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[EVIDENCIA 2]
SUPERVISION Y
GESTION DE RESIDUOS
PELIGROSOS

DILMAR STIVEN
RAMIREZ OVIEDO
 Easy Box Tools.

USOS DIDÁCTICOS DE LAS HERRAMIENTAS DE MOODLE: TALLER.

1. Introducción.
El módulo de actividad taller permite la recopilación, revisión y evaluación “entre pares”, del trabajo de los
estudiantes. Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), tales como documentos de
procesador de texto o de hojas de cálculo y también pueden escribir el texto directamente en un campo empleando
un editor de texto (dentro de Moodle). Los envíos son evaluados empleando un formato de evaluación de criterios
múltiples definido por el profesor. El proceso de revisión por pares y el formato para comprender cómo funciona la
evaluación se pueden practicar por anticipado con envíos de ejemplo proporcionados por el docente, junto con una
evaluación de referencia. A los estudiantes se les da la oportunidad de evaluar uno o más de los envíos de sus pares
compañeros del curso. Los que envían y los que evalúan pueden permanecer anónimos si se requiere así.

Los estudiantes pueden llegar a acceder a dos calificaciones para la actividad de taller: una calificación por enviarlo y
otra por la evaluación de sus pares. Ambas calificaciones quedan guardadas en el libro de calificaciones.

Bajo una perspectiva de revisión historiográfica, en los nuevos contextos de formación surgen nuevos roles de
instrucción – particularmente en la educación virtual, el rol del docente se tiñe con su ejercicio pedagógico en red o a
través de plataformas, en lo que se ha denominado como rol de “Tutor Virtual”. En otros acápites de estos Fascículos
del “Easy Tools Box” eLearning CFT/IP UST, se han tematizado los principios que promueven la “Gestión Tutorial
Activa” de docentes que alternan clases presenciales, con tutorías virtuales de la misma Asignatura con el mismo
grupo curso. Todo ello, bajo una perspectiva de “Comunidad Virtual de Aprendizaje”, promoviendo aprendizajes
significativos, en entornos virtuales de aprendizaje activo (“Activ learning”), junto al trabajo colaborativo y los
procesos de evaluación, co-evaluación y autoevaluación.

Las dimensiones de la cultura se han globalizado, porque el conocimiento no está remitido exclusivamente al
ámbito de lo que se conoce, a la singularidad de la apropiación que cada hombre hace de la realidad, sino que
principalmente se debe a que existen sujetos capaces de seleccionar los aspectos relevantes de lo conocido para
desarrollar habilidades tendientes a crear conocimiento nuevo como expresión cultural. Asumiendo que dicho
proceso de generación de conocimiento es vertiginoso y, que cada vez, es más eficiente su acceso, representación,
creación y transferencia, dichas condiciones garantizan el acceso masivo de los hombres a las fuentes de dicho
conocimiento.

Es por esto que, la demanda de redes de gestores del conocimiento termina siendo la demanda de la educación
posmoderna. Estos cambios estructurales, entre otros, justifican modelar nuevos paradigmas curriculares,
pedagógicos, tecnológicos y de gestión que sean aplicables al diseño de estrategias de enseñanza centrada en el
estudiante y su aprendizaje, particularmente en modalidades híbridas o semi-presenciales (Blended Learning).
2. Conociendo las funcionalidades de la herramienta “Taller en Moodle” para
docentes especialistas elaboradores (“Expertos en contenidos”) y “Docentes
Tutores”.
El Taller es una actividad para el trabajo en el grupo curso con un vasto número de opciones. Permite a los
participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También
coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas. El taller presupone que se asigna un
trabajo concreto a los estudiantes (como en el módulo Tarea). Este trabajo puede ser la redacción de un texto sobre
un tema, un dibujo, video, proyecto o cualquier otra cosa susceptible de ser enviada como un archivo de
computador. Este trabajo puede realizarse de forma individual o colectiva. De hecho, la realización de la tarea en
grupo no es el elemento principal del taller (eso también se puede hacer con el módulo tarea), la colaboración y la
interacción grupal se manifiestan por completo en la etapa de evaluación. Los elementos característicos del trabajo
en un Taller de Moodle son:

 La calificación se divide en varios epígrafes que se evalúan separadamente (por ejemplo, en un proyecto:
originalidad, adaptación a los requisitos y efectividad).
 El profesor presenta a los estudiantes ejemplos reales de la tarea completada y evaluada (“Guía de Trabajo”)
 La evaluación se realiza por los propios compañeros.
 Las evaluaciones propias de los trabajos de otros son, a su vez, una importante tarea evaluable por el
profesor (El evaluar adecuadamente a los compañeros en sus trabajos forma parte de la evaluación de la
persona y eventualmente de su calificación final).

Por lo tanto, la interacción en el grupo-curso y el trabajo colaborativo tienen lugar en un taller fundamentalmente
en la fase de evaluación cruzada entre compañeros.

Aquí cada estudiante observa cómo han resuelto el mismo problema otros compañeros, enriqueciendo así sus puntos
de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Además, debe ser crítico y emitir una calificación del trabajo de los
demás.

El módulo Taller proporciona una forma avanzada de ofrecer instrucción, en ese aspecto concreto, la adquisición de
la capacidad crítica (Análisis y pensamiento crítico como niveles altos de la Taxonomía de Bloom), y de evaluar
específicamente el desempeño de otros en esa tarea.

