PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON

DISCPACIDAD AUDITIVA
Equipo de Orientación Escolar

2020

AUTORES:
 Benítez González, María del Carmen
 Cabral, Edgardo Martín
 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCPACIDAD AUDITIVA

INTRODUCCIÓN

Una de las problemáticas presentes que enmarcan este proyecto es la falta de innovación en las
planificaciones áulicas de los docentes, la mayoría de ellos, ya con muchos años de servicio
frente al aula; siendo ésta una situación que genera y acarrea otras problemáticas como por
ejemplo dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, desmotivación en
los docentes, clases monótonas, falta de interés, etc.

La innovación educativa debe responder a un cambio estructural que actúe a nivel micro, es
decir, que innovar implique modificar aspectos esenciales del sistema educativo instalado (nivel
institucional) y no sólo elementos anecdóticos.

Hoy en la educación se plantean nuevos retos, nuevos desafíos se vislumbran como parte de los
cambios fundamentales que atraviesa la sociedad día a día. Nos encontramos inmersos en la era
de la información, en un nuevo escenario de globalización donde las tecnologías de la
información son las principales protagonistas y quienes están cambiando las formas de hacer las
cosas, de relacionarnos, y hasta de aprender.

Los grandes cambios de la sociedad impactan en las instituciones educativas teniendo en cuenta
que estas fueron creadas para promover la socialización y formación de sus miembros. La
educación inclusiva se enmarca en el contexto de una educación para todos, de especial
significación en el caso de las personas con necesidades educativas especiales, para garantizar
su acceso a una educación en igualdad de condiciones que los demás.

El presente proyecto de intervención educativa se elabora atendiendo la incorporación a esta

Institución Educativa estudiantes con discapacidad auditiva que comenzarán a transitar el 1° año
del Ciclo Básico de la Educación Secundaria de la EPES N°61 B° Virgen del Rosario de la
Ciudad de Formosa. Atendiendo a las particularidades de la situación, es necesario implementar
estrategias pedagógicas que den respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos,
garantizando el acceso a la educación pública y gratuita de todos los sujetos.

Para ello será necesaria la adecuación de los programas curriculares de las diferentes
asignaturas, como así también la capacitación al personal docente de la división asignada, al
personal directivo y administrativo, y también al grupo de estudiantes que acompañarán la
trayectoria educativa como al resto de los alumnos de la Institución, en distintos niveles y
modalidades. Como se observa el presente dispositivo de intervención promueve una
adecuación a nivel institucional, donde todos los actores serán responsables para la consecución
de los objetivos propuestos.

MARCO REFERENCIAL

La UNESCO ofrece una definición sobre la educación inclusiva al que resulta fundamental
mencionar para, a partir de allí, comenzar a delinear acciones que atiendan la demanda actual.
Al respecto refiere: “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción
de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as”.

El marco jurídico que da soporte a esta iniciativa se ubica bajo lo postulado por la Ley de
Educacion Nacional 26.206; ley de Educación de la Provincia de Formosa Nº 1613, Resolución
N° 314/12 de Desarrollo de Capacidades y Escolarización Plena; la misma se plantea una serie
de capacidades cognitivas que apuntan al desarrollo de una escuela con la habilidad para
pensarse a sí misma y reconocerse como parte de un contexto comunitario. La ley 26.378, la
cual hace referencia a la convención de los derechos de las personas con capacidades diferentes.
A demás, el Proyecto de Ley de educación emocional.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de la

Institución Educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Garantizar la permanencia, participación y aprendizaje de los estudiantes con

necesidades educativas especiales.
 Institucionalizar la inclusión educativa como uno de los pilares de la cultura escolar.
 Proporcionar a los docentes herramientas pedagógicas que les permita mejorar su
desempeño profesional en el aula y brindar una educación de calidad a los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales, dentro del marco del respeto a los
derechos humanos.
  Promover el desarrollo de una actitud inclusiva y servicial en el cuerpo estudiantil,
atendiendo al respeto y tolerancia por la diversidad.

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

El Equipo de Orientación de la Institución está conformado por dos (2) Profesores en Ciencias
de la Educación y una (1) Psicopedagoga que en forma permanente prestan servicio a los
directivos, al cuerpo docente y al alumnado en general, para la atención de diferentes
necesidades que surgen durante el periodo lectivo, así como la participación ocasional de
profesionales especializados en distintos campos dependiendo de la naturaleza de las demandas.
Entre sus funciones se pueden nombrar el diseño de estrategias de acompañamiento al trayecto
pedagógico individual y colectivo, el fortalecimiento de las relaciones inter e intra
institucionales, las jornadas de actualización docente, adecuaciones al funcionamiento de las
estructuras organizativas, proyectos inter niveles, elaboración y del PEI y PCI, entre otras.

