INDICAR V O F PARA CADA UNA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, Y JUSTIFICAR TODAS LAS RESPUESTAS

SUCESOS DE VIDA MIDE EL ESTRÉS DE UN SUJETO EN COMPARACIÓN CON OTROS SUJETOS. (FALSO)

La escala “Sucesos de Vida” es una técnica de rastrillaje (screening o despistaje) que intenta evaluar el impacto
subjetivo de distintos sucesos vitales; dicho en otros términos, evalúa la percepción subjetiva del impacto de los sucesos o
acontecimientos del ciclo vital personal para poder relacionarlos con los malestares psicológicos.
Un suceso vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar las condiciones
de la salud psicofísica: esto tiene que ver con situaciones estresantes, altamente perturbadoras e indeseables. Todo suceso
vital tiene significación psicológica, puesto que ocurre en un momento dado, en una etapa determinada y con una duración
limitada, en la vida de cada individuo, de una forma particular. Una de las características de éstos hechos es la de tener un
efecto fortalecedor o sensibilizador, de acuerdo al impacto que tenga sobre el sujeto. Por sus características y las del
sujeto, un suceso vital puede llegar a tener una significación etiológica, estructurando un trastorno psicológico. Sin
embargo, no todos los eventos son suficientes para provocar una patología.
La escala “Sucesos de Vida” intenta medir las correlaciones entre los sucesos vitales interesantes y distintos tipos
de patologías, a fin de evaluar el impacto de éstos sobre los sujetos. Se basa, teóricamente, en la teoría Psicosocial del
Estrés, que lo define como: fenómeno por el cual las personas incrementan su riesgo de enfermar por la interacción con
ciertas circunstancias. Se trata de un cuestionario que nos proporciona información sobre sí la persona posee o no tales
desórdenes mencionados, pero NO compara al sujeto a nivel poblacional, no supone una media que indique su lugar con
respecto a determinada población, no incluye baremos ni puntajes, es una técnica, no un test.

LA EDIJ ES UNA TÉCNICA DE CRITERIO, CON FORMATO Y ENTREVISTA ESTRUCTURADA. (VERDADERO)

La “Entrevista Diagnóstica Infanto-Juvenil” es una técnica de screening o despistaje que permite obtener
información respecto de los síntomas presentes en la persona entrevistada, basada en la nosología para trastornos
mentales que propone el DSM-III.
Es una entrevista dirigida, con preguntas pre-establecidas, lo cual implica que las preguntas ya han sido
determinadas con anterioridad, al igual que el orden y la manera de plantearlas; el rol del entrevistador es directivo, guiado
a través de preguntas al entrevistado para obtener datos sobre su historia.
Es una técnica de criterio porque está elaborada en base a criterios, lo cual significa que no se diseñó en base a la
idea de “normas o baremos estadísticos”, sino que parte del análisis de constructos, comparando las características de una
persona en relación con lo que postula el constructo o criterio.

EL TEST DE RAVEN, QUE POSEE ITEMS GRÁFICOS, NO NECESITA QUE SE LE HAGAN LAS ADAPTACIONES PROPUESTAS POR
MARIN. (VERDADERO)

El “Test de Matrices Progresivas” de Raven mide la capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e
informaciones partiendo de lo que se percibe; es un test de selección entre soluciones posibles. No necesita que se le
hagan las adaptaciones propuestas por Marin por los siguientes motivos:
-Adaptaciones lingüísticas: no requiere adaptaciones puesto que el Test de Matrices Progresivas es una escala no
verbal, de modo que los estímulos son gráficos y el sujeto no necesita manejar las palabras para resolver las tarjetas, basta
con que señale la opción que considere correcta para completar la matriz.
-Adaptaciones conceptuales: no se requiere adaptar los contenidos ni conceptos del constructo para que este
tenga valores equivalente en las dos culturas, puesto que la técnica consiste en 60 ítems que presentan figuras geométricas
abstractas que buscan evaluar su constructo de la formas más simple y objetiva posible (capacidad intelectual), tratando de
independizarse de conocimientos previos e improntas culturales.
-Adaptaciones métricas: tampoco son necesarias dado que es una técnica de criterio, que compara los resultados
obtenidos por cada persona con lo que postula el criterio/constructo. No incluye baremos.
EL FACTOR G ES INTRA E INTER VARIABLE. (FALSO)