Todo ello, obviamente, a cambio de una gestión más compleja de parte del “Docente-tutor”, que la de una Tarea
simple de Moodle. La realización del taller implica diferentes etapas de actividad:

1. El profesor prepara y somete diversos ejemplos de la tarea realizada (opcional)

2. Evaluación y calificación por los estudiantes de los trabajos de ejemplo enviados por el profesor, y
calificación de esas evaluaciones por el profesor (opcional).
3. Creación y envío del trabajo asignado por cada estudiante.
4. Evaluación de los trabajos por el profesor y por los compañeros.
5. Revisión de evaluaciones y negociación entre cada estudiante y sus evaluadores (opcional).
6. Calificación de las “evaluaciones de los otros” por el profesor (opcional).
7. Cálculo de las calificaciones finales ponderando cada fase.

No obstante, no es obligatorio utilizar todas las opciones que permite el módulo. Si lo que necesita como Docente-
tutor es simplemente una forma de introducir explícitamente una evaluación por criterio separados, no tiene por
qué adoptar también el resto de las características, como la calificación por compañeros. Si lo desea, puede seguir
reservando esa función exclusivamente a usted como profesor. Todo dependerá de la asignatura y el tema del taller.
3. La Coevaluación como elemento articulador del “Core” de un “Taller en
Moodle”.
Como se ha visto, en un taller el profesor presenta el diseño de un “Trabajo” (“Plan del Taller”, Anexo
Fascículo 4), y estructura su calificación en varios epígrafes que se evalúan separadamente (criterios de evaluación
de la actividad). Posteriormente los alumnos proceden a realizar las actividades del trabajo encomendado, con e-
actividades paso a paso, y la remiten para ser evaluada por sus compañeros. A su vez, las diferentes evaluaciones
serán un aspecto evaluable por parte del profesor. Cada alumno observa cómo han resuelto el mismo problema
otros compañeros, enriqueciendo así sus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje, introduciéndolos en un
proceso de evaluación conjunta y de autoevaluación. Por otro lado, obliga al alumnado a ser un sujeto crítico y a
emitir una calificación del trabajo de los demás, lo que favorece una evaluación rigurosa según los criterios
previamente establecidos, dejando menos margen a la intuición.

Como se ha indicado, el Taller se constituye como una poderosa actividad de evaluación por pares. Los estudiantes
envían su propio trabajo y entonces reciben varios envíos de otros estudiantes, los que tienen que evaluar de
acuerdo con las especificaciones del profesor (Ellos también pueden evaluar sus propios trabajos si el profesor así lo
solicitara).

Co-evaluación y desarrollo del pensamiento crítico . En el ámbito educativo la evaluación se ha constituido en

los últimos años como un tema complejo que lleva implícito grandes preocupaciones y retos, lo cual se traduce en
esfuerzos que deben ir dejando de lado las prácticas tradicionales que vinculan esta experiencia con el control y la
medición. Esta preocupación va en coherencia con la necesidad de favorecer en los estudiantes el desarrollo de
destrezas de pensamiento, específicamente el pensamiento crítico. Así lo reflejan Saiz y Rivas (2008) y Villarini (2001)
quienes señalan que la preocupación por el desarrollo de pensamiento crítico ha aumentado en los últimos años
entre investigadores y educadores. En ese sentido, la evaluación como experiencia formativa, puede ofrecer
alternativas que además de evaluar, generen procesos que contribuyan a un pensamiento crítico.

Una de las propuestas frente a la evaluación es la valoración entre pares o coevaluación. La coevaluación como
experiencia formativa implica una interacción constante entre estudiantes y docente, favoreciendo el conocimiento
tanto intrapersonal como interpersonal. Esta experiencia formativa resulta ser una guía para el mejoramiento
continuo tanto del alumno como del docente mediante la retroalimentación entre los estudiantes. Dentro de las
definiciones de coevaluación, Topping señala que ella es una "disposición en la cual los individuos consideran la
cantidad, nivel, valor, calidad o éxito de los productos o resultados del aprendizaje de compañeros de igual estatus".
Igualmente, dentro de esta forma de evaluación, se manifiestan normalmente elementos que permiten al estudiante
asumir un rol activo en el aprendizaje tanto individual como grupal, generando en su experiencia formativa el
desarrollo de “habilidades grupales, de comunicación verbal, tales como la negociación, la diplomacia, aprender
cómo dar y aceptar críticas, cómo justificar la posición de uno mismo o cómo rechazar sugerencias”.

Dentro de las ventajas que puede ofrecer la coevaluación, se señalan las siguientes:
 Permite fortalecer en los estudiantes el control de su propio aprendizaje (“Metacognición”).
 Anima y facilita que el estudiante tenga una participación dentro del proceso de aprendizaje.
 La evaluación potencia la cooperación y permite que sea un proceso compartido.
 Orienta a los estudiantes a que su aprendizaje sea más directo y práctico.
Es así como la coevaluación se convierte en una experiencia formativa, generadora de participación, permanente -
contribuyendo a la formación del otro, de su par. Así mismo, esta experiencia orientada de manera adecuada
permite el desarrollo habilidades del pensamiento, como el pensamiento crítico.

En la misma línea, el pensamiento crítico permite que el estudiante pueda “examinarse y evaluarse con el propósito
de mejorar su propio pensamiento”. Desde la propuesta de Villarini las dimensiones que permiten mejorar el
pensamiento crítico son: la lógica, sustantiva, dialógica, contextual y pragmática.

