Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999).

Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw Hill, México. Capítulo 5.

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

La investigación de los años 60 y 70 desde un paradigma cognitivo provocó el surgimiento

de dos aproximaciones para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos. La
primera, denominada aproximación impuesta se centra en la modificación del material de
aprendizaje, la segunda lleva el nombre de aproximación inducida y consiste en entrenar a
los aprendices para favorecer su aprendizaje.

A continuación se profundizará en la “aproximación impuesta”. Las ayudas que se brindan al

aprendiz por medio de los materiales de enseñanza buscan promover un procesamiento a
profundidad de la información. Se denominan estrategias debido a que su uso requiere
flexibilidad y adaptabilidad, evitando una aplicación rígida. Las estrategias de enseñanza y
aprendizaje se complementan para lograr un alumno con mayor autonomía y capacidad
reflexiva.

Definición y contextualización.

Desde la perspectiva constructivista la enseñanza es un proceso de ayuda o andamiaje en

el desarrollo de aprendizajes significativos. Si bien la enseñanza se origina en el enseñante,
el proceso se da de forma conjunta entre los estudiantes y el contexto instruccional. Para
poder dar una respuesta adecuada se requiere tanto un espacio reflexivo así como un
conjunto de recursos para la toma de decisiones pedagógicas.

Las estrategias de aprendizaje son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Las estrategias actúan en conjunto con principios motivacionales y con el trabajo

cooperativo para favorecer el proceso e-a.

Aspectos a considerar en la elección de estrategias.

1. Características de los aprendices
2. Tipo de dominio de conocimiento y del contenido curricular
3. Intencionalidad o meta, así como los pasos para conseguirla.
4. Vigilancia al proceso, progreso y aprendizaje de los alumnos
5. Determinación del contexto intersubjetivo existente en el momento actual.

Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza

Estrategia ¿Qué aporta?

Objetivos Presenta las condiciones y el tipo de actividad. Genera

 expectativas apropiadas

Resumen Abstracción de información relevante. Énfasis en conceptos

clave y principios.

Organizador previo Da introducción y contexto. Presenta un nivel superior de

generalidad. Permite establecer puente entre lo nuevo y lo
ya aprendido.

Ilustraciones Representación visual de conceptos o fenómenos.

Analogías. Proposición que expresa similitud entre dos cosas. Una

nueva y una conocida.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en el material que focalizan sobre

temas relevantes y favorecen la retención.

Señalizaciones Establecen pistas para enfatizar elementos del material.

Mapas y redes Representación gráfica y esquematizada.

Estructuras textuales Organización del discurso que favorece la comprensión

Estrategias de acuerdo al momento de presentación

Momento Características Ejemplo

Inicio / Preparan al estudiante acerca de Objetivos y organizadores

Preinstruccional qué y cómo va a aprender. previos
Activan conocimiento.

Durante / Mejorar atención, codificación, Ilustraciones, mapas

Coinstruccional conceptualización. Buscan el conceptuales, C-Q-A
aprendizaje con comprensión.

Después / Promueven la síntesis y la Resúmenes finales,

Posinstruccional integración. organizadores gráficos,
mapas conceptuales.

Si bien las estrategias activan distintos procesos cognitivos, a continuación se señala una
clasificación basada en el proceso principal cobre el que inciden.

Estrategia de acuerdo con el Descripción

proceso cognitivo que incide

Estrategias para activar (o Persiguen reconocer lo que saben los alumnos y servir
generar) conocimientos como base para el nuevo aprendizaje. Se incluyen las
previos. estrategias para clarificar la intención educativa, esto
permite dar sentido y valor al aprendizaje.
 Estrategias para orientar y Dan guía y orientación durante el proceso de
guiar a los aprendices sobre aprendizaje, entre ellas se encuentra la señalización y
aspectos relevantes de los las estrategias discursivas orales.
contenidos de aprendizaje.

