UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA

PLAN EDUCATIVO
Aprendamos juntos en casa
Plan
PROYECTO 7- SEMANA 3
Séptimo EGB
Recomendaciones:
 Los proyectos y actividades planteadas para cada semana no requieren de material impreso. Trabaja con los
recursos disponibles en casa, con el acompañamiento de tu familia.
 En lo posible, intenta seguir una rutina estable, con horarios para realizar las actividades de aprendizaje
enviadas desde la escuela, pero también para la recreación, las tareas del hogar y el descanso.
 En caso de ser víctima o presenciar un acto de violencia, informa a tu o al 1800335486 (1800DELITO) para
informar sobre esto.
 Dispones de los siguientes recursos: el enlace https://recursos2.educacion.gob.ec/, programas educativos
en la radio y la televisión (Aprender La Tele), para reforzar tus actividades.
 Es importante que te #QuedesEnCasa durante todo el tiempo que sea necesario, te acompañaremos en esta
nueva forma de aprender, porque sí se puede #AprenderEnCasa. Si es necesario salir de casa recuerda
utilizar siempre la mascarilla.

Eje transversal Somos proactivos e innovadores.

Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el
Objetivo de respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la
aprendizaje igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de
promover un mundo y un futuro mejor para todos.
● Identificar acciones que nos permitan convivir en equilibrio con el entorno que nos
rodea, para generar un bienestar personal en la sociedad y la naturaleza.
● Conocer y analizar los derechos humanos, responsabilidades en la escuela y familia
para garantizar una convivencia basada en el respeto, tolerancia, empatía, cuidado
propio y de los otros.
● Comprender la importancia de la justicia social, para la transformación personal en
Objetivos específicos
base a la solidaridad, autoconocimiento y comunicación asertiva.
● Comparar acciones para cuidar el uso de los recursos limitados en la naturaleza,
que garanticen una convivencia armónica entre todos los miembros que conforman
los ecosistemas.
● Identificar situaciones o condiciones que posibilitan una vida y existencia armónica
para satisfacer las necesidades de las generaciones actuales y futuras.
Indicadores ● Plantea y resuelve problemas de proporcionalidad, y justifica procesos empleando
de representaciones gráficas; verifica resultados y argumenta con criterios razonados la
evaluación utilidad de documentos comerciales. (Ref. I.M.3.6.3.).
● Plantea y comunica medidas de protección, hacia los ecosistemas y las especies
nativas amenazadas en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador, afianzando su
propuesta en los aportes científicos de investigadores locales. (Ref. I.CN.3.3.3.).
● I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del
análisis de sus características, función social y transformaciones históricas,
reconociendo el laicismo y el derecho a la libertad de cultos como un avance
significativo para lograr una sociedad más justa y equitativa. (J.1., J.3., S.1.)
● Autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura, elementos
gramaticales apropiados y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (Ref.
I.LL.3.6.1.)
●EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social
acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales, identificando
los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, femenino-
masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las demás personas.
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● Planla propia imagen a través
Explora, describe y representa de distintos medios de
expresión (gestual, gráfico, verbal, fotográfico, sonoro, etc. (Ref.I.ECA.3.1.1.).
● Learners can determine the meaning of specific content-based words and phrases
when accompanied by visual support and distinguish between fact and opinion and
relevant and irrelevant information in informational texts using mind maps and
charts. (Ref. I.EFL.3.13.1.).
Desarrollarás un proyecto para comprender que la ciudadanía mundial y la cultura de
paz exigen el respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la
diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos.
Para realizar las actividades planteadas, recuerda utilizar y reutilizar los materiales
disponibles en casa, tales como:
● Textos escolares del Ministerio de Educación de este año y de anteriores
● Diccionario que tengas en casa
Indicaciones ● Hojas, pueden ser de cuaderno o recicladas con espacio para escribir
● Goma (pegamento), o cinta adhesiva
● Espejo
● Cartulinas o cartón para que sirva de soporte
● Lápices de cualquier color, borrador, bolígrafos, pinturas, marcadores u otros
materiales que tengas en casa

¡Tú imaginación es muy importante para este proyecto!