Según este autor, estas dimensiones del pensamiento crítico no solamente parten desde la elaboración de un
argumento perfecto (Dimensión Lógica), sino que revisa otras alternativas que pueden provenir de las diferentes
disciplinas del saber humano con su información y conceptos (Dimensión Sustantiva). Además, amplía el
pensamiento
pues se examina el propio pensamiento con relación al pensar de los otros, abarcando los otros puntos
de vistas (Dimensión Dialógica); revisando las propias raíces y el contexto donde se desarrolla
(Dimensión Contextual), y mirando los intereses y valores a los que sirve o beneficia, dado que el
pensamiento está condicionado, en su forma y contenidos - por factores personales, sociales, políticos,
axiológicos que lo propician (Dimensión Pragmática).

De manera más detallada se puede afirmar que la dimensión sustantiva, intenta llevar al estudiante a comprender la
veracidad de la información o su falsedad, y se está en mejor posición de evaluar el razonamiento propio cuando se
hace uso de conceptos, es decir, el empleo de vocabulario técnico acorde a las ciencias y o disciplina estudiada,
dado que conduce al alumno a dar cuenta de las razones y evidencias en la que sustenta su punto de vista, esto es, la
veracidad o falsedad de la información en la que se sustenta.

Detalle de las Dimensiones del “Pensamiento Crítico” según Villarini y su interdigitación con el ejercicio constante
de las experiencias de coevaluación en el proceso de aprendizaje.

Villarini (2001) afirma que el pensamiento crítico se estructura en cinco dimensiones complementarias que la mente
humana ha desarrollado a lo largo de su historia. Estas cinco dimensiones son: la dimensión lógica del pensamiento,
la cual hace referencia a pensar con claridad, coherencia, organización y sistematicidad. Se trata de estructurar
formalmente el pensamiento siguiendo las leyes de la lógica. Otra dimensión es la sustantiva, la cual se relaciona con
la necesidad de examinar el contenido de los argumentos. Es decir, se trata de evaluar la veracidad o falsedad de
estos. Por su parte, la dimensión dialógica permite examinar el propio pensamiento con relación a lo que los otros
dicen. Es otras palabras, implica tener en cuenta las razones del otro y analizar las propias a la luz del argumento del
interlocutor, encontrando puntos de vista armónicos o divergentes pero que al igual enriquecen nuestra visión del
mundo. La dimensión contextual del pensamiento, por su parte, ubica al pensamiento en un espacio y tiempo, en
una realidad temporal. Desde esta perspectiva será posible analizar el contenido social, biográfico, ideológico y
político en relación con la sociedad en la cual interactuamos. Por último, la dimensión pragmática del pensamiento
da espacio a un pensamiento que revisa las causas y las consecuencias de las acciones humanas para orientar la
toma de decisiones. Es así que, las diferentes investigaciones recientes en el tema de la relación de la coevaluación
con el desarrollo del pensamiento crítico – el ejercicio de la coevaluación puede posibilitar el desarrollo y adquisición
de las dimensiones del pensamiento crítico, resaltando de este modo otra característica de la coevaluación como
experiencia formativa: la coevaluación como posibilitadora del desarrollo de destrezas superiores de pensamiento.
4. El “Recurso de Taller” y su aporte metodológico hacia el aprendizaje
significativo en Moodle.
En el contexto de la utilización de herramientas y recursos Moodle, eficientizando su impacto en los
procesos de aprendizaje significativo y aprendizaje colaborativo, en las y los estudiantes de la Asignatura, es posible
a través del recuadro que se presenta – el revisar las dimensiones de este “impacto” y las limitaciones que también
podría presentar este recurso de “Taller” en la elaboración o dictación de un curso en Moodle.

Cuadro Sinóptico: “Taller” como herramienta pedagógica en Moodle.

El Taller
Descripci U Permite Evaluar
como
ón S
Herramien
O
ta
Corresponde a un recurso que
permite aplicar la “evaluación por Permite a través de la entrega de un
Coevaluació
pares”. Los estudiantes envían su documento, que los estudiantes Análisis de
n a través
propio trabajo y entonces reciben pueden enviar entre sí – vía contenidos.
de
varios envíos de otros plataforma – así como también del Pensamiento
intercambio
estudiantes, los que tienen que evaluar docente a los estudiantes. crítico. Redacción.
de trabajos.
de acuerdo con las especificaciones del
profesor.

“Taller en Moodle” y su operatividad desde el “experto en contenidos”.

Como se ha venido describiendo, la actividad de “Taller en Moodle” corresponde a una intervención mayor de
parte del docente de la asignatura que dicta el curso. Particularmente en el caso del docente elaborador como
“experto en contenidos”, en el momento de diseñar y desarrollar los materiales base en plataforma para la
Asignatura – es importante que maneje el recurso, y tome noción de que esta herramienta de “Taller” pudiera ser
desplegada durante la dictación del curso. Motivo por el cual, como “experto en contenidos”, como es común que
ocurra, pudiera también, luego – más adelante, desempeñarse también como Docente-tutor del ramo, y como tal,
debe estar informado de las funcionalidades y beneficios que esta actividad de “Taller” puede potenciar la
aprehensión de contenidos y nuevos aprendizajes y competencias en sus alumnos.
5. El “Taller” como herramienta de trabajo en la dictación de una Asignatura
con componentes de Educación Virtual para el “Docente Tutor”.
Guía rápida de Taller en Moodle.
El Taller es una poderosa actividad de evaluación por pares (y autoevaluación también). Esta guía rápida lo lleva a
través de los pasos básicos para configurar un Taller para sus estudiantes. Si Usted realmente quiere sacarle el
mayor provecho posible a lo que puede hacerse con un Taller, asegúrese de estudiar la documentación completa de
la Actividad de taller, que está disponible en la web de Moodle.org
(https://docs.moodle.org/all/es/Actividad_de_taller).

