La educación emocional en el proceso educativo inicial en

Ecuador y España
Natividad Araque-Hontangas
Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas, Universidad Técnica de Cotopaxi
Latacunga Ecuador

Resumen
La educación emocional, dentro del modelo de educación integral que establecen las
legislaciones ecuatoriana y española, se considera como una de las piezas clave dentro de
la educación inicial, para que los niños/as puedan experimentar un desarrollo emocional y
social que les permita ser más autónomos, dentro de un marco de convivencia armónica. En
este aspecto, educación e inteligencia emocional se entrelazan dentro del contexto educativo
para el desarrollo evolutivo y socioemocional del alumnado. El propósito de este trabajo es
mostrar la importancia que tiene la educación emocional en el aula, mediante una reflexión
sobre los papeles de la escuela, profesorado y familia en el desarrollo de este tipo de educación.
Para ello, se ha seguido una metodología basada en la compilación bibliográfica referente
a la temática tratada. Además, se intenta recalcar los beneficios personales, profesionales y
sociales de este modelo de educación para conseguir formar adultos sanos emocionalmente,
que sepan reconocer y resolver diferentes situaciones cotidianas de manera positiva.

Palabras clave: Educación emocional, familia, inteligencia emocional, formación del

profesorado.

Abstract
Emotional education, within the holistic education model, is established in the Ecuadorian
and Spanish legislation. It is regarded as one of the key factors in the early stage in order
for children to be able to experience an emotional and social development that enables
them to become self-sufficient in the context of harmonious coexistence. In line with this
approach, education and emotional intelligence are intertwined with the educational context
for the evolutionary and emotional development of students. The purpose of this paper is
to show the importance of emotional education in the classroom, by reflecting on the roles
of the school, faculty and family in the development of this type of education. Therefore,
it has followed a methodology, which is based on the subject regarding literature review
compilation. In addition, it tries to emphasize the personal, professional and social benefits of

Recibido: 14 octubre 2015; revisión aceptada 8 diciembre 2015

Correspondiente al autor: natividad.araque@utc.edu.ec

150 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo 2(3): 150-161. 2015

this educational model for healthy, emotionally-stable adults, who can recognize and resolve
everyday situations positively

Keywords: Emotional education, emotional intelligence, family, teacher training.

Introducción poder enfrentarse a las dificultades cotidianas

La importancia de la educación emocional más insignificantes (Vilora, 2005).
radica en que las emociones son parte
Los marcos habituales de relaciones, afectos y
fundamental de la persona desde su
comunicación a través de los cuales los niños/as
nacimiento y juegan un papel fundamental
iban aprendiendo y adquiriendo habilidades
en la construcción de su personalidad y en
sociales de respeto, ayuda y empatía con
su interacción con los demás. Las emociones
los demás, van desapareciendo debido al
están presentes en todas las relaciones con
modelo de vida en que los padres desarrollan
su entorno (familia, amigos, mayores,
diversas actividades y se programan hasta los
iguales…) y consigo mismo. Algunos autores
momentos de ocio, produciéndose un vacío
consideran que las emociones intervienen
en el aspecto emocional que debe ser cubierto
en todos los procesos evolutivos del niño/a,
por la escuela (Díez, 2011).
mediante el desarrollo del lenguaje y de la
comunicación, en el conocimiento social, Los niños aumentan su tendencia al
desarrollo moral, procesamiento de la aislamiento, depresión, ira, ansiedad, tristeza,
información y siendo una fuente principal impulsividad, nerviosismo, agresividad y, en
de toma de decisiones (López Cassá, 2007). definitiva, a problemas emocionales, que
según Goleman (2012) deben solucionarse en
Desde comienzos del siglo XX, ha existido
el ámbito escolar, enseñando a los niños/as los
una preocupación por trabajar y ayudar a los
principios fundamentales de la inteligencia
niños/as en la etapa de educación infantil a
emocional, con objeto de que se les ayuda
entender sus emociones, así como canalizarlas
en la adquisición de habilidades humanas
y controlarlas. La educación emocional es un
como: el autoconocimiento, autocontrol,
constructo que surge con Salovey y Mayer
empatía, saber escuchar y colaborar con los
(1990) y se extiende con Goleman (1995).
demás para resolver conflictos de manera
En la actualidad, han proliferado las satisfactoria y pacífica.
investigaciones que resaltan la importancia
Goleman (2012) y Bisquerra (2011)
que se debe otorgar a la adquisición de
utilizan el término “alfabetización
competencias emocionales en los niños. La
emocional” para mejorar las carencias del
educación emocional es una tarea que se
currículum académico ordinario, siendo
está convirtiendo en prioritaria y urgente,
necesaria la implantación de los programas
puesto que los nuevos ritmos de vida están
que tienen como objetivos, no sólo la
provocando que las necesidades emocionales
mejora del rendimiento académico y del
de los niños se sustituyan por juegos de
comportamiento del alumnado, sino la ayuda
ordenador o por la televisión, y el vacío
para que el alumnado, ya desde la educación
emocional incapacitará a esos niños/as para
infantil, se vaya preparando mejor en el

ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España

Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo 2(3): 150-161. 2015 151
 ejercicio de los roles que irán desempeñando
en la vida y así serán mejores estudiantes,
amigos, hijos, esposos, padres, empleados, y,
en definitiva, mejores ciudadanos y personas.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural
de Ecuador, 30 de marzo de 2011, considera
el nivel inicial, denominado en España
“educación infantil”, como un proceso para
el desarrollo integral del alumnado, dando
especial importancia al ámbito afectivo,
cognitivo, psicomotriz, social de identidad,
autonomía y pertenencia a una comunidad y
región de los niños/as desde los tres a los cinco
años de edad. Todo este proceso educativo
se supedita al respeto de los derechos del
alumnado en lo relativo a la diversidad
cultural, lingüística, ritmo individual de
crecimiento, además de potenciar sus
capacidades, habilidades y destrezas (art. 40).
El nivel inicial, según el Reglamento general
a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Decreto 1241, se divide en dos subniveles:
1) que comprende a infantes de hasta tres
años, siendo responsabilidad principal de la
familia, y 2) que comprende a infantes desde
3 hasta 5 años de edad y cuya escolarización
es obligación del Estado.
La normativa educativa española y, más
concretamente, la Ley Orgánica de
Educación, LOE 2/2006, de 3 de mayo,
se muestra especialmente sensible a la
necesidad de que la finalidad de la educación
sea “la preparación para el ejercicio de la
ciudadanía” (art. 2), siendo un principio
básico la prevención de conflictos y su
resolución pacífica, con objeto de evitar la
violencia en sus diferentes manifestaciones
(art.1). La mencionada Ley otorga a la
educación infantil un carácter voluntario y la
finalidad de hacer realidad el desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños/as
(art. 12), concediendo especial importancia
al desarrollo de las capacidades afectivas,
Natividad Araque-Hontangas
152 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
a través de su relación con los demás, con
objeto de adquirir pautas de convivencia y
relación social (art. 13).
La legislación española establece la educación
infantil hasta los seis años, un año más que
la ecuatoriana, dividida en dos ciclos (un
primer ciclo hasta los tres años y un segundo
de tres a seis años), se da especial énfasis a la
afectividad, al movimiento y a los hábitos de
control corporal, a potenciar la comunicación
a través del lenguaje para ir construyendo
unas pautas elementales de convivencia, al
mismo tiempo que se facilitará que los niños/
as elaboren una imagen de sí mismo positiva
y equilibrada, que les posibilite la adquisición
de una autonomía personal.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, sobre enseñanzas mínimas para el
currículum de educación infantil, aboga por
alcanzar un desarrollo armónico e integral
del alumnado mediante la conjugación del
plano físico, motórico y cognitivo con el
emocional afectivo y social. Evidentemente,
este no es un proceso aislado, sino continuo y
permanente, debiendo ser completado en las
etapas educativas de primaria y secundaria.
Partiendo del concepto de
inteligencia emocional
En el siglo XX la investigación se centraba
más en encontrar una forma de medir la
inteligencia (instrumentación) que en validar
su conceptualización. Prueba de ello son las
investigaciones de Binet, Henri y Simon,
cuyo avance se basa en centrar la medición
de la inteligencia en los procesos mentales
superiores, elaborando la primera Escala de
Inteligencia en 1905 (Dueñas, 2002).
Para Dueñas (2002), con la definición de
inteligencia como una serie de procesos
cognitivos, será el comienzo de las teorías
que se acercan al enfoque de inteligencia
emocional, a través de los modelos centrados
2(3): 150-161. 2015
en la comprensión global de la persona
para un mejor desarrollo de su vida. En
