudas, en cambio, por otro lado, entre otros.
Lee oralmente teniendo en cuenta: las ideas que transmite, la puntuacin, la
postura, la fluidez y las pausas, el tono en relacin con el mensaje, y la correcta
pronunciacin de los sonidos.
Asume una postura ante el mensaje de los textos ledos, respetando las posturas
distintas a la suya.
Justifica su postura considerando el mensaje del texto, la tipologa textual y su
propio punto de vista acerca del tema tratado.
Expresin oral
Participa en diversos tipos de interacciones verbales orales en las que aplican
normas de cooperacin y respeto tales como: expresar aliento ante una situacin
difcil, manifestar alegra, felicitar a la otra persona por algn logro, cumpleaos,
otras.
Aplica normas de interaccin oral como solicitar y respetar turnos para hablar,
escuchar al que habla, utilizar un volumen de voz adecuado a la situacin, ser
corts, ser amable, otras.
Explica argumentadamente sus ideas en discusiones cotidianas y debates.
Narra situaciones imaginadas que pueden contextualizarse en el pasado, presente o
futuro, aplicando la correlacin de los distintos tiempos y modos verbales.
Reproduce trabalenguas, poesas, canciones, chistes, adivinanzas, avisos
publicitarios, otras.
Recrea oralmente textos escuchados de diversas tipologas.
Emite una opinin crtica sobre las ideas de textos escuchados.
Presenta en forma oral informes de actividades realizadas como investigaciones
bibliogrficas, en Internet, visitas a lugares pblicos.
Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo aproximado de tres a cinco
minutos, siguiendo un esquema previamente preparado.
Aplica normas de coherencia en la produccin oral: secuenciacin lgica, claridad
del mensaje y no contradiccin.
Aplica normas de concordancia, tanto nominal como verbal, en sus producciones
orales.
Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y volumen adecuado de la voz,
considerando el contexto y a su intencin comunicativa.
Pronuncia con claridad todos los sonidos de las palabras.
sin embargo, aun as, en sntesis, por lo tanto, primeramente, luego, entre otras.
Aplica sus conocimientos en el uso adecuado de los tiempos verbales en su forma
simple o compuesta de los modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.
Utiliza adecuadamente los adverbios como elementos invariables de la oracin.
Expresin escrita
Redacta narraciones como cuentos, fbulas y parbolas, poemas, descripciones,
avisos, cartas, solicitudes, actas; textos instruccionales para indicar cmo realizar
acciones y cmo manipular objetos o electrodomsticos; textos publicitarios para
eventos como una feria de comida; textos periodsticos como anuncios breves,
noticias sobre acontecimientos ocurridos.
Narra actividades realizadas con su familia o amigos en diferentes contextos
utilizando oraciones complejas.
Narra situaciones imaginadas que pueden contextualizarse en el pasado, presente o
futuro.
Crea trabalenguas, poesas, canciones, cuentos, fbulas, parbolas, otras.
Recrea en forma escrita textos escuchados o ledos como reglas de juego, textos
publicitarios, textos informativos, textos literarios como fbulas, cuentos, parbolas.
Aplica normas de coherencia textual en su produccin escrita: orden de la
informacin, no contradiccin, encadenamiento lgico de las ideas.
Selecciona vocablos acordes al mbito comunicativo: familiar, acadmico, formal.
sin embargo, aun as, en sntesis, por lo tanto, primeramente, luego, entre otras.
Aplica normas de concordancia en sus producciones entre los distintos elementos
de enunciados oracionales que conforman un texto.
Aplica la correlacin de los verbos (forma simple y compuesta del modo indicativo,
subjuntivo e imperativo) al narrar hechos del pasado, del presente y posibles hechos
del futuro.
Aplica en la produccin de textos escritos normas de uso de: letras maysculas y
minsculas, tilde en diferentes casos, signos de puntuacin y otros signos auxiliares.
Aplica normas bsicas de produccin textual: respeto de mrgenes, uso de sangra
(optativo), espacio entre prrafos, letra legible, pulcritud en la presentacin del texto.
Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo que son elementos invariables
en la oracin.
Utiliza adecuadamente las preposiciones.
Muestra respeto y consideracin hacia los destinatarios del texto escrito, evitando
todo tipo de ofensas y/o agresiones verbales.
MATEMTICA
Crea y resuelve situaciones problemticas que involucren la utilizacin de: operaciones
fundamentales de nmeros naturales hasta una centena de milln, nmeros racionales
positivos en notacin fraccionaria y decimal hasta los millonsimos, unidades de medidas,
reas y volmenes de cuerpos geomtricos y, tablas y grficos estadsticos.
El nmero y las operaciones

Lee y escribe nmeros naturales hasta la centena de milln.
Identifica estrategias requeridas para la solucin de problemas.
Ejecuta el plan de solucin a problemas planteados.
o Relaciones de equivalencias y de orden.
o Notacin cientfica.
o Nmeros romanos.
o Nmeros ordinales.
o Algoritmos y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales.
o Potencia como producto de factores idnticos.
o Propiedad asociativa de la multiplicacin para expresar potencias.
o Descomposicin polinmica de un nmero natural utilizando potencias de diez.
o Cuadrados perfectos hasta 144.
o Raz cuadrada de cuadrados perfectos.
Reconoce las mltiples utilidades que brindan los nmeros en la vida cotidiana.
Lee y escribe comprensivamente nmeros racionales en notacin fraccionaria y decimal,
hasta los millonsimos.
Ejecuta el plan de solucin.

Examina la solucin obtenida a problemas planteados aplicando:
o Reglas de uso de parntesis en clculos numricos.
o Algoritmos y propiedades de las cuatro operaciones fundamentales de nmeros
racionales en notacin fraccionaria y decimal.
o Concepto de razn, razn aritmtica, razn geomtrica, proporcin y magnitud.
o Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
o Porcentaje, descuento, tanto por ciento, inters, inters simple, cotizacin de
monedas.
o Regla de tres simple directa e inversa.
Aprecia las posibilidades de usar un modelo matemtico para interpretar situaciones
reales.
La geometra y la medida
o Relaciones de equivalencias entre mltiplos y submltiplos de las unidades de
medidas de longitud, masa y tiempo.
o Permetro de polgonos regulares e irregulares y circunferencias.
medidas de superficies y agrarias.
o Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de superficies y las
agrarias.
o rea de polgonos regulares e irregulares y crculos.
o Relacin entre el permetro y el rea de una figura en funcin a las medidas de sus
lados.
Colabora en la solucin de situaciones problemticas del medio ambiente aplicando los
conocimientos matemticos adquiridos.
Utiliza conceptos y elementos bsicos de la geometra para resolver problemas
matemticos y no matemticos:
Angulo, clasificacin (recto, agudo, obtuso y llano).
ngulos complementarios y suplementarios.
Rectas paralelas, perpendiculares y oblcuas.
Simetra, figuras simtricas mediante giro o traslacin.
Lee, interpreta y construye figuras a escala (planos, croquis, mapas y maquetas).
Reconoce el valor del trabajo compartido y la responsabilidad asumida en el mismo.