Configurando el recurso “Taller en Moodle”.

En el curso en donde Usted quiere su Taller, debe Activar la edición y, desde el Selector de actividades, seleccione
'Taller'. Dele un nombre y una descripción que les diga a los estudiantes de qué se trata el taller.

Usted puede hacer click en el ícono de dudas, en cualquier momento de la configuración, para
requerir información acerca de una funcionalidad, mostrando ayuda adicional:

Si Usted no está seguro acerca de las Configuraciones para calificar, déjelas como están por defecto. Los
estudiantes obtienen dos calificaciones - una por el trabajo que envían y otra por la calidad evaluada por sus pares.
Usted puede cambiar los valores por defecto de 80% y 20% si lo desea, y también puede configurar calificaciones
aprobatorias para ambas puntuaciones. Usualmente solo los estudiantes realizan la evaluación (por pares), aunque
Usted como profesor también puede evaluar, y puede cambiar posteriormente las calificaciones individuales de los
estudiantes si Usted piensa que fuera necesario. La página Estrategias de calificación de taller proporciona más
información en el link:

https://docs.moodle.org/all/es/Estrategias_de_calificaci%C3%B3n_de_taller

Las Configuraciones de entrega corresponde a donde Usted le describe a sus estudiantes - qué es lo que deben de
hacer para este trabajo. Ellos pueden teclear directamente en Moodle o pueden subir uno o más archivos. Usted
puede permitirles realizar envíos tardíos, si así lo desea.

Las Configuraciones de la evaluación corresponde a la sección donde Usted les dice brevemente qué es lo que deben
de buscar cuando estén evaluando el trabajo de sus compañeros. No les dé instrucciones detalladas porque esto se
hará después. Usted también les puede permitir que ellos evalúen su propio trabajo, basándose en los criterios más
detallados que Usted añadirá posteriormente.

La función Retroalimentación, les dará a los estudiantes la opción de escribir algunos comentarios de texto libre
cuando evalúen a sus pares. Usted puede configurar esto como opcional, obligatorio o desactivado. Usted también
puede añadir una conclusión al taller, que se mostrará cuando se haya terminado.

Usted podría encontrar útil el darles a sus estudiantes uno o más Envíos de ejemplo para que practiquen primero. Si
Usted lo hace así, los puede hacer opcionales o los puede hacer obligatorios. Usted puede forzarlos a que practiquen
con un envío de ejemplo antes de que ellos suban su propio trabajo, o puede hacerlo después, antes de que ellos
hagan las revisiones por pares. Se recomienda que el trabajo de “Taller” incluya al menos un tiempo base para el
desarrollo de las actividades del taller – usted puede alternar en la sala de clases, la posibilidad de mostrar en
plataforma – estos ejemplos de cómo se hacen los envíos de trabajos en sus alumnos.

Piense y determine, si es que así lo desea, en la sección de Disponibilidad, que los estudiantes den envíos para
evaluar automáticamente una vez que haya transcurrido la fecha límite para envíos.
Fases del Taller.
Una vez guardado, Usted verá al Taller mostrado de esta forma:

Un Taller se mueve entre fases diferentes. Usted puede automatizar algunas fases y (si fuera necesario) puede
regresarse a una fase anterior. Usted, como profesor, cambia las fases cuando Usted esté listo al hacer click sobre el
ícono del foco (en rojo). La fase de configuración (setup phase) estará resaltada porque en esa fase es en la que
Usted está cuando recién creó el taller.

Fase de configuración. Haga click en 'Editar formato de evaluación' para proporcionar criterios detallados para que
los usen sus alumnos. Cuando termine, haga click en 'Guardar y cerrar', y todas las casillas en la fase de
Configuración serán del mismo color.

Usted está listo para cambiar a la fase de Envío (Entrega), lo que les permite a los estudiantes que envíen sus
trabajos. Haga click en el foco en la parte superior de la fase de Envío. Esta fase será resaltada.

Fase de envío. Ahora los estudiantes podrán enviar su trabajo durante este tiempo, hasta la fecha límite que Usted
especificó - a menos que Usted mismo también haya permitido envíos tardíos.

Haga click en el enlace para 'Asignar envíos' para decidir si Usted mismo quiere elegir cuales estudiantes evalúan los
trabajos de quienes (Asignación manual), o si Usted quiere que Moodle decida por Usted (Asignación aleatoria). Y ¿si
Usted quiere que los estudiantes evalúen los trabajos de otros, aunque ellos mismos no hubieran enviado nada?

Si en la sección de Disponibilidad, Usted configura el taller para cambiar automáticamente a la fase de Envío una vez
que haya pasado la fecha límite para envío, elija Asignación agendada (Asignación programada).

Usted puede ver cuántas personas han enviado y cuantas más todavía necesitan enviar. Haga click en el ícono del
foco para mover a la fase de Evaluación si decide cambiar de fase Usted mismo. La fase será resaltada. (Recuerde
que Usted puede retroceder a una fase anterior si lo necesita; por ejemplo, si quisiera permitirles a los estudiantes
reenviar).
Fase de evaluación.

