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Guia 6 El Juego en El Nivel Inicial
Guia 6 El Juego en El Nivel Inicial
6
El
Nivel Inicial
Material de distribución gratuita
Juego de construcción
Juego de construcción
Pro pue stas de ens eña nza
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2014.
52 p. : il. ; 30x23 cm. - (El juego en el Nivel Inicial. Propuestas de Enseñanza)
ISBN 978-987-3753-33-6
1. Enseñanza. 2. Educación Inicial. I. Rodríguez Sáenz, Inés II. Rodríguez, Elvira III. Batiuk, Verona,
coord. IV. Título
CDD 372.21
Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.
El juego en el Nivel Inicial
Juego de construcción
Prólogo ......................................................................................................................................... 7
Introducción ............................................................................................................................ 9
c. Puentes ................................................................................................................... 38
d. Túneles ........................................................................................................................42
Índice
El material ...........................................................................................................................4 5
6
Prólogo
La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, constituye una expresión firme
del compromiso de los Estados por garantizar las mejores condiciones para el
crecimiento y desarrollo de todos los niños, su cuidado, asistencia y educación.
En este sentido, el derecho de los niños al juego y a las actividades recreativas
propias de su edad es establecido expresamente por la Convención en su Artículo
31. Por primera vez, los Estados se comprometen a garantizar que los niños go-
cen del derecho al juego y al esparcimiento.
Argentina asume este compromiso en la Ley de Educación Nacional, sancionada
en el año 2006. Es objetivo, tanto para el Nivel Inicial como para la Educación
Primaria, “promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cogni-
tivo, afectivo, ético, estético, motor y social”.
UNICEF contribuye con esta Serie a impulsar el juego en el Nivel Inicial. Estas
páginas se ocupan del juego dentro del contexto escolar. Están destinadas tanto
a los equipos directivos como a los docentes de Nivel Inicial y tienen por objeto
ofrecer herramientas valiosas para la discusión, reflexión y renovación de las
propuestas de enseñanza. Buscan también brindar recursos para planificar la
tarea cotidiana en las salas. Toman al Juego como objeto de estudio y analizan su 7
valor central como contenido cultural para los niños pequeños, así como su po-
tencial como medio para la enseñanza de otros contenidos. Ayudan a compren-
Juego de construcción
der la importancia del rol del docente en la promoción del juego. Ofrecen tam-
bién el análisis de diferentes formatos del juego y su inclusión en el diseño de
prácticas innovadoras, de modo que juego y contenido se entrecrucen de manera
permanente.
Con este material queremos colaborar para que cada vez más niños asistan al
Nivel Inicial, pero también y fundamentalmente, para que los jardines de infan-
tes ofrezcan propuestas educativas de calidad. Es nuestro propósito que la expe-
riencia cotidiana en los jardines brinde a los niños propuestas educativas ricas y
didácticamente adecuadas, para promover su placer por conocer y aprender.
ANDRÉS FRANCO
REPRESENTANTE DE UNICEF ARGENTINA
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El juego en el Nivel Inicial
Introducción
Juego de construcción
los materiales, y relaciones entre las características de los objetos y sus
reacciones al variar la posición en el espacio y con otros objetos: plano
inclinado, balanza, palanca, polea, péndulo, búsqueda del equilibrio, estabi-
lidad y balanceo de los objetos.
Aprendizajes relacionados con aspectos del desarrollo lógico concep-
tual que se propician al jugar: resolución de problemas que implican me-
dir empíricamente magnitudes de longitud, capacidad y peso entre los ob-
jetos; establecimiento de relaciones de los objetos en el espacio, propor-
ción y diseño; planificación y anticipación de tareas; búsqueda de resolu-
ción de problemas que impone la combinación de objetos, etc.
Aprendizajes propios de la manipulación y exploración intencional de
objetos y del desarrollo motor y la percepción óculo-manual: prensión
fina, coordinación de acciones, independencia mano-brazo, freno inhibito-
rio, calidad de movimiento, suavidad en la coordinación, control del mo-
vimiento, etc.