Estrategias para mejorar la Favorecen una codificación complementaria a la

codificación (elaborativa) de la presentada por el enseñante o por un texto. Se utilizan
información a aprender. durante la instrucción y buscan enriquecer la calidad
de la información. Se vinculan a las estrategias de
atención.

Estrategias para organizar la Incluye estrategias de representación visoespacial

información nueva por (mapas conceptuales), lingüística (resúmenes) y
aprender. organizadores gráficos.

Estrategias para promover el Construcción de conexiones internas entre lo previo y

enlace entre los lo nuevo. Antes o durante la instrucción,
conocimientos previos y la organizadores previos y las analogías son buenos
nueva información que se ha ejemplos.
de aprender.

Las estrategias pueden emplearse de forma simultánea o híbrida de acuerdo a las

necesidades y a los factores previamente mencionados.

Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.

A) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar

expectativas apropiadas.

Previo a la presentación de la información o antes de cualquier búsqueda o indagación

acerca del material.

Recomendaciones

Identificar conceptos centrales, claridad en cuanto a lo que se espera que aprendan y

explorar para activar o generar.

Actividad focal introductoria

Buscan atraer la atención, activar conocimientos o crear una situación motivacional.

Implican presentar situaciones que resulten disonantes con los conocimientos previos.

Discusión guiada

Implica la discusión entre profesor y alumnos dentro de un marco planificado que incluya los
objetivos, una presentación general por parte del docente que se enriquezca con la
participación de los alumnos, la realización de preguntas abiertas, el modelado para realizar
preguntas, un clima informal, un tiempo breve, el registro de la información previa que
interesa activar y un resumen final.

Actividad generadora de información previa

También es conocida como lluvia de ideas, para su realización se sugiere introducir el tema
a nivel general, pedir que los alumnos anoten algunas ideas con relación al tema, se da
lectura a las listas, se discute y recaba la información más pertinente, señalando la
información errónea, finalmente se promueve una discusión para vincular hacia la nueva
información por aprender.

Objetivos o intenciones

Describen las actividades a realizar y lo que se pretende alcanzar al final de un tiempo

determinado. Los objetivos deben planificarse pues son a la vez el inicio y finalidad de la
experiencia educativa. Compartir objetivos con los alumnos permite que identifiquen el
destino hacia dónde se dirigen. Los objetivos se constituyen como estrategias permitiendo
orientar los procesos de atención, discriminar aspectos relevantes, promover expectativas
apropiadas, permitir a los alumnos conocer que se espera de ellos, mejorar el aprendizaje y
dar elementos al estudiante para su automonitoreo y autoevaluación.

Podemos identificar una serie de recomendaciones, entre ellas una formulación clara y un
vocabulario apropiado, animar explícitamente a los alumnos a tomarlos como punto de
partida o incluso a discutir el planteamiento de los mismos. De ser posible, presentar de
forma escrita y continuada, finalmente es importante utilizar un número apropiado de
objetivos que eviten el rechazo de los alumnos.

B. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje
Señalizaciones

Buscan dar énfasis a determinados contenidos para ayudar a los estudiantes a discriminar
la información importante. Es posible su utilización tanto en texto como en el discurso oral.

Señalizaciones en los textos

Intratextuales (dentro del texto)

● Especificar en la estructura del texto ej. secuencia (en primer lugar) /
comparativa (a diferencia de).
● Presentación al inicio del texto de lo más relevante.
● Indicadores de resumen para presentar información al final del texto.
● Señalamientos para conocer el énfasis en determinadas partes desde la
visión del autor. (es importante señalar que).

Aunado a lo anterior se pueden utilizar otras estrategias como explicitar los conceptos,
utilizar redundancias sin abusar, ejemplificar y simplificar mediante la evitación de formas
complejas o el uso de palabras no familiares.
Extratextuales. Se refiere a recursos tipográficos, algunos ejemplos son la utilización de
mayúsculas/minúsculas, tipos y tamaños de letras, viñetas, títulos y subtítulos, subrayado,
cajas para material extra, notas al pie de página o el uso de colores.

Se recomienda no abusar de las señalizaciones y dar un uso consistente.