o Caractersticas y regularidades de cuerpos geomtricos.
o rea lateral y rea total de cuerpos geomtricos (cubo, prisma, cilindro)
medidas de capacidad.
o Volumen: concepto, relaciones de equivalencias entre mltiplos y submltiplos
de las unidades de medidas de volumen.
o Relaciones de equivalencias entre las unidades de medidas de volumen,
capacidad y peso.
o Volumen de cuerpos geomtricos (cubo, prisma, cilindro).
Reconoce la importancia de los aportes de la geometra y la medida en la
comprensin del entorno fsico.
Los datos y la estadstica

Construye tablas y grficos estadsticos.
Interpreta tablas y grficos estadsticos empleando:
o Frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
o Tablas de frecuencias.
o Grfico circular.
Emite juicio crtico acerca de informaciones provenientes de diversas fuentes.
ENCUENTRO N 1
TEMA: Proyectando un ao de aprendizajes en conjunto.
ACTIVIDADES
1 - Dinmicas Iniciales
a) Cancin de Bienvenida
b) Dinmica de Presentacin
Opcin 1: Presentacin con rap
Consiste en la presentacin de las personas por intermedio de un rap, esa msica tan
caracterstica que invita a la diversin. Para comenzar, todos los nios y profesores deben
formar crculo. La persona que est a cargo explicar lo que harn (presentarse con un rap)
y deber mostrar cmo es esta actividad. Para ello comenzar marcando un ritmo de rap,
puede ser con las manos, objetos, los pies, etc., y pedir que todos la acompaen. Acto
seguido comenzar la cancin: Este rap, que voy a cantar, es para mi nombre poder
recordar, Ana, Ana, me llamo Ana. Luego, todo el resto deber repetir Ana, Ana, se
llama Ana. Y as seguirn todos imitando este rap con su propio nombre, con el adicional
de agregar un extra al rap (puede ser un baile, un grito, una vueltita, etc.)
Opcin 2: Encontrar a mi hermano animal
Para comenzar, todos los nios y profesores deben formar un crculo. Quien est a cargo
indica un animal a cada nio, sin que nadie sepa qu animal tiene cada uno. Como mnimo
debe haber dos nios con el mismo animal. Una vez que todos tengan el animal asignado,
deben comenzar a realizar el sonido correspondiente de su animal, buscando a su hermano.
Una vez formadas las parejas, el encargado de la dinmica hace una pausa y da las
siguientes consignas: los hermanos animales deben preguntarse mutuamente sus nombres,
sus colores o comidas favoritas. El encargado explica que va a dar un minuto de tiempo para
que esto suceda, diciendo que todos deben prestar mucha atencin a las respuestas de sus
hermanos. Pasado el tiempo, el encargado llama la atencin y todas las parejas se van
presentando mutuamente por turnos ante todos (no me presento a m mismo, presento las
respuestas de mi hermano animal).
2 - Presentacin de profesores: Todos entran a la sede. Los encargados se presentan
diciendo sus nombres y algo que quieran compartir. Es importante mencionar ciertos
aspectos sobre el programa, como por ejemplo, los das, el horario, que somos parte de una
organizacin que se llama TECHO... Invitan a los profesores a levantar las manos y explican
que todos son voluntarios emocionados por compartir en el Apoyo Escolar.
3 - Acuerdos del Apoyo: Elaboracin participativa de los acuerdos de convivencia del
espacio.
Materiales
3 cartulinas, papel sulfito o pizarrn.
Marcadores.
Cinta de papel.
Desarrollo
Los encargados pegan la cartulina con la pregunta: Qu queremos lograr este
ao? en un lugar en el que todos la puedan ver y dicen A ver, quin quiere leer lo
que dice ac en voz alta. Algn nio lo lee y los encargados invitan a los nios a
pensar y compartir sus ideas, levantando la mano para hablar. Mientras los nios
hablan, los encargados anotan las ideas que van naciendo. Los nios pueden decir,
por ejemplo, aprender a sumar, dividir con 2 dgitos, leer muchos cuentos Si
los nios no responden, un profesor puede empezar compartiendo una idea.
Pegar la segunda cartulina, al lado de la primera, con la pregunta: Qu acuerdos