Los estudiantes evaluarán el trabajo de sus pares de acuerdo a las instrucciones y criterios que Usted les dio. Usted
puede monitorear sus progresos al revisar las calificaciones debajo de la pantalla de las fases.

Cuando Usted esté listo, haga click en el foco para mover a la fase de Evaluación de calificaciones. Esta fase será
resaltada.
 Fase de evaluación de la calificación.

Aquí, Moodle calcula las calificaciones finales para envío y para evaluación. La página Uso de taller
proporciona más detalles acerca de cómo funciona la calificación, accediendo si lo desea al link:

https://docs.moodle.org/all/es/Usando_Taller

Para la calificación por evaluación, Usted puede decidir qué tan estricta quiere que sea la comparación. Si no está
seguro, déjelo en el valor por defecto 'justa'.

Usted puede recalcular las calificaciones varias veces. Usted, como profesor, puede cambiar aquí las calificaciones si
lo necesita.

Publicar envíos: Usted puede mostrarles a otros estudiantes algunos envíos seleccionados si así lo desea. Haga click
en un envío en el reporte de calificaciones del taller (imagen de arriba) y muévase hacia abajo a 'retroalimentación
para el autor'. Active la casilla para publicar el envío. Los otros estudiantes lo verán en cuanto se cierre el taller.

Cierre del taller. Cuando Usted esté satisfecho con la calificación final, haga click en el foco para cerrar el taller. La
fase Cerrada será resaltada y los estudiantes podrán ver sus calificaciones, cualquier envío publicado y una
conclusión si Usted añadió alguna.

Desde los Manuales Moodle de acceso libre en la WEB, es posible seguir los detalles de conformación de un “Taller”
en plataforma – además del Anexo Específico respectivo que se adjunta en la parte final de este Fascículo 4 – acá
quedan disponibles ciertos links validados que pueden ser de utilidad para usted como “Docente-Tutor” que
implementa un “Taller” para Unidades de Aprendizaje de su Asignatura:

1. El Taller de Moodle, propiamente tal:

https://docs.moodle.org/all/es/Actividad_de_taller

2. Usando el Taller de Moodle.

https://docs.moodle.org/all/es/Usando_Taller

Para familiarizarse con las funcionalidades que en Moodle presenta esta herramienta de “Taller”, parece muy
adecuado el revisar los diferentes tutoriales disponibles en la web. De manera demostrativa se ponen a disposición
los siguientes tutoriales:

Tutorial Actividad Taller en Moodle. https://www.youtube.com/watch?v=6gyWWsgxB80

Configurar y gestionar un taller en Moodle. Asignación de envíos entre el alumnado.

https://www.youtube.com/watch?v=Aog2BEnk4xY

CURSO AVANZADO MOODLE 3.3. Crear un taller: https://www.youtube.com/watch?

v=nJa9psCNWBA

3. Estrategias de calificación en un “Taller”:

https://docs.moodle.org/all/es/Estrategias_de_calificaci%C3%B3n_de_taller
ANEXO 1: “Plan del Taller en Moodle para el Docente-tutor”.

Independientemente del uso integral que se vaya a dar a los trabajos en la plataforma, en el desarrollo
de la Asignatura en el Curso Blended, es muy útil tanto para el docente como para el estudiante contar
con una guía didáctica general de la asignatura – particularmente en lo referido a llevar adelante un “Taller en
Moodle”. Esta guía, debería tender a la concreción y convertirse en un auténtico “Plan docente”.

Para esto, sería deseable detallar un plan indicando para el trabajo del “Taller en Moodle” - los objetivos,
competencias y destrezas que se esperan desarrollar, así como otros aspectos de carácter genérico como una
bibliografía general. Por otro lado, podrían concretarse por cada tema y actividad dentro de la Trabajo Personal, los
aspectos relacionados con los tiempos estimados de ejecución, una estimación de los materiales docentes a
disposición o las sesiones presenciales previstas, plan de actividades (diferenciando cuáles se van a hacer
presencialmente y cuáles online), plan de evaluación, etc.

Este documento, aunque puede llevarse a la práctica de manera flexible y con carácter abierto, proporciona una
orientación al docente que le permite planificar de manera suficientemente precisa el trabajo a desarrollar tanto a
nivel de Plataforma, como en sus sesiones presenciales.

Una herramienta especialmente útil a la hora de planificar un “Taller en Moodle” es el calendario. En cualquier
curso, especialmente en uno online o Blended, el alumno debe conocer las fechas importantes, como, por ejemplo,
cuándo comienza y finaliza cada e-actividad del “Taller en Moodle”, cuándo se debe realizar las entregas, cuándo
debe realizar cada actividad.

- Las fechas importantes de las e-actividades del “Taller en Moodle” deben estar disponibles para los alumnos desde
el principio y estar siempre accesibles para su consulta para que así sepan a qué atenerse y poder organizarse. Existe
la posibilidad de que el tutor añada o actualice las anotaciones del calendario en cualquier momento, aunque es
recomendable que para el trabajo de “Taller en Moodle”, si ya ha comenzado no se modifiquen las fechas principales
(comienzo o entregas de tareas) sin informar o consultarlo previamente con la clase.

