TEMA 4: DESARROLLO DEL LENGUAJE.

1. Desarrollo comunicativo prelingüístico.

El leguaje humano se distingue del animal porque tiene significado:

Significante Referente

Significado

Para que se desarrolle el lenguaje se depende de varios factores:

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Estimulación: INPUT lingüístico (es necesario, pero no imprescindible) AMBIENTE.
- Factor innato. HERENCIA.
- Interacción: es el más importante. AMBIENTE.

Teoría clásica:
- Teoría de Chomsky: Durante muchos años se ha mantenido la idea de que el lenguaje constituía una
capacidad innata por herencia.
Chomsky decía que el 90% del lenguaje que adquirimos es innato y biológico, por lo que, si se encuentra en
un nivel de pensamiento normal y en un buen ambiente, brotara esa capacidad del lenguaje. En su teoría
hay una capacidad prestablecida y el IMPUT es la estimulación, solo es informativo (qué idioma vas a

Reservados todos los derechos.

desarrollar). DAL. (Dispositivo de adquisición del lenguaje).
- Teoría de Bruner (SAAL, sistema de ayuda para la adquisición del lenguaje): la actividad verbal de las
personas se realiza fundamentalmente con otras personas, en interacción directas con ellas, no solo de
genética.
El formato de interacción que propone Bruner es mediante juegos son estructura fija, IMPUT simplificado,
flexible y con roles claramente delimitados. Finalmente, el lenguaje se desarrolla con el Andamiaje, el
adulto va dando ayudas hasta que ve que el bebe ya puede solo.

Características del Baby-talk (motherese):

- Fonológico: - Tono alto y agudo.
- Entonación exagerada y expresiva.
- Pronunciación clara.
- Habla más lenta con pausas entre frases.

- Sintáctico: - Enunciados cortos y bien formados.

- Repeticiones parciales o completas de las producciones del niño.
- Menor complejidad gramatical.

- Semántico: - Vocabulario reducido, con diminutivos.

- Referencias al contexto inmediato, el aquí y ahora.

- Pragmático: - Más directivas, imperativas y cuestiones.

- Mayor utilización de gestos y mímica.
- Más producciones específicas para que preste atención a deter aspectos de los objetos.

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Definiciones necesarias y su cronología (donde aparece):

- Formato: marco / contexto de interacción entre el adulto y el niño que aún no ha alcanzado la
competencia lingüística.
Aparece desde que nace (0-3 meses. Predisposición genética a la interacción).

- Baby-talk: tipo de habla / lenguaje que los adultos dirigen a los bebés de forma sencilla, fluida, simplificada
y libre de errores.
Aparece 9 meses (9-12 meses. Recursos comunicativos intencionales presimbólicos).

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Palabra etiqueta: palabra que no remite a un significado, sino que está asociada a un referente muy
concreto que se encuentra presente. Son previas a las palabras auténticas.
Aparece 12 meses (12-18 meses. Acceso a la simbolización).

- Formato triádico: marco de interacción en el que el adulto y el bebé hacen / dicen algo sobre un objeto
que tiene su atención.
Aparece 4 meses (4-6 meses. Distinción entre mundo de objeto y persona).

- Formato diádico: marco de interacción entre el adulto y el bebé centrado en el cuerpo y necesidades del
bebé.

Reservados todos los derechos.

Aparece desde que nace (0-3 meses. Predisposición genética a la interacción).

- Formato de interacción - atención conjunta a representaciones icónicas: es un tipo de marco de

interacción triangular que se produce cuando el intercambio gira entorno a la atención de la
representación de un objeto.
Aparece 12 meses (12-18 meses. Acceso a la simbolización).

- Protoimperativa: función del lenguaje en la que el niño utiliza al adulto como medio para conseguir un
objeto que es el fin.
(9-12 meses. Recursos comunicativos intencionales presimbólicos).

- Protodeclarativa: función del lenguaje en la que el niño utiliza un objeto (medio) para conseguir la
atención del adulto (fin).
(9-12 meses. Recursos comunicativos intencionales presimbólicos).

- Recursos enactivos: recurso comunicativo procedente de la acción que se da a través de gestos.

(9-12 meses. Recursos comunicativos intencionales presimbólicos).

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 FASES Y CRONOLOGÍA BEBÉ
Predisposición
PROCESOS ASIMÉTRICOS DE INTERPRETACIÓN (si el bebé no hace, no hay comunicación). - Todo lo que hace son reflejos sin
genética a la
intención.
interacción
- Predisposiciones innatas:
0 - 3 meses
manifiestan emociones, gustos y
tienen preferencias (por estímulos
que se parecen a caras humanas
y sonidos humanos).
DESARROLLO COMUNICATIVO PRELINGÜÍSTCO
Distinción entre el - Control voluntario del cuerpo
mundo de los (cabeza y pies).
objetos y las - Diferencia los objetos en función
personas del movimiento, ruido… a través
de los sentidos.
4 - 6 meses
- Diferencia objetos e integra info.
- Interés x objetos concretos,
no mira nada que no le interese.
Preintencionalidad - Interés en sus acciones: su
comportamiento tiene consec físicas y
sociales.
6 - 9 meses
- Repetición de conductas, piensan
que su comportamiento produce la
consec y manipula el entorno.
- Preintencionalidad: bebé toma la
iniciativa.
- Sensibilidad a las señales humanas.
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FORMATO
- Formatos de interacción
diádicos (adulto y bebe).
- Adulto atiende las
necesidades del bebé.
- Formato de interacción
triádicos: adulto, bebé y
objeto.
- Distintos formatos:
Acción conjunta (hacemos
algo con el objeto)
Atención conjunta (no
hacemos nada, miramos
algo y se habla, de lo que
pasa y hace el bebé)
Mixtos (la atención y la
acción están implicados en el
intercambio).
- Formatos triádicos:
adulto, bebé y objeto. - El adulto no desempeña todas
las acciones, le va cediendo
- El bebé toma la iniciativa
en los formatos triangulares
responsabilidades al bebé.
y ya no se limita a dejarse
hacer pasivamente, sino que
provoca las conductas del
otro.
ADULTO SUBESTADIO
COGNITIVO
- Protoconversación y
protodialógo: el adulto hace su
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Reflejos
voz y la del bebé. El adulto
interpreta todo lo que quiere
decir el bebé. Por poco que haga
el bebé, sino lo hace “se viene
RCP
abajo”. (Ej: si el bebé es ciego te
vuelve la cara porque te quiere
escuchar).
- Adulto es imp xq es el
“andamio”, mete al bebé en una
conversación.
- Adulto se implica entre el
Reservados todos los derechos.
objeto y el bebé. RCP
- Adulto habla sobre el objeto
o sobre lo que hace el niño.
Inicio RCS
- Adulto está atendiendo a lo
que mira el bebé.
-Adulto controla el foco de
atención del bebé para hablarle
sobre él.
RCS
CES