Spearman desarrolla la teoría bifactorial de la inteligencia proponiendo que todas las habilidades del hombre
tienen un factor general común (factor “g”) y un factor especifico a cada una de ellas (factor “e”). En cada habilidad se
encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel.
El factor “g” permite que el sistema intelectual funcione; la cantidad de g es constante intrasujeto y variable
intersujeto. El factor “e” se refiere a las habilidades específicas; este factor si es variable inter e intra sujeto.

LA ADMINISTRACIÓN, CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE UNA PRUEBA SON FUENTES DE ERROR SISTEMÁTICO.

(FALSO)

Los errores sistemáticos refieren a fuentes de error que desplazan las puntuaciones en cierta dirección, generando
una puntuación sistemáticamente elevada o baja; suelen denominarse errores constantes, y pueden ser detectados a
través del análisis de la validez del instrumento. Se trata de un sesgo, cuya acción impide la medición precisa e imparcial del
constructo estudiado.
Ahora bien, la administración, calificación e interpretación de una prueba se consideran errores del tipo aleatorio,
no sistemático. Implica que no pueden ser controlados, que son impredecibles y son generados por las variaciones cuya
causa es el azar.
Las técnicas psicométricas son instrumentos estandarizados, lo cual significa que, entre otras cuestiones, habrá
uniformidad en el proceso de administración y de evaluación, ya que las variaciones en los procedimientos darían lugar a
variaciones en las respuestas no atribuibles a la variable que se intenta medir. Sin embargo, aunque las pautas de
aplicación y evaluación de la técnica, señaladas por el autor, sean respetadas, siempre existen factores o condiciones
azarosas que generan errores.
Durante la administración, se pueden producir fuentes de error relacionadas con: influencia de cambios en
la atención o motivación del examinado, variables relacionadas a las condiciones ambientales, y variables relacionadas con
las características del evaluador (su estilo, comportamiento).
Durante la interpretación, la implicación de la subjetividad del evaluador durante la puntuación también puede
constituir una fuente de error.

EL D.F.H. (DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA) ES UN TEST EVOLUTIVO DE MADURACIÓN MENTAL. (VERDADERO)

El dibujo que un niño hace de la figura humana es un índice de su nivel conceptual o de su madurez conceptual,
esto es, de su habilidad para formular conceptos de abstracción creciente.
Si se evalúa el Dibujo de la Figura Humana como técnica psicométrica, se está analizando la madurez intelectual del
niño, desde un enfoque evolutivo: Koppitz afirma que el nivel evolutivo de los D.F.H corresponde a la edad cronológica de
los sujetos, independientemente del grado de entrenamiento escolar. Esto implica que a mayor edad, mayor cantidad de
ítems consignados. Por su parte, la cátedra sostiene que la presencia de los ítems evolutivos se relaciona especialmente
con la edad y la maduración del niño, y no con su aptitud artística ni el aprendizaje escolar.

“MODOS COGNITIVOS” DEL MIPS NO SE APRECIAN OBJETIVAMENTE, SINO QUE LAS PERSONAS LO AUTOINFORMAN.
(VERDADERO)

El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son
aplicables o no (verdaderos o falsos). El objetivo es medir los estilos de personalidad de individuos adultos que funcionan
normalmente y de edad comprendida entre los 18 a 65 años. Como mínimo se requiere primer año de la secundaria
completo. Los ítems se agrupan en 24 escalas formadas por 12 pares bipolares, los cuales se distribuyen en tres grandes
áreas; los “Modos Cognitivos” constituye una de las áreas, junto con “Metas-Motivacionales” y “Conductas
Interpersonales”.