podemos tener para poder lograr estas cosas?. Se sigue el mismo procedimiento que
con la primera. Los nios pueden decir, llegar temprano para la clase, levantar la
mano para hablar, respetar a los profesores y compaeros...
Pegar la tercera cartulina al lado de la segunda, con el ttulo: Acuerdos del Apoyo
Escolar (es importante tratar de no mencionar la palabra normas o reglas) y los
encargados escriben los acuerdos teniendo en cuenta lo siguiente:
No deben contar con la palabra no, sino que se los debe enunciar en positivo, de
manera clara y concisa.
Seleccionar los ms importantes o los que engloben ideas y anotar como mximo
5 acuerdos enumerados por orden de importancia.
Para finalizar, repasar los acuerdos, explicando que todos los de Apoyo Escolar
debemos seguirlos para poder aprender y tener un buen ao.
4 - Formacin de grupos: Los encargados explican que vamos a trabajar en grupos por
grado. Invitan a formar los grupos con ayuda de los profesores.
5 - Nos conocemos mejor: Es importante que vayamos conociendo a los nios.
Materiales
Porta nombres.
Marcadores.
Materiales para pintar y decorar los porta nombres.
Desarrollo
Los profesores escriben los nombres de los nios en cartulinas, con letras maysculas
y visibles.
Los nios decoran sus porta nombres como ms les guste.
Guardar los porta nombres al finalizar la clase y utilizarlos en los siguientes
encuentros.
6 - Cuando sea grande, quiero:
Materiales
Cartulinas blancas o papeles.
Pinturas, pinceles, crayolas, marcadores, lpices de colores, gliter, etc.
Msica de fondo (opcional).
Desarrollo
Cuento corto:
Un grupo de amigos estaban hablando de qu queran ser cuando sean grandes.
Mara dijo que quera ser doctora para curar a los que se enfermaban, Pedro dijo que quera
ser bombero para apagar incendios y salvar vidas, Camila y Juan queran ser cocineros y
empezar un negocio de comida. A Diego y a Sofa les gustaba mucho mirar el cielo, la luna
y las estrellas. Ellos queran ser astronautas para viajar al espacio. Aram y Ezequiel dijeron
que queran ser electricistas o mecnicos, porque eran muy buenos para arreglar cosas.
Agustina quera ser carpintera para crear lindos muebles, una mesa, una silla y un gran
castillo de madera. Mauricio quera ser profesor para ensear a los nios a leer y a escribir.
Preguntar Escucharon el cuentito? Les gust? Conocemos estas profesiones?
Qu les parece que as como Mara quiso ser doctora y Mauricio profesor, nos
dibujamos a nosotros como queremos ser cuando seamos grandes Qu queremos
cuando seamos grandes? Se puede invitar a los nios a redactar oraciones
describiendo sus deseos.
Al finalizar, los profesores pueden colgar los dibujos o guardarlos.
7- Cierre
ENCUENTRO N 2
TEMAS: Descubriendo una leyenda Repasando la suma y resta
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Una leyenda de frica.
Materiales
Un mapa del mundo, preferiblemente un globo terrqueo.
Hojas o cartulinas blancas.
Materiales para pintar y dibujar: lpices de colores, pinturas, crayolas.
Caja de sorpresas: introducir materiales relacionados a la leyenda (frica), que tengan
texturas (como plumas, instrumentos, etc.)
Desarrollo
Preguntar a los nios si alguna vez escucharon acerca de frica.
Conversar y mostrar al nio el globo terrqueo. Mostrar dnde est Paraguay, dnde
estamos y dnde est frica. Explicar que es un continente que se encuentra al otro
lado del gran ocano. Interactuar con los nios, preguntando, respondiendo,
despertando la curiosidad.
Decir que vamos a escuchar una antigua leyenda (explicar qu es una leyenda), de
un hombre que un da visit un pueblo de frica.
Leer en voz alta (hacerlo de forma dinmica, con diferentes tonos y gestos):
Haba una vez un seor llamado Pedro que visit frica. Pedro quiso conocer a la gente de
un pueblo y pens que sera lindo jugar con los nios. Entonces, puso una caja llena de
frutas cerca de un rbol. Y les dijo a los nios: - El primero que llegue al rbol, se queda con
la caja de frutas.
Pero cuando Pedro dio la seal para que empiecen a correr, los nios se tomaron de la mano
y comenzaron a correr todos juntos. Al llegar al mismo tiempo, pudieron disfrutar todos del
premio, la caja de frutas. Se sentaron y se repartieron las frutas.
Pedro les pregunt: - Nios, por qu hicieron eso?, siendo que un nio poda haberse
quedado con toda la caja de frutas. Uno de los nios le respondi:
- Ubuntu. Cmo un nio va a poder estar feliz si el resto de los nios est triste?
Pedro qued impresionado por la respuesta de ese nio. Ubuntu es una antigua palabra
africana que significa Yo soy porque nosotros somos.
Cooperando se consigue la armona ya que se logra la felicidad de todos.
Preguntar qu pas, qu escuchamos, qu nos gust, qu no
Invitar a los nios a que dibujen lo que escucharon, que dibujen la leyenda. Tambin,
pueden ir escribiendo ciertas palabras u oraciones que describan lo que ocurri.
Recomendaciones:
Antes de iniciar las actividades, podemos invitar a los nios a hacer una ficha
personal. Si tenemos tiempo durante la semana, podemos prepararlas. Ejemplo:
Soy. - Tengo . aos - Mi color favorito es el. - Mi comida favorita es. - Mi animal
favorito es.Este ao quiero.Mido . centmetros (podemos usar una cinta mtrica).
Hacerlo de forma creativa. Los nios pueden dibujarse a s mismos o lo que esperan
del ao. Tambin se pueden usar revistas y tijeras para hacer collages con sus
nombres y colores, objetos, palabras y oraciones elegidas por los nios.
3- Momento de Transicin
4- Matemtica
a) Actividad: Repasando la suma y resta.
Recomendaciones:
Para repasar las operaciones fundamentales, consultar los manuales de tercero y cuarto
grado.
Podemos usar ejercicios y problemas matemticos relacionados con el contexto de los
nios.
5- Cierre
ENCUENTRO N 3
TEMAS: Jugando Tutti Frutti: uso de palabras y rapidez La multiplicacin
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura
b) Actividad: Tutti Fruti
Materiales
Tablas con ttulos como: nombre, objeto, color, comida, animal, lugar, etc.
Materiales para escribir.
Ciertas letras escritas en cartulinas por separado. Las ponemos toda en un recipiente
o caja.
Desarrollo
Conocemos el juego del Tutti Fruti?
Presentar el juego. Se elige a un nio para sacar una letra del recipiente, la cual se
da a conocer, empezndose as el juego.
Recomendaciones:
Si los nios se quedan con algn espacio en blanco, podemos pensar juntos en nuevas
palabras e ir explicando los significados con ejemplos. Se pueden llevar diccionarios y
as utilizarlos con los nios. Cmo utilizamos los diccionarios?
Una opcin es trabajar de a dos para trabajar el trabajo en equipo.
4- Matemtica
a) Actividad: Bingo de la multiplicacin.
Materiales
Algunos objetos para marcar los cuadrados (una
opcin es granos de maz).
Recipiente: caja o lata.
Operaciones sin ser resueltas, cortadas en
cuadraditos (van en el recipiente).
Cartas de bingo con resultados de las
operaciones.
b) Actividad: KABOOM!
Recomendacin:
Con esta actividad podemos repasar las tablas.
o Preparar muchos palitos con diferentes multiplicaciones sin sus resultados.
Algunos palitos deben tener la palabra KABOOM! Se colocan los palitos en un
frasquito u otro recipiente boca para abajo, sin que se pueda ver lo escrito.
o Se juega por turno (se puede jugar en parejas), un nio saca un palito y dice la
respuesta en voz alta. Si responde correctamente, conserva el palito y si no vuelve
a colocar el palito en el frasco. As los nios van acumulando palitos.
o Si el palito que se saca dice KABOOM!, el nio debe volver a colocar todos sus
palitos en el frasco.
o En teora, el juego termina cuando se acaben los palitos del frasco, pero puede
durar mucho y podemos cortarlo en cierto momento, ganando el nio que ms
palitos tenga en su poder en ese momento.
5- Cierre
ENCUENTRO N 4
TEMAS: Formato del texto: prrafos / Idea central del texto y de cada prrafo / Carta formal
Repasando la multiplicacin.
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Los municipios.
Materiales
Fotocopias de la ficha.
Marcadores y materiales para escribir.
Desarrollo
Sabemos qu es un municipio? En qu municipio est ubicada la comunidad? Y
nuestras escuelas?
Qu es un intendente? De qu tareas se ocupa? Cmo se llama el intendente o
la intendenta de la ciudad?
Invitamos a los nios a leer el ttulo De qu creemos que tratar el texto?
Leemos el texto una vez De qu nos habl?
Cmo se estructura el texto? Conversamos acerca de la estructura de los textos:
prrafos Cuntos prrafos tiene el texto?
De qu nos habla cada prrafo?
b) Momento de Lectura: Carta al intendente.