Diferencia los 3 anteriores y los 2 siguientes porque aparece la intención.
Recursos - Proponerse una meta y seleccionar
de entre sus recursos los +
comunicativos
apropiados para lograr sus
intencionales
objetivos.
presimbólicos
- Instrumentos comunicativos:
combinación de:
9 - 12 meses Recursos gestuales /enactivos: los
de esta etapa se llaman deícticos
- Bebé se comunica de (señalar, con manos y dedos): Gestos de
forma intencionada. dar, mostrar, petición ritualizada,
- No hay símbolos. indicación.
- No hay significado Recursos orales: acompañan a gestos
de lo que hacen. deícticos con cadenas silábicas de
COMUNICACIÓN INTENCIONAL.
vocales y consonantes sin significado.
- Todavía son recursos
presentacionales: Solo tienen
significado cndo se usan en un contexto
concreto, cuando las cosas a las q se
refieren están presentes. Fuera de
contexto pierden su valor comunicativo
y carecen de significado estable.
- 9 meses: inicio proceso de
comprensión.
- 12 meses: evolucionan los recursos
orales y desplazan los gestuales
progresivamente hasta sustituirlos por
el lenguaje compartido.
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- Formatos triádicos.
- El adulto tiene que hacer un
- El bebé + protagonista. CES
“esfuerzo” de interpretar el
Se mantiene siempre activo
en la exploración de sus mensaje comunicativo del
posibilidades y en los bebé, los adultos, en especial las
acontecimientos del madres tienen + facilidad para
entorno, manipula la
comunicarse con los bebés, ya
relación entre personas y
que se facilita el proceso de
objetos mediante su
comportamiento. análisis del ímput lingüístico,
Reservados todos los derechos.
fenómeno conocido como
- Utiliza a alguno de los 2
para conseguir algo del otro: baby-talk / motherese: hablan
al bebé de forma más sencilla y
Funciones correcta, con voz aguda…
protoimperativas:
(empieza a los 9 meses xq los
Meta - objeto
Utiliza al adulto para que se lo adultos comprenden a los bebés).
dé (gesto de petición
ritualizada).
Funciones
protodeclarativas:
Meta - adulto
Utiliza objeto para llamar su
atención.
 - Los gestos deícticos se sustituyen x - Formato de atención - El adulto retira “andamios”,
Acceso a la acciones que se refieren a algún conjunta con todo lo que el bebé haga, lo RCT
simbolización objeto / acontecimiento, es decir, x representaciones icónicas deja de hacer él.

gestos simbólicos / referenciales.
12 - 18 meses - Amplía el vocabulario de gestos,
ahora con significado (ej: coger
zapatillas y hacer como si fuera un tlf).
- Significado igual sin importar el
contexto: recursos comunicativos
representacionales.
- Recursos gestuales acompañados de
recursos orales, que son las palabras
etiquetas, con valor simbólico
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
(pueden usar libros con Inicio
- La autonomía comunicativa
imágenes).
que adquiere la empieza a Inv nuevos
- Atendemos a un tipo de desarrollar. En el momento en el
objeto que antes no que se empiezan a desarrollar las medios
formaba parte de nuestra primeras palabras
vida, nuevo paso hacia la =comunicación lingüística.
simbolización.

Reservados todos los derechos.

subjetivo (no + de 50 palabras y
permanecen hasta los 18 meses).

Lo que marca la frontera es la capacidad de hablar. A parecen las auténticas palabras. Lenguaje antes que lo cognitivo.