EN EL NIVEL DE MEDICIÓN NOMINAL, UNA VEZ NUMERADOS LOS ITEMS, PUEDE ESTABLECERSE UN ORDEN JERÁRQUICO.
(FALSO)

El nivel de medición nominal o de medición cualitativo, se utiliza para indicar la presencia o ausencia de un
atributo. En este tipo de escala solamente se trata de establecer la pertenencia de un sujeto a una categoría, en virtud de
un atributo dado que la determina, sin implicar una jerarquía entre los individuos. El número utilizado para identificar cada
categoría, simplemente nombra o nomina la etiqueta de la categoría, sin indicar un ordenamiento entre los integrantes de
esa clase. La escala de medición que posibilita establecer un orden jerárquico es la escala ordinal, de nivel semicuantitativo.

LA ENTREVISTA EDIJ ARROJA DATOS QUE PERMITEN COMPARAR EL GRADO DE SEVERIDAD DE LA SINTOMATOLOGÍA
PRESENTE EN UN SUJETO EN RELACIÓN A LOS SUJETOS DE SU MISMA EDAD. (FALSO)

La EDIJ es una técnica que permite obtener información de síntomas presentes en la persona entrevistada; es un
instrumento válido para indagar sobre trastornos psicopatológicos, siendo de enorme utilidad para revela síntomas.
Los datos que arroja la EDIJ no son comparados con las puntuaciones obtenidas por sujetos de su misma edad,
puesto que la EDIJ es una técnica, y por lo tanto, está elaborada en base a criterios, no tiene baremos; el análisis se realiza
comparando las características de una persona con lo que postula el criterio o constructo.

SÓLO LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS REFERIDAS A INTERESES VOCACIONALES PREDICEN DE FORMA CONFIABLE UN
DESARROLLO DE CARRERA. (FALSO)

En el desarrollo de una carrera influyen más aspectos a evaluar además del interés vocacional.

Podría administrarse a ese sujeto el “Test de Matrices Progresivas” de Raven, que basado en la Teoría Multifactorial
de la Inteligencia de Spearman, que indica la existencia de tres tipo de inteligencia, unificada en 3 factores (factor “g”,
factor “e”, factor de grupo) evalúa la capacidad intelectual: entendida como la capacidad para educir relaciones y
correlaciones, brindando información sobre la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas. La escala general y la
escala avanzada podrían ser administradas en el examinado, para evaluar la percepción, la observación, la comparación y el
razonamiento analógico.

Una técnica psicométrica que no refiere específicamente a intereses vocacionales y que puede administrarse para
predecir en forma confiable el desarrollo de una carrera es el “Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS)”, que
evalúa y establece estilos de personalidad normal en sujetos entre 18 y hasta 65, en forma auto-administrable.
En primer lugar, es una técnica confiable, evaluada con el método test-retest, y aporta múltiples evidencias de
confiabilidad estructural/teórica, interna, externa y concurrente.
En segundo lugar, las dimensiones en las que fue operacionalizado el constructo aportan información respecto a
aspectos relacionados con el desarrollo de una carrera:
-Metas-motivacionales: refiere a aquello que estimula a las personas a relacionarse con el medio externo;
indica conductas inducidas, potenciadas y dirigidas por metas y propósitos específicos, que incitan y guían a
los seres humanos a actuar de un modo determinado.
-Modos Cognitivos: evalúa las estrategias cognitivas para obtener información del medio y para saber qué
hacer con dicha información.
-Conductas-Interpersonales: contempla los modos de interactuar con otros, formas interpersonales de
relacionarse, estilos de conducta social derivados de la interacción entre las pautas características de las
metas-motivacionales y los modos cognitivos.