Materiales
Hojas.
Sobres
Desarrollo
Conocemos las cartas? Alguna vez escribimos una? Recibido una?
Podemos llevar un ejemplo de carta formal breve, as vamos conversando acerca de
las partes de una carta formal de manera dinmica.
Vamos a escribir cartas al intendente (dependiendo de la cantidad de nios puede ser
una que se construya entre todos). Qu podemos comentarle?
Guardamos la carta en un sobre.
Recomendacin:
Intentar hacer llegar la carta al intendente, as la actividad se torna an ms prctica y se
la relaciona a una situacin real. Adems, si la carta se escribe en grupos, se ve el valor
del trabajo en equipo y cmo se puede trabajar en conjunto, en comunidad, para alzar la
voz.
4- Matemtica
a) Actividad: Repasando la multiplicacin.
Recomendacin:
Encontrando el par: preparar multiplicaciones con sus respuestas en cartulinas
diferentes, as como se ve en la imagen. Se puede entregar a los nios hojas blancas
para calcular resultados. Tambin se puede jugar en equipos.
5- Cierre
ENCUENTRO N 5
TEMA: Construyendo pandorgas La divisin
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
Materiales
Mapa del mundo o globo terrqueo.
Fotocopias de las fichas de materiales.
Materiales para crear el Manual de Pandorgas.
Materiales para las pandorgas.
Desarrollo
Hacer las actividades previas a la lectura, hacer preguntas como: Conocemos las
estaciones? Cules son? En qu estacin estamos ahora? (podemos conversar
acerca del tema) Conocemos las pandorgas? Ya volamos una? Cmo se siente?
Alguna vez construimos una? Nos gustara armar una? Qu formas, colores y
tamao elegiramos?
Leemos el ttulo del texto, de qu se tratar? Un profesor puede leer el texto
cambiando los tonos de voz, con emocin, suspenso y motivacin. Leer
pausadamente y hacer una lectura participativa. A lo largo del cuento, se tocan varios
puntos relacionados a las pandorgas: figuras, China, Benjamin Franklin, los
materiales que se utilizan Invitar a los nios a participar haciendo preguntas como:
Conocemos estas figuras? Conocemos China? Dnde est? (usar el mapa) Qu
haca este seor? Qu hace un inventor?
Invitar a los nios a pensar juntos qu materiales necesitamos y cmo construiremos
nuestra pandorga. Crear un Manual de Pandorgas con cartulinas y marcadores,
detallar los materiales a necesitar y el procedimiento. Tambin se puede dibujar cmo
se debera ver la pandorga al finalizar.
Invitar a los nios a crear sus propias pandorgas y a volarlas.
4- Matemtica
a) Actividad: Introduciendo la divisin.
Materiales
Objetos cuantificables y manipulables (pueden ser caramelos pequeos).
Desarrollo
Colocar caramelos sobre la mesa (el doble de la cantidad de nios presentes) y
preguntar Cuntos caramelos vemos? Ahora, queremos entregar dos caramelos a
cada nio. Esperar que los nios piensen y vean qu hacer.
Qu hicimos? Repartimos los caramelos, es decir dividimos la cantidad de
caramelos por la cantidad de nios.
Conocemos la divisin? La divisin es repartir entre partes o grupos iguales.
Repartimos _____ caramelos entre ______ nios.
b) Actividad: Seguimos dividiendo y jugando con la divisin.

Materiales
Cartulinas cortadas en blanco.
Pequeos objetos cuantificables y manipulables.
Cartulinas cortadas que contengan diferentes nmeros, segn los
que queramos trabajar
Cartulina con el signo de la divisin.
Hojas blancas cortadas para indicar los resultados.
Desarrollo
Invitar a los nios a retirar o elegir una carta, por ejemplo un 10 y
contar 10 objetos.
Elegir una carta, por ejemplo un 2 y pedimos a los nios que
repartan en partes iguales la cantidad 10 en 2.
Invitar a los nios a escribir el resultado. Repetir el proceso.
c) Actividad: Problemas de divisin.

Materiales
Objetos manipulables y cuantificables.
Desarrollo
Repasamos la divisin.
Invitar a los nios a completar las fichas con ayuda de los objetos, razonando en
conjunto.
5- Cierre
Resolvemos juntos!
1. Patricia necesita colocar 20 libros en 5 cajas. Si desea que todas
las cajas tengan la misma cantidad de libros, cuntos libros colocar
en cada caja?
2. Juan quiere repartir 18 chocolates entre sus 6 amigos. Cuntos

chocolates dar Juan a cada uno de sus amigos?
3. Martn quiere leer 21 pginas de un libro en 7 das. Cuntas

pginas deber leer por da?
4. La profesora Camila quiere repartir 10 caramelos entre 2 nios.

Cuntos caramelos dar a cada nio?
5. La mam de Marcos tiene 12 kilos de azcar y quiere hacer

preparar tortas para luego venderlas. Si cada torta necesita 2 kilos
de azcar, cuntas tortas podr preparar?
ENCUENTRO N 6
TEMAS: Repasando las operaciones fundamentales.
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
Recomendacin:
Utilizar la tcnica El reportero:
Despus de leer los nios se colocan en parejas. Uno comenzar siendo el
reportero y el otro un personaje del cuento.
Mientras que el que actuar como personaje escoge el personaje que representar,
el reportero lee las preguntas sugeridas (estas pueden estar representadas en
fotocopias o pueden estar escritas en una pizarra)
El reportero interroga a su pareja como si fuera el personaje del cuento utilizando las
preguntas sugeridas para el reportero. Puede utilizar su mano como si estuviese
sosteniendo un micrfono.
Su pareja debe contestar las preguntas desde el punto de vista de su personaje,
ofreciendo la mayor cantidad de detalles posibles.
Luego se intercambian los roles, los reporteros se convierten en un personaje del
cuento y el que actu de personaje en reportero. El maestro debe motivar al que
acta de personaje a elegir uno diferente al de su compaero.
Se repite el mismo proceso.
Posibles preguntas para el reportero:
Dgame en sus propias palabras, qu ocurri? qu ms ocurri?
Qu fue lo que usted hizo o vio?
Descrbeme cmo usted se sinti durante la historia? Cmo se sinti despus?
Qu piensa usted que es lo importante en esta historia?
Variacin: con nios pequeos el maestro puede actuar de reportero e invitar a algunos
nios a pasar al frente para ser entrevistados.
4- Matemtica
a) Actividad: Problemas de operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y
divisin).
Recomendaciones:
En las pginas siguientes encontrars ciertas opciones para trabajar las operaciones
fundamentales.
Presentar diferentes problemas o situaciones cotidianas en las que los nios deban
usar las operaciones. Se anexan algunos ejemplos que se pueden utilizar.
Para reforzar los conocimientos, una opcin es practicar con una pizarra o cartulina.
Escribimos ciertos ejercicios de suma, resta, multiplicacin y divisin y los nios los
resuelven. Se puede trabajar en parejas.
5- Cierre
Resolviendo juntos!
1. La mam de Mara Liz est organizando un asado. Quiere comprar 5
kilos de carne y cada kilo cuesta 25.000 guaranes. Cuntos
guaranes necesitar en total?
2. La profe Andrea quiere comprar 8 chocolates. Cada chocolate cuesta

2.000 guaranes. Cuntos guaranes necesitar en total?
3. La hermana de la profe Claudia se va a la escuela en mnibus todos

los das. Si cada pasaje cuesta 2.400 guaranes y cada da compra 2
pasajes, cuntos guaranes gastar en 5 das en ir y volver de la
escuela?
4. La vecina de Aram tiene 5 gallinas. Si cada gallina puso 2 huevos,

cuntos huevos hay en total?
5. Fiorella quiere hacerles dos dibujos a cada una de sus amigas: Mara
Liz, Aram y Araceli. Cuntos dibujos debe hacer Fiorella?
6. Yusara tiene 2 cajas de caramelos. Si en cada caja hay 7 caramelos,

cuntos caramelos tiene en total?
7. Araceli quiere comprar del almacn 9 chupetines. Si cada chupetn

cuesta 560 guaranes, cuntos guaranes necesitar en total?
8. En una semana hay 7 das y en un mes hay 4 semanas. Cuntos das

tiene un mes?
9. Si Fernando tiene 4 colores preferidos: azul, rojo, verde y amarillo

y quiere comprar 2 autitos de cada color, cuntos autitos comprar
en total?
10. Si Helen quiere comprar 3 gaseosas del almacn y cada gaseosa

cuesta 4.876 guaranes, cuntos guaranes necesitar Helen en total?
11. a Nati quiere preparar una sopa de pescado y para eso necesita
3 kilos de pescado. Si cada kilo de pescado cuesta 15.781 guaranes,
cuntos guaranes necesitar a Nati para preparar la sopa?
12. Brian tiene 8 cuadernos y cada cuaderno tiene 50 hojas, cuntas

hojas tiene Brian en total?
Llegaron las mercaderas!