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DESARROLLO FONOLÓGICO
(adquisición de los sonidos de una lengua)
Ej: asimilación regresiva, jerga, “nana” para
referirse a una manzana.
0-12 meses
0-3: Sonidos vegetativos involuntarios
(eructos, tos, hipo, llanto):
- Sonidos velares como la “g”, “j”, “k” (xq el
bebé está tumbado y la lengua cae hacia
DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO (sonidos sin significado)
tras).
3-12: sonidos voluntarios (adelantados):
- Balbuceo / juego vocal: hacen cualquier
sonido xq les gusta (RCP). Ej: pa, ba, ma.
(3-6 meses).
- Balbuceo reduplicado: repiten una sílaba
con sonido vocálico / consonántico. Ej:
bububu, tatata, lalala. (6/7 - 9/10 meses).
- Jerga / balbuceo no reduplicado: une
cadenas silábicas distintas. Ej: tama, sapa.
(9 - 12 meses).
Empiezan con sonidos sin significado.
Terminan cuando aparecen las palabras.
2. Desarrollo de la competencia comunicativa
DESARROLLO SEMÁNTICO DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
(adquisición del significado de las palabras) (adquisición de las reglas de
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Ej: sobreextensión funcional, sobrerrestricción, “nana” para organización de las palabras)
referirse a una manzana. Ej: sobrerregularización, holofrase,
protoartículo.
12-18 meses - desde las palabras etiquetas (contextualizadas) 12-18 meses:
hasta las palabras auténticas con significado -Hasta 1,5 años sus producciones
(descontextualizadas, representacionales). consisten en un solo elemento,
llamadas holofrases (ideas globales
- Ya pueden emitir algo parecido a una palabra. que tiene el niño pero que no es
- Utilizan palabras etiqueta, pero sin auténtico significado. Solo capaz aún de transmitir mediante
habla de cosas presentes. una estructura sintáctica).
- Ven una imagen de algo y ya saben un poco que es. Constituyen
-A partir de los 18 meses inicio de
lentamente un significado.
gramaticalización, cumple requisitos
Reservados todos los derechos.
de morfología y sintaxis y el vehículo
Ej: nana (significante) – manzana concreta (referente).
y entre ellas refleja relaciones
conceptuales previas.
- Palabras auténticas cuando pasan a ser representacionales.
Entre las holofrases y las oraciones
de 2 elementos – etapa de tránsito
con recursos presintácticos: repetir
una misma palabra, producir
secuencias de palabras sin orden o
frases hechas que oyen…
-18-24 meses: oraciones con 2
elementos léxicos con relación de
significados. Eso se llama habla
telegráfica, se asemeja a los
telegramas (pueden ser: abiertos /
etiquetas y pívot / eje) con
estructura pineal.
Empiezan con sus primeras palabras.
Terminan con el acceso a las
relaciones gramaticales.
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12 meses - 6/7 años
- Se producen todas las palabras con
significado del idioma.
- Aparecen las palabras etiquetas.
- Proceso de simplificación del habla, (lo que
es difícil lo hace fácil).
- Hay tres procesos de simplificación del
habla:
1) Proceso relativo a la estructura de la
sílaba: quitan / ponen / mueven de sitio un
DESARROLLO LINGÜISTICO (sonidos con significado)
18-7 años.
Empieza con la aparición de palabras auténticas y representativas.
Con significado.
No terminan, porque siempre siguen incorporando nuevos
esquemas y significados a la estructura.
2 fases:
De los símbolos subjetivos a los socializados (18 m-4 años):
- Crean un vocabulario + amplio que se va acercando al verdadero.
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- 2 - 2´5 años: integran construcciones
propias (primeras oraciones simples,
principios de organización gramatical
del lenguaje). Ej: cabo – quepo.
- 2’5-3´5 años: avanza el nivel
morfológico. Aparecen oraciones
coordinadas y subordinadas.
- 3-5 años: dominan oraciones simples.
Son frecuentes algunos errores. Las más

- Concepto del bebé no coincide con el del adulto. comunes son: la redundancia
sonido. Ej: pátano, palátano, Mágala - Palabras auténticas. Puede hablar de cosas que no están o producción de elementos

Reservados todos los derechos.

Si se cambia un sonido por otro se puede
dar:
2) Asimilación: el sonido ya está en la
palabra. Puede ser:
- progresiva: copian sonido de antes. Ej:
elefante-elefanle.
- regresiva: copian antes sonido de
después. Ej: eletante.
- contigua: están al lado. Ej: eletante.
- no contigua: hay silabas en medio. Ej:
galleta – talleta.
3) Sustitución: el sonido no está en la
palabra. Ej: gorro – borro, tengo – kengo,
roto – loto.
Empieza con palabras etiqueta.
Terminan con la reproducción del habla
adulta, aparecen fonemas más
complejos y es de forma voluntaria.
presentes (denotar conceptos). Utiliza el mismo significado en innecesarios, utilizar palabras de función
diferentes contextos. plurifuncionalmente, sustituir formas
- Ha creado un significado, pero no es correcto 100% con el plurales
significado de su idioma. Ej: nana (significante) – significado – para referirse al sujeto que todavía no
referente. domina por las dos formas del singular
2 errores: que corresponden, sustituir la primera
· Sobreextensión: utiliza una palabra para + cosas q no se persona del
designan así en el lenguaje adulto. singular por la tercera en las referencias
al sujeto.
· Sobrerrestricción: no identificar con una palabra deter
-5 años-adolescencia: avances en el
referentes que se designan así en el lenguaje adulto. Ej: si la
manzana no es roja, no es manzana. desarrollo morfosintáctico.
Comprensión de estructuras complejas y
Criterios que utilizan los niños para usar determinadas dominio de estilos discursivos
palabras de forma sobreextendida: diferentes.
- criterios contextuales o espaciales (el momento, lugar o situación
en los que suelen ver a los referentes; por ejemplo, denominar Empieza cuando adquieren reglas
«estrella» a todo lo que brille en el cielo). gramaticales. Morfológicas y
- se añaden ahora criterios funcionales (la similitud en los usos y sintácticas, que permiten la
en las acciones que realizan los referentes o en las acciones que se comunicación con os adultos de
pueden realizar sobre ellos; por ejemplo, denominar «coche» a forma simétrica.
todo lo que ruede o «zapato» a todo lo que se ponga en los pies)
Termina con la comprensión de
- criterios afectivos (la semejanza de los sentimientos que pueden
estructuras complejas desarrollando
provocar los referentes; por ejemplo, denominar «papá» además
de al padre a todos los objetos relacionados con él) así habilidades metalingüísticas.
-criterio de similitud perceptiva (denominar «torta» a todas las
cosas redondas, como la luna o una farola).
Organización de los significados (4-7 años):
- Comienzan a establecer relaciones entre el lenguaje y la realidad

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
externa, entre conceptos y campos semánticos:
· Sinonimia: relación de identidad entre los conceptos. Ej:
relación entre coche y automóvil.
· Antonimia: oposición entre términos distintos. Ej: claro y
oscuro.
· Taxonómicas / jerárquicas: organizas clasificando según las
relaciones (inclusión y complementariedad).