Nombre del proyecto “Respeto y me respeto”.
Días Asignaturas Actividades
Lunes Matemática Feriado por 24 de Mayo
17 de
mayo
Martes Inglés Activity 5: An important woman
18 de Read the text. Underline the new words for you and find the meaning in the
mayo dictionary, (Lea el texto. Subraya las palabras nuevas para ti y busca el significado en
el diccionario.)

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Write what happened in these years in the text. (Escribe lo que paso en estas fechas
del texto.)
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a. 1937: _______________________________________________________
b. 1963: _______________________________________________________
Circle the verbs in Past in the Reading and write the present and their meaning.
(Encierra los verbos en pasado en la lectura y escribe el presente y su significado

PRESENT PAST MEANING

Educación Cultural y Artística

Trabajo individual De los derechos Humanos

● Recorta 20 cartulinas de 10x5 cm.
● Indaga y escoge 5 derechos humanos que se deben respetar y cumplir y anótalos en
cada una de las tarjetas de cartulina, que recortaste.
● Escribe frases en tarjetas de cartulina, sobre derechos humanos que engloban el
ámbito personal, familiar y comunitario. Clasifica cada derecho según sea individual,
familiar o comunitario.
Educación ● Escoge fotografías de la familia donde se evidencie la práctica de los derechos
Cultural y humanos y colócalas en la pared. Ubica las frases y los derechos humanos que se
Artística deben cumplir y respetar en familia. Comparte el resultado de esta actividad con tu
familia.
● Guarda en tu portafolio.

Miércol Matemática Tema: Justicia Social para una sociedad equitativa.

M.3.1.48
es 19 de
mayo Regla de tres directa
La regla de tres simple y directa consiste en una relación de cantidades con
proporcionalidad directa, que se da cuando dadas dos cantidades correspondientes a
magnitudes directamente proporcionales, se debe calcular la cantidad de una de estas
magnitudes correspondiente a una cantidad dada de la otra magnitud.

Organizamos los datos en una tabla:

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A desarrollar:
 Consulte y lea el texto del estudiante pág.62 y 63
 Realice las actividades del cuaderno de trabajo pág. 66 y 67
CS.3.2.16.
Jueves Estudios
Autoidentificación de la población
20 de Sociales
El proceso de auto identificación presupone la construcción de identidades, es el
mayo
derecho a decidir de manera libre y voluntaria la pertenencia a una nacionalidad,
pueblo o etnia.
Una de las principales preguntas realizadas en el censo de noviembre de 2010 fue:
¿Cómo se identifica usted según sus costumbres y cultura? Independientemente del
color de piel, sus raíces o costumbres, esta pregunta muestra de qué manera se
autoidentifica la población y con qué grupo étnico tiene mayor afinidad por la cultura
que representa.

¿Qué es la población económicamente inactiva PEI?

Bajo el concepto de Población Económicamente Inactiva (PEI) quedan comprendidos
todos aquellos individuos que dedican su tiempo a actividades como estudiar o
quehaceres del hogar, pero sin realizar actividad alguna conducente a generar bienes
y servicios para el mercado.
A desarrollar:
 Lea y consulte el texto del estudiante pág. 144 a 147
 Realice las actividades del cuaderno de trabajo pág. 59 y 60

Ciencias
naturales CN.3.1.13.
Ecosistemas mixtos
Son lugares donde los seres vivos viven en zonas intermedias y comparten las
características de los dos principales ecosistemas; El terrestre y el acuático que se
entremezclan. Las regiones más importantes son las zonas de costas y los humedales.
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Biodiversidad del Ecosistema Mixto