Los proovedores entregaron las mercaderas para el negocio, y fue
necesario hacer un inventario para ver qu cantidad de cada producto
trajeron.
Completamos el cuadro para saber el total de mercadera entregada que

nos lleg.
Mercaderas Cantidad
Latas de duraznos
Latas de arvejas
Botellas de detergente
Unidades de jabn
Paquetes de fideos
Cajitas de fsforos
Total:
Calculemos cules sern nuestras ganancias!

Descubriendo a Hola, soy

Carolina Carolina!
Mi edad: Mi talle de zapatos:
88 4 = 12 x 4 =
El nmero del mes El da de mi cumpleaos:

en el que nac:
70 7 = 18 2 =
Cantidad de personas Cantidad de letras

que hay en mi familia: que tiene mi nombre:
14 2 = 2 x 4 =
Cantidad de mascotas Cantidad de deportes

que tengo: que juego:
4 x 3 = 2 x 2 =
ENCUENTRO N 7
TEMAS: La descripcin oral y escrita Los cinco sentidos Unidades de medida de

longitud: centmetro y metro
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Describiendo a travs de los cinco sentidos.
Materiales
Diferentes objetos con cualidades que puedan ser percibidas por los sentidos.
Desarrollo
Conocemos los sentidos? Cules son? (Vista, Audicin, Olfato, Tacto y Gusto)
Podemos buscar una cancin o preguntar a los chicos si conocen una acerca de los
sentidos. Aprenderla y cantarla todos juntos.
Qu objeto sentimos?
Hacemos una lista de los objetos percibidos y los describimos.
Recomendacin:
Una buena opcin es colocar los objetos en una caja o mochila donde no se puedan ver.
Llevar una venda y usarla para vendar a un nio. Luego, quitamos uno de los objetos
(limn, peluche, alguna msica, perfume, etc.) e invitamos al nio a sentirlo. Qu
pensamos que es? Cmo es? Los dems nios pueden ayudar describiendo el objeto,
proponiendo ideas. Repetir el procedimiento con los dems nios.
4- Matemtica
a) Actividad: Bingo de la multiplicacin y/o divisin (opcional, para repasar la
multiplicacin y divisin).
Materiales
Algunos objetos para marcar los cuadrados (una opcin es granos de maz).
Recipiente: caja o lata.
Operaciones sin ser resueltas, cortadas en cuadraditos (van en el recipiente).
Cartas de bingo con resultados de las operaciones.
b) Actividad: Unidades de medida de longitud: centmetro y metro.

Materiales
Reglas, cintas mtricas.
Fotocopias de la ficha de medidas.
Desarrollo
Introducir las unidades de medida de longitud Qu son? Escuchamos hablar de
ellas? El concepto de medir se deriva de la palabra medidas. Las medidas de longitud
de cualquier objeto, o lugar han sido necesarias siempre desde las antiguas
civilizaciones hasta nuestros das, en la vida de una persona casi no existe ningn da
en que no se usen las unidades de medidas. Cundo utilizamos las unidades de
medida de longitud?
Hablamos de metros y centmetros.
Invitar a los nios a medirse a s mismos, a un compaero y a dos objetos del espacio.
5- Cierre
A MEDIR!
Yo mido _______ centmetros.
Tambin puedo decir que mido _______ metro y _______ centmetros
Mi amigo, amiga o profe _______________ mide _______ centmetros.

Tambin puedo decir que mide _______ metro y _______ centmetros.
Objeto 1: _______________ mide _______ centmetros.


A MEDIR!
Yo mido _______ centmetros.
Tambin puedo decir que mido _______ metro y _______ centmetros
Mi amigo, amiga o profe _______________ mide _______ centmetros.



ENCUENTRO N 7
TEMA: Unidades de medida de masa (gramo y kilogramo) y capacidad (litros).
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
4- Matemtica
a) Actividad: Unidades de medida de masa.
Materiales
Balanza.
Bolsas con porotos, arroz, yerma mate de diferentes cantidades.
Desarrollo
Introducir las unidades de medida de masa. Hablamos acerca de los gramos y
kilogramos. Escuchamos hablar de ellos? Dnde?
Pesar las bolsas en conjunto con los nios, leyendo las etiquetas.
Para la prxima clase, preguntar a alguien de casa cules son los ingredientes, las
medidas y el modo de preparacin de una comida. Puede ser una especialidad de
el/la que cocina, como chipa guaz o sopa paraguaya, o puede ser la comida preferida
del nio. Podemos anotar la informacin en una hoja, dibujarla o simplemente
recordarla.
b) Actividad: Unidades de medida de capacidad.

Materiales
Suplementos de cocina con recetas tpicas paraguayas, libro de cocina u recetas
individuales, sencillas.
Medidor de lquidos.
Un lquido (agua, jugo)
Desarrollo
Hablamos con los nios acerca de las unidades de medida de capacidad: 1 litro y
litro.
Recomendaciones:
Invitamos a los nios a crear su receta ideal. Una comida dulce o salada? Qu nos
gusta ms? Cules son los ingredientes y las medidas de masa y capacidad que vamos
a utilizar? Cules son los pasos a seguir? Cmo pensamos que se vera?
5- Cierre
ENCUENTRO N 8
TEMA: Mucha lectura Problemas con unidades de medida Cocinamos juntos
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
4- Matemtica
a) Actividad: Problemas con las unidades de medida.
Materiales
Fichas con problemas de unidades de medida de longitud, masa y capacidad, que
involucren la suma y la resta.
Desarrollo
Preparar las fichas antes del encuentro. Tener en cuenta el contexto de los nios y
proponer situaciones cotidianas en las que ellos u otras personas de su entorno
necesitan utilizar las unidades de medida: cocinando, midiendo, calculando
distancias, comprando en la despensa
Motivar a los nios a razonar, repasando lo que hablamos los encuentros anteriores.
Recomendacin:
Hacer un repaso general de las unidades de medida y relacionarlo con la siguiente
actividad.
b) Actividad: Cocinando juntos.