Ahora bien, el aspecto más importante del juego de construcción es que suma a
la actividad exploratoria e intencional de los niños, la aceptación de los límites
que le imponen los objetos al operar sobre ellos. Se trata de un proceso que
implica, por parte de los niños, el despliegue de sucesivos ensayos para lograr
determinada construcción y la consecuente aceptación de las resistencias del
objeto que no necesariamente se adapta a lo que ellos quieren lograr al manipu-
larlo para una construcción. En “Casas, cuevas y nidos”, la construcción se pre-
sentaba al destinatario en sentido estático, dado que éste usaba las construccio-
nes para habitarlas, refugiarse o establecerse en ellas.
En cambio, en el Proyecto “Caminos, puentes y túneles”, el juego de construc-
ción se complejiza. En este caso, no se trata sólo de construir escenarios conte-
nedores o acogedores sino de diseñar objetos que busquen dar respuesta a pro-
blemas como el desplazamiento, la circulación, la superación de obstáculos
(ríos, montañas, badenes, etc.), y la creación de estructuras dinámicas aten-
diendo al tipo de material disponible, el lugar donde es emplazado y la resolu-
ción estética.
La propuesta de jugar a construir caminos, puentes o túneles enfrenta a los ni-
ños con problemas específicos y pone una vez más en evidencia que los objetos no
responden estrictamente a sus deseos y no se ajustan a sus necesidades sino que
más bien, por el contrario, se imponen en función de su forma, su posición, su
peso, etc. Es decir, los objetos se rigen por leyes físicas a las que los niños deben
ajustarse aunque no las conozcan formalmente y operen de manera empírica.
Los niños aprenden jugando a orientar el deseo en función del objetivo; es decir,
a adecuar los aspectos más idiosincráticos del juego a la resistencia que le pone
El juego en el Nivel Inicial
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Juego de construcción
El objetivo es aprender, descubrir, deve- El objetivo es superponer, apilar o alinear
lar y comprender las propiedades de los objetos con una intención que guía la
objetos. acción de los niños (anticipada o no). La
Pregunta disparadora del juego: ¿Qué preocupación está centrada en armar y
puede hacer este objeto? ¿Qué puedo ha- desarmar y en obtener un producto es-
cer con este objeto?, o ¿qué me permite pecífico a partir de la combinación de los
hacer este objeto? objetos (cubos, cajas, bloques, etc.).
Estos juegos ofrecen a los niños la oportu- Las construcciones varían en función del
nidad de ocuparse de problemas y pre- tipo de objetos disponibles: objetos para
guntas diversas que surgen a partir de sus apilar, yuxtaponer (cajas, bloques, tablas,
acciones sobre los objetos, las reacciones tubos, etc.), objetos para encastrar (dakis,
de éstos y su observación. mini-ladrillos, etc.) u objetos con piezas de
unión (tipo mecano; varillas con tuercas;
La acción, la observación y la transforma- etcétera).
ción que se opera en los objetos iluminan
la mente de los chicos para inventar juegos El tema de la construcción puede variar:
nuevos, o variaciones dentro del mismo. hacer un tren (un objeto); o, por ejemplo,
armar una granja (un escenario sobre el
cual jugó).
Juego de construcción
Los objetivos de este Proyecto son acercar a los niños al:
Para esto el maestro necesita conocer las propiedades que están por detrás de
los objetos y que aparecen cuando los niños operan con ellos. De esta manera,
puede hacer una selección adecuada de los materiales y diseñar las actividades
que faciliten el juego. Esto no significa que deba enseñar conceptualmente
dichas propiedades. En este sentido, los textos informativos no sólo son una
fuente para los niños sino principalmente para el maestro, quien necesita saber
con anticipación el contenido subyacente de la propuesta lúdica y las propie-
dades físicas de los objetos. Es decir, el maestro necesita conocer para ense-
ñar; conocer para proponer un juego rico y eficaz para los niños.
Incluso, resulta necesario que el maestro ensaye distintas construcciones a
partir de variados materiales para probar las posibilidades, dificultades y
limitaciones para construir en base a diversas consignas.