Reservados todos los derechos.

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TEMA 4: DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO

1. DESARROLLO COMUNICATIVO PRELINGÜÍSTICO

DESARROLLO LINGÜÍSTICO: TEORÍAS CLÁSICAS
El ser humano tiene un lenguaje de comunicación diferente respecto al resto de los animales.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La diferencia está en el significante (palabra, escrita, oral), el referente (la realidad). El lenguaje
humano llega al referente a través del significado, de un símbolo interno.

Si se desarrolla el lenguaje depende de varios factores: estimulación (se denomina input

lingüístico) es necesaria pero no imprescindible, necesidad de comunicarse. Hace falta una
parte biológica innata, el factor innato. Por tanto, los factores que implican el desarrollo del
lenguaje son:

El factor que está relacionado con el la herencia, lo genético:

➢ El factor innato.

Reservados todos los derechos.

Y los factores que se relacionan con el medio:

➢ La estimulación
➢ La interacción: es el más importante para poder desarrollarse el lenguaje.

(tabla de factores que influyen en la adquisición del lenguaje)

Durante años se ha mantenido la idea que el lenguaje constituía una capacidad humana, la
herencia. Esto lo defendía Chomsky, él entendía el lenguaje como una semilla porque tiene la
potencia de ser un ser vivo y el ser humano tiene la posibilidad de desarrollar el lenguaje ya
que lo consideraba algo innato. Se basaba en dos ideas:

➢ La aparente facilidad del aprendizaje.

➢ El input adulto caótico, es decir, la estimulación.

Para él el 90 % era lo biológico, lo innato y por otro lado estaba el input lingüístico, el cual lo
consideraba un factor ambiental al que no le daba mucha importancia ya que había mucho
error en el lenguaje. Por lo tanto pensaba que hay una capacidad preestablecida y el input solo
es informativo ya que te dice que tu capacidad innata (preestablecida) se va a desarrollar con
tu idioma materno. A esta teoría se le denomina D.A.L (dispositivo de adquisición del lenguaje)

El lenguaje tiene un carácter social ya que la actividad verbal de las personas se realiza
fundamentalmente con otras personas, en interacción directa con ellas. Este carácter se podía
dar gracias a:

➢ La herencia, con la teoría DAL (dispositivo de adquisición del lenguaje) Chomsky

➢ El ambiente, con la teoría SAAL (sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje)
Brunner

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La teoría de Bruner se basaba en la creencia que además de la herencia era necesario el
ambiente para poder adquirir un lenguaje. Este estableció los formatos de interacción, los
cuales son marcos de marcos de interacción con una estructura fija donde las cosas siempre
pasan de la misma forma. El lenguaje que se utiliza es adaptado, no pobre. El formato de
interacción es flexible, el rol que juega el adulto y el niño puede ir cambiando a medida de que
el niño se haga más experto. Aunque se puedan ir cambiando, los roles se encuentran
delimitados.

Lo que se consigue con estos formatos de interacción se encuentra en un proceso importante

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
que Bruner denomina andamiaje, eso serían los formatos de interacción. El adulto va dando
ayuda, y cuando el bebé cuando ha “fraguado” ese proceso, el adulto se retira y va subiendo
el andamiaje. Gradualmente la estructura y características del formato cambia: el adulto
reduce su apoyo en función de los progresos comunicativos del niño.

Los formatos de interacción son similares a lo que posteriormente será la comunicación

lingüística. Son flexibles porque se van adaptando en función del desarrollo de este.

A partir de esta interacción se desarrolla el baby talk (motherese) es el habla a los niños. Es
fluida y libre de errores, tienen características específicas y propias que las distinguen del
habla de los adultos, suponen una simplificación del habla en sus distintos niveles: fonológico,

Reservados todos los derechos.

léxico-semántico y sintáctico.

NIVEL DE LENGUAJE RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL BABY TALK

FONOLÓGICO - Tono alto, con registro más agudo.
- Entonación exagerada y expresiva.
- Pronunciación clara.
- Habla más lenta.
- Pausas distintas entre fases.
SINTÁCTICO - Enunciados cortos y con menos variación en la longitud
de la frase.
- Casi todos los enunciados bien-formados (menos
cambios repentinos de construcción, menos elisiones,
menos estructuras inacabadas…)
- Muchas repeticiones parciales o completas de las
producciones del niño, algunas veces con expansiones.
- Menor complejidad gramatical.
SEMÁNTICO - Vocabulario más reducido.
- Muchas palabras especiales y diminutivos.
- Referencia al contexto inmediato, a las circunstancias
concretas en el aquí y ahora.
PRAGMÁTICO - Más directivas, imperativas y cuestiones.
- Mayor utilización de gestos y mímica.
- Más producciones dirigidas específicamente para que se
preste atención a determinados aspectos de los objetos.

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 FASES Y BEBÉ FORMATO ADULTO SUBESTADO
CRONOLOGÍA COGNITIVO

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PRESDISPOSICIÓN Se comporta de forma refleja. Formato de interacción Protoconversación y protodialógo Reflejos (0-1m)
GENÉTICA A LA Predisposiciones innatas: de diádicos (2 personas): adulto y (hace su voz y la del bebé): el adulto Reacciones
INTERACCIÓN (0-3m) forma refleja manifiesta bebé, siendo el adulto el que interpreta todo lo que quiere decir el circulares
emociones, gustos, preferencias atiende a las necesidades del bebé. Por poco que haga el bebé, sino primarias. (1-
(estímulos que se parecen a bebé. lo hace “se viene abajo”. (Ej: si el bebé 4m)
caras humanas y sonidos es ciego te vuelve la cara porque te
PROCESOS humanos) quiere escuchar).
ASIMÉTRICOS DE Tiene importancia porque es el
INTERACCIÓN “andamio”, mete al bebé en una
conversación.
DISTINCIÓN ENTRE Control voluntario del cuerpo, Formato de interacción El adulto tiene una implicación por - Relaciones
EL MUNDO DE LOS diferenciación de objetos en triádica: adulto, bebé y objeto. bebé, siendo las relaciones entre él circulares

Reservados todos los derechos.