Recomendaciones:
Elegir una receta sencilla que no requiera fuego ni horno, llevar ingredientes y una
balanza. Ej.: bolitas de brigadeiro.
Si hay algn padre o vecino que quiera ayudarnos, podemos ver de cocinar con l/ella.
Cocinar con los nios, repasando las unidades de masa y capacidad.
5- Cierre
ENCUENTRO N 9
TEMA: Los medios de comunicacin - Las fracciones
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Los medios de comunicacin.
Materiales
Revistas
Hojas blancas
Pegamento
Lpices, marcadores, tijeras, etc.
Desarrollo
Preguntar a los nios si alguna vez escucharon acerca de los medios de
comunicacin. Conversamos. Conocemos algunos? Para qu sirven?
Los medios de comunicacin sirven para enterarnos de los hechos que ocurren en
nuestro pas y en el mundo, para entretenernos y para aprender cosas nuevas.
Pueden ser escritos, orales o audiovisuales.
Conocemos los diarios o peridicos? Hoy todos redactaremos uno. Invitar a los nios
a crear su propio diario:
o Doblamos por la mitad una hoja de papel blanco. Recortamos fotografas de
las revistas.
o En la primera pgina pegamos una foto grande y en las siguientes, fotos
pequeas, poniendo cuidado en dejar espacios en blanco entre ellas. En esos
espacios escribimos una palabra que est relacionada con la foto. Esa palabra
ser el titular.
o Completamos las siguientes pginas de nuestro peridico.
Otras recomendaciones:
Elaboramos nuestra propia televisin con una caja o cajas de zapatos. Despus,
podemos crear un programa, noticiero, actuando y jugando.
4- Matemtica
a) Actividad: Descubriendo las fracciones.
Recomendacin:
Utilizar un juego u actividad dinmica para introducir este tema.
Se puede trabajar con una pizza o torta hecha de cartulina.
Para explicar:
o Una fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales.
Por ejemplo cuando decimos una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la
torta en cuatro partes y consideramos una de ellas.
o Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno
sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal llamada raya
fraccionaria.
o La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El
numerador es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es
el que est bajo la raya fraccionaria. El numerador es el nmero de partes que se
considera de la unidad o total. El denominador es el nmero de partes iguales en
que se ha dividido la unidad o total.
o Todas las fracciones reciben un nombre especfico, se pueden leer como tal, de
acuerdo al numerador y denominador que tengan.
o El nmero que est en el numerador se lee igual, no as el denominador. Cuando
el denominador va de 2 a 10, tiene un nombre especfico (si es 2 es "medios", si
es 3 es "tercios", si es 4 es "cuartos", si es 5 es "quintos", si es 6 es "sextos", si es
7 es "sptimos", si es 8 es "octavos", si es 9 es "novenos", si es 10 es "dcimos"),
sin embargo, cuando es mayor que 10 se le agrega al nmero la terminacin
"avos".
Reforzar el tema a travs de ejercicios relacionados con elementos cotidianos. Ejemplo:
pizza, torta, etc.
5- Cierre
ENCUENTRO N 10
TEMAS: Poemas Repasando las fracciones / Suma de fracciones
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Poema del rbol.
Materiales
Cartulinas.
Materiales para crear, marcadores, pinturas, hojitas, goma eva, etc.
Recortes de cartulina para escribir palabras en ellas.
Desarrollo
Escuchamos hablar acerca de los poemas? Ya lemos alguno? Qu son los
poemas? Conversamos con los nios.
Leemos juntos el poema De qu nos habla?
Invitamos a los nios a crear sus rboles, pueden ser rboles nuevos, jams antes
vistos, rboles con nombre, frutas maravillosas, hojas con poderes, etc.
En los recortes de cartulina podemos escribir palabras que describan a nuestro rbol.
Recomendacin:
Segn consideremos, podemos invitar a los nios a crear sus propios poemas acerca de
sus rboles. Invitar a escribir palabras lindas, cosas que me gusten de mi rbol
4- Matemtica
a) Actividad: Ms y ms fracciones.
Recomendaciones:
Repasamos lo que aprendimos el encuentro anterior Recordamos las fracciones?
Se puede realizar una actividad utilizando los chocolates rocklets.
o Antes de abrirla, pensamos cuntos chocolates podra tener nuestra bolsita.
o Abrimos el paquete y contamos los chocolates.
o Cuntos chocolates de cada color tenemos?
o Conversamos. Por ejemplo, 5 chocolates de los 10 chocolates son amarillos.
Explicar las fracciones.
o Cul color representa la fraccin mayor? Y la menor?
b) Actividad: Suma de fracciones.

Recomendaciones:
Explicar de una manera dinmica, utilizando de nuevo la pizza de cartulina u otros objetos
que se fraccionen.
Llevar a la prctica lo aprendido con ejercicios y situaciones problemticas de la vida
cotidiana.
5- Cierre
ENCUENTRO N 11
TEMA: Creando mi propia historieta Repasando las fracciones / Resta de fracciones
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Actividad: Leyendo y construyendo historietas.
Materiales
Cmics o historietas sencillas.
Hojas o cartulinas.
Materiales para escribir y dibujar.
Opcional: Revistas y tijeras.
Desarrollo
Escuchamos alguna vez acerca de las historietas o cmics? Qu son?
Leemos la/s historietas con los nios.
Conversamos acerca de las historietas: vietas, globos y dibujos.
Invitar a los nios a crear sus propias historietas. Se puede determinar un tema
especfico. Adems, los nios pueden buscar imgenes en las revistas para
agregarlas a sus historietas.
4- Matemtica
a) Actividad: Resta de fracciones.
Recomendaciones:
Explicar de una manera dinmica, utilizando de nuevo la pizza de cartulina u otros objetos
que se fraccionen.
Llevar a la prctica lo aprendido con ejercicios y situaciones problemticas de la vida
cotidiana.
Segn consideremos, podemos trabajar la multiplicacin y divisin de fracciones.
5- Cierre
ENCUENTRO N 12
TEMA: Salida de campo (Podemos utilizar este encuentro como cierre de la primera
etapa).
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Explorando Nuestra Comunidad

Materiales
Lupas y larga vistas.
Hojas blancas o de una raya.
Materiales para escribir y dibujar.
Pegamento.
Frasquitos y bolsitas.
Etiquetas.
Pizarrn o cartulina.
Fotocopias de ficha de los investigadores.
Desarrollo
Antes de la salida:
o Hoy nos vamos a convertir en investigadores. Qu significa eso?
o Hacer con los nios el plan del investigador. Para eso, conversamos con ellos
y vamos anotando lo que vamos a observar y recolectar y los materiales que
necesitamos. Podemos invitar a los nios que cada uno anote mientras vamos
dialogando o un profesor va tomando nota en un pizarrn o cartulina.
Acordamos entre todos:
Qu vamos a observar?
rboles: desde lejos, desde cerca, textura del tronco, hojas.
Plantitas: textura de las hojas, tallo, ptalos de flores.
Bichitos: hormigas, gusanos, lombrices. Los observamos sin lastimarlos.
Qu vamos a recolectar?
Plantitas: hojas, tallos, flores (que estn en el suelo, no cortamos ni rompemos
nada) y piedritas.
Qu materiales necesitamos?
Para guardar lo recolectado: frasquitos, bolsitas.
Para observar cosas chiquitas: lupa, larga vista.
Para escribir y dibujar lo observado: lpiz, borrador, papel.
o Acordamos entre todos ciertos acuerdos de convivencia fuera de la sede.
Durante la salida:
o Observar qu plantas y animales hay (usar lupas y larga vistas). Dibujar.
Colocar nombres para identificarlos luego en la sede. Pueden tomar los
bichitos y observarlos de cerca sin lastimarlos. Se puede hacer un pequeo
pozo y observar qu hay.
o Tocar suavemente el rbol o arbusto: Cmo es su textura? Parece ser un

tronco o tallo duro o blando? De qu color es? Tiene olor? Lo mismo hacen
con sus hojas. Dibujar y colocar nombres.
o Tomen del suelo muestras de hojitas, ramitas, semillas, etc. Colquenlas en
frasquitos o bolsas segn sea necesario. Poner nombre en la etiqueta.
Posterior a la salida:
o Narracin oral y grupal para reconstruir los momentos de la salida: Les gust
hacer la salida? Por qu? Qu no les gusto durante la salida? Por qu?
o Qu observamos? Qu recolectamos? Cuntos animales y plantas
pudimos observar? Cuntas hojas, flores, tallos y piedritas pudimos recolectar?
Tienen preguntas?
o Cada nio elije algo que observ y algo que recolect y llena la ficha del
investigador con esas informaciones.
5- Cierre
FICHA DEL INVESTIGADOR