En esta oportunidad se sumará al Equipo una (1) Profesora de Educación Especial con
orientación en sordos e hipoacúsicos, que fuera convocada vía pedido formal por parte de la
Directora de la Institución a la escuela Especial de Sordos e Hipoacúsicos N° 5 “José Facio” de
la Ciudad de Formosa, puesto que su especialidad resulta fundamental para dar tratamiento en la
incorporación de estudiantes con necesidades de aprendizajes especiales. Entre sus funciones se
encuentra participar activamente en las adaptaciones curriculares, participar en las instancias de
capacitación al cuerpo docente y el alumnado y, también, el seguimiento y acompañamiento
pedagógico constante a los estudiantes, acordando días y horarios previo al análisis de las
necesidades de los mismos, trabajando para el lorgo de una autonomía paulatina de los mismos.

Además, se seleccionará un (1) estudiante oyente del aula, que muestre predisposición y reúna
las condiciones y habilidades oportunas, para que desempeñe el rol de alumno tutor,
posicionándose como un pilar en el que los estudiantes con discapacidad puedan apoyarse para
la socialización con sus pares y además brindar ayuda para la resolución de actividades
pedagógicas. Para tal fin, este alumno será preparado y recibirá capacitación por parte de la
Profesora Especial.

DISPOSITIVOS DE ACCIÓN

Al igual que el resto de alumnos con necesidades educativas especiales, los alumnos de la
comunidad sorda permanecen la mayor parte del tiempo en el aula ordinaria y reciben apoyos
por parte de los especialistas de audición y lenguaje y/o pedagogía terapéutica, en función de las
necesidades particulares y de los recursos disponibles en la Institución. Muchas instituciones
que escolarizan alumnos con necesidades de sistemas de comunicación alternativos cuentan
también con intérpretes de lengua de signos.

A continuación se detallan acciones a realizar para la implementación del dispositivo de

intervención pedagógica propuesto por el Equipo de Orientación:

1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA

Se pueden definir como cualquier ajuste o modificación que se realiza de la oferta educativa
común para responder a los alumnos, en este caso con deficiencia auditiva, en un continuo de la
respuesta a la diversidad (Garrido, C. y otros, 2001). No tienen un carácter definitivo y
determinante, sino que hay que modificarlas en función de la evolución del sujeto y forman un
continuo que va desde los ajustes poco significativos a muy significativos y desde
modificaciones temporales a permanentes.

Estos ajustes que beneficiarán tanto a los estudiantes con deficiencia auditiva, como al resto de
alumnos del aula, puesto que atienden a la diversidad en el ritmo y contenidos de aprendizaje,
mejoran la convivencia y la interacción social y fomentan valores de cooperación, aceptación de
las diferencias, solidaridad etc.

Como primera instancia se informará al cuerpo docente en una reunión de personal previamente
pautada sobre la incorporación de los nuevos estudiantes y las condiciones particulares de su
incorporación. Seguidamente, el Equipo de Orientación diagramará y acordará encuentros de
manera particular con los docentes que se encuentren asignados a las asignaturas del curso que
corresponda. Las mismas se llevarán a cabo durante el periodo destinado a la etapa de
diagnóstico, tiempo utilizado por los docentes para el diseño de la planificación anual. Este
tiempo resulta propicio para el trabajo, porque el curriculum ya será pensado desde la inclusión
a la discapacidad auditiva, lo que será mucho más simple y sencillo diagramarlo y
sistematizarlo. Las adaptaciones se centrarán en los objetivos y contenidos, la metodología y
actividades y la evaluación de los alumnos.