este aspecto, la teoría de Sternberg (1982)
concibe la inteligencia como un conjunto
de habilidades cognitivas y de aprendizaje,
que se pueden analizar de forma aislada,
pudiendo solucionar problemas académicos
y de nuestra vida real. Según su teoría, la
inteligencia se podría descomponer en tres
dimensiones: la componencial (relacionada
con mecanismos cognitivos), experiencial y
contextual (de tipo social, relacionada con la
adaptación al ambiente).
Sin embargo, el máximo precursor de esta
forma de concebir la inteligencia, que ha
dado el gran salto hacia un primer esbozo de
inteligencia emocional es Gardner (1983) y
su teoría de las “inteligencias múltiples”, cuyo
planteamiento se basa en que la inteligencia
de una persona no se puede medir únicamente
con test de Cociente Intelectual, que sólo
cuantifica la capacidad de una persona para
resolver problemas, memorizar información
o encontrar respuesta a cuestiones específicas.
Este test puede predecir con exactitud el
éxito académico del niño, pero no el éxito
que tendrá en su vida sentimental o en su
futura carrera profesional, ya que sólo abarca
la medición de capacidades lógicas y lógico-
lingüísticas.
Los ocho tipos de inteligencia (lógico-
matemática, lingüística, espacial, naturalista,
musical, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), que describe Gardner (1983)
están interrelacionadas. Concretamente,
define la inteligencia interpersonal como la
capacidad para detectar “estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones”,
mientras que la inteligencia intrapersonal
es calificada como el conocimiento de los
aspectos internos de la persona en relación
con las emociones y los sentimientos
(Gardner, 1983).
ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España
Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
Posteriormente, Salovey y Mayer (1990)
acuñan el concepto de inteligencia
emocional y lo definen como la capacidad
que tiene la persona de supervisar sus
propios sentimientos y emociones, pudiendo
discriminar entre ellos y orientar sus acciones
y pensamientos. Goleman (1995, citado en
Dueñas, 2002) conceptualizó la inteligencia
emocional como “una meta-habilidad”
determinante de nuestra destreza para
dominar nuestras facultades y así conseguir
un control personal, el éxito en las relaciones
y el rendimiento laboral como el factor
más importante. La inteligencia emocional
está integrada por cuatro elementos
básicos: alfabetización, alquimia, agilidad y
profundidad emocional, que se muestran en
la figura 1 (Cooper y Sawaf, 1997, citado en
Dueñas, 2002):
Alfabetización
emocional
Alquimia Agilidad
emocional Emocional
Profundidad
emocional
Figura 1. Elementos de la Inteligencia Emocional.
Fuente: (Dueñas, 2002).
El papel de la familia en el
desarrollo afectivo-emocional de los
niños/as
Durante las primeras semanas de vida la
conducta de los niños/as se caracteriza por
acciones de adaptación al contexto y más
2(3): 150-161. 2015 153
 tarde empezará a interactuar con los diferentes
elementos que hay en él (Muñoz et al, 2010).
Durante los primeros seis meses los niños/as
empiezan a expresar sus emociones “básicas”,
que surgen de sus propias experiencias: alegría,
tristeza, miedo, enfado, interés, sorpresa,
asco. Posteriormente, irán suscitándose las
emociones secundarias: empatía, envidia,
timidez, vergüenza, culpabilidad, orgullo,
que precisan de un mayor nivel de consciencia
y autoconsciencia para hacer posible su
manifestación. Las emociones secundarias
tienen una importante función social,
porque es necesario ser consciente el propio
estado emocional a la vez que se intuye lo
que está pensando la otra persona con la que
interactuamos (Muñoz et al., 2010).
Después de una consulta bibliográfica sobre
el desarrollo psicológico y madurativo de los
niños y niñas de 0 a 6 años, se ha conseguido
elaborar la tabla 1:

Tabla 1.- Desarrollo emocional de los niños/as de 0-6 años.