LAS EVIDENCIAS DE VALIDEZ Y LOS ESTUDIOS DE CONFIABILIDAD SON ATRIBUTOS PROPIOS DE UN TEST Y NO ESTÁN
SUJETOS A CONDICIONES REFERIDAS A LA VARIABILIDAD DE LA MUESTRA UTILIZADA PARA PONER A PRUEBA LA
CALIDAD DEL INSTRUMENTO. (FALSO)

Variabilidad o dispersión de las puntuaciones es una característica específica de la distribución de las puntuaciones
obtenidas por la muestra de sujetos en un test. Si la variabilidad es pequeña, significa que la mayoría de las puntuaciones
se ubican cerca de la media; si es grande, inferimos que las puntuaciones se encuentran dispersas en relación a la media.
Las características distintivas de cada grupo de sujetos, es decir, la dispersión de sus rendimientos, influirán en los
estudios de validez, puesto que la validez se piensa como un resultado que corresponde a una investigación científica
efectuada en un momento concreto y con personas reales y concretas, por lo que sus resultados son provisorios,
temporarios y sujetos a refutación y verificación constantes.
Para poner a prueba la calidad del instrumento se deben obtener evidencias de validez de tal o cual tipo
(predictiva, retrospectiva, concurrente, etc.) en las puntuaciones derivadas de tal o cual instrumento.
 La confiabilidad también es un índice de la calidad de la técnica de evaluación, cuya forma técnica de expresión es
el coeficiente de confiabilidad, que se obtiene calculando la proporción entre la varianza de la puntuación verdadera (que
mide la dispersión de las puntuaciones con respecto a la media aritmética) en una prueba y la varianza total.

LA CONSTRUCCION DE LA TÉCNICA MMPI-II SE BASÓ EN ESTUDIOS TEÓRICO-RACIONALES. (FALSO)

El MMPI-II (Inventario Multifásico de Personalidad de la Universidad de Minessota) está basado en las categorías
diagnósticas de la Psiquiatría clásica, en las conceptualizaciones de Kraepelin; evalúa la personalidad por medio de escalas y
perfiles que permiten una descripción de síntomas.

SEGÚN MARÍN, EL CONSTRUCTO INTELIGENCIA TIENE UN GRAN VALOR ÉTICO, Y POR ELLO, SÓLO DEBE INTERPRETARSE
DE MANERA UNIVERSAL. (FALSO)

Marín explica que la suposición de que los métodos y las ideas desarrolladas en una cultura sean igualmente
válidos en otra, es falsa. Implica la comprensión de las diferencias entre los aspectos éticos y émicos. Se denomina éticos a
aquellos constructos o aspectos de las ideas o instrumentos, tiene y han demostrado características universales; mientras
que los aspectos émicos son aquellos vinculados o utilizados en sólo uno o pocos grupos culturales.
La consideración de este tema no implica juicios valorativos, su objetivo es destacar la importancia de analizar el
grado de universalidad del constructo o instrumento en cuestión:
Para el constructo “Inteligencia”  tiene un importante valor ético, debido a su universalidad: en casi todas las
culturas existe alguna concepción de la capacidad de los sujetos (a mayor valoración ética, mayor universalidad del
constructo); pero también posee valor émico, es decir, alguna valoración distintiva de cada cultura en particular.
Lo que normalmente medimos como inteligencia a través de un test de CI puede ser muy útil en contextos
académicos o de rendimiento, que se corresponde a la cultura de ciudades del hemisferio occidental, pero probablemente
no lo sea en otras culturas donde las habilidades medidas por dicho test no sean relevantes para la adaptación o la vida
cotidiana de los sujetos.

EL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN SE PRESENTA COMO UN TEST DE REDUCIDA INFLUENCIA CULTURAL.
(VERDADERO)

El Test de Matrices Progresivas es un test de estímulos gráficos que mide la capacidad de los sujetos para extraer
nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe: consiste en la presentación de figuras geométricas
abstractas que aumentan su dificultad a medida que se avanza por ellas. Es una escala no verbal que trata de evaluar su
constructo de la forma más simple y objetiva posible, tratando de independizarse de conocimientos previos e improntas
culturales.