Por otro lado, es preciso tener en cuenta que dicha planificación responderá a una visión abierta,
flexible y sujeta a cambios, debido que las adecuaciones se irán modificando y especificando,
con ayuda de la Profesora Especial, de acuerdo a las necesidades que se presenten durante el
periodo educativo.
Adaptaciones en objetivos y contenidos

Se evaluarán los objetivos y contenidos de cada área, pare luego realizar las adaptaciones
necesarias a partir de la competencia curricular de los alumnos con deficiencia auditiva. Con
ello se pretenderá:

 Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades, evitando que la adquisición de

conceptos sea el factor principal que oriente el aprendizaje.
 Priorizar objetivos referentes a comunicación, socialización y autonomía.
 Priorizar contenidos referentes a procedimientos (destrezas, estrategias y métodos de
trabajo), de manera que permitan mayor autonomía al alumno en el aprendizaje.
 Priorizar contenidos referentes a valores, normas y actitudes.
 Atención especial a los contenidos que impliquen la incorporación de normas sociales y
la comprensión de motivos y consecuencias de las acciones.
 Organización global de los contenidos, en especial los referidos al lenguaje.
 Introducción de un sistema complementario de comunicación para todo el alumnado y
profesorado.
 Introducción de contenidos referidos a la comunidad sorda.
 Incluir la formación de una lengua diferente (lengua de signos).

Adaptaciones en metodología y actividades

Abarca las diferentes formas de presentación de contenidos, técnicas para desarrollarlos,

estrategias que se enseña al alumno para favorecer su aprendizaje etc.:

Incorporación de métodos activos que impliquen la experiencia directa de los alumnos con el
medio.

 Destacar como criterio metodológico el uso de técnicas, estrategias y materiales

visuales para la elaboración de actividades.
 Utilizar un sistema complementario de comunicación que acompañe a las
verbalizaciones.
 Utilizar la lengua de signos con los sordos usuarios de la misma.
 Resaltar la expresión corporal y la utilización de manos y gestos como apoyo a la
comunicación.
 Decidir el método de lectoescritura más idóneo para los alumnos sordos.
 Utilizar el dactilológico como método de apoyo en el inicio de la lectoescritura.
  Planificación detallada de las actividades de ocio y juego de manera que favorezcan la
interacción social de los alumnos oyentes y sordos.
 Planificar la realización de actividades extraescolares que favorezcan la participación y
la mejor comprensión del entorno de los alumnos sordos.
 Diseñar actividades en las que los alumnos sordos puedan establecer contacto con otras
personas sordas.

Adaptaciones en la evaluación

Una evaluación homogénea para todos no puede ser tenida en cuenta para los alumnos sordos,
bien porque no se ajuste a los objetivos planteados para ellos individualmente o porque no sea el
medio de evaluación idóneo para sus posibilidades de expresión. Por lo tanto, se debe
considerar:

 Establecer criterios de evaluación individualizados para los alumnos con deficiencia

auditiva que incluyan objetivos y contenidos específicos para estos alumnos.
 Establecer criterios de promoción en función de las adaptaciones curriculares
individualizadas.
 Facilitarle al alumno el apoyo específico y visual necesario para poder realizar las
actividades de evaluación.
 Determinar sistemas de evaluación adecuados para las capacidades de estos alumnos
(evaluación a través de lengua de signos, evaluaciones objetivas o de respuesta corta en
áreas diferentes de la lengua castellana y extranjera en las que se minimice la influencia
de la capacidad de comprensión y expresión escrita en los resultados).
 Determinar las responsabilidades en el proceso de evaluación por parte del equipo de
apoyo.

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

Son fundamentales para atender adecuadamente a prácticamente la totalidad de los alumnos

sordos, los cuales en la mayoría de los casos cuentan con capacidades cognitivas similares a las
de sus compañeros oyentes, pero tienen dificultades en el acceso a la información oral y escrita
del aula.

Adaptaciones en los elementos personales y su organización

Los alumnos sordos deben contarán con el apoyos de la Docente Especial, quien se
desempeñará como profesora de apoyo pedagógico o intérpretes de lengua de signos. Así
también cuentan con el respaldo y ayuda solidaria del alumno tutor, tanto para las actividades
pedagógicas, como para las socioemocionales.

El Equipo de Orientación organizará su intervención para cubrir las necesidades de estos

alumnos que escapan por su dificultad o especificidad a los tutores o profesores de área.

Adaptaciones en los elementos materiales y su organización

Son fundamentales para facilitar el acceso a la información, reforzar la información por vía
visual y para complementar los materiales escritos ordinarios de excesiva dificultad para los
alumnos sordos. Bajo este punto, el Equipo de Orientación considera:

 Selección y planificación del uso de ayudas técnicas en función de las necesidades de

los alumnos.
 Tener en cuenta la adaptación de materiales y de textos escritos a la hora de planificar la
elaboración de materiales.
 Creación de un aula de recursos.
 Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las aulas.
 Determinar los materiales necesarios para la formación y el perfeccionamiento del
profesorado.
 Distribuir espacios para desarrollar las actividades conjuntas, metodologías concretas y
trabajo individual con los alumnos.