- Siempre es conveniente que al comienzo del Módulo o Unidad Didáctica que integrará el “Taller en Moodle”, el
tutor informara de la forma en que pueden ponerse en contacto los alumnos con él y de su disponibilidad. Como las
secciones online forman parte de los contenidos de uno presencial sería aconsejable que se informara del horario,
aula u oficina donde poder encontrar al tutor. Durante el resto de la semana el alumno dispone de las herramientas
de comunicación de la plataforma (correo, chat, foro…) para contactar con el tutor.
“Plan del Docente para el uso de la actividad Taller en Moodle de la Asignatura
a dictar”
a. Nombre de la Asignatura.
Código.
Carreras.
b. Nombre del Docente-tutor
1. El profesor prepara y somete diversos
ejemplos de la tarea realizada (opcional).
2. Evaluación y calificación por los
estudiantes de los trabajos de ejemplo
enviados por el profesor, y calificación
de esas evaluaciones por el profesor
(opcional).
3. Creación y envío del trabajo asignado por
cada estudiante.
4. Revisión y evaluación de los trabajos por
el profesor y por los compañeros.
5. Revisión de evaluaciones y negociación
entre cada estudiante y sus
evaluadores (opcional).
6. Calificación de las “evaluaciones de los
otros” por el profesor (opcional).
7. Cálculo de las calificaciones finales
ponderando cada fase.
C. Hitos de fechas importantes en las e-actividades incluidas en el desarrollo del trabajo para el
“Taller en Moodle”.
Diseñar una ficha procedimental de como se
comparten “trabajos en Moodle” en la actividad tipo
“Taller” para los estudiantes.
Supervisar la ejercitación online que se hace de esta
herramienta “Taller en Moodle” y de cómo se envían
y comparten trabajos con los compañeros –
incluyendo su revisión y calificación, como ejercicio
de inducción.
Desarrollo del Trabajo propiamente tal y su envío
en
Moodle, dentro de la actividad de “Taller”.
El Docente-tutor ha definido un protocolo tipo
Rúbrica, que pone a disposición de los estudiantes y
explica su operacionalización.
Espacio de interacción argumentativa en que a través
de comunicaciones asincrónicas vía mail o mensaje
interno en plataforma, se dan negociaciones entre
los participantes.
El Docente-tutor a través de una rúbrica específica –
evalúa y califica el cómo se han dado las co-
evaluaciones de los otros frente al trabajo de su
compañero asignado.
Ponderación que el Docente-tutor efectúa
considerando las diferentes fuentes de evaluación
disponibles entre los estudiantes, y la evaluación que
el profesor hace de la co-evaluación.
1. Clase Presencial 1. Detalle de recomendaciones del “Docente-tutor”.

2. …….…………………………… …………………………………………………………......

3. …………………………………… ………………………………………………………………..

4. Entregable 1.

5. Intercambio de opiniones.

6. Co-evaluación propiamente tal.

7. Revisión general.

d. Secuencia de e-actividades sugeridas para el trabajo individual en el desarrollo del “Taller”.

Secuencia de e-actividades para cumplir con Materiales complementarios.

el proceso de desarrollo de la entrega.

1. Rúbrica del Trabajo personal propiamente

tal

2. Etapas de levantamiento de información

bibliográfica.

3. Lluvia de ideas para organizar la

información.

4. Generar el informe del Trabajo.

ANEXO 2: “Guía Didáctica para el trabajo de Taller en el Docente-tutor”.

Guía de Trabajo para el “Taller en Moodle”: definición de materiales, actividades, tiempos de ejecución
y plan de evaluación para cada tema o bloque temático.

Una vez que se dispone de un plan docente general para todas las actividades del trabajo en el contexto de un
“Taller en Moodle” es posible estructurar los contenidos y actividades de cada sección temática para su puesta en
funcionamiento. Dependiendo del nivel de concreción con que se haya desarrollado el plan docente general, la guía
didáctica de cada tema será el resultado de extraer la parte correspondiente al tema en cuestión o una versión
extendida de la misma.

En la guía didáctica de una unidad se recomienda incorporar aspectos como una breve presentación, objetivos,
materiales de estudio/trabajo, catálogo de competencias y destrezas asociadas al tema o unidad, plan de
actividades, plan de evaluación (especialmente si se contempla una co-evaluación) y una bibliografía.

No es necesario que las guías de todos los temas estén disponibles para los estudiantes desde el inicio de la
asignatura puesto que la información básica de cada unidad ya está contenida en la guía didáctica general. Antes, al
contrario, las guías de las unidades pueden sufrir modificaciones en función de la marcha de la asignatura y las
especificidades del grupo de trabajo al que se están aplicando y, por lo tanto, sólo sería necesario hacerlas públicas a
medida que se va avanzando en el desarrollo de las unidades.

 Es conveniente no publicar todas las guías de unidad desde el principio del curso sino individualmente, a
medida que se van desarrollando los temas.
 En función de la marcha de la asignatura o el éxito de determinadas actividades puede ser necesario
modificar determinados aspectos del plan de trabajo de sucesivas unidades.
 Es recomendable que las actividades, especialmente si comportan gran esfuerzo o un grado de dificultad
elevada, se vean “recompensadas” en la evaluación. Esto incrementará el grado de compromiso e
implicación de los estudiantes.
 Las actividades en grupo favorecen la adquisición de competencias y destrezas para el trabajo en equipo y
favorecen la, acción tuto especialmente cuando el grupo de estudiantes es numeroso.
 ANEXO 3: “Formato de Trabajo como base para su uso en la herramienta de
Taller, en el caso del Docente-tutor”.