Sin duda alguna, que la diversidad de

animales es enorme abarcando mamíferos,
reptiles, anfibios, aves, insectos, peces,
herbíveros y su vegetación siendo abundante
como alimentos de los anteriores.
A desarrollar:
 Lea y consulte el texto del estudiante pág. 71
 Realice las actividades del cuaderno de trabajo pág. 37
LL.3.3.6.
Viernes Lengua y
21 de literatura La escritura en el tiempo
mayo A través del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse. Fuera del
lenguaje, la escritura ha sido fundamental en la comunicación de los seres humanos.
Si pudiéramos dividir la escritura en sus inicios por etapas, pudiéramos definir como
primera etapa la pictográfica, que son dibujos esquemáticos en representación de
objetos. Como segunda, los ideogramas que son imágenes estilizadas, es decir,
metáforas para representar objetos, situaciones o contextos. En la tercera etapa
tenemos a la escritura cuneiforme que no solo permite representar imágenes sino
también sonidos. Hacia el año 2500 A.C., esta escritura dio paso a los primero textos
literarios, el alfabeto griego fue el primero de la historia, después de todo este proceso
de evolución, caemos a la cuna del alfabeto utilizado en la actualidad por nosotros y
que conquistó al mundo: el alfabeto latino que en sus inicios constaban solo de
algunas letras como lo son: A B C D E F Z H I K L M N O P Q R S T V X, el cual
fue evolucionando hasta llegar al que conocemos en la actualidad.

A desarrollar:
 Lea y consulte el texto del estudiante pág. 70 a la 73
Realice las actividades del cuaderno de trabajo pág. 68 y 69

Educación
Física EF.3.5.2
Juegos con cuerdas
Este ejercicio no solo es genial para la salud cardiovascular, ¡es fantástico también
para la coordinación! El año pasado publicamos una entrada sobre cómo enseñar a tu
hijo a saltar la cuerda y tuvo tanto éxito que pensamos que sería divertido hacer una
segunda parte e incluir más juegos para que los niños se diviertan solos o con los
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amigos. Plan

1) Uno de los niños sostenga un extremo de la cuerda y que la haga girar a su

alrededor, a la altura del suelo, como si fuera la hélice de un helicóptero. Los demás
niños deben saltar la cuerda antes de que la cuerda los toque. Si les toca el pie, o se
tropiezan cuando saltan, quedan descalificados. ¡El último que quede de pie será el
próximo helicóptero!

2) Saltar es siempre divertido cuando se hace con ritmo. Prueba y sigue estas
instrucciones:

“El nombre de María, que cinco letras tiene, a M, la A, la R, la I, la A; MA-RÍ-A”.

3) Haz que dos niños estiren la cuerda sobre el piso, tomando cada uno un extremo.
Diles que muevan la cuerda sin parar, y sin despegarla del piso. Esta cuerda
movediza se transforma en “la viborita”, un juego muy divertido. Los demás niños
deben correr hacia la soga y saltarla sin que la viborita los toque.

4) Hay muchísimas formas divertidas de practicar y adquirir más destrezas con la

cuerda, a partir del momento en que los niños aprenden formas básicas de saltarla.
Estas ideas se basan en la Lección progresiva de saltos con cuerdas de PE Central.
Imprime las tarjetas de juegos de saltos con cuerdas, una actividad divertida que los
niños preparan y luego se lleven las tarjetas a casa.

Conejito: salta con un pie

Salto atrás: mueve la cuerda en dirección contraria, y salta hacia atrás
Salto corrida: corre o trota hacia adelante saltando
Petardo: salta lo más rápido posible
Cuerda cardio: salta con los pies juntos y luego con los pies separados
Remolino: gira el cuerpo hacia un lado y luego hacia el otro mientras saltas
Esquiador: estira la cuerda sobre el piso y salta sobre ella de un lado al otro
Arriba y atrás: extiende la cuerda sobre el piso y salta sobre ella hacia adelante y
hacia atrás
Zigzag: cruza una pierna y después la otra al saltar
Brazos cruzados: cruza los brazos cada vez que saltes
Salto rosca: haz un círculo con la cuerda sobre el piso, salta por arriba hacia adentro y
hacia afuera del círculo.