1 - Observ
NOMBRE TAMAO CARCTERSTICAS
DIBUJO
2 Recolect
NOMBRE TAMAO CARCTERSTICAS
PEGO LO QUE RECOLECT

ENCUENTRO N 13
TEMA: Las emociones - Las figuras planas
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: La caja de las emociones.
Materiales
Caja o recipiente.
Cartas de emociones (ver ficha recortarlas y ponerlas dentro de la caja)
Revistas o cuentos ilustrados.
Desarrollo
Qu son las emociones? Escuchamos hablar de ellas?
Introducir el juego: por turno se quita una carta y se trata de imitar la emocin
correspondiente.
En las revistas, buscamos juntos imgenes de diferentes personas y pensamos Qu
estarn sintiendo? Qu ser que los hizo sentir as?
Recomendacin:
Se puede iniciar la actividad con una lectura relacionada con las emociones.
4- Matemtica
a) Actividad: Armando mi propia pizza con figuras planas.
Materiales
Objetos de uso cotidiano que tengan la forma de las figuras planas con las que vamos
a trabajar.
Figuras cortadas (cada figura en un color diferente crculo, cuadrado, rectngulo,
rombo, tringulo).
Platos de plstico.
Pegamento.
Fotocopias de fichas.
Hojas para anotar los ingredientes.
Marcadores o lpices.
Desarrollo
Introducir el tema de las figuras planas Las conocemos?
Dnde las vemos?
Mostrar los diferentes objetos Vemos las figuras? Invitar
a los nios a manipular los objetos.
Creamos nuestras pizzas como ms nos guste y
completamos luego la lista de ingredientes que utilizamos.
5- Cierre
ALEGRA ASOMBRO
CONFIANZA ENTUSIASMO
PAZ AMOR
TRISTEZA ENOJO
PREOCUPACIN VERGUENZA
ENCUENTRO N 14
TEMA: Encontrando las diferencias: Descripciones El Permetro
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Encuentra las diferencias.
Materiales
2 imgenes para realizar la actividad, preferiblemente de colores, que tengan
diferencias entre s.
Hojas o cartulinas.
Desarrollo
Mostramos primeramente una imagen Qu vemos en la imagen? Conversamos con
los nios. Invitarlos a que describan con detalle de manera oral lo que ven, hacer
preguntas que guen la actividad.
Mostramos la otra imagen tambin. Qu diferencias vemos?
Invitamos a los nios a encontrar las diferencias y a redactar una lista de las mismas
en una hoja o cartulina.
4- Matemtica
a) Actividad: Permetro de figuras.
Materiales
Cartulinas cortadas en forma de figuras planas (las mismas del encuentro anterior
asegurarse de que las figuras no sean pequeas)
Objetos del entorno con forma de figuras.
Reglas o cinta mtrica.
Desarrollo
Escuchamos hablar acerca del permetro? Qu es? Conversamos.
Explicamos el concepto con ejemplos, midiendo diferentes objetos.
b) Actividad: A medir!
Materiales
Desarrollo
Seleccionamos 10 objetos diferentes del entorno y calculamos sus permetros.
5- Cierre
Hoja de mediciones
Objeto Permetro
ENCUENTRO N 15
TEMA: Los inventores de animales.
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Los animales
Recomendaciones:
Seleccionar un cuento que hable acerca de un animal o animales.
b) Actividad: Los inventores de animales.
Materiales
Arcilla, telas, cartulina, botellas, tapitas, cajas, palitos, hojas, pegamento, papel,
pintura, etc. Lo que sirva para crear un animal.
Desarrollo
Hoy somos inventores de animales, vamos a crear un animal nunca antes visto.
Conversamos: Cmo se llamar? Qu comer? Dnde vivir? Cmo se
mover? Tendr patas, alas o aletas? Cuntas? Podr vivir mucho tiempo?
Cunto medir? Cunto pesara?
Hacer la descripcin de forma oral y tambin anotarla en una cartulina para que todos
sepan qu caractersticas tienen nuestros animales.
Creamos nuestros animales como ms nos guste.
ENCUENTRO N 16
TEMA: Creadores de cuentos rea de figuras planas
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Los creadores de cuentos.
Materiales
Hojas y cartulinas.
Desarrollo
Hoy somos creadores de cuentos Nos gustan los cuentos?
Invitar a los nios a pensar en:
o Lugar
o Tiempo (presenta, futuro, pasado)
o Personajes
o Hechos
Escribimos el cuento breve, dibujando los hechos ms importantes, personajes, etc.
4- Matemtica
a) Actividad: rea de figuras planas.
Materiales
Cartulinas cortadas en forma de figuras planas (las mismas del encuentro anterior
asegurarse de que las figuras no sean pequeas)
Objetos del entorno con forma de figuras.
Desarrollo
Escuchamos hablar acerca del rea? Qu es? Conversamos.
Explicamos el concepto con ejemplos, midiendo diferentes objetos.
Recomendaciones:
Utilizar ejemplos del contexto de los nios, intentar de que la actividad sea prctica.
Buscar otras actividades dinmicas o juegos para trabajar el rea de figuras.
b) Actividad: A medir!
Materiales
Fotocopias de la ficha de mediciones.
Desarrollo
Seleccionamos 10 objetos diferentes del entorno y calculamos sus reas. Podemos
elegir una o dos figuras y trabajar con ellas y sus frmulas.
5- Cierre
Hoja de mediciones
Objeto rea
ENCUENTRO N 17
TEMA: Descubriendo mi pas.
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Descubriendo mi pas
Recomendaciones:
Seleccionar un cuento que hable sobre nuestro pas. Puede ser acerca de nuestra
historia, mitos, alguna ciudad, etc.
Se pueden hacer fotocopias de la ficha de terer y leerla tambin. Hablamos del terer,
nos gusta?
Se pueden buscar algunos eenga para jugar con los chicos. Se pueden imprimir en
cartulinas de colores, entregar una a cada nio y luego compartirlas entra todos leyendo
en voz alta.
De fondo, puede sonar msica paraguaya.
b) Actividad: Mi pas y sus departamentos.
Materiales
Mapa del mundo y de Paraguay
Desarrollo
Dnde se encuentra nuestro pas? En qu continente? Tiene mar? Tiene ros?
Qu pases lo rodean?
Conocemos el mapa de nuestro pas? Dnde estamos nosotros? Conocemos
algunas ciudades? Conocemos las regiones? Conocemos los departamentos?
Qu ciudad o departamento querramos visitar?
Recomendaciones:
Se pueden imprimir mapas del Paraguay, los nios pueden colorearlos.
c) Actividad: Animales de mi pas.