1. Formato de Trabajo.

Para el desarrollo del trabajo en el contexto de un “Taller en Moodle”, es posible trabajar diversos productos finales
evaluables que se comparten en la plataforma. No obstante, al principio de la inducción y familiarización con este
recurso, se recomienda realizar una serie de actividades que lleven a la realización de un “Informe de Revisión
Bibliográfica”.

La heurística básica para llevar adelante un “Informe de Revisión Bibliográfica” podría considerar:

a. Selección de la temática relativa a la Unidad Didáctica que se está dictando en la Asignatura (A veces, se
recomienda compartir con el alumnado un listado temático de grandes líneas de investigación bibliográfica).
b. Realizar una “lluvia de ideas” de conceptos previos que la persona maneja del tema seleccionado.
c. Búsqueda bibliográfica propiamente tal, en biblioteca o en fuentes digitales disponibles en la web.
d. Esquematización de los grandes constructos obtenidos y levantados.
e. Estructura general del Informe Preliminar.
f. Realización del Informe propiamente tal.

2. Programación en Moodle de la modalidad de co-evaluación en el “Taller”.

Definir la “estrategia de calificación”.

Parámetros de los envíos.

 “Instrucciones para el envío”. Introducir las instrucciones necesarias para realizar la tarea
correctamente. Es recomendable que indique aquí el tamaño y el formato de los archivos que
han de enviar los estudiantes para responder.
 “Número máximo de archivos adjuntos por envío”. Indica el número de archivos adjuntos con los que puede
responder el estudiante.
 “Tamaño máximo del archivo”. Es el tamaño máximo por archivo.
 “Envíos de última hora”. Define si el estudiante puede enviar su trabajo fuera de plazo. Los envíos de última
hora no se pueden editar.

Configuración de la evaluación.

 “Instrucciones para la evaluación”. Introducir las indicaciones y recomendaciones necesarias para evaluar los
trabajos de los otros estudiantes.
 “Usar auto-evaluación”. Indica si los estudiantes tienen que evaluar también su propio trabajo.

Comentario.

 “Modo de realimentación global”. Si se habilita, aparecerá un campo de texto en la parte inferior del
formulario de evaluación. La realimentación podrá ser:
 “Opcional” y “Requerida”.
 “Número máximo de archivos de la realimentación global”. Indica el número de archivos adjuntos con los que
puede responder al estudiante.
 “Tamaño máximo del archivo”. Es el tamaño máximo por archivo.
 “Conclusión”. Es un texto que se muestra a los participantes al final de la actividad.

3. Descriptor de instrucciones al estudiante.

- Detalle de lo que se espera que realice el estudiante, especificando los logros a través del establecimiento y
socialización de la Rúbrica respectiva.
- Paso a paso de las acciones que cada estudiante debe aplicar en el proceder para detectar, recibir, y revisar el
trabajo de un compañero utilizando la Rúbrica específica de co-evaluación.

El siguiente es un resumen de la actividad del profesor y el estudiante en el desarrollo de una actividad tipo Taller:
ANEXO 4:

CREAR UN TALLER EN LÍNEA A TRAVÉS DE MOODLE: “Paso a paso”.

El módulo de actividad taller permite la recopilación, revisión y evaluación por pares del trabajo de los estudiantes. Los
estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), tales como documentos de procesador de texto o de hojas de
cálculo y también pueden escribir el texto directamente en un campo empleando un editor
de texto (dentro de Moodle).

Los envíos son evaluados empleando un formato de evaluación de criterios múltiples definido por el profesor. El
proceso de revisión por pares y el formato para comprender cómo funciona la evaluación se pueden practicar por
anticipado con envíos de ejemplo proporcionados por el maestro, junto con una evaluación de referencia. A los
estudiantes se les dará la oportunidad de evaluar uno o más de los envíos de sus pares estudiantes. Los que envían y
los que evalúan pueden permanecer anónimos si se requiere así.

Como fue planteado, los estudiantes tendrán dos calificaciones para la actividad de taller: una calificación por
enviarlo y otra por la evaluación de sus pares. Ambas calificaciones se guardan en el libro de calificaciones.

Para hacerlo es necesario seguir los siguientes pasos:

1. En este punto, recordaremos todas aquellas

indicaciones que el Curso IMEL UST eLearning,
entrega para esta sección de activación de una
“Taller” en Moodle.

2. Activar el proceso de edición en el interior de la

asignatura misma en Moodle.

3. Al hacerlo, la pantalla asumirá una apariencia

diferente ya que surgirá la opción de añadir
actividades y recursos.

4. Con un clic sobre la leyenda que observa que se

activará, verá que se despliega un repertorio amplio
de actividades y recursos:
5.- Elegido el taller ahora se debe configurar. En las primeras opciones de configuración se indica la presentación del
taller, características propias como si se proporcionan ejemplos para los estudiantes o si hay autoevaluación y
evaluación por pares. También se indica la nota máxima para las dos fases del taller, la del envío y la de la evaluación
y, como en este caso, si se hace la evaluación utilizando Rúbricas.
 6.- Configurado el taller la imagen que nos muestra es la siguiente:

Se nos especifican las distintas fases del taller y en verde aquella en la que estamos actualmente.

7.- Como hemos indicado que se evaluará por Rúbricas debemos definirla ahora. Para ello vamos a Ajustes -> Editar
formulario de evaluación:
Podemos poner escalas diferentes haciendo clic en el desplegable.