5) Si tienes un hijo en edad preescolar que trata de imitar al hermano o hermana

mayor fanático de la cuerda, intenta convencer al más pequeño de jugar con un aro y
aliéntalo a que lo suba por la cabeza lo apoye en el piso y salte. Las manos
pequeñitas pueden controlar los aros con mucho mayor facilidad.
COMPROMISOS Defino compromisos personales:
• Contribuir con acciones que cuiden el ecosistema desde mi hogar
• Hay que recordar que podemos contribuir a la construcción de un mundo mejor,
mediante el respeto a los derechos humanos y la convivencia armónica.
• Hay que recordar que el cuidado y conservación de la biodiversidad y los recursos
naturales constituye una de nuestras principales prioridades.
• Realizar pequeños actos que fomenten la justicia social.
• Comunicar en mi entorno la importancia de cuidar la naturaleza

En caso de contar con acceso a Internet, establecer horarios para usarlo. Si soy
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víctima de ataques en las redes, denunciar y bloquear al agresor/a, y pedir ayuda a
una persona de confianza
AUTOEVALUACIÓN / Hoja de Autoevaluación
REFLEXIÓN
Semana: Tema:

¿Cómo hiciste el trabajo de la semana? Estrategias

y procesos.

¿Qué es lo que más te ha costado?

¿Salió como esperabas?
¿Qué crees que muestra este trabajo de ti?
De volver a hacer ¿qué cambiarías?

¿Qué crees que has aprendido?

DIARIO Responde en tu diario personal las siguientes preguntas de reflexión. Puedes dibujar
si así lo decides.
● ¿Qué acciones puedo realizar en mi familia y mi entorno para cuidar el medio
ambiente?
● ¿Cómo puedo fomentar el cumplimiento de los derechos humanos en mi entorno?
● ¿Cómo cuido los recursos naturales en mi hogar?
● ¿Qué actos relacionados con la justicia social practico en mi entorno?
● ¿Cómo puedo lograr la participación de mi familia en la conservación del
ecosistema?
ACTIVIDADES ¡Vamos a leer juntos!
RECREATIVAS PARA BATALLA DE PICHINCHA 24 DE MAYO 1822
EL BUEN USO DEL
TIEMPO LIBRE Las luchas por la libertad en el actual Ecuador se iniciaron en 1809, al proclamarse en
Quito, la capital de la Real Audiencia, la Primera Junta de Gobierno Autónoma de
Quito.

La ciudad de Quito y la Sierra norte y central del Ecuador proclamaron el Estado de

Quito en 1812, que fue finalmente derrotado por las fuerzas coloniales de Sámano y
Aymerich. Para reprimir al Estado de Quito, los virreyes de Lima y Santa Fe
despacharon sendos ejércitos, que cometieron atrocidades como la Matanza del 2 de
Agosto de 1810 y el exterminio de buena parte de las élites quiteñas. Quito y las
ciudades cercanas se enfrentaron solas a las tropas virreinales pero fueron finalmente
derrotadas en San Antonio de Ibarra, en diciembre de 1812. El resto de ciudades
ecuatorianas, como Guayaquil y Cuenca, se mantuvieron leales a España.

Los milicianos quiteños lograron reclutar cerca de mil hombres, pero sin armas ni
apoyo exterior no pudieron enfrentarse a las fuerzas coloniales. Las pérdidas de vidas
humanas y materiales fueron cuantiosas: solo durante el 2 de Agosto de 1810
murieron no menos de 300 civiles desarmados. Tras el colapso del Estado de Quito,
la Real Audiencia se reestableció en todo el territorio del actual Ecuador y se hizo
evidente que sin apoyo exterior no sería posible derrotar a los españoles. Ocho años
después, el 9 de octubre de 1820, la ciudad costanera de Guayaquil proclamó su
independencia de España después de una rápida y casi incruenta revuelta contra la
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guarnición local. Plan

Los líderes de la revuelta, una combinación de oficiales peruanos y venezolanos del

Ejército colonial junto con intelectuales locales y patriotas, formaron un consejo de
gobierno y un ejército con el propósito de defender la ciudad y extender el
movimiento independentista a otras provincias de la Presidencia. Para entonces, el
curso de las guerras de independencia en América del Sur había cambiado en contra
de España; la victoria de Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander en la Batalla
de Boyacá selló la independencia del Virreinato de Nueva Granada, mientras que en
el Sur José de San Martín, tras haber desembarcado con su ejército en la costa
peruana en septiembre de 1820, preparaba la campaña para la independencia del
Virreinato del Perú.