A DIFERENCIA DE LAS PRUEBAS DE BINET, LAS ESCALAS DE WESCHLER UTILIZAN UN CI DE DESVIACIÓN. (VERDADERO)

La prueba de Simon y Binet supone que la capacidad mental aumenta con la edad, de modo que está formada por
varias escalas relacionadas con ella: cada una de las escalas está conformada por varias series de preguntas que la mayoría
de los chicos de esa edad contestan generalmente bien. Para tomar la prueba se comienza con una escala inferior a la edad
cronológica que tiene la persona, se continúa con la escala correspondiente a la edad cronológica, y así sucesivamente
hasta que el niño no puede contestar bien ninguna respuesta.
La edad mental permite obtener una evaluación absoluta del nivel de desarrollo intelectual. Sin embargo, para que
esta nos diga si el niño es inteligente o no, es necesario relacionar la edad mental con la edad cronológica del niño.
En el concepto de CI la edad mental se expresa como la razón de la edad cronológica, multiplicada por 100: CI=
EM/EC, por eso se lo llama “CI de Razón”
Para que el CI se mantenga estable a medida que aumenta la edad cronológica, debería aumentar la edad mental,
pero la edad mental concluye su desarrollo a los 18 años. Por este motivo del concepto de edad mental, la prueba no se
aplica más allá de esta edad mental, y por ende, la prueba de Binet tiene límite en su aplicación.

Por otro lado, la prueba elaborada por Weschler es la del WAIS, que evalúa inteligencia adulta, comprende dos
escalas separas, 1 verbal y 1 de ejecución, cada una de las cuales comprende varias subescalas y produce un CI separado,
que se puede combinar y formar un CI total. Las pruebas de Weschler no utilizan el concepto de Edad Mental. Sus pruebas
miden el CI de desviación, que ubica al examinado en relación a una cantidad de desviaciones estándar por encima o por
debajo de las de su grupo de edad, sexo y realidad socio-cultural.
UNA FUENTE SISTEMÁTICA DE ERROR NO AFECTA LA CONSISTENCIA DE LAS PUNTUACIONES. (VERDADERO)

Las fuentes de error sistemático son aquellas que desplazan las puntuaciones en cierta dirección, generando una
puntuación sistemáticamente elevada o baja, que pueden ser detectados a través del análisis de la validez del instrumento.
Son errores constantes, un sesgo que actúa cada vez que se administre la técnica.

LOS ERRORES SISTEMÁTICOS PUEDEN SER DETECTADOS A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE VALIDEZ DE LA PRUEBA.
(VERDADERO)

Uno de los aspectos a considerar con respecto a la calidad de una técnica psicométrica refiere a las evidencias de
validez de sus resultados. El autor de la técnica debe proporcionar pruebas empíricas que demuestren que, efectivamente,
el instrumento sirve para medir aquello que dice medir, que la técnica responde al constructo que intenta evaluar.
Las evidencias de validez se vinculan con los conceptos de sesgo y error sistemático:
El sesgo es un error constante o sistemático (opuesto al aleatorio) que impide la medición precisa e imparcial del
constructo a evaluarse. Por acción de este sesgo, la probabilidad de éxito no es independiente del subgrupo poblacional al
que pertenece el examinado, lo que significa que aunque el instrumento haya sido estandarizado para un grupo, habrá
sujetos que probablemente generen respuestas atípicas o no exitosas.
Se lo llama error sistemático porque siempre se da de la misma manera y en el mismo sentido toda vez que el
instrumento se administra. Las fuentes de error sistemáticos son aquellas que desplazan las puntuaciones en cierta
dirección, generando una puntuación sistemáticamente elevada o baja. Pueden ser detectados a través del análisis de
validez.

ALGUNOS AUTORES CONSIDERAN POSIBLE LA RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD EDUCTIVA E INTELIGENCIA FLUÍDA, Y
CAPACIDAD REPRODUCTIVA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA. (VERDADERO)

La inteligencia fluida: es la capacidad para resolver problemas abstractos de relación, del tipo que no se enseña y
que está relativamente libre de influencias culturales; aumenta de manera gradual a través de la infancia y la adolescencia
a medida que madura el sistema nervioso, se nivela durante la adultez temprana y después empieza a declinar. Refiere a la
eficacia mental, no verbal y con relativa independencia de la cultura. Involucra la capacidad de solucionar problemas que
requieren adaptación y flexibilidad de enfrentarse con estímulos con los que el sujeto no está familiarizado.  Se relaciona
con la capacidad eductiva: que supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, dar forma a
constructos; refiere al proceso de educir o extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe.

