UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

FUNDADA EL 12 DE ENERO DE 1966

ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRÁFICO

INFORME FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN
PRIMARIA, 4TO DE BÁSICA.

TEMA:

CONSTRUCCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA ESPAÑOLA PARA

EL 4TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO USANDO EL MODELO DE AULA
INVERTIDA
.
PRESENTADO POR:

EVELIN MICHELL MINYETY RIVERA

MARLIN DIDABEL ARIAS MEJIA
MANUELA DONEYDA MEJIA DEL VILLAR
MARITZA MILANDINA CUELLO MELO
YENIFIS DELLANIRES AÑAZCO AGUASVIVAS

ASESOR
DR. PAOLO A. LUGANO POLETTI, PH.D.

Los conceptos expuestos en este Informe de

Monográfico son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes
SAN JOSÉ DE OCOA
MARZO 2021
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M
FUNDADA EL 12 DE ENERO DE 1966
ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS MONOGRÁFICO

INFORME FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN
PRIMARIA, 4TO DE BÁSICA.

TEMA:

CONSTRUCCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA ESPAÑOLA PARA

EL 4TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO USANDO EL MODELO DE AULA
INVERTIDA
.

PRESENTADO POR:

EVELIN MICHELL MINYETY RIVERA 16-EPDS-4-094

MARLIN DIDABEL ARIAS MEJIA 14-EPDS-4-021
MANUELA DONEYDA MEJIA DEL VILLAR 16-EPDS-4-109
MARITZA MILANDINA CUELLO MELO 08-SPD4-1-004
YENIFIS DELLANIRES AÑAZCO AGUASVIVAS 16-EPDS-4-016

ASESOR
DR. PAOLO A. LUGANO POLETTI, PH.D.

Los conceptos expuestos en este Informe de

Monográfico son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes
SAN JOSÉ DE OCOA
MARZO 2021
 TEMA

CONSTRUCCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA

ESPAÑOLA PARA EL 4TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO USANDO
EL MODELO DE AULA INVERTIDA
 INDICE
DEDICATORIAS

AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1- EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Justificación

1.3 Sistematización

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos Generales

1.4.2 Objetivos Específicos

1.5 Métodos

1.6 Técnicas

1.7 Tipo de investigación

CAPITULO 2 – MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes

2.2 Marco Conceptual – Educación en el siglo XXI

2.2.1 Tecnología aplicada a la educación

2.2.2 Modelos educativos basados en las Tics

2.2.3 Algunas herramientas tecnológicas didácticas

2.3 Marco Contextual

2.3.1 El nivel primario en Rep.Dom

2.3.2 La tecnología en el Currículo Dominicano

2.3.3 Educación frente a la emergencia del Covid 19

 CAPITULO 3 – FLIPPED CLASSROOM

3.1 Origen del modelo educativo

3.2 Los cuatro pilares del aula invertida

3.3 El rol de los diferentes autores

3.3.1 Docentes

3.3.2 Estudiantes

3.3.3 Familia

3.4 Ventajas y desventajas del modelo Flipped

3.5 Aula invertida integrada con otros modelos educativos

CAPITULO 4- CONCLUSIONES

4.1 Conclusiones

4.2 Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

HOJA DE FIRMAS
 DEDICATORIAS

A mis Padres. Wendy Cristina Rivera García, Simón Bolívar Mella y a José
Ramón Minyety.

Por su interés y contribución para que lograra alcanzar una mayor formación
académica.

A mis dos Hijas. Rebeca Minyety, Renata Aguasvivas Minyety.

Gracias a ellas, que son mi mayor motivación de superación.

A mis Hermanos. Yescauri Elizabeth Mella, Simón Stiven Mella, Yenifer Mella
Martínez

Porque sin importar las circunstancias siempre me apoyaron.

A mi Pareja. Anthony Mejía.

Porque ya en mi reto final apareciste en mi vida y me acompañaste en cada una de

mis clases las cuales eran muy diferentes por el transporte, gracias porque me
apoyabas en todo.

A mi Primo. Héctor Frías Custodio.

A mi Prima. Chrisabel Arabelis Tejeda.

Fue la responsable de ayudarme a digitar mis trabajos durante este periodo.

A mis Tías. Iver Mella, Sophy Yasmin Rivera, Aracelis Mella y Josefa Custodio

Por demostrarme que si se puede.

A mis amigas: Wanda Tejeda, Adriana Amparo y Martha Aquino

Por siempre estar conmigo en el proceso.

A mis vecinos

Que siempre cuidaban de mis hijas.

A mi profesor. Nathanael Baez.

Por siempre esta cuando lo necesite para cualquier inquietud de las diferentes
investigaciones, gracias por su apoyo incondicional.

A mis Compañeras de Monográfico. Milandina, Yenifis, Marlin y Manuela

EVELIN MICHELL MINYETY RIVERA.

 DEDICATORIAS

Este monográfico ha sido fruto de mi sacrificio y determinación para finalizar mi

carrera. Por lo tanto, es dedicado enteramente a las personas que fueron de apoyo
en mi vida y me impulsaron a continuar hasta alcanzar la meta.

Esto lo dedico a mi Esposo:

José Gregorio Gerónimo Beltré, quien fue el que comenzó a motivarme para que
pudiera finalizar mis estudios luego de haber terminado hace ya unos cuantos años
atrás. Sin él y sus consejos no hubiera sido posible para mí finalizar mi carrera.

A mi futuro Bebé

Que viene en camino, la hermosa Bendición que Dios me ha dado, una motivación
más para querer superarme y alcanzar un mejor futuro no solo para mí sino también
para mi Bebé.

A mis Padres:

Luis Alberto Arias y Mayra L Mejía, que me dieron la vida y me instruyeron por el
camino correcto. Gracias a ellos puedo decir que soy una persona responsable, que
sabe asumir los compromisos con mucha determinación, y que logro esforzarme día
a día para ver cumplir mis sueños.

A mi Mejor Amiga:

Crismariely Pineda, que también me fue de apoyo y me motivó al igual que ella a
terminar lo que un día empezamos juntas.

A mis Hermanos:

Carlos Alberto, Meraris y Darlin, por estar ahí y ser parte importante en mi vida.

A mis Abuelas:

Ircania Sánchez y Juliana Ortíz, que son mujeres ejemplares y de respeto, me llena
de alegría tenerlas en mi vida. Y por consiguiente esto va dedicado a cada uno de
los que Creyeron en mí y sabían que yo podía lograrlo, mi familia, mis amigos, cada
persona involucrada que me dio el valor que me merezco. Muchas gracias.

MARLIN DIDABEL ARIAS MEJIA

 DEDICATORIAS

A Dios:

Porque sin Él nada sería posible, EL es quien siempre me ha mantenido de pie.

A mi esposo:

Jojanser Reyes.

Por su sacrificio y empeño y por su apoyo económico.

A mis padres:

Yovanny y Carlos.

Por su apoyo y porque sin ellos yo no existiera.

A mis hijas

Ashley y Zadahiris.

Porque ellas son la razón de mi existencia, ellas me han motivado a terminar mi

carrera que tanto sacrificio me ha costado.

A mis hermanas:

Marielsis, Glorisbel y Elizabeth.

Por su apoyo e inspiración para terminar mi carrera.

. MANUELA DONEYDA MEJIA DEL VILLAR

 DEDICATORIAS
A mi Padre: Orlando Añazco.

Él ha sido el motivo por el cual me he hecho profesional, desde pequeña mis sueños
era ser una docente igual que tú, sino hubiese sido por Dios y tú que me ayudan a
cumplir mis sueños. Eres mi orgullo Papi gracias por ayudarme tanto
económicamente como en todo sentido, por enseñarme a ser una mejor persona. Me
siento muy orgullosa de tener al mejor papa. Te amo.

A mi madre: Magalis Aguasvivas.

Que sin importar las veces que estuviste cansada siempre estabas hay para mi
apoyándome para que yo pueda hacer mis sueños realidad, me cuido mi hija para
que pudiera llegar donde estoy sin importar las veces que fuese necesaria. Te amo
eres la mejor madre del mundo, estoy orgullosa de ser tu hija.

A mi Hija: Yalery Díaz Añazco.

Ella ha sido el motor de yo salir adelante, mi reina eres el motivo por el cual lucho
cada día más de ser mejor persona, eres la razón de yo seguir adelante y no dejar de
cumplir mis sueños. Te amo reina de su mami. Te amo.

A mis Hermanos: Welinton Añazco y Anaiza Añazco.

Porque ellos han estado ahí siempre, son mis mejores amigos y desde la niñez
hemos estado siempre unidos. Los amo.

Al Padre de mi Hija: Cristian Díaz

Por ayudarme a seguir mis estudios tanto en el bachiller como en lo universitario,

gracias por tus consejos y nunca abandonarme para que fuese una profesional como
lo soy hoy. Gracias.

A mis Sobrinas: Ana, Cristina. Emely y Ashley

Porque, aunque no sean mis hijas las amo con si lo fueran y me llena de orgullo ser
su tía.

A mis compañeras de Monográfico. Milandina, Evelin, Manuela y Marlin

YENIFIS DELLANIRES AÑAZCO AGUASVIVAS

 AGRADECIMIENTOS

Dando gracias a DIOS quien es el SER SUPREMO, que nos ha dado la vida, así
como también nos ha dado la capacidad y la sabiduría para superarnos en medio de
este tiempo de Pandemia Global la cual ha azotado de manera negativa nuestras
vidas, pero aun así a pesar de la situación actual en la que vivimos hemos podido
salir adelante y hemos podido lograr nuestros objetivos el cual es ser Futuras
Docentes. Para nosotras es una bendición.

Agradecemos a la O&M por darnos también la oportunidad de poder finalizar con

éxito nuestro monográfico, y ser además la institución responsable de nuestra propia
formación académica. Esperamos que así como nosotras pudimos lograr alcanzar la
meta también puedan lograrlo los demás estudiantes.

También agradeciendo a nuestro guía o Asesor el DR. Paolo Lugano, quien fue el
responsable de guiarnos en nuestra investigación, de darnos las técnicas y métodos
para trabajar y así lograr un informe final exitoso, agradecemos su dedicación, su
profesionalismo, su paciencia y tolerancia, ante todo.

EVELIN MICHELL MINYETY RIVERA

MARLIN DIDABEL ARIAS MEJIA

MANUELA DONEYDA MEJIA DEL VILLAR

MARITZA MILANDINA CUELLO MELO

YENIFIS DELLANIRES AÑAZCO AGUASVIVAS

 INTRODUCCIÓN

Nuestra investigación está basada enteramente al uso total de la tecnología como

fuente de cambio e innovación para mejorar los procesos educativos y lograr los
aprendizajes. Esta nos permite adentrarnos a un mundo lleno de información que es
de fácil acceso para todos, y desafía a los actores a ser parte de ella.

La tecnología ha servido y ahora en más como el medio que ha hecho posible la

continuidad de la educación a nivel nacional e internacional, debido al estado de
emergencia en la que no encontramos actualmente, asediados por un enemigo
invisible llamado covid-19, que ha cambiado el rumbo de las cosas.

Entendemos que la tecnología ha venido para quedarse y que además aporta

muchos beneficios a la educación, es por ello que en este trabajo desarrollamos
diferentes temas de suma importancia que involucran la tecnología y la educación
como una sola, diferentes autores con ideas diferentes propusieron cada uno un
modelo educativo basado en la tecnología, asegurando resultados significativos en el
proceso de enseñanza.

Tal es el caso de Burbules con su método de aprendizaje ubicuo, el cual asegura que
el estudiante puede aprender en todo momento y en todo lugar, así como valora que
las tecnologías son herramientas muy valiosas como para dejarlas solamente dentro
de un aula. Al igual que él, otros autores basan sus teorías apoyándose de las
tecnologías. Existen además diferentes herramientas tecnológicas que el docente
puede usar y que sirven como un complemento para hacer de sus clases más
dinámicas y que capten la atención de los estudiantes.

Partiendo desde ahí y sabiendo que nuestro sistema educativo está falta de nuevas
propuestas para asegurar una mejor calidad en la educación es que nos queremos
adentrar al siguiente capítulo, el capítulo tres de nuestro trabajo que nos presenta un
nuevo modelo educativo como una solución para hacer posible el aprendizaje
significativo en los alumnos, este modelo es un nuevo modelo llamado aula invertida
que consiste en aplicar una pedagogía de manera inversa y que logre posicionar a
los estudiantes en un lugar más activo con relación a sus procesos de aprendizajes.

Este método sería muy útil para que los y las docentes puedan experimentar algo
nuevo, es un método innovador creado a partir de una necesidad que tuvieron varios
docentes donde entendían que sus estudiantes tenían dificultades ya sea este un
motivo de salud u otra razón, y decidieron buscar la forma de que formaran parte de
la clase de cierta manera.
Sería de entera satisfacción que este método fuese utilizado por nuestro sistema
educativo dominicano, que los y las docentes se preocupen por que sus estudiantes
aprendan no solo para pasar de un curso a otro, sino que aprendan y que la
enseñanza que reciban quede en ellos como algo significativo.

Los y las docentes deben procurar y velar por una educación de calidad, que
trascienda los límites y rompa las barreras del aprendizaje, es momento de actuar,
no solo crear una idea y tenerla sino actuar.
CAPITULO 1 – EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La Educación Dominicana ha dado un giro total a raíz de una situación de

emergencia sanitaria global llamada Covid 19, que ha afectado de manera negativa
en todos los ámbitos posibles. Ante tal realidad la Educación Dominicana se ha visto
en la necesidad absoluta de cambiar sus medios de enseñanza por otro medio
distinto que muchos no estaban acostumbrados a usar al cien por ciento.

Los y las docentes por ende enfrentan ahora grandes retos y desafíos al tener que
involucrarse en el uso obligatorio de la tecnología como solución para lograr guiar a
sus estudiantes en su formación y desarrollo. La mayoría de estos docentes, que son
de la vieja generación, son inmigrantes digitales; es decir desconocen o no han
hecho uso de una computadora, no saben cómo navegar en el internet y no conocen
las nuevas plataformas que existen en el día de hoy para impartir una clase de
manera virtual ya que solo estaban acostumbrados al modelo tradicional, es decir, la
asistencia a un centro educativo, donde podían tener a sus estudiantes y así
poderlos evaluar de la manera más fácil. Esta nueva adaptación para la mayoría de
ellos ha sido un reto y se han visto forzados en aprender de una manera u otra lo
poco que saben. Existe una nueva generación de docentes, pero no saben gestionar
como lo hacen los que ya están por muchos años.

El uso de las TICS en la educación no es un tema nuevo, ha sido parte de la

educación desde hace tiempo porque facilita el desarrollo de contenidos, el uso de
ellas permite el fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje, así como también
despierta el interés de los niños y las niñas. Dentro de nuestro currículo existe una
competencia que recibe el nombre de competencia científica y tecnológica. Esta
competencia busca que el niño o niña sepa dominar y utilizar un computador y sepa
cuál es la función de este. Por lo tanto, es el docente que debe lograr que el niño o
niña desarrolle dicha competencia. La gran problemática ha sido que el docente no
se había visto en la necesidad de usar dichos dispositivos tecnológicos sino más bien
siempre se han apoyado a una segunda persona para hacer uso de estos.

Esta nueva modalidad le exige tanto al docente como a sus estudiantes la obtención
de equipos tecnológicos, así como también les exige acceso al internet y el costo de
ello, esto también constituye otro desafío para la educación dominicana, ya que no
todos los estudiantes tienen acceso a una computadora o al uso del internet por lo
que deben tomar sus clases por otro medio posible, llámese este radio o televisión.
La educación dominicana como tal tiene muchas limitaciones, así como también
tiene una baja calidad de aprendizaje.

La educación virtual es un reto, pero constituye un avance para la sociedad, así

como también ayuda a los estudiantes al acceso de su propio conocimiento siendo el
docente solo el facilitador. Ante esta nueva normalidad de educación virtual, se ha
venido destacando un nuevo modelo que se conoce como aula invertida, cuyo
objetivo es que el estudiante sean el eje central de este proceso, logrando que el
aprendizaje se vuelva más significativo, siendo el protagonista el propio estudiante y
llamando su atención con la construcción de contenidos de su propio interés.

Otra preocupante es mantener el interés de los niños y niñas, usar estrategia de

aprendizaje, crear contenidos que llamen la atención del niño o niña por medio de
una clase virtual, así como también saber evaluar a cada uno de ellos de manera
individual sabiendo que cada niño o niña es único, que tienen características
diferentes, y que algunos presentan más dificultades que otros en cuanto al
aprendizaje, por lo que los docentes deben requerir la intervención de los padres
sirviendo como intermediario para que estos puedan lograr sus objetivos.

1.2 Justificación
Es importante conocer que el reto del docente no es adaptarse en sí a los cambios
sino la falta de manejo de la tecnología que trae consigo la innovación, solución de
problemas, así como también ayuda a mejorar nuestra educación.

También de que nos encontramos en una era digital donde todo es mucho más fácil,
así como también accesible para el uso de todo público. La tecnología es parte del
desarrollo de una sociedad empoderada, que crece día a día, y que ha formado a
grandes científicos y profesionales con el uso de esta.

La nueva modalidad virtual es un avance para nuestra sociedad, nos impulsa a

nuevos retos, nos desafía a hacerla parte nuestra y de nuestra nueva normalidad.
Estos nuevos modelos de enseñanza hacen que todos los actores participen,
llámese actores, docentes, estudiantes y también a los padres. Los padres se han
visto involucrados dentro de este proceso como un segundo docente haciendo que
sus hijos puedan desarrollar los contenidos que el docente guía planifica. Esta nueva
modalidad puede beneficiar a los docentes porque les ayuda a impartir el
conocimiento por un medio totalmente diferente y a los estudiantes porque pueden
aprender a su propio ritmo, y donde pueden aprender interactuando y aplicando los
contenidos, así como ver videos que le ayuden a comprender mejor su aprendizaje.