La campaña previa Batalla de Pichincha 24 de mayo 1822

Para enero de 1822 Sucre ya había organizado la nueva campaña. Su ejército

constaba de aproximadamente 1.700 hombres, entre veteranos de sus campañas
anteriores y nuevos reclutas. Había hombres de las tierras llanas de la Provincia de
Guayaquil y voluntarios que provenían de la Sierra, como el héroe cuencano Abdón
Calderón, cuyo padre había muerto heroicamente en 1812, defendiendo al Estado de
Quito.

Los dos contingentes pronto fueron organizados como el Batallón Yaguachi; también
habían soldados neogranadinos y venezolanos enviados por Simón Bolívar, unos
cuantos oficiales y soldados españoles que habían cambiado de bando, un batallón
entero de voluntarios británicos (el Albión) e incluso unos cuantos irlandeses y
franceses.

El 18 de enero el ejército Patriota se dirigió a Machala, en el llano. El 9 de febrero,

tras haber cruzado los Andes, Sucre entró en el pueblo de Saraguro, donde su ejército
se juntó con los 1.200 hombres de la División peruana, el contingente que San Martín
había prometido.

Esta fuerza (Expedición Auxiliar de Santa Cruz a Quito) estaba conformada en su

mayoría por reclutas peruanos, existían también argentinos y alto-peruanos
(bolivianos), el propio Andrés de Santa Cruz nació en el Alto Perú (actual Bolivia);
tenía también oficiales argentinos, entre los que destacaban Félix Olazábal, Francisco
Villa, ambos de Infantería y Antonio Sánchez de Caballería y un escuadrón del
Regimiento de Granaderos a Caballo de los Andes (argentino) al mando de Juan
Lavalle. Al enfrentar esta fuerza multinacional de alrededor de 3.000 hombres, el
destacamento Realista de caballería, de unos 900 hombres, que defendía Cuenca se
retiró hacia el Norte, siendo perseguido a la distancia por la caballería Patriota.

Cuenca fue entonces recapturada el 21 de febrero de 1822, sin que se disparara un

solo tiro. Durante marzo y abril, los Realistas continuaron marchando hacia el Norte,
logrando con éxito evitar enfrentarse con la caballería Patriota. Sin embargo, el 21 de
abril se produjo un feroz encuentro entre las fuerzas de caballería en Tapi, cerca de
Riobamba. Al final del día los Realistas nuevamente se retiraron, mientras que el
ejército principal de Sucre procedió a capturar Riobamba, quedándose ahí hasta el 28
antes de reanudar su viaje hacia Quito.

Personajes de la Batalla de Pichincha

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Personajes Ecuador y Países Plan
Cercanos (antes parte de la Gran Colombia)
Abdón Calderón: Destacado héroe cuencano quién a pesar de haber recibido 4
heridas de bala, prefirió permanecer inamovible en la línea de fuego.
Antonio José de Sucre: Comandante de ejercito liberador.
Simón Bolívar: Presidente de la Gran Colombia, planificador y ejecutor de la
liberación de Venezuela, Colombia, Ecuador y Bolivia.
Andrés de Santa Cruz: Comandante en jefe de la división de Perú del ejercito
liberador.
Daniel Florencio O'Leary: teniente coronel del ejercito de liberación.
John Mac Kintosh: Oficial integrante del ejército británico al servicio del Ejército de
Venezuela y Colombia en la Guerra de Independencia.
Félix Olazábal, Francisco Villa: oficiales argentinos que lucharon por la liberación
de Quito.
Militares colombianos destacados: José María Córdova, Hermógenes Maza.

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TUTOR/A COODINADOR/A AUTORIDAD
Lic. Washington Ramírez Lic. Inés Velasco Msc. Elsa Rumipamba