En este caso, el Proyecto “Caminos, puentes y túneles” se emparenta y nos
enfrenta con el concepto de “Máquina Simple”, Es decir, con los inventos que el
hombre ha producido a lo largo del tiempo para realizar diferentes tipos de traba-
jos, efectuar una tarea con economía de esfuerzo o más rápido, o sortear las difi-
cultades que la naturaleza le presenta en su vida cotidiana. Entre otras cosas, el
hombre ha conseguido: mover rocas grandes (con la fuerza de la palanca; con
rodillos y plataforma); elevar coches para repararlos (con el uso de una roldana
El juego en el Nivel Inicial
De primera clase
Sube y baja
Tijeras
Tenazas, alicates
Catapulta
De segunda clase
Carretilla
Remos
Rompenueces
De tercera clase
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Pinzas de cejas
Juego de construcción
Plano inclinado
Algunos conceptos
El plano inclinado es una superficie plana que forma un ángulo agudo
con el suelo. Tiene la ventaja de facilitar la elevación o descenso de obje-
tos utilizando una fuerza menor que la que emplearíamos si levantamos
o bajamos el cuerpo verticalmente.
Puentes
Elevaciones o depresiones en los caminos.
La escalera es una adaptación de rampa.
Maquinas simples: Polea
Algunos conceptos
Una polea es una rueda, generalmente maci-
za y acanalada en su borde, que, con el curso
de una cuerda o cable que se hace pasar por
el canal (garganta) y se usa como elemento
de transmisión para cambiar la dirección del
movimiento en máquinas y mecanismos.
Aljibe
Mástil de bandera o de los barcos.
Volante de los autos.
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1.1. ¿Cómo puedo producir ciertos efectos actuando sobre los objetos?
Juego de construcción
descubrir propiedades físicas, cada niño debe poder realizar al mismo
tiempo la acción. Los materiales deben ser suficientes para permitir la
exploración individual y la colaboración no es obligatoria.
b. Los niños pueden variar la acción con el objetivo de ver cómo reacciona
el objeto cuando se actúa sobre él. Por ejemplo, si vamos a jugar con un
balero casero para lograr embocar el botón en la boca del envase de yogurt,
veremos que al principio el movimiento de la mano es restringido o torpe y
no se usa todo el cuerpo, ni se logra una postura o movimiento corporal que
facilite el acto de emboque. Con los sucesivos ensayos personales, los niños
van logrando habilidad y adecuando su acción al efecto esperable. En otras
situaciones la acción de los niños no varía. Por ejemplo, mezclar sustancias
(agua y tierra; arena y agua y ver las diferencias) supone la misma acción
de los niños (revolver). En estos casos, la observación y la posibilidad de
establecer comparaciones asumen mayor protagonismo que variar la
acción.
c. La reacción del objeto ha de ser observable. Los objetos reaccionan cuan-
do actuamos sobre ellos (Ejemplo: el agua adopta la forma del recipiente
que la contiene, un molinete no gira si lo soplamos de frente, si suspende-
mos una piedra en el aire y la dejamos caer, siempre cae en forma recta,
etc.). Este criterio tiene un efecto importante en el tipo de objetos que el
maestro elige. Por ejemplo, si estamos jugando a transportar agua por
tubos y queremos seguir el recorrido, el tubo no puede ser opaco.
d. La reacción del objeto debe ser “lo más inmediata” posible. Esto facilita
que los niños puedan vincular o relacionar el efecto con la acción que rea-
lizan sobre el objeto.
Estos criterios nos permiten tomar distancia de ciertas prácticas usuales en los
Jardines de Infantes vinculadas con “hacer experimentos”, donde el maestro
tiene el protagonismo y los niños “observan” y, a lo sumo, opinan y sacan conclu-
siones. Por el contrario, aquí se promueven otras prácticas, en las que se brinda
a los niños la posibilidad de producir un fenómeno, variar la acción, observar
cómo reacciona, poner a prueba sus ideas y encontrar semejanzas y diferencias.
En suma, pensar y encontrar respuestas a las preguntas y problemas que le plan-
tea la vida cotidiana.
Junto con estos criterios, Kamii y DeVries (1983) señalan diferentes modos de
introducir una actividad centrada en el conocimiento físico de los objetos. A los
fines de nuestro Proyecto, nos interesan dos de estos modos:
a. Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan: En este caso, la consigna
inicial frente a los objetos es: “¿Qué pueden hacer con esto?”. Es una con-
signa amplia orientada a la exploración y el descubrimiento. Por ejemplo, si
les doy tablas finas y largas junto con maderitas de diferentes alturas, los
El juego en el Nivel Inicial
Se anticipa a los materiales ya que jugó antes con éstos para ver cómo po-
dían reaccionar para orientar las posibles acciones de los niños.