Señalizaciones y otras estrategias del discurso

Son distintas intervenciones centradas en orientar el aprendizaje de los alumnos.

Categoría a) Obtener conocimiento de los alumnos.

Buscan conocer el progreso del estudiante, se pueden utilizar preguntas para guiar el
proceso de construcción del estudiante, también es posible utilizar pistas, insinuando la
respuesta para que los alumnos lo utilicen como apoyo y participen en la construcción.

Categoría b) Responder lo que dicen los alumnos

Guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje por ejemplo confirmar, repetir,
reformular, elaborar y finalmente rechazar e ignorar. Esta última debe ser empleada con
especial cuidado a la par de señalar lo correcto.

Categoría c) Describir las experiencias compartidas.

La forma “nosotros”, permite establecer relaciones entre lo aprendido y mejorar la
percepción del éxito debido a la experiencia compartida. La utilización de recapitulaciones
favorecen el establecimiento de la continuidad, a la par de establecer un marcador acerca
de lo que es importante.

C. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por

aprender.

Ilustraciones

Representan objetos, procedimientos o procesos cuando no es posible contar con ellos de

forma real. No obstante, se requiere planificar teniendo en cuenta las características de la
imagen, la intención, el discurso asociado y las características de la población objetivo.

Tipo de imagen Características

Descriptiva Muestran las características físicas de un objeto, dando una imagen

integral.

Expresiva Incidir en aspectos actitudinales o valorativos. Ej. escena de desastre.

Construccional Presentan los componentes de un sistema u objeto. Ej. mapas,

planos.

Funcional Señala las relaciones entre las partes de un objeto o sistema. Explican
un determinado proceso o función. Ej. ciclo del agua.
 Algorítmica Permite aprender procedimientos a seguir. Diagramas de decisión.

Utilizamos ilustraciones para dirigir la atención, facilitar la explicación, favorecer la retención,

integrar y clarificar la información. Se puede decir que las ilustraciones facilitan el
aprendizaje cuando se utilizan junto con materiales textuales. El uso decorativo de las
ilustraciones puede resultar un distractor más que una ayuda.

Recomendaciones

Es de gran importancia utilizar imágenes pertinentes, ubicadas cerca del contenido que
refieren, haciendo una vinculación explícita, preferiblemente a color, claras, que expliquen
en sí mismas lo que representan y preferiblemente realistas. En el caso particular de los
jóvenes las imágenes con humor pueden favorecer el interés.

Los modelos son representaciones en 3D, en ocasiones manipulables que facilitan

comprender características que de otra forma sería difícil.

La simulación simbólica presenta el funcionamiento de un fenómeno u objeto por medio

de una computadora. Permite conocer el comportamiento, simular actividades y practicar
procedimientos.

Las simulaciones experienciales o dramatizaciones permiten que los estudiantes

participen en la simulación, por ejemplo en acontecimientos o temas sociales.

Finalmente destacar la necesidad que siempre en la medida de lo posible se debe preferir lo

real.

Gráficas

1. Lógico-matemática. Conceptos y funciones.

2. Arreglo de datos. Permiten hacer comparaciones acerca de un conjunto de datos por
medio de gráficas de barras, histogramas, etc.

En un texto las gráficas mejoran la comprensión de las relaciones cuantitativas. Las

recomendaciones a las ilustraciones son comunes a las gráficas.

Preguntas intercaladas.

Refieren a preguntas que se presentan a lo largo del material para que los lectores
contesten a la par que leen. Existen algunos factores con relación a su uso; posición,
frecuencia, nivel de procesamiento demandando e interacción. Lo más relevante es la
calidad de las preguntas, de igual forma es posible utilizar retroalimentación correctiva
desde una lógica de evaluación formativa.

