El aula multigrado en

Telesecundaria
Jairo Sánchez González
¿Cuál es la problemática de la que
se desprende la PIE?
Pensamiento deficitario.
Desencuentros docentes.
Docentes multigrado no por elección.
ATP.
Formación en paralelo.
Política educativa.
Preguntas de investigación:
¿Cuáles son las percepciones de los docentes respecto al aula multigrado? ¿A qué 
dilemas se enfrenta el profesor de un aula multigrado? ¿Qué retos, ventajas y
limitaciones circundan al trabajo de un docente en un espacio multigrado?
¿Cuáles son las formas de organización de un docente cuyos alumnos tienen
distintos niveles de aprendizajes, necesidades y edades? ¿Qué instrumentos
utilizan los docentes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos? ¿Cómo planea el
docente las distintas situaciones de aprendizaje que se generan en el espacio
escolar? ¿Cuál es el valor pedagógico de un aula multigrado?
¿Cuál es la importancia de abordar
la problemática?
“Fortalecer la supervisión escolar y el acompañamiento técnico-pedagógico a
docentes y directivos multigrado”
Atención a nivel local.
9 centros de trabajo.
Encuentros formales, diálogos abiertos, cuestionarios y cédulas.
“Necesidades sentidas” (Aránega 2013, citado en Cano, 2020)
¿Cuál es el aporte al multigrado al
abordar esta problemática?
Tomar en cuenta la voz de un colectivo docente.
Recuperación, la movilización de saberes.
Comprensión del currículo  flexibilización curricular
Propósito general:

Tener un acercamiento al aula multigrado mediante una asesoría colaborativa que permita a
los profesores reconocer su valor pedagógico para construir una comunidad de práctica.
 Conceptos clave:

Comunidades de práctica. Wenger.

Asesoría colaborativa. Antúnez, Segovia y Bonilla.
Saberes docentes. Mercado.
Práctica docente. Fierro, Fortoul y Rosas.
Identidad. Wenger.
Organización de la PIE:
La telesecundaria en el contexto multigrado (riqueza o potencial
pedagógico)
Organización de los aprendizajes
Organización del aula multigrado
Evaluación del aprendizaje
Metodologías activas