Adaptaciones en la comunicación

La Institución procurará el uso de todas las vías de comunicación posibles para garantizar un
acceso lo más completo posible a la información. Los recursos multimedia, las ayudas técnicas,
el uso adecuado de recursos tradicionales visuales (fichas de trabajo, pizarra) tanto como el uso
de las nuevas tecnologías:

 Utilizar materiales audiovisuales, a ser posible con la información auditiva adaptada

(subtitulado, traducción a lengua de signos).
 Utilizar programas informáticos específicos de discriminación auditiva.
 Utilizar software adecuado que refuerce las áreas de aprendizaje (pequeabecedario,
diccionarios de LSE, programas de lectoescritura específicos etc.).
 Enseñar a los alumnos el manejo de Internet, a buscar información adecuada, videos en
 LSE, uso del correo electrónico para mejorar las habilidades de expresión escrita etc.).
 Elaborar fichas de trabajo que cubran pasos intermedios en el aprendizaje.
 Elaborar fichas de trabajo o buscar materiales que complementen un tema dado.
  Elaborar o seleccionar materiales en los que las imágenes (fotos, dibujos, esquemas
etc.) sean abundantes y ayuden a la comprensión del texto.
 Utilizar la pizarra de forma clara, distribuyendo ordenadamente la información,
escribiendo las palabras clave y usándola como guion de la explicación del tema.

2. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LOGRAR UNA

INCLUSCIÓN EXITOSA

Se esbozan algunas estrategias que los profesores deberán tener en cuenta e implementar en el
momento de la interacción con los estudiantes con discapacidad auditiva, según sean necesarias.
La misma se difundirá por canales habilitantes y pertinentes.

Se realizarán talleres, a cargo del Equipo de Orientación, destinados a la creación de

conocimiento colectivo, acordando fecha y horarios con el equipo directivo previamente. En
ellos se ejecutaran actividades que traten sobre las diferentes estrategias que pueden
implementar para optimizar su labor pedagógico, busquen movilizarlos, sacarlos de su zona de
confort; los mismos contaran con momentos de actividades donde se analizarán las nuevas
teorías y herramientas educativas que pueden ayudar a los docentes en sus planificaciones
áulicas (colocándolos en el lugar de aprendices constantemente), como así también momentos
de trabajo con emociones, con el objetivo de que logren sensibilizarse, conectar, empatizar con
esta nueva realidad.

Una de las estrategias contemplará la realización un libro diario, en el que deben escribir todo lo
que les resulte significativo, y los sentimientos que surgen durante el proceso pedagógico, con
el propósito de reconocer sus prácticas y convertirse en agentes activos del cambio.

Se desarrollaran reuniones de personal una vez cada dos meses, las mismas no serán
informativas, sino que tendrán el fin de compartir el proceso áulico que se lleva a cabo con la
implementación de las estrategias de acción propuestas por este equipo.

Estrategias organizativas

 Situar al alumno en el lugar donde mejor pueda percibir a través de la lectura labial y
acceso visual a la información (cerca del profesor y con una visión general de la clase).
 Distribuir el aula de forma flexible, procurando que en las situaciones de interacción
grupal todos los alumnos puedan verse entre sí.
 Evitar reflejos en la pizarra.
 Seguir un horario fijo de rutinas e informar al alumno de las modificaciones que se
realicen.
  Para facilitar la asimilación de reglas y normas las mismas deben estar escritas,
dibujadas y signadas, y formuladas positivamente.
 Colocar las principales en carteles a la vista de todos.
 Limitar el número de reglas a las necesarias.
 Incluir una descripción de los efectos positivos de las reglas a cumplir.
 En reglas demasiado abstractas, utilizar el modelado.

Estrategias para el desarrollo de la comunicación

 Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender (articular de forma pronunciada y a

velocidad moderada).
 No situarse de espaldas a la luz.
 No hablar nunca de espaldas a la clase.
 Ante explicaciones que precisen el código escrito, escribir primero en la pizarra y luego
continuar la explicación de cara a los alumnos.
 Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales para captar la atención del alumno
y ayudar a la comprensión del mensaje hablado.
 Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.
 Escribir en la pizarra las palabras nuevas y las que se consideren relevantes.
 Escribir en la pizarra un pequeño guion, esquema o resumen.
 Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno sordo los copie del compañero, es
preferible que se entreguen fotocopias al alumno sordo o que copie la información de la
pizarra.
 No hablar nunca si el sujeto no está mirando.
 Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas espesas, hablar mientras se
masca chicle o con objetos en la boca, hablar mientras se pasea por la clase etc.