La inteligencia cristalizada: se incrementa a través del ciclo vital y es un reflejo de la experiencia acumulativa de
aprendizaje del individuo. Implica la comprensión de las relaciones o la solución de problemas que dependen del
conocimiento que se adquiere como resultado de la escolaridad y otras experiencias vitales. Se relaciona con las
habilidades y el conocimiento adquirido, cuyo desarrollo depende de la exposición a la cultura. Incluye funciones
cognoscitivas sobre-aprendidas y establecidas. Se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del
entrenamiento previo, el tipo de educación y el nivel cultural en general.  Se relaciona con la capacidad reproductiva: es
una conducta mental que envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material, de lo que es conocido.

EN EL MMPI LAS ESCALAS L, F, K SE HAN DISEÑADO PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO. (FALSO)

El MMPI cuenta con escalas de validez elaboradas para determinar el grado de confianza con el que pueden
hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al responder; para detectar las distoriciones:
-La escala L (Sinceridad): detecta intentos deliberados y poco elaborados de dar una buena imagen;
-La escala F (Validez): evalúa características diversas tratando de observar si el sujeto no contestó
desfavorablemente; puntajes elevados dan cuenta de sujetos que se presentan a sí mismos con
perturbaciones severas, dando una “mala imagen de sí”;
-La escala K (Factor Corrector): modo de detectar intentos de los sujetos de dar una buena imagen,
negando síntomas. Refuerza la escala L.

Las formas que se han aplicado para evaluar la validez del instrumento refieren a estudios de validez concurrente y
validez teórica.
LA ESCALA SCL-90R (DE DEROGATIS) PUEDE SER UTILIZADA EN EL ÁREA LABORAL YA QUE BRINDA INFORMACIÓN
ACERCA DEL ESTILO DE PERSONALIDAD DEL EVALUADO. (FALSO)

La SCL-90R es una escala que evalúa la presencia de patrones de síntomas patológicos tanto en adolescentes como
en adultos. El inventario cuenta con 90 ítems. Es una técnica de rastrillaje (se utiliza para detectar riesgo, es decir, da una
evaluación poco detallada, preliminar, y debe profundizarse) con 5 opciones de respuesta. El marco teórico hace referencia
al impacto del contexto en el desarrollo tanto sano como patológico; el sujeto debe asignarle un valor entre 0 y 4 a cada
ítem que responde.
La escala SCL-90R se puede utilizar tanto en el ámbito clínico como comunitario; en el ámbito clínico brinda
información útil sobre cómo se siente el sujeto, si hay presencia de síntomas asociados a patologías, y permite diseñar una
posible intervención. En el ámbito comunitario, a modo de técnica de rastrillaje, permite recabar información de carácter
epidemiológico, respecto de que sintomatología tiene mayor presencia en una comunidad determinada.
La SCL-90R es una técnica que me permite observar la presencia o ausencia de determinada variable en la
población, a partir de la cual obtengo información que permite elegir otras técnicas diagnósticas.