Los padres son una herramienta clave en el proceso y aprendizaje de sus hijos, por
lo que es necesario su intervención, de esta manera los niños con su ayuda se
sienten más motivados a la hora de hacer sus tareas.
1.3 Sistematización (Preguntas de investigación)

La implementación del modelo educativo Flipped Classroom puede ser la solución

ideal para enfrentar los retos que la pandemia generada por el COVID 19 propone al
sistema educativo dominicano.

Preguntas de investigación

1. ¿Qué es el modelo educativo Flipped Classroom?

2. ¿Cuáles ventajas y desventajas presentan este modelo educativo?

3. ¿Cómo se puede implementar dicho modelo educativo en el nivel primario de la

Rep. Dominicana?

4. ¿Cuál es el rol de los actores que participan dentro del modelo educativo Flipped
Classroom?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos General

Usar el modelo Flipped Classroom para la construcción de contenidos didácticos

como solución educativa para el nivel primario durante la emergencia nacional
generada por el COVID 19

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Determinar las características fundamentales del modelo educativo Flipped

Classroom

2. Analizar las ventajas y desventajas del aprendizaje invertido en el nivel primario de

la Rep. Dominicana
3. Crear una propuesta de contenido usando el modelo Flipped Classroom para el
nivel primario dominicano

4. Definir el rol de los actores dentro del modelo educativo Flipped classroom

1.5 Métodos:

Analítico: es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de

un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos.

Sintético: es un proceso analítico de razonamiento que busca reconstruir un suceso

de forma resumida, valiéndose de los elementos más importantes que tuvieron lugar
durante dicho suceso.

Inductivo: Es una forma de razonar partiendo de una serie de observaciones

particulares que permiten la producción de leyes y conclusiones generales.

Deductivo: Es una forma razonar y explicar la realidad partiendo de leyes o teorías

generales hacia casos particulares.

1.6 Técnicas:

Observación: consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos,

acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información necesaria
para una investigación.

Reuniones Grupales: es una técnica de investigación de campo cualitativa en la que

se reúne a varios individuos para que discutan libremente sobre un determinado
tema.

Búsqueda Bibliográfica: Es la búsqueda y localización de referencias bibliográficas,

sobre algún tema concreto, extraídas de diferentes fuentes de información.
1.7 Tipo de Investigación

Exploratoria: se centra en analizar e investigar aspectos concretos de la realidad

que aún no han sido analizados en profundidad.

Descriptiva: El objetivo de este tipo de investigación es únicamente establecer una

descripción lo más completa posible de un fenómeno, situación o elemento concreto,
sin buscar ni causas ni consecuencias de éste. Mide las características y observa la
configuración y los procesos que componen los fenómenos, sin pararse a valorarlos.

Documental: Constituye una estrategia que observa y reflexiona sistemáticamente

sobre realidades (teóricas o no) usando diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier
ciencia, utilizando una metódica de análisis, obteniendo resultados que pudiesen ser
base para el desarrollo de la creación científica.
CAPITULO 2 – MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

El tema de la integración de las TICs en los espacios educativos nacionales e

internacionales ha sido objeto de estudio dese varias décadas, por lo tanto, existen
suficientes investigaciones que enfocan esta temática y que nos permiten un aproche
teórico a la creación de contenidos para el nivel primario usando el modelo Flipped
Classroom. El aula invertida asume la lógica del proceso de asimilación del ser
humano que considera la interacción entre la orientación del contenido, (habilidades
y conocimientos), la ejecución y el control; y en este proceso quedan integradas las
operaciones racionales del pensamiento, las habilidades propias de las TIC y los
contenidos a abordar en cada aprendizaje (Vidal Ledo, 2016). Los estudiantes en
esta estrategia son más independientes tanto para el estudio de las teorías
necesarias, para la adquisición de conocimientos y habilidades, así como, las
transferencias de estas en la práctica y el logro de competencias profesionales.
Lorena Mendoza Avilés desarrolla en Ecuador, una investigación titulada “El Aula
Invertida y los resultados de Aprendizaje en estudiantes de quinto grado, de la
escuela de educación básica Dr. Luís Ángel Tinoco Gallardo” para optar por el título
de licenciada en Educación Básica, donde concluye que: la implementación de la
metodología del aula invertida, para que así la dinámica de la clase mejore
sustancialmente y los beneficiados no solo sean los educandos sino toda la
comunidad educativa, y además que en la institución antes mencionada se alcance
una formación integral, sistemática y de carácter investigativo valiéndose de las TICS
como principal herramienta (Mendoza, 2016) .

En Perú, César Augusto Carignano Quispe desarrolla una investigación titulada

“Implementación de clase invertida en una escuela de una Universidad de Lima
Metropolitana” para optar por el título de Magister en Integración e Innovación
Educativa de las Tecnologías de Información y Comunicación, en la cual, concluye
expresando que: la cantidad de trabajos colaborativos y dinámicas realizadas en
clase ha permitido convertir el aula en un ambiente de aprendizaje activo, en donde
la participación del estudiante ya no es como un sujeto pasivo sino que está
involucrado directamente en la formación desconocimiento (Carignano, 2016).
En el año 2017 Cristina Sánchez Cruzado realiza una investigación titulada “Flipped
classroom. La clase invertida, una realidad en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Málaga” en la que concluye de manera principal que:
la mayoría de los estudiantes, reconocen el esfuerzo de las clases previamente
grabadas y valoran sus ventajas, lo que combinado con trabajo en grupo, durante el
tiempo en clase, plantea una situación motivadora y estimulante en un nuevo entorno
de aprendizaje (Sánchez C. C., 2017).
Blanca Flor Mora Ramírez desarrolla una investigación titulada “Las aulas invertidas:
una estrategia para enseñar y otra forma de aprender física” donde buscó mejorar los
desempeños académicos de la asignatura, apoyando el desarrollo de competencias
a través de medios tecnológicos que facilitaron momentos pedagógicos presenciales
y virtuales. En la misma concluye que la estrategia aplicada de invertir el aula de
clase es productiva e innovadora, pues posibilita la combinación de materiales,
metodologías y estrategias que apoyan el desarrollo del aprendizaje en diferentes
áreas del conocimiento. Los grupos que realizaron las actividades a cabalidad,
mostraron mejor desempeño que los grupos que poco trabajaron en las actividades
invertidas (Ramírez, 2017).
En el 2016, Alma Elizabeth Merla González desarrolla una investigación titulada “El
aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico” donde
destaca que: los estudios enfocados en valorar el impacto de la aplicación de
recursos en el proceso de instrucción reportan resultados positivos en cuanto al
incremento de los índices del rendimiento académico de los estudiantes, lo cual
genera el interés de los docentes por conocer el tipo de estrategias didácticas que
posibilitarían la puesta en marcha en el contexto de la práctica. En este contexto el
aula invertida es una opción que apoyaría un enlace exitoso entre el uso de
tecnología y los procesos de instrucción basados en la detección de las necesidades
de aprendizaje de los alumnos (González, 2016) .Ruth Sánchez Pedro en su
investigación titulada “Aula invertida, metodología del siglo XXI” del año 2018
establece que la revisión del modelo desde una perspectiva teórica y otra más
práctica, a través de legislación vigente, experiencias consultadas, herramientas a
disposición de docentes entre otros. Todos estos animan a los docentes a
experimentar con el modelo, donde el alumno deja de ser un sujeto pasivo pasando a
ser el protagonista de su propio aprendizaje. Este cambio de rol favorecerá la
formación de personas creativas, activas, comunicativas capaces de afrontar los
cambios constantes a los que actualmente la sociedad los somete, ayudándoles a
desarrollarse y mejorar como personas. Este modelo beneficia la formación de
personas emprendedoras y activas, curiosas y auto confiadas, ansiosas de participar
en la sociedad creando valor colectivo e individual. (Sánchez R. P., 2018). Noel
Jardiel Hernández Ayala en su propuesta en su “Propuesta de Tesis Doctoral: El
Ciclo del Aprendizaje Invertido, Asistido por la Producción de Videos de Aprendizaje”
establece que las nuevas generaciones demandan nuevas formas de aprender,
quieren ser más activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, por otro lado, los
profesores necesitan métodos que les ayude a implementar estas nuevas formas de
enseñanza. Entre las investigaciones que analizan la integración de las TICs a los
procesos didácticos, podemos señalar la realizada por José Arista (2014), que
evidencia que "La incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en las aulas de los centros educativos, es una medida necesaria y
urgente que llevará sin duda a una mejora significativa en el proceso de aprendizaje
y enseñanza. Esto implica una considerable inversión económica para la
capacitación y actualización docente, así como una dotación de infraestructura
integral que se justifica plenamente si son empleadas de la manera correcta.
Realmente no existe una receta de cocina que sea aplicable al uso de la tecnología
en el proceso enseñanza / aprendizaje que garantice los resultados ideales. Existen
variables situacionales y temporarias tanto de forma como de fondo que podrían
afectar individual o grupalmente el desempeño académico, el docente debe planear
cada actividad de acuerdo a los resultados esperados, se debe saber que recurso
tecnológico es el apropiado, como aplicar la tecnología de tal manera que se
estimulen los sentidos y que se logre un aprendizaje significativo donde este sea
base de futuros conocimientos. Al aplicar recursos tecnológicos se obtiene un
tratamiento de los datos que debe llevar a la obtención de información fácil de
asimilar, pero no se debe perder de vista el objetivo perseguido por la asignatura y
considerar el nivel previo o que antecede la formación vigente de los estudiantes". De
forma similar, Patricia del Carmen Aguirre Gamboa (2018), en su artículo científico
publicado en la Revista Iberoamericana Para la Investigación y el Desarrollo
Educativo afirma que “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
continúan transformando la vida de quienes conviven en la sociedad del
conocimiento. De hecho, son parte inherente de su actuar cotidiano, pues incluso
dentro del entorno familiar se vive supeditado a dispositivos cada vez más
novedosos e interactivos. Su uso no restringe edades y se puede observar que a
temprana edad los niños se familiarizan rápidamente con ellos. En la esfera
educativa, las TIC se encuentran presentes y se han incorporado a todo tipo de
procesos de enseñanza, lo cual ha originado cambios en los sistemas de instrucción,
como ha sucedido con el Modelo Educativo Integral y Flexible de la Universidad
Veracruzana, el cual ha servido para crear ambientes formativos que demandan en
el docente una serie de competencias, y en el estudiante el desarrollo integral de su
aprendizaje. Los resultados del estudio demuestran que los profesores consideran
importante el uso de las TIC en su labor cotidiana; sin embargo, en su quehacer
pedagógico poco se observa su empleo, ya que al momento de diseñar o adoptar el
modelo pedagógico de la institución no siempre se tiene un propósito educativo.
Asimismo, son conscientes de que el incipiente uso de estas herramientas les
imposibilita innovar en sus clases y, por ende, mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Por tal motivo, se considera que se deben aprovechar las TIC para
formar los nuevos perfiles profesionales que el mercado laboral demanda”. La
articulista Inmaculada Fernández (2010), citada por Lugano (2019), repasa tanto
las bondades como las dificultades del uso de las Tics en el ámbito educativo,
enfocando su atención no sólo en los actores tradicionales, sino expandiéndola a la
familia de los educandos, aspecto sumamente interesante en los países
subdesarrollados de Latinoamérica. La autora recuerda que “la incorporación de las
Tics en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo
una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años,
tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad
a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el
profesorado y el alumnado. La aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un
cambio profundo en una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de
sociedad de la información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como
Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos.
Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no tuviera impacto en
la educación. Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los
contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera
muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos
recursos). Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una
característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa
del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una
mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos permiten la
creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del
material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con
mayor facilidad”. Entre los investigadores dominicanos, podemos señalar el aporte de
Wiselis Sena Riva (2017) que, en su artículo publicado en el Fonseca Journal of
Communication, afirma que el principal objetivo de su investigación “indaga en la
percepción que tienen los docentes del programa de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (EDPJA) en República Dominicana sobre la formación en el uso
de las TIC. Igualmente, analiza las posibilidades que representan los medios de
tecnología de la información y comunicación; además, desarrolla un análisis sobre el
papel que representan las TIC en los salones de trabajo, del mismo modo, que
influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje y las posibles dificultades técnicas
que se pueden generar. A partir de un estudio cuantitativo, con un diseño no
experimental-transversal de tipo exploratorio y con una muestra probabilística,
compuesta por 100 profesores. Los resultados revelan datos que necesitan especial
atención, dada la naturaleza del contexto en que se desarrolla el estudio. En este
sentido, un alto índice de docentes reconoce las TIC como instrumentos
fundamentales de innovación educativa y facilitadoras del aprendizaje; sin embargo,
admiten que no tienen formación básica para su implementación”. En su tesis
magistral, Yohanny De Paula (2015) presenta “una investigación sobre el nivel de
incorporación de las tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC- en el
proceso enseñanza y aprendizaje en la Facultad de Ciencias de la Educación, de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo, (SEDE). Es un estudio cuantitativo, de
corte transversal tipo encuesta, el cual fue realizado tomando como sujetos objeto de
estudio a 50 docentes de dicha Facultad, a los cuales se les aplico un cuestionario
diseñado para recabar informaciones sobre las TIC y su desempeño docente. El
mismo arrojó resultados que indican aquellas tecnologías más utilizadas, las que se
emplean con más frecuencia en el proceso enseñanza y aprendizaje, el nivel de
valoración que imprimen estos docentes a las distintas tecnologías como herramienta
didáctica y las razones que exponen de por qué no utilizan la tecnología
directamente en el salón de clase con sus estudiantes. Se recomendó a la
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD: diseñar programas sobre el uso
de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje para entrenar a sus docentes
sobre el particular. Para lo cual se requiere Implementar y ejecutar programas de
capacitación sobre el uso e incorporación de los equipos tecnológicos en el proceso
de enseñanza aprendizaje partiendo de la importancia que tienen estos medios
tecnológicos”. Los tesistas Paula Madéy Juan Madé (2015) afirman que “el impacto
de la integración de las Tic en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, está dejando su
huella claramente en los docentes que aún no han entrado al mundo de la tecnología
y sobre todo cuando vemos pasar el tiempo sin poder hacer nada, específicamente
en la Escuela Cristóbal Alvino Don Gregorio, Nizao, Provincia Peravia. Se prescribe
sobre la situación docente, que alguna quizás por la edad sienten vergüenza de
hacer un curso de la tecnología, o mejor dicho de computadora o que tal vez dirán
que no están para esas cosas y que eso se lo dejan a los maestros (as), más
jóvenes, los cuales continuamos con las nuevas transformaciones en base a las Tic y
a los nuevos desafíos que se presentan. Se recomienda crear nuevos programas
que involucren al personal docente y administrativo que ejecuten de manera
acelerada la rápida incorporación de un laboratorio sumamente equipado con un
encargado del laboratorio con los conocimientos necesarios acerca del manejo de las
Tic en las aulas y el cuerpo docente”.

Los antecedentes enunciados anteriormente dan muestra de la pertinencia y la

factibilidad del tema objeto de estudio, ya que, muestran el modelo del aula invertida
como una opción viable ante esta inminente era digital que cada vez más se
impregna en nuestra cotidianidad y se hace parte de nuestras rutinas. De manera
que, todos expresan que este modelo posibilita un mayor aprovechamiento del
tiempo y una obtención de mayores y mejores resultados.
2.2 Marco Conceptual – Educación en el siglo XXI

2.2.1 Tecnología aplicada a la educación

Citando lo que dice la Autora Inmaculada Fernández Fernández en el año 2010 la

educación debe ajustarse y dar respuesta a las necesidades de cambio de la
sociedad. La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las
TIC, que cada vez son más asequibles para el alumnado.

Por su parte la autora ya antes mencionada también afirma que para favorecer este
proceso que empieza a desarrollar los entornos educativos informales (familia, ocio,
…) la escuela como servicio público ha de garantizar la preparación de las futuras
generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura; alfabetización digital,
material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por
ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos,
como instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas
e instructivas entre otras (. Fernández I, 2010).

En la actualidad, la misma autora dice que muchos maestros y maestras solicitan y

quieren contar con recursos informáticos y con internet para la docencia, dando
respuesta a los retos que les platean estos nuevos canales de información. Sin
embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de
ordenadores e infraestructuras de acceso a internet, sino que su objetivo
fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad
educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.

Los profesores según Fernández I (2010) tienen la posibilidad de generar contenidos

educativos en línea con los intereses o las particularidades de cada alumno,
pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual. Además,
el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer
adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar
a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

El profesorado manifiesta que el uso de TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, su alta implementación con las TIC ha mejorado su satisfacción
personal, el rendimiento de su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la
amplia gama de posibilidades que ofrecen. (Fernández I 2010)

En el ámbito educativo el uso de TIC no se debe limitar a trasmitir solo

conocimientos, aunque estos sean necesarios; además debe procurar capacitar en
determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente critica
ante las TIC. Con esto Fernández I (2010) aclara, que debemos saber distinguir en
qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en consecuencia. Este
proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la familia, en la escuela
y en la sociedad.

La misma autora presenta una serie de ventajas que tiene el alumno/a como el
profesor al aplicar las TIC en las aulas:

Motivación: El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas

TIC puesto que les permite aprender la materia de forma más atractiva, amena,
divertida, investigando de una forma sencilla. Quizás esta ventaja (motivación) es la
más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador, pero si no
tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

Interés: El interés por la materia es algo que los docentes nos pueden costar más de
la cuenta dependiendo simplemente por un título de la misma, y a través de las TIC
aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de
animaciones, videos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la
comprensión multimedia presentes en internet aumentan el interés del alumnado
complementando la oferta de contenidos tradicionales.
Interactividad: El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede
intercambiar experiencias con los otros compañeros del aula, del centro o bien de
otros centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios
revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más
dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la
reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

Comunicación: Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la

educación tradicional en la cual el alumno tiene un papel pasivo. La comunicación ya
no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

Autonomía: Con la llegada de las TIC y la ayuda de internet el alumno dispone de

un infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser
autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a
utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el
docente.