Estrategias a tener en cuenta durante la planificación y el desarrollo del aprendizaje

 Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada

exposición.
 Facilitar resúmenes escritos y esquemas.
 Dar al alumno sordo más tiempo para practicar, más oportunidades de repaso y pasos
más pequeños durante el proceso.
 Usar una metodología globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre
los contenidos y la transferencia de información, por ejemplo, usar los textos de
conocimiento del medio para realizar actividades de comprensión lectora.
  Incluir explicaciones de palabras técnicas referidas a contenidos de un área.
 Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de forma progresiva
a las más difíciles.

Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupal

 Situar a los estudiantes sordos en el grupo en el que tenga mayor facilidad

comunicativa.
 Dar más tiempo al alumno para expresar sus opiniones.
 Identificar al que habla.
 Utilizar técnicas de retomar y repetir los puntos de discusión.
 Controlar el ritmo de discusión.
 Alternar el tamaño y composición del grupo para las distintas actividades.
 Evitar por parte de los compañeros una actitud sobreprotectora.
 Enseñar de forma explícita las reglas y normas de funcionamiento del grupo.
 Evaluar al alumno con deficiencia auditiva evitando la sobreprotección y rebajando el
nivel de exigencia por el mero hecho de ser sordo.

Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos

 Dividir las frases demasiado largas utilizando conjunciones cuando se trate de frases
compuestas.
 Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico a lo esencial.
 Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos.
 Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el texto escrito: vocabulario
importante e ideas principales y secundarias.
 Dividir las preguntas demasiado largas.
 Incluir gráficos e ilustraciones en el texto.
 No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenido es excesivo, preparar
dos o más textos separados.

Programas informáticas para los alumnos con discapacidad auditiva

La incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo ha supuesto un recurso muy

importante para el apoyo de la labor docente. Suponen un apoyo técnico que ha mejorado el
acceso a los aprendizajes de muchos alumnos con dificultades sensoriales. Velasco (1997)
señala que son variados los motivos que aconsejan el uso de este tipo de ayudas en personas con
deficiencias auditivas:
  Facilitan su educación en todas las etapas madurativas.
 Motivan de forma especial comparando con el uso de otro tipo de soportes.
 Posibilitan una tarea educativa sistemática e individualizada.
 Mejoran su competencia lingüística a través de diversas herramientas: programas de
habla, voz, vocabulario, labiolectura, comprensión-expresión, capacidades
metalingüísticas, lectoescritura...
 Sustituyen al profesional especializado en tareas pesadas, repetitivas, ante las que la
computadora es más paciente y no se cansa nunca de dar refuerzos.
 Posibilitan la expresión de capacidades del alumno que sin el medio informático
pasarían desapercibidas.
 Aportan elementos integradores por cuanto ante una computadora está en igualdad de
condiciones que el oyente.
 Son útiles en tanto constituyen elementos de futuro. La familiarización con las
herramientas informáticas no sólo facilitará la vida adulta sino que posibilitará su
inserción laboral.
 Potencian la autonomía al poder acceder a la información y la comunicación sin
intermediarios.
 Ayudan en contextos muy diferentes: vida social, pública, cultural, el hogar.

3. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOCIALIZACIÓN CON

PARES OYENTES

El equipo de Orientación Escolar considera tener en cuenta algunas pautas para la comunicación
de pares oyentes con personas con discapacidad auditiva. Las mismas se destinan al
conocimiento del alumnado en general, tanto el grupo de compañeros del aula como los demás
estudiantes que concurren a la Institución. Es preciso recordar que la incorporación de sujetos
con capacidades diferentes a la comunidad educativa no es solamente de interés de las
autoridades y docentes a cargo, sino de todos los miembros que conforman e interactúan el
espacio institucional.