OBJETOS Y LAS función del movimiento, ruido…
PERSONAS (4-6 m) a través de las modalidades
sensoriales (sentidos)
Interés por los objetos y no mira
nada que no le interese.
PREINTENCIONALIDA Interés en sus acciones. Su
D (6-9 m) comportamiento tiene
Distintos formatos: acción mismo, el bebé y el objeto. primarias y,
(hacemos algo con el objeto), Juega o atiende a lo que quiere el inicio de las
atención conjunta (no bebé. secundarias.
hacemos nada, miramos algo y - RCS: repiten lo
se habla, de lo que pasa y hace que les gusta.
el bebé) y mixtos.
(Ej: los niños con más
vocabulario se relacionan
cuando la madre le hablaba de
lo que estaba manipulando.
Los intentos de la madre por
dirigir la atención del niño es
un aspecto negativo,
desarrollándose un menor
vocabulario)
Formatos triádicos: adulto, El adulto no desempeña todas las RCS: Reacciones
bebé y objeto. acciones, cediéndole circulares

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consecuencias físicas y sociales.
Repetición de conductas,
piensan que su comportamiento
produce la consecuencia. Con
su comportamiento manipulan
el entorno. Preintencionalidad.
Bebé toma la iniciativa.
Sensibilidad a las señales
humanas.
RECURSOS Proponerse una meta y
COMUNICATIVOS seleccionar de entre sus
INTENCIONALES recursos los más apropiados
COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICOS (9- para supeditarlo a sus objetivos.
INTENCIONAL 12 m) Instrumentos comunicativos:
combinación de recursos
gestuales o enactivos (acción) y
de recursos orales.
Recursos enactivos:
Deícticos (señalar): Gestos de
dar, mostrar, petición
ritualizada (F. protodeclarativa),
indicación (F. protodeclarativa)
Recursos orales: gestos
deícticos con cadenas silábicas
sin significado (vocales y
consonantes).
Recursos presentacionales:
pierde su valor comunicativo al
carácter simbólico o de
significado estable e
independiente de la situación.
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No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El bebé toma la iniciativa en responsabilidades al bebé. secundarias.
los formatos triangulares y ya CES:
no se limita a dejarse hacer coordinación de
pasivamente, sino que provoca esquemas
las conductas del otro. secundarios.
Formatos triádicos. El adulto tiene que hacer un CES:
Se mantiene siempre activo en “esfuerzo” de interpretar el mensaje coordinación
la exploración de sus comunicativo del bebé, los adultos, en esquemas
Reservados todos los derechos.
posibilidades y en los especial las madres tienen más secundarios
acontecimientos del entorno, facilidad para comunicarse con los
manipula la relación entre bebés ya que se facilita el proceso de
personas y objetos mediante análisis del input lingüístico,
su comportamiento. Utiliza a fenómeno conocido como baby-talk o
alguno de los dos para motherese.
conseguir algo del otro. Los
bebés despliegan recursos
intencionales con los que
desempeñar funciones
comunicativas o usos
pragmáticos: cuando el
objetivo del bebé es el objeto
y el adulto es el medio.
-Funciones protoimperativas:
el objetivo es el objeto y utiliza
al adulto para que se lo dé
(gesto de petición ritualizada).
-Función protodeclarativa: la
 No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
9 meses: inicio proceso de meta es el adulto y utiliza el
comprensión. objeto.
12 meses: evolucionan los
recursos orales y desplazan los
gestuales progresivamente
hasta sustituirlos por el lenguaje
compartido.
ACCESO A LA Los gestos deícticos se Formato de atención conjunta El adulto retira “andamios”, todo lo RCT: reacciones

Reservados todos los derechos.

SIMBOLIZACIÓN (12- sustituyen por acciones que se con representaciones que el bebé haga, lo deja de hacer él. circulares
18m) refieren a algún objeto o icónicas→ libro de imágenes. La autonomía comunicativa que terciarias
acontecimiento. Amplía el Atendemos a un tipo de objeto adquiere la empieza a desarrollar. En (pequeño
vocabulario de gestos, ahora que antes no formaba parte de el momento en el que se empiezan a investigador)
con significado (ej: coger nuestra vida, nuevo paso hacia desarrollar las primeras palabras→ Inicio invención
zapatillas y hacer como si fuera la simbolización. comunicación lingüística. nuevos medios.
un teléfono).
Significado igual sin importar el
contexto: recursos
comunicativos
representacionales.
Recursos gestuales
acompañados de recursos
orales.
Palabras etiquetas con valor
simbólico subjetivo. No más de
50 palabras y permanecen hasta
los 18 meses (tienen significado
si las palabras están delante,
presentacional).

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO FONOLÓGICO
Sonidos sin significado. Dos etapas:
0-3 meses y 3-12 meses.
+ 0-3 meses: sonidos vegetativos
+ 3-2 meses: sonidos voluntarios
adelantados: balbuceo, balbuceo
reduplicado y jerga
Sonidos vegetativos: llanto, tos,
hipo, estornudo…
Sonidos producidos por la parte
DESARROLLO SEMÁNTICO
Elementos básicos: Signo o
significante (palabras), significado
(conceptos a los que remiten las
palabras) y referente (entidades de
la realidad a las que se refiere cada reglas de organización de los
significado).
De 12 a 18 meses.
Las primeras palabras son palabras
etiqueta. A esta edad las palabras
son presentacionales. Un
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
Los mensajes consisten en unidades
de significado organizadas entre sí;
cuando comparten el mismo
lingüístico se comparten las mismas
significados o gramática.
Encontramos dos tipos de reglas:
+ Morfológicas: organización de
unidades de significado dentro de
una misma palabra.