Alfabetización digital y audiovisual: Se favorece el proceso de adquisición de los

conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TICS.
(Fernández I, 2010)

Según Gutiérrez Prieto J (2019) en un artículo publicado bajo el tema El impacto de

la tecnología en la educación cita que la búsqueda de mejores y nuevas formas en
que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, ha llevado al diseño y creación de
diversas estrategias educativas que ayudan a mejorar el aprendizaje. En ocasiones
los resultados de estas estrategias, no son positivos en cuanto al aprendizaje de los
estudiantes, por lo que aquí entra el apoyo de las TIC, que inciden de forma
relevante al acceso universal de la educación, la calidad con la que se otorgue y el
desarrollo profesional de quien la imparta. La autora dice que las TICS han roto las
barreras tradicionales de la enseñanza, ya que ahora se tiene acceso a la
información, a la comunicación, a la creatividad, en espacios virtuales con la
velocidad que antes de los tics no se pensaba y que permiten el desarrollo de
habilidades comunicativas entre estudiantes y profesores.
Con la implementación de la tecnología, no cambia el contenido del aprendizaje, lo
único que se transforma es la forma en la que se usa, la facilidad para acceder al
contenido y la velocidad en la que se consulta. (Gutiérrez P J, 2019)

Fernández I (2010) continua por su parte, Las nuevas tecnologías pueden

suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para
la gestión de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboración
entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y también contribuir a
superar las desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una
sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.

De acuerdo con la normativa vigente los tics deben estar al servicio de la educación
donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda
del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución y
haga posible construir el propio conocimiento. (Fernández I 2010)
 2.2.2 Modelos educativos basados en las Tics

Aprendizaje ubicuo

Citando en el 2015 a Graciela Paula Caldeiro que redactó sobre el aprendizaje

ubicuo modelo propuesto por Burbules N (2012) dijo que es aquel que se produce en
contextos diversos que trascienden el escenario delimitado por el espacio-tiempo de
una clase tradicional. Esta modalidad puede ser experimentada en diferentes grados
por lo que podemos reconocer, entre las prácticas de enseñanza, tres niveles de
ubicuidad:

I. actividades delimitadas espacial y temporalmente dentro del salón de clases.

II. entornos educativos en línea que extienden el aula pero que están fuertemente
controlados por el docente, emulando las dinámicas de las aulas presenciales.

III. la utilización de espacios públicos digitales como contextos en los cuales pueden
proponerse actividades didácticas a través de la re significación pedagógica.

La autora cita que se observa que en estos espacios públicos digitales (de los cuales
las llamadas “redes sociales” serían el ejemplo más emblemático) los contenidos suelen
fluir a gran velocidad y de forma no estructurada lo cual hace complejo identificar lo que
resulta importante para aprender. Por ello, se sugiere que el diseño de actividades
didácticas en estos escenarios con el propósito de proponer experiencias de
aprendizaje ubicuo, tenga en consideración el tipo de dificultades que los estudiantes
pueden encontrar en estos entornos especialmente, cuando se apartan de la
supervisión directa del docente. Desde una perspectiva conceptual, implementar
actividades pedagógicas ubicuas supone afinidad con las estrategias que promueven el
aprendizaje en red y el trabajo colaborativo, así como el aprendizaje situado, enfoque
teórico que otorga un valor central a los contextos reales para que se produzca el
aprendizaje. (Burbules 2012, adaptado por Caldeiro G 2015)
Marit Acuña (2017) escribe sobre el aprendizaje ubicuo en una plataforma
llamada evirtualplus y describe que el aprendizaje ubicuo está conformado por 6
dimensiones, las cuales vamos a desgranar a continuación:

Ubicuidad espacial

Para entender este punto, ubiquémonos en el slogan: “en cualquier lugar”. Es

decir, ya no estás conectado sólo cuando enciendes la computadora, lo estamos
con el móvil, tablet, smartwatch, en la cafetería, el hotel, el auto, entre otros.

El mismo autor comenta donde quiera que uno se encuentre está conectado con
toda la información disponible en el mundo digital. Pero el acceso continuo a la
información implica que los demás también tienen acceso constante a ti, ya
que, las redes nos ponen al alcance de los demás. Desde el punto de vista del
aprendizaje, la ubicuidad espacial implica tener acceso continuo a la información
en un nivel nunca antes visto. Al punto de que, para aprender, ya no es necesario
estar físicamente en el colegio o la biblioteca, ni en la página web del profesor o el
LMS de la Universidad. Puedo incluso obtener material mucho más actualizado e
interesante en la Internet de los que la educación formal me ofrece.
Estamos cambiando hasta los procesos de memorización, ya que como tenemos
acceso a las redes es muy probable que no sea necesario recordar muchas cosas,
porque el dispositivo lo hará por ti o siempre existirá en la red la forma de buscarlo.

Portabilidad de la Tecnología

La tecnología forma parte hasta de la vestimenta. Actualmente existen gafas, reloj

inteligente y en el futuro tendremos aún más dispositivos disponibles. Lo cierto es
que podemos llevar la Internet a cualquier lugar. Esto implica una enorme
posibilidad de tener acceso al conocimiento, incluso debajo del agua. Y también
la oportunidad de aportar e interactuar para que ocurra nuevo aprendizaje o
reforzarlo, mediante su integración en la vida cotidiana. (Acuña 2017)
Ubicuidad en la interconexión

Al estar todos conectados, es posible formar redes de aprendizaje, ya que

perennemente estamos en contactos con otros que saben cosas que nosotros no
sabemos y viceversa. Esto genera una “inteligencia extendida,” porque se tiene
acceso a una inteligencia en red, ya sea tecnológica o socialmente distribuida.
(Acuña 2017)

Ubicuidad transversal

Las nuevas tecnologías desdibujan las divisiones hasta ahora definidas entre las
actividades o ámbitos de la vida que tradicionalmente hemos visualizado como
separadas: trabajo/juego, aprendizaje/entretenimiento, acceso/creación de
información, público/privado, etc. (Acuña 2017)
Aunque puede atribuírsele a la tecnología y la forma de distribuirse la información
actual, las razones reales son de tipo social y cultural, por las nuevas formas de
como llevamos a cabo las actividades familiares, laborales, entre otras.

Ubicuidad en un sentido temporal

Continuando con el slogan: “en cualquier momento…” es decir no hay límite de

tiempo. El cambio temporal va más allá de la disponibilidad de 7 días a la semana,
las 24 horas del día, puesto que refleja un sentido de tiempo desplazado, ya que la
a sincronía permite adaptar el calendario a una manera personal, donde los
horarios se ajusten al estilo de vida y agenda del aprendiz. (Acuña 2017)

Ubicuidad del conocimiento globalizado

Implica reconocer como el conocimiento nace de las interconexiones básicas entre

las personas, lugares, procesos dispares, así como las maneras en las que estas
influyen y afectan algunas elecciones que, a primera vista, son individuales y
personales. Acuña M (2017)
En el portal wikipedía encontramos que el aprendizaje ubicuo supone un
desplazamiento del aula a un contexto no tradicional. El término “ubicuidad”, alude a
la omnipresencia como a la posibilidad de estar en varios lugares simultáneamente
superando las limitaciones impuestas por el entorno físico. Consecuentemente, la
ubicuidad implica una especial capacidad para la flexibilidad y la adaptación a
contextos diversos y en constante movimiento. Mientras que, en un aula tradicional,
el profesor es la principal fuente de información y los estudiantes son obligados a
permanecer en el mismo lugar y participar simultáneamente en la misma actividad,
en una situación de aprendizaje ubicuo las actividades pueden resolverse en un
espacio tiempo diferente para cada estudiante.

En este sentido es necesario revisar los conceptos referidos al contexto en el que se

da la situación de aprendizaje; términos como educación formal y educación no
formal no tienen cabida en este tipo de aprendizaje, puesto que este proceso se da
en cualquier momento y lugar, pudiendo interactuar con instituciones formales desde
contextos no formales a través de distintos dispositivos, haciendo confluir ambos
contextos de una forma no concebida en su definición tradicional. Además, los
materiales de enseñanza se encuentran disponibles en todo momento y son
accesibles desde cualquier dispositivo. En esta plataforma dice que el rol del docente
cambia porque deja de ser la principal fuente de información para transformarse en
un facilitador que puede acompañar a cada estudiante según lo demande. Para
lograr esto, el aprendizaje ubicuo promueve un espacio diferente al aula tradicional,
un entorno seguro, pero "sin estrés" donde los estudiantes pueden interactuar entre
sí y con sus docentes. Por otra parte, esta modalidad educativa, prepara y alienta a
los estudiantes a continuar aprendiendo toda su vida, enseñándoles como utilizar los
recursos disponibles para acceder a la información cuando esta es necesaria y
desarrollando sus habilidades para buscarla e interpretarla. Podría decirse que los
prepara para la "vida real" en el sentido en que las tecnologías de la información y la
comunicación se han vuelto parte de la vida cotidiana y por ello los estudiantes
necesitan aprender cómo utilizarlas en las profesiones en las que se desempeñen en
el futuro. (Wikipedia 2020)

Metodología T Pack

Según Fernando Posada P (2013) en su artículo habla de este modelo y resalta el

modelo TPACK el cual resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios
de conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos
conocimientos no se tratan solamente de forma aislada, sino que se abordan también
en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones: Conocimiento
Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK),
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico Pedagógico
del Contenido (TPCK).

Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la

combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la
tecnología, pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica.
Entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan
mucho de su asignatura, sino que también tienen que saber mucho de pedagogía y
sus nuevos métodos, y además tienen que saber de tecnología. Necesitamos
profesores formados en la intersección entre esas tres materias. Tienen que ser muy
flexibles y, en ocasiones, lo de menos es el conocimiento disciplinario, que puede
actualizarse fácilmente. Sin embargo, la metodología y algo de tecnología son
esenciales porque los alumnos son nativos digitales. (Posada F 2013)

El modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración

eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3
componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco
en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una
importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de
avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC, didáctica
del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación educativa,
investigación en la acción, etc. (Posada F 2013)

Según Javier Touron quien redactó sobre este modelo en el 2016. Los tres
elementos primarios y sus intersecciones dos a dos, más la intersección de los tres
elementos dan lugar a siete dimensiones que brevemente señalo adaptando la
descripción de Koehler y Mishra, (2009), no sin antes añadir que la situación ideal,
tendencia, sería que los tres anillos se solapasen totalmente, algo que, como se
comprende, no ocurrirá fácilmente.

El Conocimiento de los Contenidos (CK) - Es el conocimiento de los profesores

sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en
Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un
curso de Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica. Como
señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los
conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y
pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal
conocimiento. Es el QUÉ se enseña. (Touron 2016)

El Conocimiento Pedagógico (PK) - Es el conocimiento profundo de los profesores

sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca,
entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma
genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los
estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación de clases
y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña. (Touron 2016)

El Conocimiento Tecnológico (TK) - Es el conocimiento sobre ciertos modos de

pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. Trabajar con la
tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto
incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia
como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser
capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u
obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los
cambios de la misma. (Touron 2016)

El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) - De modo similar a la idea de

Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de
contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la
noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según
este autor, esta transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia,
encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de
instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos.
PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la
evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven
el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la
pedagogía. (Touron 2016)

El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) - La comprensión de la

manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los
profesores tienen que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un
profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de
representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación
de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías
específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus
dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o
viceversa. (Touron 2016)

El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) - Se refiere a la comprensión

sore cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan
determinadas tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades
y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se
relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas.
(Touron 2016)
 Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) - Subyacente a una
enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es
diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar,
TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una
comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas
pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los
contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay
que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas
que afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y teorías
epistemologicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías
pueden ser utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar
nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes. (Touron J, 2016)

Citando a Paola Eguia 2017 articula lo siguiente, para que el modelo TPACK pueda
ser llevado a cabo correctamente, se  deben cumplir una serie de recomendaciones,
entre las que destacamos: Los fundamentos del modelo TPACK no son suficientes
para una enseñanza de calidad integrando TIC, sino que los sujetos implicados
deben dominar los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y saber qué
herramientas tecnológicas utilizar y cómo.
El contexto: Juega un papel relevante en este modelo, ya que de él depende la
selección, secuenciación, organización, aplicación y análisis de contenidos,
estrategias y tecnologías.
Formación del profesorado: Es vital que el colectivo de los docentes esté
suficientemente formado en materia tecnológica para saber cómo integrar
herramientas TIC al aula. (Eguia P 2017)
El esquema: Propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de
tecnologías en el aula. Implica una combinación entre el conocimiento disciplinar
(content knowledge) y el conocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La
intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de
saber específicamente docente: el conocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical
content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. Con la llegada
más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que
aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge.
(Eguia P 2017)

Educación personalizada

Citando a David Albury  (2013) Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento
que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la
enseñanza que imparte. Resulta muy esclarecedor para entender la integración de
tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el
objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.
El autor Luis Bolívar Márquez cita en un artículo publicado en monografías.com a
Albury D el cual destaca el hecho de que en el siglo XXI la educación es
esencialmente personal, con raíz en el propio alumno, en el individuo, en sus
pasiones y capacidades: es personal, integrada, conectada, cocreada, colaborativa y
generadora poder. Afirma: “todos nosotros somos aprendices, arquitectos activos de
ese camino que es el aprendizaje. (Márquez L, monografías 2013)

Citado en theflippedclassroom.es La definición viene de Education Elements and

the Foundation for Excellence in Education y dice algo como: “Adaptar el aprendizaje
a las fortalezas, necesidades e intereses de cada alumno, lo cual incluye dar voz y
posibilidad de elegir a los estudiantes qué, cómo, cuándo y dónde aprenden, brindar
flexibilidad y apoyo para garantizar el dominio de los más altos estándares posibles”.
En este mismo blog cita que de aquí se entiende que los materiales, recursos y
herramientas que se ponen a disposición del estudiante deberían tender a ser
flexibles, de forma que permitan esa posibilidad de qué, cómo, cuándo y dónde
aprenden. Se entiende, asimismo, que cada estudiante tiene sus propios objetivos y
ruta a seguir. La reflexión permitirá que se hagan responsables de su propio
aprendizaje, además de tener muy claro cómo se les evalúa y de qué forma esto les
proporciona el siguiente paso a seguir.
Para llevar a cabo esto, no sólo hace falta trabajo de sala de profesor buscando
material, recursos, ideas, actividades, sino que también requiere liberar tiempo de
clase para atender al estudiante. Está claro que si pasamos la clase explicando esto
no es posible. Creo, además, que conforme pasa el tiempo, vamos aprendiendo a
distinguir buenas de malas prácticas, recursos, páginas inherentes y demás, con lo
que optimizamos recursos y tiempo. A lo mejor se trata de agrupar por niveles de
dificultad, tipo de actividad o el criterio que elijamos, hacer un buen repositorio e ir
adaptándolo a las necesidades, dejando siempre un “por si acaso”, que siempre hay
un alumno brillante. La educación personalizada busca que los estudiantes estén
preparados de verdad para el futuro, que haya una mejor colaboración con las
familias. Es objetivo prioritario involucrar a estudiantes y profesores, porque a ambos
beneficia. (theflippedclassroom.es)

La Autora Amanda Morin (2020) dice que los chicos aprenden de diferentes
maneras y a diferente ritmo. El aprendizaje personalizado es un modelo de
enseñanza basado en esa premisa. Cada estudiante recibe un “plan de aprendizaje”
basado en cómo aprende, qué sabe y cuáles son sus habilidades e intereses. Es lo
opuesto del enfoque “igual para todos o unitalla” usado en la mayoría de las
escuelas. Los estudiantes trabajan con sus maestros para establecer metas a corto y
largo plazo, y este proceso los ayuda a responsabilizarse de su aprendizaje.

Los maestros se aseguran de que los planes de aprendizaje o que el aprendizaje

basado en proyectos esté alineado con los estándares académicos. Además, revisan
si los estudiantes están demostrando las habilidades que se espera que aprendan a
medida que avanzan en su proceso de escolaridad. La autora expresa sin embargo,
que las adaptaciones, los apoyos y las estrategias de aprendizaje accesibles
necesitan ser parte integral del aprendizaje personalizado. Si se hace correctamente,
todos los estudiantes participarán más en su aprendizaje y aquellos que tienen
problemas recibirán ayuda antes. Si no se implementa correctamente, los
estudiantes con discapacidades podrían retrasarse aún más. Morin A (2020)
Aprendizaje Invisible

Tomado de estrategia magazine (2019) Aprendizaje Invisible es un concepto que

parte de la base de que para el alumno actual, que crece dentro de una sociedad
digital, la tecnología es invisible, no es más que un medio para realizar distintas
tareas, pero no un fin en sí mismo. En este escenario, el reto para los sistemas
educativos es desarrollar los conocimientos tecnológicos de los docentes para que
puedan utilizar las TIC en el diseño de sus estrategias pedagógicas y en su día a día
en el aula. (Estrategia magazine, 2019)

Artículo publicado por William Dutton en el 2020 comenta que el aprendizaje

invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de
investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo
paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante
en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal,
además de aquella meta espacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar
un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación
actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una
metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. (Dutton W 2020

Según Yamila Benítez en el 2016 quien escribió en su blog sobre La teoría del
aprendizaje invisible la cual consiste en que aprendemos más y lo hacemos de forma
invisible cuando separamos las estructuras de control del aprendizaje.