Etapa Desarrollo emocional

Nacimiento Vínculo afectivo entre el niño y su cuidador, pueden mostrar placer o disgusto y
utilizan el llanto para llamar la atención y expresar necesidades básicas: incomodidad,
hambre, dolor.
1-2 meses Aparece la sonrisa del neonato de manera espontánea y sin ningún tipo de estimulación
externa.
2-4 meses Aparece la sonrisa social o reacción positiva ante el reconocimiento de objetos,
situaciones y sobre todo con su cuidador y personas conocidas.
3-7 meses Aparecen algunas emociones básicas: enfado, sorpresa, tristeza, alegría y rabia
7 meses Se desarrollan más las expresiones de miedo y aparece el temor a los desconocidos y
la ansiedad por la separación de su cuidador, tiene relación con el tipo de apego.
8-12 meses Mayor habilidad para observar y distinguir las emociones de sus cuidadores, cambios
faciales, gestos, tonos de voz.
12-24 meses Aparecen as emociones secundarias (timidez, vergüenza), cuando el niño/a se ve
distinto a los demás y también aparece la empatía, pudiendo interpretar la ira o la pena
en el otro, incluso intentando consolarle.
2-3 años Aparece la culpa cuando interpreta su propia actuación y el orgullo asociado a la
consecución de una meta. También, comienza a utilizar el “no” y las rabietas.
3-4 años Se desarrollan más las emociones socio-morales: envidia, culpa y orgullo. Con el
lenguaje puede desarrollar la consciencia emocional y empiezan a utilizar un léxico
emocional para referirse a la tristeza, el miedo, el enfado…
4-5 años Aparece la capacidad de reflejar y entender las emociones propias y ajenas, de manera
que esta mayor consciencia favorece el control emocional.
5-6 años Aumenta el mundo social y, con ello, la complejidad de las emociones. Aparecen los
sentimientos más complejos como: la humildad, la inseguridad o la confianza.
Fuente: Muñoz et al. (2010). Sadurní, Rotán y Serrat (2002).

Si analizamos la evolución de las emociones la regulación de dichas emociones, así

y, al mismo tiempo, observamos el desarrollo
cognitivo de los niños/as podemos observar
que existe cierto paralelismo entre los avances
en el ámbito cognitivo y las emociones
experimentadas, por lo que se hace necesaria
como de una educación de la competencia
emocional (Muñoz et al, 2010).
La educación emocional aplicada sólo en la
escuela no tendría éxito, porque los padres