Introduce la actividad para maximizar la iniciativa de los niños (materiales
para todos, espacios flexibles y adecuados y tiempo prolongado).
Está atento para solucionar problemas prácticos que puedan aparecer en
el desarrollo de la propuesta.
Brinda modelos posibles de acción cuando observa que los niños agotaron
o están detenidos en alguna situación.
Verbaliza y socializa lo que va sucediendo.
Observa las acciones de los niños y trata de comprender el sentido de dichas 19
acciones sobre los objetos para intervenir siguiendo su modo de pensamiento.
Juego de construcción
Juega junto con los niños y cerca de ellos.
Contesta las preguntas que le van haciendo antes, durante y al final de la
actividad.
Ayuda a los niños a pensar cómo hicieron para producir las acciones a fin
de tenerlas en cuenta en las futuras actividades y avanzar a partir de estas
primeras ideas y descubrimientos. En este sentido, puede ser que los niños
soliciten objetos que no tuvieron y que podrían haber mejorado o facilitado
el cumplimiento de sus objetivos.
Una de las características que tiene el juego de construcción es que permite des-
arrollar conductas flexibles y variables. Los niños cuentan con la posibilidad de
explorar las diferentes propiedades combinatorias que tienen sus acciones sobre
los objetos y resolver así los problemas que se le presentan de una manera más
creativa y eficaz (Sarlé, 2005: 73-75).
En este sentido, los juegos de construcción ofrecen una posibilidad que no pose-
en los otros tipos de juego porque facilitan la invención a partir de la combina-
ción de objetos. Por esto, es un juego tan fascinante que atrapa a los niños y tam-
bién a los mayores. Es un juego que les permite operar con objetos, dominarlos
y expresar sus pensamientos acerca de los artefactos y escenas que crean al
construir.
¿Qué puede hacer la escuela acerca de este tipo de juegos?
En primer lugar, se debe tener presente que el juego es un modo de usar la ima-
ginación. Al imaginar, los niños crean situaciones sobre las que desarrollar el
juego. La imaginación tiene la capacidad de combinar experiencias propias y aje-
nas, y construir una nueva forma de ver la situación. Cuando les ofrecemos a los
20 chicos posibilidades de conocer cosas nuevas, ampliar su experiencia. Por ejem-
plo cuando vamos a la plaza, observamos nidos, actuamos sobre los objetos pero
también cuando contamos cuentos, miramos imágenes, describimos situacio-
nes, artefactos, etc. Le damos posibilidades de imaginar, de potenciar su capaci-
dad de construir escenas/situaciones que luego internalizarán para jugar.
Ahora bien, la imaginación no sólo se nutre de la experiencia sino que tiene la
posibilidad de ampliarla, de ir más allá de la experiencia. El hombre tiene la capa-
cidad de imaginar lo que nunca ha visto. En este sentido, la imaginación se apoya
en la experiencia pero también se desliga de ella, la supera y la desborda. Con
esto, podemos afirmar que la experiencia también se apoya en la imaginación en
tanto que el mundo imaginario, que tiene como punto de partida esa experien-
cia, la supera ampliando el horizonte de nuevas experiencias. Esto, que parece
muy difícil de pensar es sumamente cotidiano: conocemos el mundo que nos
rodea y, a la vez, creamos otros mundos tanto simbólicos como materiales, com-
binando ideas propias, de otros, imágenes surgidas de relatos, sensaciones, etc.
En nuestro universo simbólico, por ejemplo, existen seres como las sirenas, los
duendes y las hadas que no tienen existencia “real” y, sin embargo, ocupan un
lugar en ese universo y se entrelazan con las experiencias reales y concretas del
mundo en el que los niños se manejan. Como dice el refrán “las brujas no existen
pero que las hay, las hay”.
Del mismo modo, en ese interjuego entre experiencia e imaginación se hace posi-
ble la “creación” de objetos materiales que pueden asumir la forma de máquinas,
herramientas, obras en general que transparentan ese mundo creado “en nues-
tra mente”. La experiencia nutre a la imaginación, y la imaginación potencia y
habilita nuevas exploraciones y experiencias.
En el caso del juego de construcción al armar, combinar, montar y construir, se
siguen tres tipos diferentes de imágenes o modelos:
Modelos del mundo real: las casas, los
puentes, los caminos y los túneles que
conocemos porque los hemos visitado,
recorrido o simplemente observado en
ilustraciones, películas o fotos.