Las funciones de las preguntas son favorecer una apropiada atención selectiva, orientar
hacia la información más importante, promover el repaso y en el caso de algunas preguntas,
favorecer el aprendizaje significativo.
Recomendaciones

Utilizar en textos extensos, realizando un análisis previo para identificar los contenidos
centrales, el número y ubicación se determina por el contenido, su uso mejora si se da un
espacio para escribir, se dan instrucciones apropiadas y ofrecen retroalimentación
correctiva en una sección especial.

D. Estrategias para organizar la información nueva a aprender

Resumen

Favorece darle al alumno una estructura general de lo que se aprenderá, enfatizando la

información importante, si se utiliza de forma preinstruccional familiariza al alumno, si se
utiliza de forma post, ayuda a consolidar la información. Se puede realizar a forma de prosa,
esquemáticamente enumerando las ideas o con apoyos gráficos como cuadros sinópticos.

El profesor diseña resúmenes teniendo en cuenta una serie de características, elige hacerlo
cuando el material es extenso y tiene información con distintos grados de importancia.
Resulta importante el cuidado al vocabulario y redacción que permita darle una estructura
lógica.

Organizadores gráficos

Son representaciones que comunican la estructura de un determinado material, facilitan

organizar una gran cantidad de conocimiento, pueden utilizarse en cualquier momento de la
enseñanza

Cuadro sinóptico

Se organizan en filas y columnas que se intersectan formando celdas donde se añade la

información, su elaboración requiere identificar los temas centrales y las variables que se
interesa presentar. Facilitan analizar la información con una mirada. Generalmente las
columnas contienen los temas y las filas las variables, por lo que pueden analizarse de
forma individual o comparando.

También se pueden utilizar cuadros de doble columna que busquen expresar relaciones por
ejemplo causa/consecuencia, antes, después, etc.

El CQA es otro tipo de cuadro en el que se trabaja con lo que se conoce, lo que se quiere
conocer y lo que se ha aprendido. Este cuadro se emplea a lo largo de todo el proceso
instructivo.

Existen otros organizadores como los diagramas de llaves, diagramas arbóreos y círculos
de conceptos.

Recomendaciones
No utilizar de forma indiscriminada, identificar las categorías importantes a describir y sus
divisiones, no olvidar enseñar a los alumnos su utilización e interpretación y finalmente, dar
variedad de uso a los mismos.

Mapas y redes conceptuales

Permiten representar temáticas de una determinada disciplina o utilizarlos para el proceso

de negociación de significados. Tienen utilización en cualquier momento de la secuencia
instruccional.

Mapa Red

Estructura jerarquizada No necesariamente se organizan

Conceptos, proposiciones y palabras de jerárquicamente.
enlace Pueden ser de araña, cadena o híbridas.
Los conceptos tienen distintos niveles. Las flechas expresan la relación.
La combinación entre conceptos forma
proposiciones.
Conceptos más inclusores arriba y abajo
los subordinados.

Funciones

Representación gráfica de conceptos, lo que facilita la presentación y explicación, a la par

de la negociación de significados. Puede ayudar a establecer los vínculos entre temas
previos y actuales, así como explorar y activar conocimientos previos o conocer el nivel de
comprensión.

Recomendaciones

Explicitar el sentido y uso de los mismos, tomar los conceptos principales para evitar
complejidad excesiva, los mapas pueden elaborarse previo o durante la clase, si además de
lo anterior se enriquece mediante la explicación, resultan de mayor provecho. Es importante
destacar que es posible trabajar varios mapas que vayan profundizando distintos conceptos
de un mapa más amplio.

E. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se va a prender

Organizadores previos.

Presentan conceptos de mayor nivel que la información nueva, buscan dar un contexto
conceptual que permitirá aprender los nuevos conceptos. Generalmente se utiliza de forma
pre instruccional, sobre todo cuando el material a trabajar tiene un alto grado de
complejidad. Se pueden presentar organizadores expositivos cuando la información es
nueva o comparativos cuando ya se conocen algunas ideas parecidas.
Funciones

Activar conocimientos previos para establecer un puente entre lo conocido y lo nuevo

además de ayudar al alumno a organizar la información.