Natividad Araque-Hontangas
154 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo 2(3): 150-161. 2015
deben ser conscientes de la necesidad de
prestar atención y educar a sus hijos en ese
ámbito de las emociones. La familia es el
primer y más importante de los contextos
afectivos (Palou, 2004), porque es donde
los niños/as comienzan a crear vínculos y
relaciones que van a tener una repercusión
fundamental en su desarrollo.
Vigotsky (1979) señaló la necesidad de que
los niños/as aprendiesen con la mediación
de los adultos cercanos (padres, familiares
y docentes) y consideró que el ambiente y
su organización junto con la relación con
pares, adultos y docentes cobraban un papel
fundamental para el aprendizaje en la etapa
inicial.
Por consiguiente, los padres deben estar
capacitados para favorecer el bienestar y la
educación emocional del niño, mediante los
siguientes comportamientos (Palou, 2004 y
Céspedes, 2013):
- Vincularse y crear lazos afectivos con sus
hijos/as, de manera permanente para
que los niños/as tengan seguridad y
confianza.
- Ser empáticos con los hijos/as, saber
percibir sus demandas y sintonizar con
ellas.
- Adaptación y flexibilidad ante las
diferentes situaciones y emociones
que puedan presentar sus hijos/as, son
básicos para un adecuado desarrollo
emocional.
- Comunicación y diálogo, es decir, hacer
que los hijos/as conozcan sus propias
necesidades y respetar las de los demás.
La comunicación afectiva en el seno
de la familia es una condición esencial
que debe darse de forma permanente,
ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España
Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
espontánea y debe ser practicada por
todos sus miembros.
- El saber transmitir un modelo de
cuidado que responda a las formas
culturales para percibir e interpretar
las necesidades de los niños/as y las
maneras de satisfacerlas.
Por último, decir que si un hijo/a ve felices a
sus padres, podrá encontrar más fácilmente
su propia felicidad.
La educación emocional en la
escuela durante la etapa inicial
La educación emocional se define como la
estrategia para desarrollar las competencias
emocionales dentro del sistema educativo
de forma continua y permanente con objeto
de potenciar dichas competencias y como
elemento esencial para impulsar el desarrollo
humano, mediante su capacitación para su
vida futura y el incremento de su “bienestar
personal y social” (Bisquerra et al, 2012,
p.27).
El currículo de la etapa inicial en Ecuador
tiene en cuenta la necesidad de que el niño/a
aprenda y se desarrolle, entre otras cosas,
mediante el cuidado, protección y afecto,
la participación o interacción con otros
iguales en una convivencia armónica, siendo
reconocido y valorado para que pueda auto-
valorarse como sujeto.
La legislación educativa ecuatoriana
contempla que el currículo en la educación
inicial parte del conocimiento de que
los niños/as son seres bio-psicosociales y
culturales, que necesitan un modelo integral
de atención en el que se interrelacionen
aspectos: cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos, dentro de ambientes ricos
y diversos con calidez, afecto e interacciones
positivas. Redundando en el aspecto afectivo,
2(3): 150-161. 2015 155
 el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-
2017) plantea que el desarrollo del niño/a
tiene que estar supeditado a su bienestar
y a la satisfacción de sus necesidades
(alimentación, afecto, vestido, protección y
salud), al mismo tiempo que la realización
de actividades relacionadas con la alegría,
vitalidad, relajamiento y espontaneidad del
niño/a, que le generen autoestima positiva
y autoconfianza, que le permita realizar
interacciones significativas con los demás y
su entorno.
Al igual que ocurre con la legislación educativa
española, la ecuatoriana considera importante
el desarrollo de la educación emocional en
la etapa inicial, mediante la participación,
interacción de los niños/as con sus iguales
en una convivencia armónica; propiciando
en el aula un ambiente seguro, acogedor y
estimulante que facilite el cuidado protección
y afecto del alumnado, con la participación
de las familias en un proceso de aprendizaje
significativo en el que se involucren docentes
competentes y comprometidos. Este modelo
de enseñanza está vinculado al desarrollo
personal y social de los niños/as, con una
clara vinculación emocional en los niños
de 0-3 años, mientras que para los de 3-5
años se pretende complementar la educación
emocional con la adquisición de identidad
y autonomía propia, además de prepararles
para un buen modelo de convivencia.
Este modelo educativo está cercano a otras
teorías que abogan por un adecuado cuidado
para la salud y la nutrición, que potencien
el desarrollo infantil y tengan una incidencia
positiva a lo largo de la vida de los niños/as
(Tinajero y Mustard, 2011).
La educación emocional recoge las
aportaciones de diversas ciencias y se nutre
Natividad Araque-Hontangas
156 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
de las investigaciones sobre inteligencia
emocional, bienestar, emociones positivas,
fluir, psicología positiva y neurociencia,
y su finalidad es el bienestar y la felicidad
(Bisquerra, 2011). La educación emocional
ha sido defendida por los movimientos
de renovación pedagógica (Escuela nueva,
Escuela activa.), que proponen una educación
para la vida; la teoría de las inteligencia
múltiples de Gardner y el Informe Delors
(1996), que señala cuatro pilares para la
educación del siglo XXI: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir y aprender
a ser.
En la educación inicial se pueden conseguir
diversos objetivos referidos a educación
emocional (López, 2005):
- Favorecer el desarrollo integral de los
niños y niñas.
- Proporcionar herramientas para el
desarrollo de estrategias emocionales
que potencien la autoestima.
- Potenciar actitudes de tolerancia, respeto
y pro-sociabilidad.
- Potenciar la capacidad de esfuerzo y
motivación ante el trabajo.
- Desarrollar la tolerancia a la frustración.
- Favorecer el autoconocimiento y el
conocimiento de los demás.
- Desarrollar la capacidad de relacionarse
con uno mismo y con los demás de
forma satisfactoria.
- Desarrollar el control de la impulsividad.
- Favorecer la cantidad y calidad de
interacciones del grupo para la mejora
del clima relacional de clase y cohesión
social.
2(3): 150-161. 2015
Tabla 2.- Objetivos generales de la Educación Emocional

• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. Participar o interactuar con

otros en una convivencia
armónica
• Identificar las emociones de los demás.
• Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
• Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Cuidado, protección y Educación Ambiente de
aprendizaje seguro,
afecto emocional
Desarrollar la habilidad de automotivarse.
acogedor y estimulante
•
• Adoptar una actitud positiva ante la vida.
• Aprender a fluir.
Fuente: Bisquerra (2003). familia y comunidad
participando
activamente