9.- Moodle nos presenta tres criterios de evaluación, pero si necesitamos más hacemos clic en Espacios en
blanco para dos criterios más, tantas veces como criterios necesitemos. Aquellos criterios que dejemos en
blanco no aparecerán en la Rúbrica final.
En la última opción de configuración podemos elegir Lista o Rejilla como formato de visualización
de la rúbrica. El formato Lista muestra la rúbrica de la siguiente forma:

El formato rejilla muestra la Rúbrica de la siguiente forma:

10.- Cuando hacemos clic en Guardar y cerrar lo que debemos hacer es Asignar envíos, bien de
forma manual, agrupando los evaluadores y evaluados o asignación aleatoria. Para ello debemos ir
al bloque de Ajustes de la actividad y hacer clic en Asignar envíos:

Si en la configuración del taller hemos establecido que es una actividad que se hará por grupos, ya sean
separados o visibles la pantalla que nos aparece es la siguiente:

Si en la configuración del taller hemos establecido que es una actividad que no se hará por grupos, se nos
mostrará la siguiente pantalla:
11.- Cuando en la pantalla anterior hacemos clic en Continuar, Moodle hace las agrupaciones de
estudiantes para las distintas fases de envío y evaluación y se nos muestra una pantalla en la que se
nos informa del proceso en el que estamos. Si no cambiara de fase automáticamente el taller en la fecha indicada
en la configuración podemos hacerlo manualmente haciendo clic en el icono de la bombilla:

12.- En el libro de Calificaciones el taller aparecerá como dos actividades, la correspondiente a la fase de envío y
la de la fase de evaluación:

En la tarea añadida, cuando editamos los ajustes de la propia tarea (estamos añadiéndola o la hemos añadido
y hecho clic en la actividad -> Ajustes -> Editar ajustes) vemos este bloque de ajustes de calificación:
Aquí ponemos las notas máximas de la actividad.

En cuanto a la nota para aprobar hay que ir al libro de calificaciones. Para ir al libro de calificaciones la ruta es:
Ajustes -> Calificaciones -> Vista simple:

Lo que veremos entonces es el libro de calificaciones con todas las tareas y los bloques divididos en Categorías:
 Vemos las dos actividades generadas del taller aparece la nota que hemos indicado

la posibilidad de modificar estas y, además, añadir la nota para aprobar como vemos en la ventana que nos a

A partir de este momento el profesor no participa, son los alumnos los que deben primero enviar la tarea y
después, en las fechas especificadas, evaluarse a sí mismo y a sus compañeros.

Cuando un alumno hace clic en la actividad del taller le aparece la siguiente pantalla:
Cuando hacemos clic en Evaluar nos aparece una nueva pantalla en la que introducir la
tarea que se nos propone según las instrucciones para el envío que escribimos en los
ajustes del taller cuando lo creamos:

Hacemos clic en Guardar cambios y nos aparece la vista de lo que hemos introducido con la posibilidad de
evaluar nuestro propio trabajo pues se configuró este taller con la posibilidad de autoevaluación:
Hacemos clic en Evaluar y, en la nueva ventana, nos aparece la rúbrica que habíamos
definido para nuestra evaluación:
Tras ello nos aparece una nueva ventana en la que se nos informa de que ya ha sido
calificada y por quien:

Hacemos clic en cualquiera de los envíos que se han hecho en la actividad para evaluarla. Nos aparece la
siguiente pantalla:
ANEXO 5: “Preguntas frecuentes acerca de la herramienta de Taller en
Moodle”.

FAQs.

¿Cómo son calculadas estas calificaciones?

Asegúrese de leer cuidadosamente las páginas que explican cómo funcionan la calificación del taller.

¿Cómo puedo hacer para que el taller cambie automáticamente de fase?

En administración > taller administración > Editar ajustes Marque la casilla ' cambiar a la siguiente fase
después de la fecha límite de envío ' en la sección de control de acceso. El taller cambiará automáticamente
a la fase de evaluación después de la próxima vez que se ejecute.

¿Cómo puedo hacer anónima la revisión?

Aplicar anonimato, Si usted no quiere que sus alumnos sepan de quién es el trabajo que están revisando y
quién está revisando su trabajo.

¿Puedo usar el Taller para que los estudiantes hagan revisión por pares de una actividad fuera-de-línea?

Usted puede, aunque tendrán que presentarle algo, pero cuidado “pues aquello permitiría subir un
documento en blanco”.

¿Cómo puedo publicar los envíos del taller?

Cuando en la fase de evaluación de calificaciones, es posible publicar (es decir, hacer visibles a todos los
participantes) las presentaciones seleccionadas que usted podría considerar son ejemplos útiles. Para ello,
como profesor, elija una presentación en particular y haga clic en su título. Desplácese hacia abajo y debajo
del texto de presentación encontrará un formulario que le permitirá marcar la presentación como se
publicó. Guarde el formulario. Cuando se cierra el taller, se hacen visibles las presentaciones publicadas.

¿Cómo puedo editar o eliminar un envío de ejemplo?

En la lista de presentaciones de ejemplo, haga clic en el título de la presentación que desea eliminar. Debajo
del contenido de la presentación, hay botones para editar, eliminar y evaluar el envío de ejemplo.

¿Puede un estudiante eliminar su propio envío?

Un estudiante puede eliminar su propio envío siempre y cuando el estudiante todavía pueda editarlo y que
el envío no haya sido evaluado (nuevo en 3.1).

¿Se pueden exportar los envíos del taller?

Los estudiantes (y profesores) pueden exportar envíos y valoraciones por pares, como por ejemplo los
archivos LEAP2A, para usarlos en un portafolio, como Mahara.