El propósito principal que surge de controlar la experiencia educativa es hacer que el

aprendizaje sea visible. Esta idea se basa en la desconfianza del aprendiz, la falsa
suposición de que los estudiantes no van a aprender a menos que se les diga qué
tienen que aprender. En este sentido, el aprendizaje invisible es el producto final de
una teoría que predice que el aprendizaje puede florecer cuando eliminamos la
dirección o control de la experiencia del aprendizaje por «otro intermediario» (por
ejemplo, el docente). La misma cita que cuando suprimimos las estructuras de
control se abren posibilidades. Los objetivos o resultados finales no se dictan, ni se
determinan desde un principio, sino que surgen a medida que se desarrolla el
aprendizaje. Estas experiencias incluyen el juego libre, las comunidades de
aprendizaje auto organizadas, los problemas basados en el aprendizaje auténtico y
la experimentación para adquirir nuevo conocimiento. La teoría del aprendizaje
invisible se centra en el desarrollo del conocimiento personal  y se combina con
elementos tácitos y explícitos que abarcan una cartera de diferentes habilidades
como la cooperación, la empatía y el pensamiento crítico, así como también el poder
retener los hechos. Esto implica que no hay una “única plantilla” que favorezca el
aprendizaje invisible, sino que necesitamos acudir a la formación de una ecología de
opciones para que los individuos puedan encontrar sus propios modos de aprender.
Por ende, esto genera la necesidad de enfoques de aprendizaje descendentes. Al
quitar la rigidez del control descendente y al hacer responsables a los aprendices de
su propio aprendizaje, lo  invisible puede hacerse visible. (Benítez Y 2016)

Citando a John W Moravec y Cristóbal Cobo (Abril, 2011) en su libro ¨aprendizaje

invisible¨ expresan su conocimiento sobre el tema, el aprendizaje invisible no se
sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizajes. Al
contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la
especialidad y diversidad del contexto. Mientras que en algunos contextos servirá
como complemento de la educación tradicional, en otros espacios podrá usarse
como la invitación a explotar nuevas formas de aprendizaje. Muchos enfoques de la
educación procuran una aproximación de arriba hacia abajo, en cambio el
aprendizaje invisible propone una revolución de las ideas desde abajo hacia arriba.
Sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación para
el aprendizaje dentro del marco más amplio de habilidades para la globalización.
Esta propuesta incluye un amplio marco de competencias, conocimientos y
destrezas, que según el contexto podrá adoptarse para incrementar los niveles de
empleabilidad, para impulsar la formación de agentes del conocimiento o para
ampliar las dimensiones del aprendizaje tradicional. (Moravec J Y Cobo C , 2011)
2.2.3 Algunas herramientas tecnológicas didácticas

Citando a Mary Carmen Villalobos Gordillo (2017) de la universidad de Celaya en

su artículo llamado herramientas tecnológicas en la educación, redacta que un
Recurso es un medio de cualquier clase que en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende. Al momento de integrar la tecnología en la educación
debemos de estar consientes de que es un proceso gradual y se encuentra
relacionado con diversos factores que van desde la disponibilidad de los recursos
hasta la correcta utilización de las herramientas al momento de aplicarlas.

Dicha autora de este artículo menciona una serie de características que tiene las
herramientas educativas: Dentro de las características de los materiales curriculares
podemos mencionar algunos aspectos. Es importante prestar atención a los distintos
ritmos de aprendizaje de los estudiantes para saber qué recursos son adecuados al
momento del proceso enseñanza aprendizaje. La flexibilidad con la que cuentan las
diversas herramientas para adaptarse al entorno y que pueda ayudar para el
desarrollo educativo esperado. La facilidad de acceso juega un papel fundamental al
momento de la elección de las herramientas complementarias, ya que el principal
objetivo de usarlas es que se conviertan en un soporte y no en una traba. (Villalobos
G. M 2017)

Lugano P (2019) recopila algunas herramientas tecnológicas educativas conocidas.

Google drive: es la solución de almacenamiento en la nube de Google. Es gratuita e

incorpora las herramientas colaborativas: procesador de textos (docs), hoja de
cálculo (sheets), presentaciones de diapositivas (slides) y formularios (forms). Los
documentos generados con cualquiera de ellaspueden compartirse con quien
quieras, basta con introducir el correo electrónico o bien compartir un enlace y definir
los permisos que deseas otorgar a tus colaboradores.
One drive: es la solución de almacenamiento en la nube de Microsoft. En caso las
herramientas ofimáticas en línea que tienes a tu disposición son versiones recortadas
(con menos funciones) de la que se encuentran en el paquete office ; es decir, Word,
Excel y powerpoint, además incorpora un bloc de notas avanzado onenote para
tomar apuntes y un formulario de Excel para realizar encuestas o cuestionarios.

Powerpoint: es la herramienta de Microsoft. Se trata de una herramienta muy

potente, permite insertar todo tipo de elementos en la presentación, imágenes,
videos, textos con múltiples formatos, formas, etc. Todos los elementos situados en
la presentación haciendo clic y arrastrando a la posición deseada, por lo que es muy
sencillo su uso. Dispones de plantillas y temas que pueden servirte de inspiración
para conseguir un diseño atractivo. Lugano P (2019)

Prezi: es un concepto diferente a las anteriores herramientas, en este caso tenemos

un lienzo donde aparecen todos los elementos de la presentación y conforme vas
avanzando en la misma se va realizando un zoom sobre cada uno de ellos, lo que
hace que sean presentaciones muy dinámicas.

Youtube: es la red social de videos con mayor número de usuarios activos.

Incorpora un editor simple que te permite realizar pequeños ajustes en los videos que
subes, incluso añadirle música. Lugano P (2019)

Vimeo: Se trata de un sitio web de almacenamiento de video muy similar a Youtube,

también tiene el aspecto de red social de manera que puedes tener seguidores y
seguir a gente, valorar, compartir y comentar videos. La diferencia principal con
Youtube es que en versiones de pagos puedes configurar la privacidad de tus videos
si quieres que solo puedan verse cuando se accede a ellos desde una web
específica.

Camtasia studio: es una excelente herramienta (aunque no sea gratuita) para

grabar, editar y producir video. Pueden crear secuencias multipista tanto de video
como de audio, por lo que te permite realizar composiciones muy atractivas, grabar
pantalla o videos de webcam, también es posible subir cualquier video y editarlo para
añadirle efectos. Lugano P (2019)

Blooger: es la herramienta gratuita de google para la construcción de blogs. Las

características principales de esta herramienta son la gratuitidad y la simplicidad al
crear tu blog.

Wordpress: es el CMS mas usado en el mundo, el 25% de los sitios web y más del
80% de los blogs en internet están construidos, con wordpress. Nació como una
herramienta para la creación de blogs, pero en la actualidad puedes construir
cualquier sitio web que puedas imaginar. Puedes hacer prácticamente de todo,
incluso llegar a montar tu propia aula virtual. Existen dos versiones de wordpress,org
que es el software que puedes descargar e instalar en cualquier proveedor de
hosting, es totalmente gratuito y tiene la flexibilidad de poder instalar cualquier tema
o plantilla y plugins o complementos que existen en el mercado. Lugano P (2019)

Facebook: red social que permite crear páginas personales de contenido. Permite
además crear grupos públicos y privados donde poder compartir información, debatir
contenidos y mucho más. Es una herramienta muy versátil que casi todos los
estudiantes y docentes usan constantemente.

Whatsapp: no es apropiadamente una red social clásica, sino más bien un sistema
o aplicación de mensajería instantánea para teléfonos inteligentes, que envía y
recibe mensajes mediante internet, complementando servicios de correo electrónico,
mensajería instantánea, servicio de mensaje cortos o sistema de mensajería
multimedia. (Lugano P, 2019)

Citando nuevamente a (Lugano P 2019) en su blog nos redacta algunas otras

herramientas más para hacer de las clases un poco mas entretenidas:

Google Classroom: es una plataforma educativa gratuita de blended learning.

Forma parte de la suite de Google apps for education, que incluye Google docs,
Gmail, y Google calendar, concebida en sus inicios como forma de ahorrar papel,
entre sus funciones esta simplificar y distribuir tareas asi como evaluar contenidos.
Permite la creación de aulas virtuales dentro de una misma institución educativa,
facilitando el trabajo entre los miembros de la comunidad académica. Lugano P
(2019)

Socrative: diseñado por un grupo de emprendedores e ingenieros apasionados por

la educación, Socrative es un sistema que le permite a los profesores realizar
ejercicios o juegos educativos, los cuales los estudiantes pueden resolver mediante
dispositivos móviles, bien sean smartphones, computadoras o tablets. Los maestros
pueden ver los resultados de las actividades y, dependiendo de estos, modificar las
lecciones posteriores, con el fin de hacerlas más personalizadas.

Thinglink: esta herramienta le permite a los educadores crear imágenes interactivas,

con música, sonidos, textos, fotografías, entre otras. Estas pueden ser compartidas
en otras páginas web o en redes sociales como Twitter y Facebook. Thinglink brinda
la posibilidad de que los maestros creen metodologías de aprendizaje que despierten
la curiosidad de los alumnos, por medio de contenidos interactivos que permitan
ampliar el conocimiento adquirido. Lugano P (2019)

Classdojo: es una herramienta que permite mejorar el comportamiento de los

estudiantes: los maestros brindan a sus alumnos retroalimentación instantánea , de
tal manera que la buena disposición en clase se premia con puntos, con el fin de que
los alumnos tengan actitud más receptiva frente asu proceso de aprendizaje.

Storybird: tiene como finalidad fomentarlas habilidades de escritura y de lectura en

los alumnos, a través del storytelling. En esta herramienta, los maestros pueden
crear libros interactivos y artísticos en la web, por medio de una interfaz sencilla y
fácil de usar.

Animoto: es una herramienta digital que permite crear videos de alta calidad en
poco tiempo y desde cualquier dispositivo móvil, que inspiren a los estudiantes y
ayuden a mejorar las lecciones academicas. Lugano P (2019)
Kahoot: es una plataforma educativa que se basa en juegos y en preguntas. Por
medio de esta herramienta, los profesores pueden crear cuestionarios, discusiones o
encuestas que complemente las lecciones academicas, que se proyectan en el aula
y que son contestadas por los estudiantes, mientras juegan y aprenden al mismo
tiempo. (Lugano P, 2019)

EDPuzzle: Dentro las herramientas para la Flipped Classroom, EDPuzzle es la

propuesta para crear contenido didáctico partiendo de vídeo. Ya sea grabado por ti o
elegido de alguna de las plataformas más utilizadas en el sector educativo, como
Khan Academy o Youtube, entre otras, esta herramienta nos permitirá a nosotros y a
nuestros alumnos hacer contenido multimedia mucho más atractivo. Incluye la
posibilidad de crear comentarios (en voz o escritos) sobre lo explicado en el vídeo y
también plantear preguntas perfectas para ir calificando a los alumnos. Educación
3.0 ,2020)

GoConqr: nos encontraremos con una completísima plataforma en la que servirnos

de recursos de todo tipo, y es ideal para que nuestros alumnos se registren y así
aprovechar el material que hay colgado, perteneciente a todo tipo de asignaturas y
materias. Podrán organizar y gestionar las asignaturas de mejor forma e incluso
colaborar entre ellos o colgar su propio material, tanto escrito como en otros formatos
como líneas temporales, mapas o esquemas, afianzando así el conocimiento de las
materias objeto de estudio.

Dropbox: Un espacio de alojamiento que dispone de diferentes herramientas para

guardar archivos como documentos, imágenes o presentaciones. El almacenamiento
no es su única función: permite sincronizar carpetas con compañeros de la docencia,
estudiantes o familiares de estos; hablar con otros usuarios a través del sistema de
comentarios y acceder desde distintos dispositivos. (Educación 3.0 ,2020)
2.3 Marco Contextual

2.3.1 El nivel primario en Rep. Dominicana

Dentro de nuestro Diseño Curricular Nivel Primario, redactado por el (MINERD, 2016)
nos plantea como es el nivel primario, naturalización y funciones de este. En el nivel
primario se persigue garantizar la base cognitiva, valorica, actitudinal y procedimental
que haga posible que los niños y las niñas puedan alcanzar las metas de aprendizaje
previstas en el Currículo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del primer
ciclo del nivel primario y sirviendo de plataforma solida para el desarrollo de
competencias para la vida y para propiciar el transito exitoso hacia el nivel
secundario. (MINERD, 2016) Desde este nivel se tiene la ineludible responsabilidad y
el compromiso ético de crear todas las condiciones que sean necesarias para la
promoción integral de los aprendizajes de los estudiantes, tomando en consideración
sus necesidades, características e intereses, con la finalidad de que continúen
desarrollando al máximo las competencias fundamentales planteadas en el currículo
dominicano.

El (MIDERD, 2016) nos muestra que el Nivel Primero tiene como función principal
garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de
los niños y las niñas que egresan del Primer Ciclo del Nivel Primario. Se espera que
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones
para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y
armónica de un Nivel al otro. Asi, de forma natural y progresiva, el niño y la niña
continuaran desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el
currículo, las cuales al finalizar el nivel primario quedaran sólidamente establecidas
para proseguir su despliegue durante la educación superior. En este nivel es
fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizajes exponiendo a los
niños y las niñas a variadas experiencias. Es asi como ellos y ellas tienen la
posibilidad de desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relación y
de organización alrededor de principios de derechos humanos y valores
democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la
solidaridad y la honestidad. (MINERD, 2016) Trabajar en este nivel para el desarrollo
integrar supone que los niños y las niñas aprendan efectivamente a cuidad su salud
empezando por conocer, cuidar y valorar su cuerpo y el de las demás personas. En
este mismo sentido, es importante que desarrollen hábitos de higiene corporal,
alimentación, recreación y descanso para proyectarse en su vida como personas
sanas y vitales. Fomentar en los niños y las niñas la curiosidad, el cuestionamiento y
la exploración de posibles respuestas contribuye a que comprendan su entorno
natural y social.

Este nivel constituye el espacio idóneo para los niños y las niñas desarrollo las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar símbolos matemáticos que les faciliten una mayor compresión
del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto
la matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para la
construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para
la autoestima y las relaciones significativas con otros. (MINERD, 2016)

Para hacer realidad una educación de calidad, como se requiere la sociedad

dominicana, el Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al
Sistema Educativo a todos los ciudadanos y ciudadanas, sin ningún tipo de
discriminación. En tal sentido, el Estado dominicano ha de garantizar, asimismo, todo
lo que sea necesario para asegurar la permanecía en este nivel, como la eliminación
de los índices de repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos
pedagógicos pertinentes para garantizar los aprendizajes propios de dicho nivel. De
esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su función
democratizadora, en el sentido de ofrecer una educación de calidad.

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deberá desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentación, útiles escolares, libros, y uniformes, asi como
condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de
vulnerabilidad socioeconómicas en el aprendizaje de los niños y niñas mas
desfavorecidos en ese sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la
escuela establezcan y mantengan una estrecha relación con el fin de dar coherencia
a sus actuaciones. (MINERD, 2016)

En el Nivel Primario el niño y la niña avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo
mediante la interacción en la escuela, la familia y la sociedad. (MINERD, 2016)

Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues ya
son capaces de considerar múltiples aspectos de un objeto o situación. Evalúan las
relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones,
lo que les permite tener percepciones más realistas del mundo. En comparación con
el Nivel Inicial, a medida que los niños y niñas avanzan en el Nivel Primario,
progresan en las habilidades para regular y mantener la atención, procesar y retener
informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje
autónomo. (MINERD, 2016)

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el

transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que niños y
niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad personal
y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción va emergiendo la
identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia colectiva. (MINERD,
2016)
Desarrollo Psicosocial

En el Nivel Primario los niños y las niñas experimentan una notoria capacidad de
crítica y autocrítica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor
conciencia propia y de las demás personas, así como una mayor capacidad de
comprensión del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboración de
propuestas y búsqueda de soluciones para resolver situaciones cotidianas. El grupo
de compañeros y compañeras de clase representa una instancia necesaria para
intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con
los pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a
aceptar los razonamientos de sus iguales. (Diseño curricular Nivel Primario,
MINERD, 2016)
2.3.2 La tecnología en el currículo Dominicano

Legislación Educativa Dominicana y las TICs.

Según un artículo recopilado de Blogger por Michael Elkan en el 2017 redactó que
en el período 1996-2000, el Ministerio de Educación (MINERD), antes Secretaría de
Estado de Educación y Cultura, desarrolla la primera estrategia nacional de
incorporación de las TIC en los centros educativos del Nivel Medio, con la puesta en
marcha del Programa de Informática Educativa (PIE), que incluyó la instalación de
324 laboratorios de Informática. Esta iniciativa contó con el apoyo directo del
gobierno central, encabezado por el entonces presidente Dr. Leonel Fernández.
El Programa de Informática Educativa (PIE) fue diseñado para incorporar nuevas
formas de aprendizaje, tanto para estudiantes como para educadores, a fin de
promover la construcción de una cultura informática en la sociedad dominicana que
contribuyese al desarrollo de generaciones con fluidez tecnológica, estructuras
cognitivas de nivel superior, pensamientos creativos y el uso inteligente de los
recursos informáticos. El autor redacta que la Ley General de Educación 66-97 así
como el Plan Decenal de Educación 2008-2018 establecen, en diferentes artículos, el
interés de promover y fomentar los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos, desarrollar la innovación tecnológica y propiciar la integración de las
TIC a los procesos educativos. El presente documento procura definir la Política del
Ministerio de Educación, en cuanto al uso e integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los centros educativos. Artículo de la Ley General
de Educación 66-97 Art. 99. Son funciones Ministerio de Educación de la República
Dominicana, Fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema
educativo, como medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización del
país, así como propiciar una cultura de adopción de los cambios provenientes del
desarrollo científico y tecnológico.
Política No. 3 del Plan Decenal de Educación 2008 – 2018 “Revisar periódicamente,
difundir y aplicar el currículo, garantizando la comprensión lectora y el desarrollo
lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su cumplimiento
desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano
integral; consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles
educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a los procesos educativos” (Elkan 2017)

Política y Estrategia de Intervención Educativa con las Tics.