Reservados todos los derechos.

posterior de la boca (g, j, k…) al
permaneces tumbado la mayor
parte de tiempo, el tipo de
vocalizaciones que se emiten
DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO (0-12 meses)
significante tiene un referente, pero + Sintácticas: organización de las
no tiene significado, entonces, la palabras dentro de las oraciones.
palabra no tiene sentido propio. Desde el primer año hasta el año y
(“nana” es “manzana”, pero solo lo medio sus producciones consisten

involuntariamente son atrasadas
(velares, alveolares…).
Sonidos voluntarios adelantados:
+ Balbuceo: 3-6 meses,
vocalizaciones aisladas de
consonantes bilabiales y vocales.
+ Balbuceo reduplicado: 7-9 meses, verdaderas palabras.
producción de cadenas silábicas
repetidas (papapa), a las
consonantes bilabiales se suman
otras intermedias, dentales y
alveolares, predominantemente
oclusivas y nasales.
+ Balbuceo no reduplicado y jerga:
utiliza cuando la ve, porque no en un solo elemento, lo que es
entiende el significado de esto). denominado holofrases. Reflejan
Lo presemántico tiene que ver con auténticas oraciones que el niño
utilizar palabras etiqueta, están las tiene en mente, pero la organización
primeras palabras, pero sin gramatical es inexistente.
auténtico significado, aunque son el Esta organización aparece a los 18
germen de lo que luego serán las meses y deben cumplirse los
siguientes requisitos:
Sabemos que son etiquetas porque + Morfológicamente: uso de más de
solo habla de algo si lo ve o si es un una inflexión o variación de una
referente concreto (“nanas” son las misma categoría morfológica sobre
manzanas rojas de su casa, no las un lexema y utilizar el mismo
verdes o las rojas de la frutería). morfema gramatical con diversos
Si habla de un referente sin verlo es lexemas.
porque ya ha superado las palabras + Sintaxis: han de pronunciarse dos

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hasta la aparición de las primeras
palabras, cadenas silábicas con
diferente consonante (pata, mata,
cata…)
Sonidos con significado.
Empieza a los 12 meses porque ya
puede emitir palabras con sentido.
Suficiente entrenamiento con los
órganos de fonación como para
producir algunos de los sonidos más
sencillos, su repertorio no es
completo, por lo que construirá sus
primeras palabras con una serie
limitada de sonidos.
Las primeras producciones fonéticas
con significado adquieren una forma
similar al balbuceo.
Hasta los 3 años, intenta reproducir
el habla adulta, cosa que ya estaba
presente en el período
prelingüístico.
Se incorporan a las palabras
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
infantiles sonidos más complejos de
articular voluntariamente.
1. Procesos relativos a la
estructura de la sílaba
2. Procesos asimilatorios
3. Procesos sustitutorios
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etiquetas, es decir, tienen un
significado.
Serán auténticas palabras cuando
sean palabras representacionales.
De 18 meses a 7 años.
A partir de aquí ya construyen
significados.
Dos fases:
+ De los símbolos subjetivos a los
socializados: desde los 18 meses a
los 4 años. Ya es capaz de construir
un concepto en su mente, aunque
su significado será distinto al
significado exacto de esa palabra en
su idioma. (Sobrerrestricción: se
queda corto en significado;
Sobreextensión: se pasa del
significado). Hay 4 tipos de
sobreextensión: contextuales o
espaciales, funcionales, afectivas y
de similitud perceptiva.
+ Organización de los significados:
desde los 4 años a los 7 (realmente
durante toda la vida). Establecen
relaciones internas entre sus
conceptos o campos semánticos.
Relaciones semánticas: sinonimias,
antonimias y taxonomías (organizar
quien incluye a quien. Normalmente
los niños se mueven en el nivel
básico).
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
o más palabras de forma
encadenada, y entre ellas debe
haber relaciones conceptuales
previas.
De 18 a 24 meses.
Las primeras emisiones tienen un
carácter gramatical, se trata de
oraciones con dos elementos
léxicos, que se producen
encadenadamente y que mantienen
una relación de significado. Este tipo
de habla se denomina telegráfica, se
Reservados todos los derechos.
caracteriza por la emisión de
elementos tanto morfológicos como
sintácticos; suelen estar ausentes
preposiciones, artículos, verbos
auxiliares y sufijos (llamadas
palabras pívot o eje según la
gramática pivotal), seleccionando
únicamente los elementos con
mayor carga semántica
(denominadas palabras abiertas o
etiquetas, que son los sustantivos,
verbos y adjetivos).
Las que expresan existencia,
repetición y negación son las más
precoces; mientras que las que
expresan acción y las interrogativas
son las más tardías evolutivamente.
De 2 a 2.5 años.
 No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Comienzan a superar el habla
telegráfica, realizando progresos
morfológicos y sintácticos.
Se integran entre sí construcciones
propias de la etapa anterior (agente
+ acción, y acción + sujeto)
formando una estructura agente +
acción + objeto, y creando
estructuras nuevas formadas por
verbo + sujeto + objeto.
Surgen las primeras oraciones
simples de 3 elementos, cuyas

Reservados todos los derechos.

restricciones son morfológicas,
principalmente por la limitación de
formas verbales y por la ausencia
del plural y de la concordancia
género/número entre nombre y
artículo.
En esta etapa, los niños comienzan a
captar los principios de organización
gramatical del lenguaje y se implican
en actividades de búsqueda de
regularidades formales,
manifestándose errores de
sobrerregularización.