Según explica Clouder (2008), existen

diferentes programas de educación
emocional, desde aquellos que entrenan
algunas habilidades básicas como la
percepción, comprensión y regulación
emocional, hasta los programas más amplios
que tratan de potenciar la autoestima, la
asertividad y el optimismo, todo desde un
modelo educativo en que el niño es activo,
el entorno de aprendizaje se comparte y las
actividades son significativas. El aprendizaje
significativo se produce cuando el niño/a
construye sus propios conocimientos sobre
la base de una idea general que se encuentra
en su estructura mental o conocimientos
previamente adquiridos (Ausubel, 1963).
Además, cabe mencionar que el desarrollo
cognitivo de los niños/as durante la etapa
inicial debe ser un aprendizaje que se
consigue mediante el desarrollo afectivo y
la participación guiada en la actividad social
con sus compañeros que supone un estímulo
en su comprensión y destreza (Rogoff, 1993).
Figura 2.- Aspectos básicos de la educación emocional
en la Ley de Educación Intercultural. Elaboración propia.
Las cualidades del profesorado
En la escuela, los maestros serán los
encargados de acoger a los niños/as y a
sus familias, por lo que deberán tener
información sobre la edad, características
psicológicas y ambientes emocionalmente
seguros en el desarrollo de la afectividad
infantil. Además, debe contar con una
serie de requisitos para poder hacer efectiva
y llevar a cabo la educación emocional.
Atendiendo a Céspedes (2013) y Palou
(2004), las cualidades fundamentales del
profesorado se resumen en:
- Poseer un equilibrio psicológico y
conocer técnicas que sean efectivas
para resolver los conflictos, emplear
la autoridad cuando sea necesario
de forma eficaz, y hacer uso de una
comunicación afectiva.
- Realizar un trabajo permanente de
autoconocimiento y una reflexión
crítica constante sobre su tarea como
educador.
- Ser consciente de su papel protagonista
del clima del aula, ya que las emociones
son contagiosas.

ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España

Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo 2(3): 150-161. 2015 157
 - Tener transparencia, confianza, poseer
una escucha sensible de lo que nos
rodea, paciencia, responsabilidad,
flexibilidad y armonía.
Otros autores consideran que la tarea docente
también debe consistir en la capacidad para
conectar el aprendizaje con la vida real del
alumnado, mantener un compromiso con
ellos a pesar de los obstáculos, respetar y
querer al alumnado, considerar a los padres
y a otros miembros de la comunidad como
partícipes de la educación y ser conscientes de
que el proceso de aprendizaje es permanente
(Clouder et al, 2008).
El profesor tiene un papel primordial en
la creación de ambientes emocionalmente
adecuados en el aula, donde el alumnado
se encuentre motivado y feliz y, por
ende, favorezcan la educación emocional
(Bisquerra, 2011). Para ello, en las aulas debe
haber espacios y tiempos para el bienestar a
través de la realización de actividades que
fomenten las emociones positivas, siendo
el profesor el artífice de crear un clima de
seguridad en el que el alumnado se pueda
sentir cómodo.
Una organización flexible y democrática del
aula favorece el desarrollo de la responsabilidad
y la implicación del alumnado en su propio
proceso de aprendizaje. La participación, el
consenso, la cooperación y las actividades
grupales (la disposición del alumnado en
forma de círculo o semicírculo) aumentará el
grado de satisfacción del alumnado durante
su aprendizaje. También, es importante que el
profesorado tenga unas expectativas positivas
sobre el alumnado, utilizando un lenguaje
positivo, hablando más de oportunidades
que de dificultades, puesto que el alumnado
tiende a comportarse tal y como se espera de
él.
Natividad Araque-Hontangas
158 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
Algunos de los recursos apropiados para
trabajar la educación emocional en el aula
podrían ser (Bisquerra, 2011; Palau, 2004 y
López, 2011):
- La música para despertar y hacer fluir
las emociones, al mismo tiempo que
conecta con nuestro mundo emocional
interior y le ayuda a abrirse hacia el
exterior.
- El arte puede convertirse en un lenguaje
más para el alumnado, con objeto
de expresar lo que siente y descubrir
nuevas emociones.
- La expresión corporal permite a los
niños/as expresar hacia el exterior sus
sentimientos, mediante la danza, el
baile y el movimiento en general.
- Los títeres facilitan buenas dinámicas
y crean vínculos emocionales entre el
alumnado.
- La relajación debería ser una actividad
habitual en las escuelas de Infantil para
aprender a valorar el silencio, la calma,
la tranquilidad, al mismo tiempo que
mejora la capacidad para escuchar,
aumenta la autoconfianza, la memoria,
la concentración, la calidad del
aprendizaje mediante la canalización
de las energías de los niños/as y el
fomento de su bienestar.
- El sentido del humor aplicado en el aula
también incrementa el bienestar y la
calidad del aprendizaje.
- El masaje puede convertirse en un
recurso muy útil para la relajación,
el fortalecimiento de los vínculos
afectivos y la canalización de las
emociones.
2(3): 150-161. 2015
Beneficios de la Educación
Emocional
Las diversas investigaciones realizadas en
el ámbito de la educación emocional han
puesto de manifiesto sus beneficios en
muchos aspectos de la vida: disminución
de la ansiedad, estrés, indisciplina,
comportamientos de riesgos, conflictos...y un
aumento de la tolerancia a la frustración, y del
bienestar emocional (Bisquerra et al., 2012).
Concretamente, el Informe de la Fundación
Marcelino Botín de 2008, titulado Educación
emocional y social. Análisis Internacional,
que presenta diferentes análisis sobre la base
de unas ochocientas investigaciones, en las
que participaron aproximadamente unos
quinientos mil estudiantes de educación
infantil, primaria y secundaria de países
como Estados Unidos, Reino Unido,
Suecia, Países Bajos, Alemania y España, se
llega a la conclusión de que el desarrollo de
programas de educación emocional tiene
un efecto positivo para el desarrollo integral
del alumnado y se concreta en los siguientes
aspectos como propone López (2005):
- La mejora de las competencias
emocionales y sociales.
- La disminución o reducción de
problemas de externalización:
absentismo, comportamientos
disruptivos, violencia, consumo
de drogas, vandalismo, conducta
antisocial...
- La reducción de problemas de
interiorización: ansiedad, estrés,
depresión, trastornos mentales y salud
mental.
- La mejora de actitudes y conductas
positivas hacia uno mismo y hacia
los demás: autoestima, conducta
ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España
Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
pro-social, participación escolar y
comunitaria.
- La mejora de las calificaciones escolares
y resultados académicos.
Se puede observan que los beneficios que
aporta la educación emocional son
bastantes, por lo que se puede concluir
que su introducción y aplicación
en la escuela conseguiría un mayor
bienestar del alumnado a través de la
regulación de las emociones negativas
y la potenciación de las positivas,
facilitando recursos para potenciar
el humor, la alegría, la amistad y, en
definitiva, la felicidad en las aulas.
Conclusiones
La escuela durante la educación infantil debe
dejar de ser una institución reproductora
para convertirse en transformadora, no sólo
debe valorar los aspectos cognitivos basados
en el saber, sino que debe trabajar los
aspectos afectivos partiendo de la idea de que
los sentimientos son una pieza fundamental
de la consistencia de los seres humanos desde
nuestro nacimiento y también un elemento