Políticas para los Planes de Integración de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el Sistema Educativo Dominicano.
Política No. 1. Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas de apoyo a los procesos educativos,
asegurando el desarrollo curricular correspondiente a los Niveles, Modalidades y
Subsistemas; propiciando programas de calidad, alternativos e innovadores, que
satisfagan los propósitos y necesidades de la sociedad actual.
Política No. 2. Garantizar que las intervenciones en materia de TIC en los centros
educativos estén sustentadas en un Plan de Integración de las TIC, articulado al
Proyecto Educativo de Centro.
Política No. 3. Procurar que las instancias regionales y distritales ejecuten el debido
seguimiento y acompañamiento a los planes y proyectos de integración de las TIC
desarrollados en los centros educativos. 23 Ministerio de Educación de la República
Dominicana. (Elkan 2017)
Política No. 4. Propiciar que los planes formativos de las Escuelas de Pedagogía de
las Instituciones de Educación Superior, contemplen la integración de las TIC en las
asignaturas que conforman la malla curricular, en procura de que los alumnos
puedan establecer modelos concretos del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Política No. 5. Propiciar la participación activa y continua del cuerpo docente en
servicio en jornadas de capacitación y actualización en el uso de las TIC como
herramientas para la enseñanza, articulando el alcance y aplicación de competencias
TIC al sistema de evaluación docente. (Elkan 2017)
Política No. 6. Propiciar la elaboración, puesta en funcionamiento y cumplimiento de
los estándares y competencias TIC para los docentes, los directivos, los técnicos
docentes y los alumnos. (Elkan 2017)

Producción de Recursos Didácticos Digitales

(Elkan 2017) La Dirección de Informática Educativa cuenta con un equipo de

producción, selección y revisión de diferentes recursos didácticos digitales que se
ponen a disposición de la comunidad educativa nacional, a través del portal
Educando y en formato de CD ó DVD. Este trabajo se realiza en coordinación con las
áreas de Currículo y los Niveles Educativos.

Portal Educativo Educando

Educando, es el portal educativo oficial del Ministerio de Educación y, a través del
mismo se ofrecen diferentes herramientas y recursos digitales alineados al currículo
dominicano, para apoyar a todos los actores de la comunidad educativa. (Elkan
2017)

Plataforma de Aprendizaje en Línea (E-Learning)

El MINERD dispone de una plataforma de formación en línea, a través de la cual se
ofertan cursos en las modalidades autodidacta o facilitado. (Elkan 2017)

Lecciones Aprendidas
Es indiscutible el impacto positivo de las diferentes iniciativas TIC, implementadas en
los centros educativos durante los últimos 15 años:
Los primeros laboratorios de informática en el Nivel Medio, colocaron a nuestros
alumnos y alumnas en contacto con las TIC, reduciendo la brecha digital; facilitando
la adquisición de nuevas competencias que les brindaran mejores oportunidades en
el mercado laboral, y al mismo tiempo ayudando a descubrir aptitudes para continuar
estudios superiores en el área de las tecnologías. (Elkan 2017)
Las nuevas intervenciones TIC son:

Centros de Recursos Digitales para el Aprendizaje (CREDA): Los CREDA son

espacios provistos de hasta diez estaciones de trabajo conectadas a un computador-
servidor con software y recursos educativos en formato digital y en otros, con acceso
a internet. (Elkan 2017)

Compumaestro 2.0 A través de la creación de un fondo rotatorio, se procura

beneficiar anualmente a unos 15,000 actores del Sistema Educativo Nacional con el
financiamiento a largo plazo y sin intereses de un computador portátil, acompañado
de un programa de capacitación y dotación de recursos didácticos digitales. Este
fondo permitirá continuar el financiamiento a otros actores, a partir de las
recaudaciones obtenidas por los financiamientos previos. (Elkan 2017)

Rincones Tecnológicos: El Proyecto Rincones Tecnológicos en el Primer y

Segundo Ciclo del Nivel Básico contempla la evaluación, adecuación e instalación en
aulas, de un sistema de cinco estaciones y un computador-servidor con software y
recursos educativos en formato digital, adecuados y adaptados a las necesidades
curriculares de este Nivel Educativo. (Elkan 2017)

Pizarras Digitales: Las Pizarras Digitales Interactivas en las aulas de los centros

educativos dominicanos son una iniciativa que facilita la innovación en las
metodologías docentes y de los procesos mismos de enseñanza y aprendizaje, para
incrementar la motivación de los y las estudiantes, revitalizar la autoestima
profesional de los y las profesores y facilitar el logro de aprendizajes más
significativos y acordes con las necesidades de la realidad del mundo actual. Para el
año escolar 2013-2014, se estarán beneficiando unos 2,000 centros educativos de
todos los niveles y modalidades que hayan incluido este recurso en su Plan de
Integración de TIC. (Elkan M. Blogger, 2017)
2.3.3 Educación frente a la emergencia por el Covid

Según el Portal de la Presidencia de la Rep Dom publicó (2020) que la pandemia

del Covid-19 ha obligado a adaptarnos rápidamente a una realidad cambiante. Un
ejemplo exitoso ha sido el de una parte de la comunidad educativa dominicana, que
incluye una matrícula de 2.7 millones de estudiantes y 98,000 docentes. Hoy
muchas de nuestras escuelas y universidades a pesar de las circunstancias no han
cerrado, sino que han migrado su actividad al Internet. Datos del Ministerio de
Educación arrojan que en el Cibao y el Gran Santo Domingo, donde se concentran la
mayoría de escuelas del país, más del 70% de los estudiantes de básica y
secundaria están actualmente accediendo a las plataformas educativas puestas en
marcha por el Ministerio de Educación o bien, recibiendo orientación y tutorías a
través de redes sociales o de las plataformas digitales.

La misma plataforma de la presidencia redactó de esta forma, los estudiantes no

detienen su adquisición de conocimientos, sino que la continúan desde sus propios
hogares. Para hacer esto posible el Ministerio de Educación habilitó el portal de
“EDUCACIÓN EN LÍNEA”, que incluye recursos y guías pedagógicas para los tres
niveles educativos preuniversitarios: inicial, básica e intermedia. Además, facilita el
acceso a varias herramientas, entre las que destaca “EDUPLAN”, una plataforma
digital que permite a los docentes programar actividades, planificar clases y tener a
su disposición instrumentos de evaluación y recursos didácticos. Además, para los
estudiantes que se están preparando para las Pruebas Nacionales, se ha habilitado
en la web la herramienta “INTELIGENCIA QUISQUEYA”, una propuesta virtual de
libre y fácil acceso, con una metodología de enseñanza innovadora. También los
jóvenes y adultos que lo deseen podrán cursar a través de la “ESCUELA
RADIOFÓNICA SANTA MARÍA” estudios básicos y medios. Igualmente podrán
acceder a través del portal al programa “INFORMÁTICA PREPARA”, un espacio
digital que reúne una serie de videos educativos sobre principios básicos de
informática. (Portal de la Presidencia de la Rep Dom, 2020)
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región han
adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en
todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: el
despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una
diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y la
movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención a la salud y el
bienestar integral de las y los estudiantes. (Cepal 2020)

En educa.org.do artículo realizado en 2017 nos menciona sobre nuestra República

Dominicana, la suspensión de docencia presencial inició con el sector privado, el cual
tras solicitar autorización al Ministerio de Educación y de acuerdo con las
posibilidades de cada institución inició una transición a la docencia en línea. Mientras
tanto, el sistema educativo público tras la suspensión definitiva de la docencia
presencial, contó con la puesta en marcha del Plan de Apoyo Educativo que busca
dar una respuesta pedagógica mediante recursos dispuestos en la plataforma
institucional enlinea.minerd.edu.do, en el portal de Inicia Educación IQ.EDU.DO, así
como en otras plataformas de libre acceso digital y las señales de radio y televisión
(EDUCA, 2020). En el mismo blog de educación dice además que el Ministerio de
Educación a través del Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil (INABIE) entrega
cada semana raciones de alimentos crudos a los estudiantes desde las diferentes
escuelas, a los fines de garantizarles el sustento durante el periodo de suspensión de
docencia, así como cuadernillos de trabajo que permiten a las familias mantener el
ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de distintas actividades lúdicas.
A estas iniciativas le contrastan las medidas tomadas por países como Suecia y
Nicaragua. En Suecia, las escuelas primarias permanecen abiertas, mientras que las
secundarias y las universidades están cerradas. Entre las principales medidas
educativas se busca permitirle a los directores de los centros educativos tener el
derecho a determinar, por sí mismos, cómo lidiar con la pandemia, extender el año
escolar, reorganizar los horarios, programar clases los fines de semana o introducir
la enseñanza remota (Xinhua, 2020).Nicaragua, único país latinoamericano que
decidió mantener abiertos los centros educativos, ha continuado con el programa
regular sin ofrecerle a estudiantes y docentes las condiciones mínimas de seguridad
que recomienda la OMS en cuanto al distanciamiento requerido para evitar el
contagio. (Romero, 2020).El cierre de las instituciones educativas tendrá impactos a
corto, mediano y largo plazo. Siendo la interrupción del aprendizaje y de la
alimentación que muchos estudiantes reciben en las escuelas, los más inmediatos e
incuestionables. Como se hace evidente, la gran mayoría de los países optan por
soluciones de enseñanza a distancia, las cuales implican acceso a tecnología y
telecomunicaciones. No obstante, esta medida agudiza los problemas de inequidad y
exclusión de los estudiantes más vulnerables y de aquellos con algún tipo de
discapacidad. Como queda de manifiesto, el mundo se encuentra experimentando
sin una hoja de ruta o protocolos diseñados para una situación como la derivada de
la expansión de la Covid-19. (Educa.gob.do 2017)

Es prematuro todavía para evaluar los resultados de las diferentes acciones modelos
adoptados. Pero si de algo podemos estar seguros, la pandemia aumentará la
probabilidad de salidas prematuras del sistema y la deserción escolar, agudizará y
pondrá en evidencias las desigualdades de las estructuras sociales de cada nación y
dinamizará una alta migración de matrículas de sector privado hacia los sectores
públicos debido a los efectos indirectos sobre la economía de la situación imperante.
Al mismo tiempo, impactará para siempre la forma de educar y aprender, e
indudablemente conducirá a una revisión de los modelos educativos hasta ahora
utilizados para asegurar aúnen estas condiciones el derecho de aprender.
(Educa.gob.do 2017)

En un portal de economía llamado (El Dinero 2020) redacta República Dominicana

ha tenido que tomar acción rápida en cuestiones que, quizás, debieron haberse
hecho hace muchos años. Igual que sucede con otras áreas, la educación estaba
anquilosada y sólo algunos centros educativos, principalmente privados, se habían
preparado tecnológicamente, logrando sacar algo de ventaja competitividad en esta
situación de crisis.
Aunque la calidad es fundamental, porque es un concepto transversal a todas las
actividades humanas, hoy se asocia más a cómo será la conexión entre maestros,
alumnos y padres; en cómo se logrará que todos los actores “cambien el chip” frente
a esta nueva realidad, que también deja al desnudo a profesores que se resisten a
adoptar la tecnología como herramienta educativa, dejándolos desarmados y sin
saber qué hacer. La pandemia también habrá de poner a pensar a los líderes del
magisterio sobre la necesidad de preparar a los maestros, de poner en retiro aquellos
que por su edad o actitud no están en capacidad de sumar y, por qué no, de aceptar
nuevos talentos en el sistema que respondan a las exigencias del mercado. (El
Dinero 2020)

Independientemente de la voluntad política, que siempre es importante, la realidad es

cruda: El Ministerio de Educación identificó a 76,236 profesores sin equipos o
dispositivos tecnológicos para impartir docencia. El otro reto es mayor: se requieren
de 2.8 millones de dispositivos para que los estudiantes se integren a las clases,
entre los que se incluyen 200,000 del nivel inicial y otros 300,000 del programa de
adultos. Todo indica, por las estimaciones oficiales, que alrededor de 500,000
estudiantes tendrían conectividad con las computadoras y tabletas, lo que obliga a
las autoridades a buscar otras vías para la docencia, entre las que están la televisión
y la radio. (El Dinero 2020)

Como se ve, el principal reto ahora no es la calidad, que lo será siempre por encima
de todo; ahora el foco está en alcanzar algunas de las metas propuestas por las
autoridades para que por lo menos se dé clase en las escuelas públicas y en la
mayoría de los colegios del sector privado. (El Dinero 2020)
CAPITULO 3 – FLIPPED CLASSROOM

3.1 origen del modelo educativo

Citando a C Berenguer Albaladejo (2013) en un artículo con el titilo de acerca de la

utilidad del aula invertida o flipped classroon. Fueron Jonathan Bergmann y Aaron
Sams, dos profesores de química de la Woodland Park High School en Colorado
(EEUU), los que consolidaron el término «flipped classroom» que puede traducirse
como aula invertida o aula al revés. Actuaron movidos por un objetivo común:
conseguir que los alumnos que por diversos motivos no habían podido asistir a clase
fueran capaces de seguir el ritmo del curso y no resultaran perjudicados por la falta
de asistencia. Para ello decidieron grabar los contenidos docentes a través de un
software que permitía capturar en vídeo las presentaciones en Power Point narradas,
y distribuirlos entre sus alumnos. Sin embargo, poco a poco se dieron cuenta de que
las grabaciones no sólo las utilizaban aquéllos que no habían podido ir a clase, sino
la generalidad de sus estudiantes. Albaladejo (2013) De este modo comenzaron a
invertir su método de enseñanza remitiendo vídeos de las lecciones para que las
visualizaran en casa antes de la clase y reservando las horas presenciales para
realizar proyectos con los que poner en práctica los conocimientos adquiridos y
resolver dudas relacionadas con la materia explicada. Según estos autores
−principales dirigentes de la Red de Aprendizaje Flipped− la «Flipped Classroom»
(aula invertida), o en términos más generales el «Flipped Learning» (aprendizaje
invertido o aprendizaje al revés) es «un enfoque pedagógico en el que la instrucción
directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de
aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a
medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia»
Albaladejo (2013)
El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal
objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de
aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente. A grandes rasgos consiste
en que el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas
herramientas que el docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts
grabados por su profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche
para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, realizar prácticas y
abrir foros de discusión sobre cuestiones controvertidas. Este autor dice que
teniendo en cuenta que nuestros alumnos se han convertido en lo que podemos
denominar «e-alumnos», esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean
las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje, y que en la era digital en
la que vivimos es relativamente sencilla la grabación y edición de materiales
educativos, pretendemos analizar en este trabajo la utilidad de este modelo
pedagógico y de los diversos medios para ponerlo en práctica, tanto con carácter
general como en particular para los alumnos en situación de adaptación curricular.
Albaladejo (2013)

El  aula invertida es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término

“aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de
aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en
cada momento lo mejor de ellas.

Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de

enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el
desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan
el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped
Learning Network, FLN) lo define como: «un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión
del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un
ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los
estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el
contenido del curso». Concretamente, el aula invertida «consiste en asignar a los
estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En
este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica
de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido. (Wikipedia 2021)

En un artículo seleccionado de la página theflippedclassroom.es resalta que

“flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata
de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el
contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque
integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
aprendizaje. Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de
clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el
aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que
fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
(theflippedclassroom.es)
3.2 los cuatro pilares del aula invertida

El lic. Antonio J Calvillo expone sobre Los 4 pilares de aula invertida y dice que
forman un acrónimo del término “FLIP”.

“F” (Flexible Enviroment). Ambiente Flexible. Este pilar hace referencia a la

adaptabilidad del entorno de trabajo, tanto físico (reordenación del espacio y del
trabajo individual y/o grupal del alumnado) como porque el alumnado puede decidir
dónde y cuándo aprender y el profesorado debe flexibilizar el tiempo necesario para
que se produzca ese aprendizaje o a cómo son evaluados. (Calvillo Antonio, 2015)

“L” (Learning Culture). Cultura de aprendizaje. Con este pilar el alumnado se

convierte en el centro de atención dentro del aula, donde participan activamente en la
formación de su propio conocimiento y se les posibilita su autoevaluación.

“I” (Intentional Content). Contenido intencional. Este tercer pilar hace referencia a
la necesidad de decidir qué es lo importante para el alumnado de una materia
concreta y con qué materiales debería contar el alumnado para construir su
aprendizaje. Todo ello para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar
diversos métodos de enseñanza según el nivel educativo o la materia. (Calvillo
Antonio, 2015)

“P” (Professional Educator). Educadores profesionales. El último pilar que nos

proponen hace referencia al papel fundamental y más exigente del profesorado en un
aula invertida que en una tradicional, cuyo papel se transforma para observar, guiar y
evaluar el trabajo del alumnado en tiempo real, reflexionar sobre su práctica,
compartir y aprender de otros docentes o asumir roles menos visibles dentro del
aula.

A raíz de estos 4 pilares en los que se sustenta el modelo, The Flipped Learning
Network, estableció 11 indicadores relacionados con ellos y que nos van a servir
para medirnos como profesionales que estamos invirtiendo la enseñanza en nuestras
aulas. (Calvillo Antonio, 2015)
Los 11 indicadores, divididos según el pilar al que pertenecen son:

F.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a los estudiantes interactuar y

reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan.

F.2 Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios
oportunos.

F.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado

contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.

L.1 Le doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades

significativas en las que el profesor no sea el centro. (Calvillo Antonio, 2015)

L.2 Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas accesibles a todos los

estudiantes a través de la diferenciación y el feedback.

I.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los
estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos.

I.2 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para mis

estudiantes.

I.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a todos los estudiantes.

P.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos

pequeños o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentación en tiempo real
cuando sea necesario.

P.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de

la observación y el registro de datos que informen la instrucción futura.

P.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la

transformación de mi práctica. (Calvillo Antonio, 2015)

Según Carmen D. Rosell (2020) especialista en el E-learning dentro del Sector

educativo habla también sobre los cuatro pilares del aula invertida.
Aprendizaje profundo, progresivo y mucho más significativo

El aula invertida fomenta el aprendizaje individual del alumno fuera del aula,
favoreciendo que sea un aprendizaje mucho más profundo dada su inmersión en
dicho proceso, a su ritmo, y a través de actividades interactivas que le ayudan
haciéndolo además mucho más atractivo. La autora afirma que los estudiantes se
sumergen en el aprendizaje desde la base del mismo, sin verse presionados por el
tiempo de clase o por los conocimientos de sus compañeros, ya que en cualquier
momento pueden acceder al contenido y repasar cada lección las veces que quieran,
practicar y memorizar.