Recomendaciones:
Llevar imgenes o libros que ilustren a estos animales Cules son? Los describimos.
Hay animales en peligro de extincin? Qu significa eso? Qu podemos hacer
nosotros?
En cartulinas, cada uno puede pegar su mapa, dibujar una bandera y lo que ms le
gusta de su pas: las comidas, los animales, la gente, el terer, etc.
EL TERER
El nombre "te-re-re" es una onomatopeya -como muchas

denominaciones en idioma guaran-, que imita el sonido del agua al ser
sorbida desde un recipiente a travs de la bombilla. Se plantea que es
el ruido de los tres ltimos sorbos finales de cada "terer".
Otras versiones destacan que el nombre es una

deformacin de la frase "t jere" (ronda de t),
como llamaban los sacerdotes jesuitas al consumo de
la bebida por parte de los indgenas guaranes que la
compartan en grupos.
EL TERER
El nombre "te-re-re" es una onomatopeya -como muchas

denominaciones en idioma guaran-, que imita el sonido del agua al ser
sorbida desde un recipiente a travs de la bombilla. Se plantea que es
el ruido de los tres ltimos sorbos finales de cada "terer".
Otras versiones destacan que el nombre es una

deformacin de la frase "t jere" (ronda de t),
como llamaban los sacerdotes jesuitas al consumo de
la bebida por parte de los indgenas guaranes que la
compartan en grupos.
ENCUENTRO N 18
TEMA: lbum de fotografas - Repasando permetro y rea / El juego de la despensa
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
Recomendaciones:
Leer un cuento y luego utilizar la tcnica El lbum de fotografas:
- Se seleccionan algunas escenas claves de la historia leda para representar a travs de
unas escenas congeladas.
- Dos nios sostienen un teln (puede utilizarse una sbana o tela).
- Del otro lado del teln estn los actores que representarn escenas congeladas de la historia
- A medida que el maestro narra la historia los dos nios sosteniendo el teln lo bajan y suben.
- El pblico puede contemplar una fotografa para cada escena. Del otro lado del teln se
observa a los nios congelados expresando con sus cuerpos la escena que el maestro est
narrando.
4- Matemtica
a) Actividad: Repasando permetro y rea.
Recomendacin:
Preparar una ficha con diferentes ejercicios para repasar estos conceptos, relacionando
las actividades con lo prctico y el contexto de los nios.
b) Actividad: El juego de la despensa o supermercado.

Una actividad interesante es jugar a la despensa. Podemos crear una lista corta de precios
de la despensa (por ejemplo: un litro de leche, 5.432 Gs. una radio 143.7789 Gs).
Imprimir billetes de 100.000, 50.000,10.000, 5.000 y 2.000 y monedas de 1.000, 500,
100 y 50 guaranes. Tambin se pueden utilizar ciertas hojas o cuentas que representen el
dinero.
Recomendaciones:
Se pueden usar diferentes tipos de objetos, envases de productos, objetos de la sede,
etc.
Los nios pueden tener diferentes roles, por ejemplo: uno puede armar la lista de
supermercado con cosas que quiere comprar, otro es el vendedor, otro el cajero y otro
el comprador.
Repartir a los compradores cierta cantidad de billetes y monedas.
ENCUENTRO N 19
TEMA: El universo y los astros Jugando a la despensa o supermercado
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
a) Momento de Lectura: Conversamos acerca del universo, los astros, la tierra.
Materiales
Desarrollo
Hablamos acerca del universo Qu sabemos de l?
Leemos juntos la ficha.
Realizamos una actividad relacionada con lo ledo.
Recomendaciones:
Hablar sobre los planetas, cules son, cmo son, cmo es la tierra. Invitar a cada nio a
crear su propio planeta Cmo lo llamaramos? Cmo sera? Lo habitaran seres
vivos? Cada nio puede preparar una ficha de descripcin de su planeta y luego crearlo
utilizando su creatividad y diferentes materiales: esferas de tergopor, pinturas, papel
aluminio, esponjitas, materiales de diferentes texturas, etc.
Experimentos para explicar los movimientos de rotacin y translacin de la tierra.
Maqueta de nuestro sistema solar.
4- Matemtica
Recomendaciones:
Utilizar este espacio para reforzar conceptos, buscar otras maneras para llevarlos a la
prctica.
Si no se realiz el juego de la despensa en el encuentro anterior, se puede desarrollarlo
en este momento.
5- Cierre
ENCUENTRO N 20
TEMA: Escribiendo invitaciones Problemas para pensar
ACTIVIDADES
b) Dinmica Grupal
2- Lectoescritura
b) Actividad: Escribiendo invitaciones.
Materiales
Cartulinas.
Materiales para escribir y decorar.
Desarrollo
Invitar a los nios a escribir las invitaciones para su familia para el cierre de Apoyo
Escolar Cmo queremos que sea? Qu informacin no debe faltar?
Recomendacin:
Podemos prepararnos para el cierre con una cancin o baile.
4- Matemtica
Recomendaciones:
Se adjuntan problemas matemticos que pueden resolverse en conjunto, son algunos
problemas de preparacin para las olimpiadas de matemticas para estudiantes de
primaria.
Se pueden buscar otros problemas que trabajen el razonamiento.
5- Cierre
REGISTRO DE ENCUENTROS
N de Profesores Voluntarios
Actividades Logros Dificultades
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
Encuentro Presentes
ANOTACIONES

Manual Del Voluntario - Quinto y Sexto Grado

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APOYO ESCOLAR - MANUAL DEL VOLUNTARIO

DATOS DEL VOLUNTARIO

LUEGO, ENCONTRARS HERRAMIENTAS QUE TE ACOMPAARN DURANTE

La pregunta es, qu hacemos como ciudadana ante esta situacin?

Durante el ao 2015, jvenes secundarios y universitarios lideraron mltiples

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Conviccin: tenemos la certeza de que vamos a mejorar la sociedad.

Diversidad: enriquecemos nuestro trabajo a travs de la colaboracin

Optimismo: somos creativos y proactivos en el desarrollo de soluciones,

Excelencia: realizamos un trabajo de calidad, buscando la mejora

TECHO genera un diagnstico y a travs

Bsqueda conjunta de soluciones

Construccin de viviendas de Conformacin de la Mesa de Trabajo:

Implementacin de soluciones definitivas

Se busca implementar soluciones definitivas en los asentamientos,

Quines conforman el Equipo de Comunidad? (EDC)

Vecinos Representantes de la Mesa de Trabajo

Coordinacin del Programa de Apoyo Escolar

Encargados de Barrio de Apoyo Escolar

Voluntarios de Apoyo Escolar

Coordinacin del Programa Capacitacin en Oficios

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Ejecucin - Segunda Ejecucin -

Fase 3: Cierre y Evaluacin

Cierre con los

Planificacin anual, previa a la ejecucin del programa.

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QU DEBO TENER EN CUENTA COMO

MANUALES DE APOYO ESCOLAR

El programa cuenta con un Manual del Encargado de Barrio

Qu encontramos en los manuales?

En qu consiste la gua de encuentros?

2. Actividades propuestas para 20 encuentros:

Llamamos encuentro al conjunto de actividades que se realizan en el

Son espacios para crear, vincularse, compartir y aprender juntos.

CMO ES UN ENCUENTRO DE APOYO