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Juego de construcción
Modelos “mentales” propios del sujeto que inventa
artefactos siguiendo sus propias ideas y explicaciones de
cómo son o podrían ser las cosas; un modo de operar
más cercano a la escultura y el arte.
Desde esta perspectiva, los juegos de construcción suponen descubrir las pro-
piedades físicas y externas, así como una conjunción entre la experiencia de los
niños y el diseño del objeto que modela cierta mirada sobre el mundo. El uso que
los niños hacen del objeto está enmarcado en el mundo social en el que se mue-
ven y los diferentes usos que se hacen del objeto y que guarda relación con las
experiencias de partida con que cuentan los niños. El sentido que le asigna los
niños al jugar está inscripto en un marco de referencia social. Por esto, el signi-
ficado es convencional y, en parte, compartido con los otros niños de su salón de
clase, que le permite intercambiar puntos de vista sobre esos objetos (Sarlé,
2006).
Los niños al construir imitan, copian o repiten estructuras ya realizadas y, ade-
más, reelaboran su experiencia y edifican realidades nuevas. Son los objetos
sobre los cuales operan y la posibilidad de construir esa experiencia en el tiempo
y en el espacio, con otros, los que permiten que los niños combinen y creen.
b. Ofrecer objetos
Los materiales y objetos que se utilizan para construir son herramientas/ objetos
culturales (Sarlé, 2006; Sarlé y Rosas, 2005) que; según sus características, la
forma en que se presentan en diseño, cantidad o calidad y el contexto en que se
los sitúa; le permite a los niños interactuar con ellos de diverso modo. Los obje-
tos provocan un tipo de experiencia que es a la vez física (los objetos tiene ciertas
El juego en el Nivel Inicial
El rol del maestro es clave a la hora de enriquecer los temas/modelos para jugar
y los tipos de objetos para construir. Esta doble dependencia (del modelo y del
objeto) obliga, de alguna manera, a los niños a conducirse de una manera racio-
nal y consciente en el marco del juego. Es así que, una actividad que en principio
es espontánea y auto-regulada, se transforma en consciente y voluntaria. Estos
dos atributos son esenciales a la hora de considerar la construcción del conoci-
miento y marcan la diferencia entre el juego como actividad propia de los niños
y el juego en contextos escolares (Sarlé y Rodriguez, 2005). Veamos esto en un
ejemplo:
La actividad tuvo lugar en una sala de 4 años del EJI Nª 5 “El Principito” (Clorinda,
Formosa). La maestra del turno tarde, Patricia, les propuso un día a los chicos
construir “Laberintos”. Aquí surgió el primer problema, ¿Qué es un laberinto? La
respuesta no estaba en los libros de cuentos así que buscaron en el diccionario:
Laberinto: Camino sinuoso que se recorre y del que es muy difícil encontrar la
salida.
La propuesta fue entonces armar un laberinto con los bloques de la sala. A par-
tir de las imágenes tomadas por la maestra, reconstruimos la secuencia de la
actividad.
1. Primero se corrieron las mesas y sillas para dar lugar a la construcción
del laberinto y se eligieron los materiales: bloques de encastre grande.
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Juego de construcción
2. La primera acción de los chicos fue alinear los bloques; luego volvieron
a la definición y explicaron qué quería decir “sinuoso” y modificaron el
camino recto.
El juego en el Nivel Inicial
Juego de construcción
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2. Proyecto “Caminos, puentes y túneles”
Juego de construcción
En este Proyecto se articulan contenidos de diferentes áreas disciplinarias: cono-
cimientos del ambiente natural y social, formas en que el hombre resuelve los
problemas que le plantea el medio; la creación de artefactos y construcciones; la
tecnología y las transformaciones de los objetos; el uso de maquinarias; la rela-
ción entre la construcción y el ambiente o contexto en el que se emplaza; etc.
Juego de construcción
mentalmente, plantearemos preguntas y categorías para pensar y observar el
juego de los niños. Esto resulta una condición imprescindible para que cada
maestro pueda ampliar la propuesta de enseñanza y enriquecer el aprendizaje de
sus alumnos.