El alumno es el centro del aprendizaje y el profesor es su coach en este

proceso

Los alumnos son los protagonistas de este modelo pedagógico, pasando de ser
sujetos pasivos como ocurre en el modelo tradicional, a sujetos activos del
aprendizaje, más motivados, creativos e implicados desde el inicio. Rosell (2020)

Según la misma autora con el modelo de aprendizaje del aula invertida, los
profesores tienen más tiempo en clase para atender y resolver las dudas de sus
alumnos, así como para incidir en aquellos conceptos que les cuestan más o que no
han quedado claros, consolidando mucho mejor el aprendizaje. Los docentes se
convierten en dinamizadores del aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

Contenido interactivo ordenado y estructurado

Gracias a los softwares de aprendizaje inteligentes y avanzados como el software

classroom teacher incorporado en el Teacher Pack de Dexway para el aprendizaje
de idiomas, tanto los profesores como los estudiantes tienen todo el contenido
organizado y accesible con una coherencia a la hora se dar una clase o de tomar una
lección fuera del aula. Esto facilita a los docentes la preparación de sus clases
mientras que los alumnos descubren la materia fuera del aula para posteriormente
compartir su conocimiento en clase con sus compañeros a través de dudas, debates,
actividades en grupo. Rosell (2020)
Toda la tecnología al servicio del aprendizaje

Es autora cita que la tecnología hace que el aprendizaje sea mucho más dinámico,
interactivo y enriquecedor. No sólo a través de los softwares para el aprendizaje sino
también a las Apps que los estudiantes pueden instalarse en sus móviles y tablets
para aprender desde múltiples dispositivos de forma sincronizada, sin necesidad de
acceso a Internet y desde cualquier sitio. Haciendo que aprender sea mucho más
fácil y eficaz.

En conclusión el aprendizaje blended learning que plantea el aula invertida o flipped

classroom es sin duda la metodología más innovadora y sobre todo eficaz del siglo
XXI, una nueva forma de aprender que motiva tanto a los alumnos como a los
profesores logrando así el éxito del aprendizaje. (Rosell 2020)

3.3 El rol de los diferentes autores

3.3.1 Docentes

En wikipedia (2021) encontramos los diferentes roles de los actores que participan
dentro de, aquí el rol del los Docentes: Al darle la vuelta a la clase, el rol como
docente también debe de darse la vuelta. El profesor aquí toma el papel de guía en
el proceso educativo, y apoya a los estudiantes en la resolución de los problemas en
las actividades. Entre las competencias del docente en Flipped Learning podemos
encontrar
 Esta plataforma redacta las habilidades (en inglés: skills) que debe poseer un
profesor en el modelo de aprendizaje Flipped Classroom.

Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como en
sus habilidades sociales y personales.

Debe de tratar que los alumnos aprendan por descubrimiento para así afianzar sus
aprendizajes y sean significativos.

Fomentar la motivación ayudándose del Aprendizaje Basado en el Pensamiento, ya

que con las rutinas y destrezas del pensamiento el alumno aprende más y mejor.

Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos y reflexivos.

Capaces de liderar su propia vida.

Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente del proceso de un carácter crítico

y participativo.

Responder y solucionar las dudas que tengan los alumnos.

Proporcionar retroalimentación periódicamente.

Proporcionar motivación y recordar las tareas a lo largo del curso.

Identificar los obstáculos y dificultades que se presentan para ofrecer la ayuda

necesaria al alumno. (Wikipedia 2021)

3.3.2 Estudiantes

El alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. Adquiere un

papel activo, ya que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de forma activa,
participativa, autónoma, comunicativa, y colaborativa.

El alumno puede elegir el tipo de material que mejor se ajusta a su forma de

aprender, además, puede trabajar a su propio ritmo, evitando así que la clase tenga
que aumentar o reducir el ritmo para esperar o alcanzar a otros alumnos. La
plataforma menciona también, los alumnos tienen más posibilidades de participar en
la toma de decisiones al colaborar con otros compañeros de clase, resolviendo
problemas y desarrollando un pensamiento crítico. El uso de flipped classroom,
permite diseñar itinerarios personalizados del aprendizaje, teniendo en cuenta los
puntos fuertes, debilidades e intereses del alumnado.

El estudiante construye su conocimiento mediante la búsqueda y síntesis de

información, e integrándola con competencias de comunicación, indagación,
pensamiento reflexivo, resolución de problemas, etc. Debe hacer suya la información
y transformarla en conocimiento significativo y funcional para él.Tiene un papel como
colaborador y algunas veces experto.

Fuera del aula y antes de cada clase, el alumno es el responsable de trabajar de

manera autónoma los materiales facilitados por el docente. Es competente en la
organización y planificación de las tareas, y en el tratamiento de la información para
aprender a aprender, así como en el manejo de las Nuevas Tecnologías.

En el aula, al comienzo de la clase, tiene preguntas concretas en su mente para

dirigir su aprendizaje. Durante la clase, participa y colabora en el grupo en la
realización de actividades prácticas propuestas por el docente. Los estudiantes
interaccionan entre sí, y se ayudan mutuamente. Son competentes en el trabajo en
equipo y colaborativo.

Después de clase, sigue aplicando los conocimientos adquiridos tras las

recomendaciones del profesor.

La metodología de aula invertida permite al alumnado dejar de ser un receptor de

información que luego ha de gestionar en su domicilio donde ha de realizar las
actividades marcadas por el docente y que no siempre termina comprendiendo.
Ahora es el protagonista de su aprendizaje, por tanto adquiere una mayor
responsabilidad ante el proceso. Su aprendizaje ahora es más significativo, al
adquirir en casa los conocimientos necesarios luego los podrá aplicar en el aula
realizando actividades de profundización mediante proyectos y trabajo cooperativo.
La Flipped Classroom permite que el alumnado revise los contenidos tantas veces
como desee o necesite, de este modo no depende del ritmo de aprendizaje de sus
compañeros. Se favorecerá la cohesión grupal, al realizar más actividades de modo
cooperativo. Por tanto el alumno de esta metodología debe ser: Autónomo, ya que
debe trabajar en casa los contenidos que se le facilitan, Activo, Competente para el
trabajo en equipo. (Wikipedia2021)

3.3.3 Familia

En edades inferiores tenemos que tener muy en cuenta el rol de las familias en el
proceso enseñanza aprendizaje y sobre todo cuando desarrollamos esta
metodología conocida como aula invertida. En esta plataforma menciona que es
importante informar a las familias sobre la evolución del proceso haciendo hincapié
en la forma que tendrán los maestros de enseñar y además la forma de evaluar.

Hay una gran diversidad de tipología de familias en cuanto a la involucración en la

educación de sus hijos, existiendo familias muy despreocupadas y donde prima la
dejadez ante la educación de sus hijos, algo totalmente contrario a la tipología de
familia que necesitamos para desarrollar esta metodología.

La mayoría de las veces las familias se muestran con una gran incertidumbre ante
cambios innovadores como la utilización de esta metodología. La mejor solución para
evitar opiniones no deseadas ante estos cambios es la comunicación entre ambas
partes para que en todo momento estén informados de las premisas que se pueden
desarrollar con esta metodología como es por ejemplo reuniones generales o tutorías
personales para hablar sobre el canal de comunicación, el sitio web donde estará la
información, tipo de evaluación, etc. Al compartir los docentes la información con las
familias mediante las herramientas que se utilicen en clase, se les permite poder
ampliar sus conocimientos sobre los contenidos que sus hijos estén viendo en la
escuela, tener una mayor práctica con las TIC como los ordenadores, teléfonos
móviles…, para aquellos que no estén muy familiarizado con estos dispositivos. Por
lo que, de una forma indirecta, también les va a permitir a ellos aprender
simultáneamente sus hijos. No solo los padres, sino toda la familia, pueden ver y
obtener conocimientos sobre algún tema en concreto fuera del aula. Por lo que esos
audios y vídeos están educando de forma indirecta a muchas personas que no
forman parte de la comunidad educativa. (Wikipedia 2021)

3.4 Ventajas y desventajas del Aula Invertida

Según Anna quien es Aserora de implementación escribió en el 2020 en una página

llamado Easy-ims.com y en ella detalla las siguientes ventajas y desventajas:

Flexibilidad

El tiempo limitado es un obstáculo común que enfrentan los empleados cuando

forman parte de un entrenamiento continuo, pero el aula invertida ayuda a eliminar la
necesidad de clases presenciales largas y que consuman mucho tiempo. En cambio,
los cursos online pueden ocupar el lugar de un instructor como la mayor fuente de
información. Los cursos online llevan mucho menos tiempo que el aprendizaje
presencial porque son más fáciles de introducir entre otras tareas diarias y se pueden
realizar desde cualquier lugar y en cualquier momento. Por esta razón, también es el
estilo de aprendizaje preferido de muchos empleados. (Anna 2020)

Personalizado

El aula invertida puede ayudarle a despegar al programa de educación continua de tu

organización al darles a tus empleados el poder de pasar más tiempo en donde más
necesiten. En una clase presencial, los empleados tienen que moverse a la misma
velocidad que todos y no pueden seleccionar y elegir en qué enfocarse. Cuando
consideras que el empleado promedio tiene sólo 24 minutos por semana para
dedicarle al entrenamiento, es especialmente importante que maximicen ese tiempo.
El aula invertida les permite aprender por sí mismos, dándoles la oportunidad de
pasar su tiempo en cosas que no entienden y acelerar en las cosas que sí manejan.

Alienta al aprendizaje activo

El aula invertida ayuda a los empleados a tomar un rol activo. En entornos

tradicionales, es responsabilidad del entrenador decidir qué conocimiento compartir y
asegurarse que se transfiera. Como consecuencia, es fácil que los empleados no se
comprometan durante las clases. El aula invertida pone a los empleados en el
asiento del conductor. Ahora depende de ellos que detecten por sí mismos lo que
necesitan saber. Mover el contenido de aprendizaje de las clases a los cursos online
no sólo es más conveniente sino que las investigaciones también muestran que
aumenta la toma de notas y disminuye la distracción. .

Promueve el aprendizaje basado en la práctica

El aula invertida usa el tiempo de contacto con los instructores y compañeros como
una oportunidad de aplicar lo que han aprendido de forma práctica. El conocimiento
teórico se refiere a los hechos, teorías y razonamiento. Pero el conocimiento práctico
está basado en actividades y tareas activas. El aula invertida significa que los
empleados utilizan este tiempo de práctica para trabajar en estas habilidades
prácticas en lugar de sentarse en una clase. Por ejemplo, alguien se auto enseña el
lado basado en el conocimiento del fútbol, como su historia y las reglas del juego en
sí mismas. Pero luego, ¡pasarán tiempo con su entrenador y equipo para realmente
practicar el deporte! Por lo tanto, el aula invertida se asegura que lo que aprendan
termine siendo aplicado en su trabajo diario. . (Anna 2020)

Reduce costos

Transmitir conocimiento a través del entrenamiento presencial es más costoso que a

través del aula invertida. El entrenamiento presencial tiene costos adicionales de
contratar un entrenador externo, costos de viaje (si tienen que trasladarse desde
diferentes ubicaciones), horas no trabajadas y una ubicación en donde alojarlo. Los
empleados hacen la mayoría del trabajo por sí mismos en el aula invertida entonces,
¡todos estos costos son altamente reducidos. (Anna, 2020)

Desventajas

Requiere niveles más altos de auto-disciplina

La naturaleza enfocada en el aprendizaje del aula invertida puede ser una desventaja
para los empleados que luchan con la auto-disciplina. El empleado puede ser
motivado para comprometerse con el contenido de aprendizaje y poner el tiempo que
necesite para aprender. No es suficiente estar en una clase y absorber pasivamente
lo que comparte un profesor. ¡Más empleados de los que crees pueden luchar con
esto! En una encuesta de 204 empleados, el 41% indicaron que sus niveles de auto-
motivación eran una barrera para participar en el aprendizaje online. . (Anna 2020)

Dependencia de la tecnología

Se descubrió que el 26% de los adultos del mundo eran analfabetos informáticos en
el 2016. Con el aula invertida, los empleados obtienen lo máximo de su información
del contenido de aprendizaje, el cual es a menudo almacenado online, en lugar de un
instructor. Hay muchos beneficios en almacenar material online, sobre lo cual puedes
leer más en nuestro artículo ‘Ventajas y desventajas del aprendizaje online'. Sin
embargo, algunas personas pueden tener dificultades con la tecnología. Se
descubrió que el 26% de los adultos del mundo eran analfabetos informáticos en el
2016. En otras ocasiones, los empleados no tienen el entorno apropiado para el
aprendizaje online. Si no tienen acceso conveniente a los dispositivos electrónicos,
parlantes que funcionen, o una conexión a internet confiable, será difícil que
participen. .
Resistencia al cambio Aunque el aula invertida en última instancia ahorra tiempo
tanto al instructor como a los empleados, configurar tu primera aula invertida
requerirá más tiempo y energía que continuar con el status quo. Los instructores
tienen que introducir a los empleados a un concepto completamente nuevo. Y los
empleados necesitarán tiempo para adaptarse y abrazar el cambio de un estilo de
aprendizaje pasivo a uno activo. (Anna 2020)

3.5 aula invertida integrada con otros modelos educativos

En la revista del Tecnológico de Monterrey, del observatorio de innovación educativa

se relacionan algunos modelos educativos como complementarios del Aula Invertida.
Estos son:

Flipped Classroom + Peer Instruction

Un enfoque alternativo para ayudar a los estudiantes a aprender es la combinación

del modelo Aprendizaje invertido con la Instrucción por pares. Este último es un
método interactivo basado en el trabajo colaborativo que ha demostrado ser efectivo
en áreas como ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. La incorporación de la
Instrucción por pares en el modelo de Aprendizaje invertido es otra manera de
involucrar a los estudiantes en las actividades de la clase. Es una técnica para
ayudarlos a darle un sentido a la información a través de la enseñanza y el
cuestionamiento. Consiste en compartir con otros estudiantes una respuesta
diferente a la propia y explicar las razones que sustentan a la misma para aprender
el uno del otro. En este proceso se analizan los razonamientos más allá de las
respuestas. En algunos casos, las explicaciones de los propios alumnos a sus pares
pueden resultar más claras y enriquecedoras que las del propio profesor.

Flipped Mastery Learning

Cuando el modelo de Aprendizaje invertido se aplica de manera más avanzada y se

desea llevar el conocimiento a un siguiente nivel, se conoce como modelo flipped
mastery para la educación. En este caso, los educadores empiezan por organizar el
contenido en torno a objetivos específicos. Los estudiantes trabajan en los
contenidos del curso a su propio ritmo y, al llegar al final de cada unidad, deben
mostrar dominio de los objetivos de aprendizaje antes de pasar al siguiente tema y
así sucesivamente. Los alumnos pueden mostrar evidencias de su aprendizaje a
través de videos, hojas de trabajo, relatos experimentales, programas, proyectos,
ejemplos, entre otros. Estas evidencias difieren dependiendo del área de aprendizaje
de la clase. Obvervatorio de innovación educativa 2014)

Existen dos retos en el modelo de flipped-mastery: el primero es entregar la

instrucción a los estudiantes cuando estos tienen diferentes niveles de aprendizaje y
comprensión de los temas. El segundo reto es llevar a cabo la evaluación sumativa
cuando el alumno tenga que evaluarse más de una vez. El modelo flipped-mastery
permite innovar dentro del salón de clase, así como mantener la integridad de los
estándares del contenido. Además, se puede aprovechar la tecnología para superar
los obstáculos de logística. Esto permite a los profesores individualizar y enfocar el
aprendizaje para cada estudiante. Obvervatorio de innovación educativa 2014)

Flipped Adaptive Learning

La combinación de Aprendizaje invertido y otros enfoques pedagógicos como

Aprendizaje adaptativo puede ayudar a los educadores a obtener información de las
áreas de aprendizaje que dominan sus alumnos y aquellas en las que aún presentan
deficiencias o tienen que mejorar. Este conocimiento puede apoyar al maestro a
determinar la forma de organizar y administrar el tiempo de clase con el objetivo de
maximizar el aprendizaje del estudiante. Obvervatorio de innovación educativa 2014)

En un ambiente de Aprendizaje invertido, los estudiantes completan un cierto nivel

de conocimientos mediante algún tipo de tarea antes de llegar a clase; así, el
profesor puede dedicar un tiempo valioso para abordar los aspectos más complejos o
realizar ejercicios de alto nivel. Para que un ambiente de Aprendizaje invertido sea
más efectivo, el instructor debe saber dónde se encuentran los alumnos en relación
al contenido y qué tan bien lo dominan antes de iniciar un tema Con el uso de
plataformas de Aprendizaje y Evaluación adaptativos se puede monitorear y analizar
las respuestas de los estudiantes. El profesor puede identificar con mayor precisión
si comprendieron o no los temas, de tal forma que pueda ofrecerles orientación
directa a quienes lo necesiten. Adicionalmente, las plataformas de aprendizaje
adaptativo pueden apoyar al maestro a saber en qué temas debe desarrollar
recursos de aprendizaje que apoyen a los alumnos en su aprendizaje. También se
pueden proporcionar datos valiosos sobre la evaluación de los estudiantes y se
pueden generar reportes personalizados del rendimiento de los alumnos en distintos
temas. Esta combinación de enfoques pedagógicos puede resultar en una
experiencia de aprendizaje más atractiva y personalizada para los estudiantes.
Obvervatorio de innovación educativa 2014)

Flipped Learning +  Gamification

Un paso adelante en el modelo de Flipped-Mastery sería incluir elementos de

Gamification en el proceso de aprendizaje. Gamification es la aplicación de
mecanismos de juego en situaciones no relacionadas directamente con juegos. La
idea básica es identificar qué es lo que hace motivante a un juego y ver cómo se
puede aplicar en el modelo de enseñanza-aprendizaje (en este caso sería el Flipped-
Mastery). Los resultados de la investigación Fun Theory demostraron que la
diversión puede cambiar considerablemente el comportamiento de las personas en
un sentido positivo, mismo efecto que tiene en la educación. Obvervatorio de
innovación educativa 2014)

Algunas veces los estudiantes pueden sentirse temerosos de tener un desempeño

pobre en una tarea o evaluación, pero la gamificación junto con un riesgo bajo de
fallo pueden darle soporte al modelo de Mastery Learning y disminuir el miedo de los
estudiantes por “fracasar”. Para crear una cultura en la que hay un nivel de riesgo de
fallo muy bajo, es importante motivar a los estudiantes a intentar y probar, celebrar
sus intentos y evitar registrar todo en la boleta de avances y calificaciones. Se
sugiere que al introducir la gamificación se intente ofrecer diferentes opciones a los
estudiantes en la manera de alcanzar los objetivos de aprendizaje y permitirles
diferentes caminos para que elijan diferentes niveles de la taxonomía de Bloom,
diferentes formas para expresarse ellos mismos creativamente. Existen diferentes
formas de implementar la gamificación, por ejemplo, mediante insignias, barras de
progreso, tablas de posiciones, puntajes, etc. Con este tipo de mecanismos los
estudiantes pueden ver un crecimiento tangible de sus esfuerzos y se pueden sentir
motivados para realizar las actividades fuera y dentro de clase. Esta podría ser una
forma de asegurar que los estudiantes realizarán las actividades fuera de clase. Por
otro lado, dentro del aula los elementos de gamificación podrían ayudar a detonar
una competencia sana o colaboración entre los estudiantes y avanzar así de forma
divertida y motivante.(Obvervatorio de innovación educativa 2014)

CAPITULO 4 –CONCLUSIONES

4.1 Conclusiones
Al finalizar nuestra investigación ya realizada y plasmarla entre estas líneas
esperamos que no solo quede guardado como un recuerdo entre demás libros, sino
que se tome acción. Como futuras docentes que somos nos preocupamos por la
educación de nuestro país y queremos ver un cambio en el sistema educativo, que la
educación de nuestro país sea mejor que antes y ahora en más que nos
encontramos en medio de una pandemia que nos ha desafiado. No se ha detenido
del todo la educación, pero podemos mejorarla y utilizar por consiguiente la
innovación de la tecnología si la sabemos manejar.