De 2,5 a 5 años (aunque se

subdivide en 2).
Entre los 2 años y medio y los 3 años
y medio, avanza a nivel morfológico
incorporando todas las formas

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 No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
verbales y muchos más tiempos
verbales. Aparecen las oraciones
compuestas (coordinadas y
subordinadas).
Los errores más frecuentes de esta
etapa son: redundancia o
producción de elementos
innecesarios, utilizar palabras de

Reservados todos los derechos.

función plurifuncionalmente, omitir
el artículo cuando el sustantivo va
en plural, sobreutilizar la forma
determinada de los artículos cuando
debe emplearse un artículo
indeterminado, sustituir formas
plurales para referirse al sujeto que
todavía no domina por las dos
formas del singular que corresponde
y sustituir la primera forma del
singular por la tercera en las
referencias del sujeto.
Entre los 5 años y la adolescencia, se
producen avances en el desarrollo
morfosintáctico, referidos a la
comprensión de estructuras
complejas y al dominio de estilos
discursivos diferentes. Esto se debe
al desarrollo de las capacidades
mentalistas o la representación de
los estados mentales.
Universidad de Málaga Anabel Márquez Cabrera

1. Desarrollo comunicativo prelingüístico.

Relación subestadio

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Fases y cronología Bebé Formato Adulto
cognitivo
- Hace todo lo que él
Predisposición genética a - Reflejos innatos - Diádicos (2), relacionados con bebé no hace.
Reflejos circulares
Procesos asimétricos de interpretación

la interacción - Preferencias por los rostros el cuidado y necesidades del - Reproduce su voz
primarios (RCP)
(0 – 3 meses) humanos. bebé - Protoconversión o
protodiálogo
- Ve con más nitidez los - Triádicos: adulto, niño,
Desarrollo comunicativo prelingüístico

Distinción entre el mundo objetos objeto - Implica en relación

de los objetos y las - Integra información - Hay 3 tipos: Niño-objeto Reflejos circulares
personas - Se interesa por objetos 1. Acción conjunta - Puede controlar el secundarios (RCS)
(4 – 6 meses) concretos 2. Atención conjunta foco de atención

Reservados todos los derechos.

- Conductas voluntarias
Preintencionalidad - Más activo en la
(6 – 9 meses) comunicación
- Actos comunicativos
- Activo en la exploración de
Recursos comunicativos
Comunicación intencional
3. Mixtos
- Coordinación de
- No desempeña todos esquemas secundarios
Triádico: bebe, adulto y objeto
los papeles - Reflejos circulares
secundarios
Triádico: bebe, adulto y objeto

posibilidades - Utiliza al adulto o al objeto

intencionales
- Medios y fines diferenciados
presimbólicos
- No hay símbolos
(9 – 12 meses)
- Oral y gestual
- Recursos enactivos
Acceso a la simbolización - Inicio simbolización
(12- 18 meses) - Palabras etiquetas
- Baby-talk (se Coordinación de
para conseguir al otro
simplifica el lenguaje) esquemas secundarios
(protoimperativos o
protodeclarativos)
Atención conjunta a material
- Deja de hacer todo lo - Relaciones terciarias
con representaciones icónicas
que él bebé puede - Inicios de nuevos
(principalmente los libros con
hacer medios
dibujos e imágenes)

Prelingüístico: anterior a la palabra. No simbolizan

Lingüístico: hay palabra. Simbolizan

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Universidad de Málaga
2. Desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA (tema 4)
Desarrollo fonológico
Desarrollo prelingüístico
- Sonidos sin significados.
De los 0-3 meses son sonidos vegetativos.
De los 3-12 meses son sonidos voluntarios.
Dentro de este se da:
1. El balbuceo (3-6 m): cualquier sonido que sea
capaz de emitir, lo hace porque le gusta
2. Balbuceo reduplicado (6-9m)
3. La jerga (9-12m)
- Sonidos con significados.
- 12 meses – 6/7 años
- Aparecen las palabras etiquetas.
- Procesos de simplificación:
1. Relativos a la estructura de la sílaba: acortar el
nº total de sílabas o reducirlas al esquema simple
Desarrollo lingüístico
consonante + vocal. Reduce, amplia o cambia los
sonidos.
Ej.: melo por caramelo.
2. Procesos asimilatorios: El sonido colocado
donde no debe estar, ya está presente en la
palabra.
Pueden ser progresivas o regresivas (influencia
hacia atrás) y contiguas o no contiguas.
Ej.: eletante por elefante
3. Procesos sustitutorios: suplir fonemas por otros
que no están en la palabra.
Ej.: kengo por tengo
En el 2 y el 3 se cambia un sonido por otro.
Anabel Márquez Cabrera
No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Desarrollo semántico Desarrollo morfosintáctico
- Fase preléxica (12-18 meses)
- Inicios compresión semántica.
- Aparición de las primeras palabras, sin
significado.
1. Aparición palabras etiqueta: relación entre entidad - De 12 – 18 meses:
verbal y referente concreto. No existe el concepto en su Holofrases: producciones de un solo elemento.
mente.
2. Función referencial: referencia sin significante. Cuando
no es un referente concreto no lo denomina así.
3. Necesita ver el objeto para nombrarlo (necesitan de un
Reservados todos los derechos.
contexto) pues no le da un significado.
- De 18 meses - 4 años, de símbolos subjetivos a
- De 18 – 24 meses:
los socializados:
Telegrafía: primeras oraciones con dos elementos
1. Aparición de auténticas palabras (con significado)
léxicos.
2. Construye categorías mentales
- De 2 – 2,5 años:
3. Utiliza mismo significante en distintos contextos:
1. Morfemas gramaticales y elementos de función
descontextualizado.
2. Integra construcciones propias:
4. Son representacionales.
agente + acción + objeto.
5. No tiene que ver el objeto para decir las palabras, pues
Así como desarrollar otras: verbo + sujeto + objeto
les da un significado a las palabras.
3. Primeras oraciones simples de tres elementos
6. Equivocaciones:
- De 2,5 – 5 años:
Sobreextensión (se utiliza para más de lo que es) y
1. Progresos gramaticales, dos direcciones:
sobrerrestricción (no identificar con un término)
Avanzan a nivel morfológico incorporando formas
- 4 - 7 años, organización de los significados:
personales y más tiempos verbales
1. Relaciones internas al sistema del lenguaje
Aparecen oraciones compuestas
2. Principales relaciones:
2. Errores frecuentes:
Sinonimia: entre conceptos de significantes distintos
Redundancia de elementos
Antonimia: relación de oposición excluyente
Utilizar palabras de función
Taxonómicas: organizar clasificando. Relación de
Sobreutilizar el singular de los artículos
inclusión (supraordenado (fruta), básico(manzana) y
Sustituir el plural para referirse al sujeto
subordinado (golden) y complejidad. Se suelen mover en
Sustituir la primera persona por la tercera
el básico.
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Universidad de Málaga Anabel Márquez Cabrera