Los invitamos entonces a acompañarnos en este nuevo recorrido.
niño tenga un acceso directo a la información y que no siempre esté mediado por
el maestro. Si bien es cierto que dada la edad de los niños, se torna difícil el acce-
so a los datos que las fuentes brindan, también es cierto que es fundamental que
no siempre sea el docente quien transmita o “muestre” la información. Es
importante que los niños participen de momentos de “encuentro”, de primera
mano, con las enciclopedias, los libros, las revistas y los folletos pudiendo ellos
mismos realizar intentos de análisis, interpretación y aproximaciones a la infor-
mación. Se debe garantizar la exploración de textos por parte de los niños, tal
como se plantea en las propuestas de alfabetización inicial para la Educación
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Inicial.
La posibilidad de participar de otro tipo de propuestas basadas en los aportes de
las distintas fuentes de consulta resulta esencial para lograr una aproximación
más cabal a la temática. Por este motivo, resulta interesante generar experien-
cias que promuevan alguna elaboración del material. Ejemplos de este tipo de
actividades son:
A diario los niños recorren diversos caminos para llegar al Jardín. Algunos van
caminando por las veredas de las cuadras que separan sus casas de la escuela.
Otros en cambio, llegan en auto, bicicleta o motoneta. Algunos caminan larguísi-
mas distancias por caminos de tierra con pronunciadas cuestas que hay que
subir y bajar con esfuerzo; otros ven la escuela desde la ventana de sus casas,
salen, corren por el campo o el monte y llegan a la escuela.
Existen caminos de asfalto por donde pasan autos a gran velocidad, caminos de
tierra por los que no pasa nadie; caminos o senderos en los que los autos no pue-
den pasar; caminos peligrosos por los que las personas no deben caminar; los hay
de todo tipo y están allí, alrededor, sólo hace falta volver la mirada para verlos.
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Juego de construcción
Camino a la Escuela 570, Aristóbulo del Valle, Misiones Camino a la escuela… Fontana, Chaco.
Transformar los caminos, las pistas y las rutas en objetos de indagación nos per-
mite, además de abordar desafíos propios del juego de construcción, plantear-
nos algunos interrogantes ligados a cuestiones tales como:
Las distancias.
Las pendientes.
Las diferencias en los trazados.
Las velocidades.
Los colores de la tierra.
Los cambios que se producen en los caminos, en algunas zonas. Por
ejemplo, “antes” era de tierra y “ahora” es de asfalto; “antes” estaba
anegado, luego fue arreglado y es transitable.
Estos podrían ser otros ejes a tomar en cuenta para pensar desarrollos de traba-
jo con distintas propuestas concretas. A continuación, les presentamos opciones
posibles.
Caminos largos, caminos cortos
Construir el camino más largo posible para recorrer una distancia determinada
puede ser una consigna de partida que oriente la construcción hacia otras
direcciones.
Pensar que una misma distancia puede ser recorrida por caminos cortos o cami-
nos largos no suele ser un problema que los niños se planteen por sí solos. Si el
maestro designa dos puntos entre los cuales median algunos obstáculos, el traza-
do de los caminos obligatoriamente incluirá rodeos que pongan en discusión las
características de los caminos sinuosos y sus diferencias con los caminos rectos.
Las propuestas pueden surgir a partir de preguntas tales como: 33
¿Cuál es el camino más corto que pueden construir entre la ventana y la
Juego de construcción
puerta de la sala?
¿Cómo hacemos para llegar con los camiones de un punto de partida a otro
habiendo obstáculos en el medio, como una calle cortada?
Vamos a construir tres caminos que partan de puntos diferentes para llegar
a un mismo lugar. No podemos mover los muebles, mesas y sillas de la sala.
¿Cuál es entones el camino más corto? ¿Cuál es el más largo?
Construir pistas para autos suele ser una propuesta frecuente que despierta
gran aceptación y entusiasmo en los niños de estas edades. Una mínima varia-
ción puede generar un desafío diferente que pone a los niños en situación de
tomar nuevas decisiones. Atender a las características de los vehículos que circu-
larán por los caminos genera construcciones muy diversas que responden a
dichas exigencias.
34
Valle, Misiones.
Escuela Satélite N° 370, Aristóbulo del
Juego de construcción
En este caso, la forma y tamaño de las cajas determina de algún modo que las mismas se
constituyan en el propio camino y no en sus límites.