Esta investigación lleva consigo el uso de la tecnología, como es la tecnología en

nuestra educación, el uso total de la tics en nuestro país es un tema muy escaso, los
docentes le han dado poco valor a esto y solo se ha preocupado por regresar a las
escuelas para seguir con su método tradicional, la tecnología es un gran reto y dolor
de cabeza para muchos ya que tienen que crear contenidos educativos para
ponerlos en línea para que los estudiantes puedan ingresar a ellos y puedan recibir
sus clases, de esta manera el docente va nutriéndose y adquiriendo nueva
experiencia al igual que los estudiantes.

El uso de la tecnología no solo se debe limitar a los conocimientos sino también a

desarrollar destrezas, y lograr tener una actitud sana. El uso de las tic crea un sin
número de ventajas que benefician a los estudiantes, puede crear en ellos
motivación de utilizar herramientas nuevas y que además tengan la facilidad de
aprender y adquirir un aprendizaje que los. Puede despertar su total interés por la
clase, y desarrollar una mejor comunicación docente- estudiante.

Algunos educadores ajustaron la tecnología a la educación creando diferentes

modelos que son capaces de garantizar los aprendizajes. Entre ellos tenemos el
modelo de aprendizaje ubicuo desarrollado por Burbules que dice que el estudiante
puede aprender donde sea, es aquel que se produce en contextos diversos y
trascienden el escenario espacio tiempo. También se plantea que donde quiera que
uno este se pueda conectar y obtener todo la información que uno necesite de
manera digital. La tecnología la tenemos ya disponible en todo lugar, y en todo
momento, eso es algo que no es desconocido para nadie, la tecnología forma parte
del día a día de cada ser humano. La tenemos en el auto, en la casa, en un reloj, en
una tableta.

Otro modelo basado en la tecnología es la educación personalizada, es adaptar los

aprendizajes a las necesidades, fortalezas, destrezas y habilidades de cada uno de
los estudiantes. Cada estudiante tiene sus necesidades y cada uno es diferente por
lo que suplir las necesidades de ellos es algo esencial y necesario, porque de esta
manera se conoce bien al estudiante y se pueden trabajar las partes que necesitan
mejorarse. Con esto se busca la manera de que el estudiante pueda adquirir los
conocimientos, buscando las estrategias para ello.

Por otra parte queremos identificar el nuevo modelo de enseñanza que quiere ser
implementado, y esto surge de la mente de personas pensantes que un día tuvieron
una idea de cómo impartir sus clases de manera que no pudiera faltar ningún
estudiante debido a cualquier tipo de problema que se les presentara. Este modelo
ya conocido que ha sido tema a tratar en distintos lugares y que ya no es un secreto
para nadie, es el modelo flipped Classroom, un nuevo modelo de aprendizaje usando
la tecnología en los procesos educativos y que garantiza que el estudiante aprenda,
porque el protagonista no es el docente sino el propio estudiante.

En este modelo el estudiante estudia los temas a su propio ritmo, ya sea mediante
videos, textos u otro materiales, se comparte la información de manera colaborativa
durante la clase y se aplica lo aprendido en situaciones concretas al mismo tiempo
que el docente resuelve las dudas y atiende las necesidades de cada estudiantes.

Es un excelente modelo para ser implantado en nuestro sistema educativo y

garantizar, calidad educativa, y aprendizajes significativos en los estudiantes. La
educación necesita un cambio y esta debe empezar por nosotros mismos.

RECOMENDACIONES
Ministerio de Educación: la calidad educativa, necesita ser mejorada, por tanto
creemos que es conveniente tomar en cuenta el modelo de aula invertida, para ser
usada.

Que se detenga la brecha digital que existe dentro del sistema educativo.

Que se tomen en cuenta no solo los centros educativos de las zonas urbanas que
están trabajando con la tecnología, sino también que se tomen en cuenta las zonas
rurales y se capaciten maestros en esa área para el uso de la tecnología.

Que mejoren el sistema de impartir las docencias hoy en día, que no están dejando
los resultados que se requieren.

Docentes: Que continúen desarrollándose en el área de la tecnología, que aprendan

a buscar soluciones a los problemas que enfrentan.

Que vean el lado positivo, que sean dinámicos, que aprendan a crear contenidos
nuevos.

Que no esperen que otros actúen, actuemos por nosotros mismo y logremos en
cambio en la educación.

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ANEXOS

Artículo expositivo o texto expositivo

Un texto expositivo es aquel que expresa conceptos,

ideas o hechos de forma objetiva absolutamente. O sea,

¿Qué son
textos
expositivos?
que en esta clase de redacción no se reflejan sentimientos, opiniones, ideas o pensamientos del
autor.

Por norma general, un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente de ideas o
conceptos, siempre que sean de interés o con intención de comunicar datos específicos referentes
a diversos ámbitos, como son el científico, el jurídico, el académico, el astronómico, etc.

Función de los textos expositivos

El texto expositivo tiene como función informar, explicar y aclarar un tema o información en
particular. De allí que en su contenido se presenten datos específicos sobre acontecimientos, teorías,
estudios, personajes, entre otros, de manera organizada y coherente a fin de diferenciar las ideas
principales, fundamentos o conceptos más destacados.

En este sentido, se hace uso de un lenguaje claro, de allí que sobresalga la función referencial del
lenguaje, que es utilizado ampliamente en los contenidos de carácter informativo, científico,
académico, periodístico, entre otros.
https://www.youtube.com/watch?
v=AovFO4mBxlY
 La Noticia

Es el relato o redacción
de un texto informativo
que se quiere dar a
conocer y se refiere a un
hecho novedoso.

Otros ejemplos de textos expositivos

EL Reportaje

Es un trabajo
periodístico de carácter
informativo y expositivo
en el que se desarrolla
un tema de forma más
completa y extensa que
en una noticia.

La Entrevista

Se conoce como entrevista

la conversación que
sostienen dos o más
personas que se encuentran
en el rol de entrevistador y
entrevistado, a fin de que el
primero obtenga del
segundo información sobre
un asunto particular.
La comparación como uno de los cinco modos de organización del desarrollo del artículo
expositivo.

Comparación o Contraste:

En el texto se compara determinadas ideas o informaciones. En algunos casos los textos expositivos
utilizan un tipo especial de comparación llamada analogía.

La estructura de comparación-contraste caracteriza a los textos en los que se exponen las

semejanzas y diferencias entre dos o más fenómenos. Pertenecía a esta clase, por ejemplo un texto
en el que se comparan el oro y el bronce, explicando la semejanza y las diferencias entre ellos.

Ejemplo:

El oro y el bronce tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los hacen muy parecidos. Sin
embargo, ambos se diferencias, entre otras cosa, por su peso y su dureza: el oro es un material
blando pero muy pesado, mientras el bronce es menos pesado y más dura.

Otros modos de los textos

expositivos:

Problema – Solución

Causa –efecto

Secuencia temporal

Enumeración descriptiva
Contesta las siguientes preguntas

1 - ¿Qué son los textos expositivos?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________

2- ¿Cuál es su función?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________

3-¿Cuál es su estructura?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________
Coloca cada palabra correspondiente en la oración a la que pertenece.

Texto expositivo Conclusión Desarrollo

Introducción Sentimientos Enumeración descriptiva

Lenguaje claro Opiniones Ideas

1- __________________________ Son aquellos que sólo expresan ideas, conceptos o hechos

de forma objetiva.
2- Los textos expositivos no reflejan __________________________ por parte del autor.
3- Los textos expositivos deben contener un______________________
4- ______________________,_________________________,_____________________
pertenecen a la estructura de los textos expositivos.
5- En este modo del texto expositivo se enumeran y describen rasgos de un ser o
fenómeno_____________________________

En el siguiente cuadro escribe los ejemplos de textos expositivos que conozcas y que ya
hemos mencionado antes.
En el siguiente texto expositivo marca con diferentes colores lo siguiente:

- Introducción ( rojo)
-Desarrollo (amarillo)
-Conclusión (verde)
-Signos de puntuación

ACTIVIDAD 1

1 - LA NOTICIA es un tipo de texto expositivo. Con ayuda de tus

padres crea un periódico escolar que contenga pequeñas noticias
redactadas de forma Clara y Gramaticalmente correcta. Coloca
también imágenes impresas y recortadas en este.
Uso del Presente Indicativo en Verbos

Conjugación del verbo SER

Usos del verbo Ser

Identificación de personas.

 ¿Quién es él?
 Él es mi hermano mayor.

Identificación de objetos.

 Esa es mi falda favorita

 Los libros rojos son de mis
hijos.

Descripción de objetos (características permanentes).

 Forma: La pelota es redonda
 Color: El auto es rojo
 Material: El pantalón es de algodón
 Tamaño: La universidad es grande
 Calidad: Esta escuela es muy buena

Explicar un contenido.

 La película es sobre un mundo mitológico.

 El libro es de ciencia ficción.

Ser + adjetivo + infinitivo (oraciones impersonales).

 Es importante ir a la reunión.
 Es necesario estudiar todo.

Posesión.
  ¿La revista es de Martín ?
 No, es de Ricardo.

Precio (estable).

 ¿Cuánto es el total de mi compra?

 Son veinticinco mil pesos

Descripción de personas (características permanentes).

 Físico: Carolina es alta.
 Nacionalidad: Mis padres son chilenos.
 Religión: La familia López es católica.
 Profesión: Pedro es doctor.

Valoración de objetos o personas o lugares.

 Personas: Tu familia es muy amable.

 Objetos: Esta pintura es resistente y de buena calidad.
 Lugares: El norte de Chile es maravilloso.

Fechas, la hora o hechos.

 Fecha: Hoy es Miércoles 26 de Octubre de 2005.

 Hora: ¿Qué hora es? - Son las nueve / Es la una.
 Hechos: El descubrimiento de América fue en el año 1492. (note: in past tense)

Eventos o espectáculos.

 El partido de fútbol será en el estadio nacional. (note: in future tense)

 El concierto es el parque.

Expresar opiniones subjetivas.

 Es estúpido que pienses de esa manera.

 El libro es muy entretenido.

Conjugación del verbo ESTAR

Estar
'estar' es el modelo de su conjugación.
 infinitivo: estar
gerundio: estando
participio: estado
pronominal: estarse

Indicativo

Presente Imperfecto Pretérito

Yo Estoy Estaba Estuve
Tú Estás Estabas Estuviste
él, ella, Ud. Está Estaba Estuvo
Nosotros Estamos Estábamos Estuvimos
Vosotros Estáis Estabais Estuvisteis
ellos, ellas, Uds. Están Estaban Estuvieron
Vos Estás Estabas Estuviste

Futuro Condicional
Estaré Estaría
Estarás Estarías
Estará Estaría
Estaremos Estaríamos
Estaréis Estarías
Estarán Estarían
Estarás Estarías

Conjugación del verbo HABER

Ejemplo: Me alegro de que hayas venido.

Infinitivo Haber

Gerundio Habiendo

Participio Habido

Modo indicativo

Presente
Yo He
Tú Has

él, ella, usted ha, hay

nosotros, nosotras Hemos

vosotros, vosotras Habéis

ellos, ellas, ustedes Han

Pretérito imperfecto
Yo Había

Tú Habías

él, ella, usted Había

nosotros, nosotras Habíamos

vosotros, vosotras Habíais

ellos, ellas, ustedes Habían

Pretérito indefinido
Yo Hube

Tú Hubiste

él, ella, usted Hubo

nosotros, nosotras Hubimos

vosotros, vosotras Hubisteis

ellos, ellas, ustedes Hubieron

Futuro
Yo Habré

Tú Habrás

él, ella, usted Habrá

nosotros, nosotras Habremos

vosotros, vosotras Habréis

ellos, ellas, ustedes Habrán

 Uso de adjetivos para comparar las realidades explicada en el desarrollo del articulo
https://www.youtube.com/watch?v=LOrMKJvTEBQ
expositivo.

Comparativos de Desigualdad

Podemos formar los

comparativos usando la formula:

Más / Menos + Adjetivo /

Adverbio / Sustantivo + que.

Ejemplos:

 Marta es más
inteligente que Sofía.
(adjetivo)
 Ella escribe más lento
que el resto de sus
compañeros de clase.
(adverbio)
 Marta y Natalia tienen más amigos que Sofía. (sustantivo)
 Pablo es menos alegre que Pedro. (adjetivo)
 Pedro llegó menos tarde que Franco. (adverbio)
 Franco y Juan tienen menos amigos que Diego. (sustantivo)

Cuando el comparativo es seguido de un número se usa + Más/Menos DE

pero cuando la oración es negativa se usa Más/Menos + QUE.

Ejemplos:

 Tengo más de cinco mil pesos en el bolsillo.

No tengo más que cinco mil pesos en el bolsillo.
 Hay menos de diez mil personas protestando.
No hay más que diez mil personas protestando.
Comparativos de Igualdad

Para comparar características con diferentes personas u objetos. Usamos la formula

TAN + ADJETIVOS/ADVERBIO + COMO

 Tomás es tan travieso como Iván.

 El edificio es tan alto como un árbol.

IGUAL DE + ADJETIVO/ADVERBIO + QUE

 La hormiga es tan lenta como la tortuga.

 El jarabe es igual de dulce que la pastilla.
 LO MISMO QUE...:

El boleto de cine cuesta lo mismo que el del teatro.

Tanto... como

Con sustantivos utilizamos la formula:

TANTO + Sustantivo Masculino Singular + COMO

TANTA + Sustantivo Femenino Singular + COMO
TANTOS + Sustantivo Masculino Plural + COMO
TANTAS + Sustantivo Femenino Plural + COMO

Ejemplos:

 Mi hermana bebe tanta leche como yo.

(Recuerda que en español los adjetivos deben coincidir con su género femenino/masculino).
 Tamara tiene diez años y lee tantos libros como un adulto.
 Diego habla tantos idiomas como Juan.

Superlativos

Para hablar de los superlativos nos encontramos con:

EL / LA / LOS / LAS + MÁS + ADJETIVO + DE

 Caupolicán fue el guerrero más bravo de su generación.

 El Puerto de San Antonio es el puerto más importante de la quinta región de Chile.
 Lorena es la más trabajadora de la empresa.

Superlativos Irregulares

Positiv
Comparativo Superlativo
o

Bueno Mejor Óptimo

Malo Peor Pésimo

Grande Mayor Máximo

Pequeño Menor Mínimo

Alto Superior Supremo

Bajo Inferior Ínfimo

Ejemplos:

 Este libro es mejor que el otro.

 La película "Hombre Araña 1" es mejor que "Hombre Araña 15".
 Soy la hija mayor de mi familia.

Adjetivos con –ísimo

Se le llama también superlativo absoluto porque estas palabras pueden transformar cualidad en

absoluta. Generalmente se le antepone, muy, sumamente, extremadamente, en alto grado, etc. Mira
los ejemplos:

 Brad Pitt era el hombre más guapísimo de la fiesta. (No había nadie más guapo que él)
 Esa familia es riquísima.
 Vi a unos niños pobrísimos.

Algunos superlativos usan estas herramientas: todos, todo el mundo, ninguno, entre otros. (no
establece una comparación)

 Ese es el peor plato de comida que existe.

 Martín es el niño más amable del mundo.

Más Superlativos irregulares

POSITIVOS SUPERLATIVOS

Bueno Bonísimo

Fuerte Fortísimo

Nuevo Novísimo
Valiente Valentísimo

Amplio Amplísimo

Adjetivos terminados en -BLE cambian a –BILÍSIMO

Amable Amabilísimo Notable Notabilísimo

Noble Nobilísimo Afable Afabilísimo

También tienen forma irregular:

Fiel Fidelísimo Simple Simplísimo

Antiguo Antiquísimo Cruel Crudelísimo

Sagrado Sacratísimo Sabio Sapientísimo

Otros con -érrimo: célebre-celebérrimo, mísero-misérrimo, salubre-salubérrimo, pobre-paupérrimo, etc.