Su organización se da en prosa, lo que puede provocar confusión con los resúmenes, la

principal diferencia es que el organizador presenta conceptos con un mayor grado de
inclusión y el segundo señala los aspectos más importantes de lo que se va a aprender.

Recomendaciones

Utilizar información y vocabulario familiar, evitar organizadores demasiado extensos, si la

dificultad es alta, se pueden emplear otros apoyos para complementar, si además de esto
se discute con los alumnos se mejora sustancialmente su utilidad.

Para su elaboración se localizan los conceptos centrales y se identifican los conceptos

supraordinados (que engloban los centrales), estos van a dar el contexto para los nuevos
aprendizajes y serán los que se desarrollen en el texto.

Analogías.

Son proposiciones que señalan similitudes entre objetos o evento. Para emplearla como
estrategia de enseñanza es necesario identificar el concepto (tópico) a aprender, un
vehículo concreto y familiar, la utilización de conectivos entre ellos, la utilización de recursos
visuales y los límites de la analogía, es decir, reconocer las similitudes y diferencias.

Las analogías permiten emplear los conocimientos previos a la par de brindar experiencias
concretas, mejorando la comprensión de temas complejos y fomentando el razonamiento
analógico.

Recomendaciones

Elegir de forma cuidadosa el vehículo para que contenga lo que interesa enfatizar,
garantizar que sea clara y conocida, evitando que la analogía se vuelva el centro, no hay
que olvidar que es un recurso con sus propios límites. Resultan de utilidad cuando se
enseñan cosas difíciles.

Superestructuras de texto

Organización, direccionalidad y sentido del texto. Distintos textos presentan diferentes

estructuras.

Textos narrativos.

1. Tiene un escenario y una secuencia de hechos o trama

2. El escenario da información sobre lugar, tiempo y personajes.
3. Los episodios forman la trama, cada uno tiene un principio, un desarrollo y un final.
 4. Un evento inicial crea un problema que dispara la secuencia
5. En el desarrollo existen a) reacción que lleva a crear una meta para solucionar el
problema, un intento y un resultado de dicho intento.
6. Al final del episodio puede ocurrir la resolución del problema
7. Los episodios se vinculan de forma temporal o causal
8. Con frecuencia los episodios se desarrollan de forma repetida antes de alcanzar el
resultado.
9. Los textos narrativos tienen un esquema de solución de problemas.
10. Utilizan formas retóricas.

Textos expositivos.

1. Presentan información
2. Dan explicaciones y elaboraciones de la información
3. Proveen una guía al lector
4. Pueden presentar elementos narrativos

Presentan un nivel tópico donde se introduce la idea principal, un nivel de ideas principales
que constituyen el desarrollo del texto, un nivel de detalle donde se amplía la información y
una sección de conclusión que permite cerrar el texto. De igual forma el título debe ser
claro, pertinente e informativo.

Tipos de texto.

1. Texto descriptivo. Asociación, enumeración de características, etc.

2. Secuencia. Organización cronológica
3. Comparativo. Semejanza o contrastación entre temas.
4. Covariación. Relación de tipo causal
5. Problema-solución.

Las estructuras se pueden encontrar a nivel de párrafo, sección o capítulo. En la mayoría de

los casos de forma mezclada.

Brindar un discurso mejor estructurado favorece el aprendizaje, en un determinado texto es

posible utilizar elementos de apoyo como señalizaciones o resúmenes, Aprender la
estructura de los textos favorece la comprensión y elaboración de textos.

Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las

modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo.

La enseñanza expositiva es recomendable sobre otras enseñanzas solamente si se parte

de los conocimientos previos de los alumnos, se organiza de forma adecuada, se le da
significatividad, se utilizan estrategias de enseñanza y se promueve el esfuerzo cognitivo-
constructivo.

Algunas propuestas como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje como

investigación y el aprendizaje cooperativo se constituyen como formas de aprendizaje por
descubrimiento guiado. En cada una de ellas el alumno tiene un papel activo, guiado en
mayor o menor grado por el enseñante que da ayuda ajustada.