Esto generó la necesidad de crear pequeñas Una serie de “blisters” aportados por la
rampas para lograr que los camiones avan- maestra resultó una solución adecuada
cen por el camino. para generar una suerte de rampa que
hace posible la circulación.
El juego en el Nivel Inicial
Como todos sabemos, las pistas o caminos con pendientes resultan propuestas
interesantes para los niños, que no pierden oportunidad de dejar caer un autito
o cualquier objeto por el plano inclinado del tobogán o por un sube y baja. La
autonomía del objeto en el desplazamiento, la cinética o movimiento, y la veloci-
dad que adquieren en el deslizamiento, generan en ellos un gran interés.
Resolver la cuestión de los desniveles obliga a los niños a pensar en los planos
inclinados y las rampas que hacen posible el pasaje de una superficie a otra cuan-
do se encuentran a diferentes alturas.
Al plantear la cuestión de los planos inclinados, se entrecruzan con el juego de
construcción aspectos tales como:
Diferencias de alturas.
Relaciones entre altura de los planos y ángulo del plano inclinado.
Relaciones entre el ángulo del plano inclinado y las posibilidades de
desplazamiento.
37
c. Puentes
38
Juego de construcción
de tránsito, la definición de puntos predeterminados para comunicar con la
construcción, etc.
La propuesta de juego tiene implicaciones sobre:
El nivel de desafío que presenta el juego de construcción (simple o progre-
sivamente más complejo).
Las variables físicas en las que los niños necesitan centrarse.
El mecanismo o modo de resolución del problema que la situación “cons-
trucción del puente”, puede plantear.
Las hipótesis que se plantean los niños antes y durante el juego.
Las habilidades que los niños ejercita.
La visión general del lugar donde está situado el puente y una visión parti-
cular o específica del tipo de puente.
La anticipación, el diseño, la construcción y la reconstrucción.
Las vinculaciones con los otros y las múltiples miradas; los intercambios,
las interacciones verbales y gestuales.
Los retos que presenta la concreción de la tarea y los obstáculos a salvar
para llevar adelante sus ideas.
Estas características siempre están comprendidas en los juegos de construcción.
Un puente se puede construir simplemente con dos bases y una tabla, pero si
queremos que el juego “avance” y los niños modifiquen, diversifiquen o encuen-
tren formas diferentes de construir, necesitamos variar las consignas y los mate-
riales para ofrecer diferentes fuentes de experiencias.
La consigna que da el maestro (“construir puentes”), el tipo de material disponi-
ble, las experiencias previas de los niños (ya sea con el material o con modelos
diversos de puentes), los diálogos entre los niños y con el maestro, forman parte
y sustentan el juego. Durante el desarrollo del juego, los niños exploran, apelan
a lo que saben y, al mismo tiempo, construyen nuevos conocimientos.
El juego en el Nivel Inicial
40
Juego de construcción
las formas de resolución de este tipo de desafíos. Si se busca información,
por ejemplo en Wikipedia, se verá rápidamente que la altura del puente no
siempre resulta una solución viable: las pendientes para subir al puente no
pueden ser demasiado pronunciadas ya que los vehículos, sobre todos los
grandes, no podrían subirlas. Esto propicia que se busquen otras solucio-
nes a partir de la indagación acerca de complejas obras de ingeniería que
se han construido para lograr que los puentes se levanten, se plieguen,
roten y se abran.
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d. Túneles
Juego de construcción
En este caso, los túneles se pueden recorrer con los autos armados con blo-
ques grandes.
En este caso, las fuentes de información resultan necesarias para que los niños
puedan conocer realidades diferentes a las cotidianas. Así podríamos “rastrear”
algunos túneles de nuestro país tales como:
Túnel Subfluvial Uranga-Begnis que une Paraná (Entre Ríos) con la isla
Santa Cándida (Santa Fe). Este túnel va por debajo del agua y lo cruzan
vehículos y transportes. Si se observan mapas, podríamos aproximarnos a
una comprensión global de la ubicación geográfica del Jardín y del túnel. En
El juego en el Nivel Inicial
Túnel Subfluvial Uranga-Begnis, Paraná (Entre Ríos) - Isla Santa Cándida (Santa Fe).