3. Otros datos

➢ El significante se refiere al referente. La diferencia de nuestro lenguaje con el animal es que nosotros

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
necesitamos un significado.
Significante Referente
Significado
➢ El desarrollo del lenguaje requiere una serie de factores:
→ Medio:

Interacción: es más importante que la estimulación

Estimulación: INPUT lingüístico

Reservados todos los derechos.

→ Herencia:

Factor innato: requiere que el cerebro esté preparado para el desarrollo del lenguaje.

4. Desarrollo lingüístico: Teoría clásicas

a. Teoría Chomsky

Durante muchos años se ha mantenido la idea de que el lenguaje constituía una capacidad innata: la herencia.

Se basa en la facilidad del aprendizaje y el INPUT adulto caótico, siendo estas las dos ideas establecidas por
D.A.L. Chomsky.

El INPUT hace creer que lo importante de esto es el ambiente; por lo tanto, el INPUT lo único que hace es
ofrecer información, información sobre con que idioma desarrollaras tu capacidad preestablecida.

b. Teoría Bruner

Bruner decía que la actividad verbal de las personas se realiza fundamentalmente con otras personas, en
interacción directa con ellas. Por lo tanto, para el desarrollo hace falta herencia (DAL: dispositivo para la
adquisición del lenguaje) y ambiente (SAAL: sistema de apoyo de la adquisición del lenguaje).

Teniendo formatos de interacción con una estructura fija, con un INPUT simplificado, adaptado al oyente
(niño), flexible (pues puede variar) y con unos roles muy delimitados. Se conseguirá el andamiaje, con lo cual se
desarrolla el lenguaje
Universidad de Málaga Anabel Márquez Cabrera
5. Interacción

5.1. Formatos de interacción

➢ Marco o contexto de interacción entre adulto y niño que aún no ha alcanzado la competencia
lingüística.
➢ Con características similares a lo que posteriormente será la comunicación lingüística.
➢ Gradualmente la estructura y características del formato cambia: el adulto reduce su apoyo en función
de los progresos comunicativos del niño.

5.2. Baby talk

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
➢ El habla dirigida a los niños es fluida y libre de errores
➢ Con características especiales y propias que la distinguen del habla entre adultos
➢ Suponen una simplificación del habla en sus distintos niveles: fonológico, léxico-semántico y sintáctico

Reservados todos los derechos.

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 TEMA 4
DESARROLLO DEL LENGUAJE
DESARROLLO COMUNICATIVO PRELINGÜÍSTICO
Signicante Referente
Signicado

· Interacción

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Ambientales
· Es mulación → imput lingüís co
· Factor innato (biológico)

TEORÍAS CLÁSICAS
Durante muchos años se ha mantenido la idea de que el lenguaje cons tuía una capacidad innata

HERENCIA

Reservados todos los derechos.

APARENTE

Facultad del IMPUT adulto AMBIENTE

aprendizaje caó co
D. A. L.
CHOMSKY
Capacidad IMPUT solo
preestablecida informa vo

que la ac vidad verbal de las personas se realiza fundamentalmente con otras personas, en
interacción directa con ellas.

Herencia CARÁCTER SOCIAL Ambiente

DEL LENGUAJE
(Vygotsky)

DAL Bruner SAAL

Formatos de
interacción
Juegos con Con roles claramente
estructura ja determinados
Imput Flexibles
simplicado
ANDAMIAJES

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 INTERACCIÓN

FORMATOS DE INTERACCIÓN BABY TALK

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
(MOTHERESE)
Marco o contexto de interacción
entre adulto y niño que aún no ha El habla dirigida a los niños es Puida y
alcanzado la competencia lingüís ca. libre de errores

Con caracterís cas similares a lo que Con caracterís cas especiales y

posteriormente será la comunicación propias que la dis nguen del habla
lingüís ca entre adultos

Gradualmente la estructura y Suponen una SIMPLIFICACIÓN del

caracterís cas del formato cambia: el habla en sus dis ntos niveles:
adulto reduce su apoyo en función de fonológico, léxico - semán co,
sintác co

Reservados todos los derechos.

los progresos comunica vos del niño

NIVEL DE LENGUAJE RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL BABY TALK

FONOLÓGICO -Tono alto, con registro más agudo
-Entonación exagerada y expresiva
-Pronunciación clara
-Habla más lenta
-Pausas dis ntas entre frases
SINTÁCTICO -Enunciados cortos y con menos variación en la longitud de la frase
-Casi todos los enunciados buen formados
-Muchas repe ciones parciales o completas de las producciones del niño,
normalmente con expansiones
-Menor complejidad grama cal
SEMÁNTICO -Vocabulario más reducido
-Muchas palabras especiales y diminu vos
-Referencia al contexto inmediato, a las circunstancias concretas en el
aquí y ahora
PRAGMÁTICO -Más direc vas, impera vas y cues ones
-Mayor u lización de gestos y mímica
-Más producciones dirigidas especícamente para que se preste atención
a determinados aspectos de los objetos