fundamental para una proyección de futuro.
El aula debe ser un lugar no sólo para
conseguir objetivos basados en la
acumulación de conocimientos, sino para
que el alumnado de la etapa inicial se forme
de manera integral, favoreciendo un modelo
de educación emocional, que les permita
ser más autónomos, a través del ejercicio de
una crítica constructiva y de experimentar
su propio aprendizaje activo, potenciando
una conciencia de grupo y social, con
trabajo colaborativo y orientado a conductas
que propicien su desarrollo y su felicidad
proyectada a la sociedad en general.
2(3): 150-161. 2015 159
 La educación emocional ha trascendido
a las normativas educativas de Ecuador y
España, principalmente en la etapa inicial,
conocedoras de la importancia que tiene
para formar ciudadanos comprometidos
con el progreso y la mejora de la sociedad.
Los aspectos fundamentales de la educación
emocional que se han desarrollado en este
trabajo son:
La relación ente la inteligencia y la educación
emocional es fundamental porque la
educación trata de desarrollar este tipo de
inteligencia, de manera que el alumnado tome
conciencia de las emociones, comprenderlas
en nosotros mismos y en los demás, tolerar
las frustraciones, tener empatía social y
aumentar la capacidad de trabajar en equipo
para conseguir el desarrollo personal.
El desarrollo afectivo-emocional es
fundamental en la escuela durante la
etapa inicial, pero siempre con la ayuda y
participación de la familia, de lo contrario no
sería posible una educación emocional plena.
La educación emocional en la escuela es un
proceso continuo y permanente, con la ayuda
de maestros competentes y comprometidos,
que lleven a cabo un aprendizaje significativo
y que canalicen un ambiente óptimo,
con estrategias y metodologías para que
el alumnado se sienta motivado y pueda
conseguir a su realización personal.
Los beneficios de la educación emocional
son múltiples y vinculados a aumentar el
bienestar personal y social. Se trata de que
los niños/as tengan la atención necesaria
por las personas de su entorno para que se
produzca su adaptación social y mejoren sus
rendimientos escolares, como un proceso
de prevención, detección de situaciones de
riesgo y eliminación de conflictos sociales.
Natividad Araque-Hontangas
160 Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo
Literatura citada
Ausubel, D. (1963). The Psychology of
Meaningful Verbal Learning. New York:
Grune & Stratton.
Bisquerra, R. (Coord.) (2012). ¿Cómo educar
las emociones? Inteligencia emocional en
la infancia y la adolescencia. Barcelona:
Hospital Sant Joan de Déu.
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional.
Propuestas para padres y familias. Bilbabo:
Desclée de Brouwer.
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y
competencias básicas para la vida. Revista
de investigación Educativa, 21 (1), 7-43.
Recuperado de http://jordandesajonia.edu.
co/site/images/stories/colegio/fasfoper/2014/
infantil/manejo_de_emociones/inteligencia.
pdf
Céspedes, A. (2013). Educar las emociones.
Barcelona: Ediciones B.
Clouder, C. (Coord.) (2008). Educación
emocional y social. Análisis internacional
Santander: Fundación Marcelino Botín.
Delors, J. (1996). Informe Delors. Los cuatro
pilares de la educación. La educación encierra
un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones.
Dueñas, M. L. (2002). Importancia de la
inteligencia emocional: un nuevo reto para la
orientación educativa. Educación XX1 5, 77-
96. Recuperado de http://espacio.uned.es/fez/
eserv/bibliuned:EducacionXXI-2BB75B2C-
720F-A542-4DCE-43297DDB55B7/
Documento.pdf
Gardner, H. (1983). Inteligencias Múltiples. La
teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional.
Barcelona: Kairós.
López, E. (2011). Educación emocional.
Programa para 3-6 años. Madrid: Wolters
Kluwer.
López ,E. (2007). Educación emocional.
Madrid: Wolters Kluwer.
López, E. (2005). La educación emocional en
educación infantil. Revista interuniversitaria
de formación del profesorado, 19 (3),
153-167. Recuperado de http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo;jsessionid=927
57BC825795A51B04A8FDD67D9EFF3.
dialnet01?codigo=2126770
2(3): 150-161. 2015
Muñoz, A. (Coord). (2010). Psicología del
desarrollo en la etapa de educación infantil.
Madrid: Editorial Pirámide.
Navarro, M.C. (2011). El piso de debajo de
la escuela. Los afectos y las emociones en el
día a día de la escuela de infantil. Barcelona:
Graó.
Palou, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento
emocional en la infancia. Propuestas
educativas. Barcelona: Graó.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del Pensamiento:
el desarrollo cognitivo en el contexto social.
Barcelona: Paidós.
Sadurní, M., Rostán, C. y E. Serrat. (2002).
El desarrollo de los niños, paso a paso.
Barcelona: Universidad Oberta de
Catalunya.
Salovey, R. y Mayer, J. D. (1990). Emotional
Intelligence. Imagination, Cognition and
Personality, 9 (3), 185-211.
Sternberg, R. J. (1982). Handbook of Human
Intelligence. Cambridge: Cambrige
University Press. (trad. cast.: Inteligencia
Humana. Barcelona: Paidós).
Tinajero, A. & Mustard, F. (2011). Cuba and
Early Human Development – The Brain and
Human Development. Report prepared for
the Van Leer Foundation.
Vilora, A. (2005). La educación emocional
en edades tempranas y el interés de su
aplicación en la escuela: programas de
educación emocional, nuevo reto en la
formación de profesores. Tendencias
Pedagógicas 10, 107-124.
Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. México:
Editorial Grijalbo.

ARTÍCULO DE REVISIÓN · La educación emocional en el proceso educativo inicial en Ecuador y España

Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo 2(3): 150-161. 2015 161