BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

ENRIQUE C. RÉBSAMEN

UNIDAD DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA MULTIGRADO

LA PROBLEMATIZACIÓN

JAIRO SÁNCHEZ GONZÁLEZ

PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS

● La labor de los agentes que ocupan puestos de

supervisión escolar, está orientada a funciones de
asesoría; desafortunadamente, sucede lo contrario.
● Persiste la idea de atender el currículo segmentado,
en lugar de organizarlo de manera transversal y
diseñar proyectos que promuevan aprendizajes de
distintas materias en una misma situación didáctica.
● La lectura y escritura como una actividad adicional a
las actividades cotidianas que demanda el currículo.
● Los estudiantes no superan los niveles I y II en
lenguaje y comunicación y matemáticas.
● Los Consejos Técnicos Escolares (CTE) no han
sido un espacio para escuchar y construir
soluciones desde el colectivo docente.
● Las condiciones sociales y económicas no permiten tener
comunicación sincrónica con el profesor.
● La escuela rural ha quedado rebasada ante la difícil tarea
de continuar el proceso de aprender como formalmente se
conocía.
● La pandemia es un espacio para experimentar formas de
pensar la tarea de enseñar, aprender y escuela.
● La SEP no ha invertido en un programa sólido de
formación a los docentes que favorezca el desarrollo de
competencias para el trabajo a distancia.
● Las reuniones de CTE se organizan teniendo como base la
guía que proporciona la SEP, se limitan a realizar las
actividades y centran su desempeño en la elaboración de
los productos que señala la guía.
● 19 docentes realizan la función de director, restan tiempo
efectivo frente a grupo.
● Los directores muestran dificultades en la organización,
el liderazgo efectivo, la comunicación, la toma de
acuerdos y establecimiento de compromisos con sus
compañeros docentes.
● “Relajamiento laboral” (Ramírez, 2000, p.
● El desconocimiento y nulo seguimiento del personal
de supervisión escolar a los programas de mejora
continua de cada escuela.
● Desconocimiento de las características del grupo
multigrado, su organización, las estrategias
didácticas, los procesos de planeación y evaluación.

● Ausencia de un plan de asesoría.

CRITERIOS A CONSIDERAR PARA LA
JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS

Relevancia
Iniciarme en la formación de una comunidad que
aprende bien podría ser una propuesta que permita
incluir a las compañeros directores y docentes que
deseen tomar parte en un proceso de análisis de su
práctica y la transformación de la misma.
Pertinencia
Es de mi interés tener más espacios de participación
de manera directa con los compañeros de mi zona,
escuchar sus inquietudes, tener más presencia en los
CTE para compartir, discutir, analizar la tarea docente.
Viabilidad
Respecto al aula multigrado podría iniciarme por
conocerla, observar la práctica de mis compañeros
para poder construir un taller que anime a los
compañeros a revalorar el aula, los estudiantes, el
contexto, así como los procesos de planeación y
evaluación.