Del trabajo en valores, respeto, tolerancia y solidaridad depende en gran medida el éxito de la
inclusión. Los pares funcionan como anclaje y modos de representación que los nuevos
miembros tomarán como referencia al momento de desarrollar un sentido de pertenencia e
identidad con la Institución.
Por ello, el presente proyecto propone instancias de formación al alumnado para que cuenten
con las herramientas necesarias en el proceso de socialización de los nuevos actores. Para lograr
este propósito, el equipo de Orientación llevará a cabo una jornada de formación sobre aspectos
referidos a la deficiencia auditiva, donde la Profesora de Educación Especial realizará un taller
informativo con dinámicas integrativas y de inclusión que faciliten el conocimiento de
estrategias que se deben ser implementadas al momento de la socialización entre pares. El
mismo se llevará a cabo durante las primeras semanas de inicio del ciclo lectivo, durante el
tiempo de diagnóstico destinado en las planificaciones áulicas, con día y horario a convenir con
el personal Directivo. El en taller se propone brindar conocimiento sobre estrategias como:

 Cuando se habla, se debe mirar a la cara y dirigir la voz hacia el sujeto. No hablar nunca
sin que pueda devolver la mirada. De esta forma le darás la posibilidad de leerte los
labios.
 Hablar estando cerca, frente a su cara, mirando a los ojos a su misma altura, con una
expresión corporal acogedora y tranquila para que preste atención a la información
visual que le transmite tu cuerpo y tus palabras.
 Hablar pausadamente, sin gritar, de manera correcta pero sencilla, para que pueda ir
integrando, poco a poco, la información que le llega a través de los labios.
 Asegurarse de atraer su atención antes de empezar a hablar. No empezar a hablar de
pronto; atraer primero su atención, poniéndote de frente y mirándole a los ojos. Si fuera
necesario, toca suavemente el hombro o su brazo.
 Estar atentos a cualquier demanda o expresión que surja en el intercambio, dándole
siempre un significado y respuesta.
 Incorporarlos a las actividades, por sencillas que parezcan. Su participación y respuesta
a una iniciativa tuya le ayudará a descubrir el diálogo.
 Utilizar expresiones faciales y gestos naturales.
 No hablar dando la espalda y no voltear durante la conversación. Nunca hablar desde
otra habitación o lugar alejado.
 Si estás comiendo, masticando, mientras hablas, será más difícil que le entienda.
 Proporcionarle unos puntos de referencia, unos hábitos y unas rutinas diarias estables,
ya que éstos van a darle seguridad personal.
 Ofrecerle experiencias, sensaciones y vivencias ricas y variadas. Estos aspectos serán
complementarios y ampliarán la base de conocimientos de la que podrá tomar forma el
lenguaje.
 Ayudarle a observar lo que ve, lo que escucha, lo que toca.
 4. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIAS

No podría pensarse en ningún dispositivo de intervención sin la incorporación operativa de los

verdaderos protagonistas y partícipes del progreso de los niños sordos, las familias. Sin ellas
cualquier intervención educativa, sanitaria o social no daría sus frutos. Ellas son las verdaderas
responsables de que el trabajo pedagógico y el esfuerzo de sus hijos se manifiesten
satisfactoriamente como una realidad social.

Para ello es preciso entender que los padres no deben ser profesores para sus hijos, sino más
bien deben apoyar los progresos en un clima de afecto y confianza, observarlos como individuos
completos que, aunque faltos de un sentido, persiguen siempre la normalidad en el trato y en las
relaciones.

Las familias juegan un papel esencial en el proceso educativo de los alumnos sordos ya que
deberán ir tomando decisiones sobre sus hijos, siempre bajo el asesoramiento de los
profesionales que trabajan en distintos ámbitos (trabajadores sociales, logopedas,
psicopedagogos, médicos, tutores, etc.). Sentirse apoyados y asesorados en todo momento va a
facilitar a los padres el proceso de toma de decisiones en relación a sus hijos.

Por ello, la EPES N°61, como Institución Educativa que vela por el acceso a la educación en un
concepto de equidad y solidaridad, se compromete a crear lazos que refuercen y potencien las
capacidades de aprendizajes de los educandos. Por ello, como estrategia de intervención, el
Equipo de Orientación Escolar propone:

 Proporcionar consejos sobre estrategias comunicativas que deben desarrollar con sus
hijos para favorecer una buena interacción y relación con ellos.
 Mantener reuniones periódicas con los padres a lo largo del curso para informarles de la
evolución de sus hijos y orientarles para trabajar en casa aquellos aspectos que sea
necesario.
 Informar a la familia sobre los recursos existentes en la zona y aconsejarles sobre los
pasos a seguir en cada momento.
 Brindar apoyo y contención en actividades sociopedagógicas.