Adjetivos que no aceptan superlativos

Estos adjetivos no aceptan superlativos porque su cualidad expresa modo absoluto y de esa forma no
se puede aumentar o disminuir.

 Eterno
 Infinito
 Omnipotente
 Ilimitado
 Inmortal

Uso de conectores de comparación

Ejemplos de Conectores de Comparación:

 Como → Juan es alto como su hermana

 Así como → Le interesa la música así como la literatura Los Conectores de
 Como que →  Le diré cuatro frescas, como que me llamo Juan Comparación (también
 Más que → Juan es más alto que Jaime
llamados Conectores
Comparativos) son palabras
o frases que estructuran un
discurso con la finalidad de

introducir una comparación.

 Menos que
 Igual que 
 Tal como
 Tal cual
 Mejor que
 Peor que → Este libro es
mejor que el tuyo
 Tanto como → Le atrae tanto
el estudio como los deportes
 Mayor que
 Menor que
 Del mismo modo
 De igual manera
 De igual forma 
 De forma similar
 De forma semejante
 Análogamente
 Lo mismo que

https://www.youtube.com/watch?v=rjbt53aaXI0
Une con una línea, el orden de la conjugación del verbo Ser con el pronombre que le
corresponde para resaltar el presente indicativo de este verbo.

Ustedes Soy

Ellos Somos

Él/Ella Sois

Tú Es

Yo Eres

Usted Son

Nosotros Son

Vosotros Es

Subraya en las siguientes oraciones los Conectores de Comparación que existen.

a- La plata es menos valiosa que el oro.

b- Hoy he preparado una rica comida, aunque he cocinado menos que el fin de semana
pasado.
c- Sus ojos son igual de bonitos que los de su abuela.
d- Estudias del mismo modo que mi prima Leticia.
e- Este es el menor precio que hemos conseguido.
f- Ocurrió tal como me habías dicho que sucedería.
g- De tal modo como has estudiado, sé que aprobarás.
Completa el siguiente crucigrama con los verbos en presente indicativo

Completa la siguiente tabla Con Adjetivos Comparativos y Superlativos

El Perro es Grande
 El Caballo es Más Grande que el Perro

El Elefante es el Más Grande

Adjetivos Comparativo Superlativo

Gordo Es Más GORDO Es el Más GORDO

Delgado

Bonito

Pequeño

Lento

Peligroso

Curioso
El informe o Reporte de lectura

Un reporte es un documento o un escrito que se emplea para dar a conocer algo. A través de los
reportes se transmiten distintos tipos de informaciones, con fines muy diversos.

Un reporte es un documento o un escrito que se emplea para

dar a conocer algo. A través de los reportes se transmiten distintos tipos de informaciones, con fines
muy diversos.
Se conoce como reporte de lectura al informe que elabora una
persona después de leer un determinado texto. En dicho reporte se
deben incluir ciertos datos que permiten demostrar al individuo que,
efectivamente, ha leído el texto y lo ha comprendido.

Función del reporte de lectura

Los reportes de lectura tienen una doble función. Por un lado, ayudan a fijar
los conceptos que el lector acaba de asimilar: al poner los conocimientos
por escrito, el reporte funciona como una técnica de estudio.
El reporte de lectura es un texto que intenta dar cuenta de lo leído en otro texto de manera que otro
lector pueda leerlo e interpretarlo sin tener que leer la obra original. Asimismo, este informe tiene un
componente subjetivo, en tanto que su redacción involucra la reflexión por parte del lector.
 https://www.youtube.com/watch?
v=_e4_n39n0dA
¿Cómo Hacer Un Reporte De Lectura?

Un reporte de lectura aplicado como técnica de estudio debe contener:

 En la portada debe colocarse el nombre del alumno, el grado que cursa, identificación del
maestro, nombre del texto, autor y el tema del que trata.
 En el contenido debe colocarse todo lo que se aprendió de la lectura, el lenguaje que se haya
usado y las palabras nuevas que se aprendieron. Es importante que en esta sección se
coloque lo que se aprendió de la lectura y que aportes puede hacer para tu vida dicha lectura.
 Es importante tomar en cuenta que no se trata de realizar un resumen, es más un análisis del
libro que hayas leído, colocar una idea principal, lo que aprendiste y la enseñanza que te dejo.

Reporte De Lectura Cuentos

Los reportes de lectura son un documento o informe que realiza una persona con cierta característica
o estructura fundamental para plasmar las ideas obtenidas a partir de la lectura de un libro. En este
caso es aplicada a la lectura de un cuento, en donde ciertos elementos difieren de otros tipos de
reportes, debido a los componentes propios de este tipo de obra literaria.

Los elementos que deben encontrarse dentro de un reporte de lectura de un cuento son:

 Título del libro

 Nombre del autor
 Tema del cuento y el tipo de género al cual pertenece
 Razones por las cuales se colocó el título
 Sinopsis o pequeña explicación del contenido del cuento.
 Los personajes que se desarrollan dentro del cuento, sean principales, secundarios o
esporádicos.
 La ambientación en la cual se desarrolla el cuento.
 Conclusión del cuento.
 El mensaje o la enseñanza que te deja el cuento
Ejemplo de reporte de lectura
Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.

Adjetivos calificativos

Los adjetivos calificativos de personas son aquellos que describen a alguien de acuerdo a sus

características físicas o en relación a su personalidad. Por ejemplo: amable, divertida, estudioso,
morocho. 

Clasificación de los adjetivos calificativos de personas

Según sus características

 Características físicas. Por ejemplo: delgada, bella, rubia, morena.

 Características no visibles. Por ejemplo: inteligente, ocurrente, original.

Según el tipo de calificativo

 Positivos. Por ejemplo: agradable, amable, creativo, lindo.

 Negativos. Por ejemplo: avaro, irresponsable, pesimista, egoísta.
Adjetivos calificativos ambiguos de personas

Los adjetivos calificativos de personas pueden presentar ambigüedad, por lo que es importante
comprender el contexto para evaluar si están utilizados en forma positiva o negativa.

Por ejemplo: Me gusta esta chica porque es misteriosa. / Los niños no juega con él porque
es  misterioso.

En ambos casos se utilizó el mismo adjetivo pero en cada contexto tiene una connotación diferente
(positiva en el primer ejemplo y negativa en el segundo).

Ejemplos de adjetivos calificativos de personas

Agresivo Bárbaro Cuidadoso Fanático Llorón

Alegre Bobo Decidido Feliz Loco

Amable Bonito Desordenado Fanfarrón Maleducado

Amoroso Bruto Despierto Gordo Mentiroso

Antipático Burlón Desvergonzado Generoso Miedoso

Apasionado Cauto Educado Honesto Orgulloso

Atento Chulo Estúpido Idiota Paciente

Atolondrado Cobarde Extraño Iluso preciso

Contesta V si es Verdadero y F si es Falso

1- El reporte de Lectura se elabora después de haber leído un texto________

2- No se necesita usar la comprensión para elaborar un reporte o informe______

3- El titulo es un parte del informe de lectura_______

4- El reporte de lectura es un documento escrito que se emplea para dar a conocer

algo______

5- Las ideas principales no son necesarias_______

Subraya la respuesta correcta

1) Se redacta entorno a la experiencia de lectura de un libro específico.

a) Narración

b) Reporte de lectura

c) Comentario

2) En el reporte de lectura se requiere lo siguiente:

a) Entender e interpretar las ideas

b) Memorizar los nombres de los Personajes

c) Saber quien lo escribió

3) Para realizar un reporte se comienza por:

a) Título del libro y nombre del Autor

b) Desarrollo del contenido

c) Aprendizajes adquiridos

4) Una función del reporte de lectura es:

a) Ayuda a fijar los conceptos que el lector acaba de asimilar

 b) Informar y sinterizar ideas

c) Transmitir un mensaje.

Escoge un libro que te guste y llena el siguiente reporte de lectura para ver que has aprendido
Uso de los verbos en presente indicativo

El tiempo presente indica que la acción que expresa el verbo ocurre en la misma época en la que se
habla.
Usos del Presente

1) El presente es usado para expresar acciones en tiempo presente:

 El cantante prepara su maleta. (acción presente)

 Yo canto una canción.
 Nosotros escribimos una carta.

2) Expresa frecuencia que actualmente se continua haciendo:

 Yo trabajo todos los días. (frecuencia)

 Tú compras bebidas todas las mañanas.
 Ellos comen a menudo.

3) Características de cosas que siempre son de la misma forma:

 Los chilenos hablan español. (característica)

 Los perros ladran.
 Las aves trinan.

En español los verbos pueden clasificarse en tres terminaciones para realizar las conjugaciones: -AR,-
ER,-IR.

Verbos Regulares

Con otros verbos regulares, sólo deben cambiar la terminación (la raíz se mantiene), dependiendo si
esta es AR – ER – IR.

Para empezar te mostraremos la construcción de este tiempo

Verbos Irregulares

Irregularidad en la primera persona singular. (YO)

I.- Caso de la "Y"

En los verbos irregulares tenemos la irregularidad en la primera persona singular en donde se le

agrega a la terminación típica la letra "Y"

Ejemplo:

Pronombres
Estar
Personales

Yo Estoy

Tú Estás

Él Está
Ella Está

Usted Está

Nosotros / Nosotras Estamos

Vosotros / Vosotras Estáis

Ellos / Ellas Están

Ustedes Están

 Yo estoy cansado.
 Yo estoy en mi casa.
 Yo estoy hablando.

II.- Caso de la "G"

En otros casos la irregularidad en la primera persona singular en donde se agrega la letra "G" a la
típica conjugación.

Pronombres
Hacer
Personales

Yo Hago

Tú Haces

Él Hace

Ella Hace

Usted Hace

Nosotros / Nosotras hacemos 

Vosotros / Vosotras Hacéis

Ellos / Ellas Hacen

Ustedes Hacen
  Yo hago mis tareas.
 Yo hago la cama.
 Yo no hago problemas.

III.- Caso de la "ZCO"

En otros casos la irregularidad en la primera persona singular en donde se agrega la letras "ZCO" a la
típica conjugación.

Pronombres
Conducir
Personales

Yo conduzco

Tú conduces

Él Conduce

Ella Conduce

Usted Conduce

Nosotros / Nosotras conducimos

Vosotros / Vosotras Conducís

Ellos / Ellas conducen

Ustedes conducen

 Yo conduzco mi auto.
 Yo conduzco el festival de Viña del Mar.
 Yo conduzco mi vida.

Este tipo de irregularidades solamente sucede en la primera persona singular, en todas las demás se
mantiene la misma regla de los regulares.

Uso de verbos en pasado indicativo

Tiempos verbales pasados de indicativo en español

Los tiempos verbales pasados en español representan uno de los escalones que deberás subir si
quieres alcanzar el nivel intermedio. Para eso, tendrás que dominar todos los tiempos verbales que
nos permiten hablar sobre el pasado.

Veamos los verbos regulares:

Y ahora algunos ejemplos de verbos irregulares:

Aquí puedes encontrar algunas oraciones con el pretérito indefinido:

Por ejemplo:  Ayer fui a la oficina a las ocho. Trabajé todo el día y  cené en casa. Me acosté pronto.

Uso de Conectores de orden

Los Conectores de Orden son aquellas palabras o grupos de palabras que unen oraciones o grupos
de palabras e indican orden. Ejemplos:

Primeramente
Seguidamente

En primer lugar

En segundo lugar

Entonces

Eventualmente

A la larga

A continuación

Y por último

Posteriormente

EJEMPLOS:

 Las cartas están sobre la mesa. En primer lugar debes repartir tres cartas a cada jugador y
luego comenzar la partida.

 El médico primero te atenderá a ti, luego a mí y posteriormente al señor de camisa azul que

está más allá.

Observa los siguientes personajes y menciona el Adjetivo Calificativo de cada uno.

 _______ ________ _________
_________

_________ ________ _________ ________

Coloca la Terminación a cada Verbo Regular

1- APREN___

2- VIAJ____

3- DORM____

4- VIV____

5- SUB_____

6- GAN_____

7- DETEN____

8- PATIN_____

9- ESCAL____

10- SALT_____

11- PRACTIC____

12- AM____

13- SONRE____

14- PROTEG____

ACTIVIDAD:

Realiza un pequeño texto de tu interés, usando los siguientes

Conectores de Orden:

ENTONCES

A CONTINUACION

EN PRIMER LUGAR

EN SEGUNDO LUGAR

Y POR ULTIMO
El Comentario

El comentario a aquel escrito que contiene

explicaciones o glosas de un texto para facilitar la
comprensión del mismo. Aquellas obras
complejas y difíciles de comprender requieren de
notas, observaciones o comentarios que faciliten
la comprensión de las mismas.

El comentario es un tipo de texto que consiste en

la valoración o evaluación personal de un
referente de la realidad o de un texto que
hayamos interpretado.

Función del comentario

Es servir como opinión, observación, argumento o

juicio sobre un tema en particular; el comentario
puede buscar una respuesta o una aclaración.

Estructura del comentario

El punto de partida: que es el tema del que se va a hablar.

La tesis: es la idea que se va a defender. Se enuncia, por lo general, al comienzo del texto. La idea
que constituye la tesis debe ser potencialmente conflictiva, de modo que sea preciso defenderla.
Los argumentos: son las razones que se arguyen para apoyar la tesis. Entre los argumentos y la
tesis debe haber una relación de implicación, de manera que la aceptación de los argumentos lleve
inmediatamente a asumir la tesis.

La conclusión: es la parte final de la argumentación. En ella se reafirma la tesis, se resumen los

argumentos, se hace un pedido, un llamado de atención, etc.

Pasos a seguir para comentar un libro

1. Comparar
Para esta parte de la redacción sería conveniente comparar el libro con otros textos del mismo
autor o de la misma época.
2. Seleccionar
El estudiante elegirá un párrafo, o varios, que considere representativos del mensaje principal del
libro. Comentará por qué ha seleccionado estos párrafos y por qué son importantes.

Consejos adicionales

1. Lee con atención

Perder la concentración y no enterarnos de lo que está sucediendo en el libro no nos permitirá
entender qué sucede en la lectura, y podríamos perder el interés en este libro.
2. Toma notas
A medida que avances en tu lectura, puedes subrayar frases en el libro o tomar notas de las ideas
que te gustaría incluir en tu comentario. Con ellas podrás escribir tu interpretación del libro sin
olvidar los detalles.
3. Escribe un borrador antes
Para resumir y comentar un libro es preferible realizar un borrador, podrás editarlo y escribir
después el comentario final.
4. Los párrafos deberán estar relacionados
No escribas el resumen y el comentario del libro como dos trabajos diferentes, ni expliques el
momento histórico en el que sucede la historia y los detalles sobre los personajes sin unir todos
estos detalles. Al escribir tu comentario haz referencia a tu resumen, y explica por qué estos
personajes fueron importantes en el momento histórico específico.
Un hecho es un evento que puede ser probado y
verificado,
5. por atención
Presta especial otro lado
a launa opinión
es algo que
ortografía
una
Tu persona
redacción piensatener
no debería o cree.
errores.

A diferencia
Distinción de lo que
entre hechos ocurre con
los hechos, de las
y opiniones
opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas
o falsas.

Frente a una opinión puedes estar de acuerdo o en

desacuerdo dependiendo si tienes la misma creencia
o no.
Ejemplos de hechos y opiniones
Uso de verbos de opinión en primera persona

Los verbos de opinión son aquellos que se usan para redactar opiniones; algunos verbos de opinión
son:

Oraciones con Verbos de Opinión en primera

Creer,

Pensar, 1. 1-Me parece que debemos hacer caso a nuestra amiga

ésta vez.
Opinar,
2. 2- Supongo que se ha demorado pero va a llegar.
Suponer,
3. 3- Opino que debes prestar más atención a tu salud.
Sospechar,
4. 4-Creo que todo en la vida está como debe estar.
Imaginar, 5. 5- Supongo que no quieres escucharme más.
6. 6- Me parece que estas siendo muy rudo con ella.
Considerar
7. 7- No creo que debas comer tanto.
8. 8- Creo que debes ejercitarte un poco más.

Uso de Conectores causales

Los conectores causales señalan relaciones de causalidad. Por ejemplo: porque, por motivo, a
causa, ya que, dado que, pues, por. 

Ejemplos de oraciones con conectores causales

1. Guardó la foto porque mostraba todo el paisaje.

2. Está contenta, de modo que sonríe a los vecinos.
3. Ese lugar es famoso por sus pasteles.
4. No disfrutamos mucho el paseo a causa de la lluvia.
5. Invitaron a sus amigos con motivo de su aniversario.
6. Creo que debería volver a casa pues mi madre va a preocuparse.
7. Quedan pocos especímenes a causa de la contaminación.
8. Ya que nadie se ofrece, yo puedo hacerlo.

https://www.youtube.com/watch?v=dpg75XdWZWU
Responde las siguientes preguntas.

¿Qué es Comentar para ti?

¿Para qué comentamos?

¿Por qué es importante Comentar?

¿Cuál es la función de un comentario?

ACTIVIDAD

En el entorno en que te encuentres, realiza una pequeña conversación

con una persona que este a tu lado, y comenta sobre la importancia de
la higiene tanto en la escuela como en la casa.

Luego de esto escribe tus ideas en tu Cuaderno. Relacionado ha dicho

tema tratado.
Coloca al lado de cada oración si es un HECHO O una OPINION

Nuestro sistema Solar tiene 9 Planetas.________________

Debería existir Vida en MARTE________________

El Planeta Tierra gira alrededor del SOL_________________

Hay alienígenas en otro Planeta__________________

El Sol es una Estrella________________

El Espacio pudiera ser Fresco_____________________

Júpiter es el Planeta Más Grande_______________

Escribe en el siguiente cuadro los Verbos de Opiniones en Primera Persona.

CREO OPINO

Forma Oraciones a partir de los siguientes Conectores Causales.

 De modo que
 Por
 Porque
 Pues
 Dado que
 Con motivo
 A causa
 Ya que
 Puesto que