3. Algunas consideraciones generales
sobre la situación didáctica
El sentido de la propuesta
Tal como se aprecia en el Proyecto, cada una de las propuestas planteadas a los
niños se apoya en el juego de construcción como base desde la cual pensar en
las propiedades de los objetos, las relaciones que se establecen entre los obje-
tos y los efectos de las acciones de los niños sobre los mismos. En todos los casos
vemos cómo los diferentes desafíos que el juego de construcción les plantea, los
obliga a pensar en algunos conocimientos físicos que necesitan manejar para dar
curso a la propuesta. Sin embargo, reiteramos, es importante remarcar que el
eje no está centrado en el conocimiento de las variables físicas desde una pers-
pectiva conceptual, ni en la posibilidad de enunciación de dichas propiedades. En
todo caso, se pretende promover la reflexión acerca de las mismas, para lograr,
desde la acción, manipularlas y ponerlas al servicio del propio juego. Nos interesa
recordar este tema para evitar que las propuestas se centren en el intento de
comprensión y enunciación de principios físicos y se alejen del juego de cons-
trucción en sí mismo. La reflexión acerca de los conceptos involucrados puede
estar ausente, pero es importante considerar que, dada la edad de los niños, sus
posibilidades están ligadas a la propia acción sin que esto implique una construc-
ción conceptual y posibilidades de verbalización y enunciación. Es más, es alta-
mente probable que en muchos casos no logren poner en palabras aquello que, 45
sin embargo, logran resolver mientras juegan.
Juego de construcción
El sentido de las propuestas en este Proyecto hace foco en que los niños, por
ejemplo, puedan modificar el plano inclinado para lograr que el auto llegue más
lejos y no necesariamente en que pueda explicar los fenómenos, dar cuenta de
las causas o verbalizar sus acciones.
El material
La selección que el maestro hace del material para construir es crucial para
garantizar propuestas de enseñanza ricas e interesantes y para brindar así opor-
tunidades educativas de calidad. En este sentido se debe pensar en la relación
más propicia entre la consigna sugerida por el maestro y el material seleccionado
para que éste la potencie. En este sentido, resulta positivo considerar cuestiones
tales como:
Posibilidades de encontrar soluciones a proble- ¿Cuál será más largo de estos dos caminos?
El juego en el Nivel Inicial
Modos de resolución de problemas ligados a la ¿Cómo logramos que este bloque no se caiga?
estabilidad. ¿Cómo hacemos para que los autos puedan
pasar?
¿Cómo logramos que no se desarme el camino al
pasar con los autos a velocidad?
¿Este puente puede soportar que un auto pase
por arriba?
El puente se cae cuando pasan los camiones,
¿cómo podemos resolverlo?
Recursos de los que dispone para resolver pro- ¿De qué otros materiales disponemos en la sala
blemas de la construcción. que pueden utilizarse?
¿Cómo fijamos esta base para que el puente no
se caiga?
¿Cómo hacemos para que pase este auto tan
grande?
¿Cómo resolvemos este desnivel?
Para finalizar, durante el desarrollo del Proyecto, resulta enriquecedor que los
niños logren:
Juego de construcción
Fortunato Lacámera, Contraluz; Desde mi estudio; Vuelta de Rocha.
Eugenio Daneri, Puente viejo; Paisaje Suburbano.
Cesáreo Bernaldo de Quirós, En el tiempo de los oros.
Pío Collivadino, Riachuelo, La Diagonal Norte; Paseo Colón.
Gertrudis Chale, Últimas casas.
Víctor Cúnsolo, La iglesia de La Boca; Paisaje de La Rioja; El puerto; Vuelta
de Rocha.
Roberto Aizenberg, Ciudad engalanada.
Miguel Carlos Victorica, Paisaje de Córdoba.
Onofrio Pacenza, Calle de otro tiempo.
Noé Nojechowiz, El orden de la época.
Miguel Angel Bengoechea, Destilerías
Mariano Sapia, Avenida.
León Palliére, Idilio criollo.
Antonio Pedone, La Huerta.
Quinquela Martín, Puente Ingeniero Huergo, Puente Barracas
Vincent Vang Vogh, Puente de Langlois.
El juego en el Nivel Inicial
Juego de construcción
50
Juego de construcción
Antonio Seguí, Qué lindo era mi barrio.
52
El juego en el Nivel Inicial
54
jueneelgo
6
El
Nivel Inicial
Material de distribución gratuita
Juego de construcción