UNA TÉCNICA PSICOMÉTRICA SUPONE LA MEDICIÓN DE RASGOS O ATRIBUTOS QUE SE HAN OPERACIONALIZADO DESDE
UN MODELO TEÓRICO. (VERDADERO)

La Psicometría tiene por finalidad el desarrollo de modelos cuantitativos que permitan transformar o codificar los
fenómenos o los hechos en datos, diseñando métodos adecuados para la aplicación de tales modelos, con el fin de
determinar las diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus atributos, propiedades o rasgos.
Una técnica, prueba, test, escala o instrumento psicométrico se define como un dispositivo o procedimiento en el
que se obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio específico, subsiguientemente evaluado y
puntuado usando procedimientos estandarizados.
Un procedimiento que se ha estandarizado está implicando que se ha tipificado, de manera explícita, puntualizando
específicamente un dispositivo o método de trabajo.
Todo test se basa en un modelo dado; ese marco teórico fundamenta la técnica, apelando a diversos conceptos o
constructos. Un constructo es una construcción ideal, formulada por la mente humana, para explicar determinados
aspectos o fenómenos de la realidad.
Una vez que se ha definido y descripto un concepto desde un marco teórico, apelando, a su vez, a otros conceptos
de esa misma teoría que ayuden a caracterizarlo, se procede a operacionalizarlo. Operacionalizar un concepto o definirlo
conceptualmente implica “bajar” su definición abstracta a la empiria mediante la identificación de indicadores
observacionales que den cuenta de la ocurrencia de este fenómeno en la realidad.
Todo constructo teórico implicaría una definición teórica o conceptual y una operacional. La teórica se ocupara de
examinar las distinciones relevantes a la luz del modelo desde el que se define el concepto, en interjuego con otros
conceptos; la definición operacional implicara elaborar un listado de indicadores u observables empíricos que den cuenta
de la presencia o ausencia de dicho fenómeno en la realidad, o del grado en que se registra su ocurrencia. Mediante esa
prueba empírica, la teoría se corrobora o no con datos de la realidad, confirmándose o debiendo reformularse a la luz de
esos datos reales.
Los instrumentos psicométricos son un conjunto de indicadores de un concepto o constructo teórico; ese conjunto
de indicadores observables o medibles es, ni más ni menos, que la suma de los ítems o reactivos del test.

EL ESCALAMIENTO NOS HABLA DE LA POSIBILIDAD DE CONVERTIR LAS RESPUESTAS DE UN SUJETO EN PUNTUACIONES.

(VERDADERO)

El escalamiento refiere al desarrollo de reglas sistemáticas y de unidades significativas de medida para cuantificar
las observaciones empíricas.
El problema del escalamiento/construcción de escalas, ha recibido gran atención desde los trabajos de Stevens,
siendo la Teoría Representacional de la Medición una de las más consensuadas en la actualidad. Este modelo trata el tema
en torno a tres grandes áreas:
-Problema de la representación: implica que la medición supone encontrar un sistema relacional numérico
con una estructura semejante al sistema relacional empírico que se pretende medir;
-Problema de la unicidad: analiza cómo puede cambiarse un conjunto concreto de números por otro sin
que se modifiquen las relaciones numéricas que representan a las relaciones empíricas;
-Problema de la significación: hace referencia a la validez de la conclusión empírica inferida a partir de una
conclusión numérica.
UN PERCENTIL ES UNA EXPRESIÓN DEL PORCENTAJE DE PERSONAS CUYA PUNTUACIÓN SE ENCUENTRA POR DEBAJO DE
UNA PUNTUACIÓN CRUDA PARTICULAR. (VERDADERO)

El percentil o centil es un puntaje transformado, que conforma el conjunto de Medidas de Posición en las
frecuencias acumuladas porcentuales.
Si se deseara dividir el conjunto de los datos (la distribución) en 100 partes, cada una de las cuales se encuentre la
misma cantidad de casos, hacen falta 99 valores. Esos puntajes que dividen la distribución en 100 partes, con el 1% de los
casos para cada una de ellas, se denominan percentiles. El percentil expresa qué porcentaje de mediciones de la muestra
tiene por debajo o en el mismo valor cada puntaje bruto. Un percentil no es un porcentaje, sino una medida de posición.
Los percentiles son 99 valores de frecuencia acumulada que marcan 100 posiciones.
El percentil describe una puntuación en relación a la posición de otras ordenadas, siendo el punto de la serie
jerárquica por debajo del cual se encuentra un porcentaje dado de puntuaciones.
Por ejemplo: el percentil p=70 coincidiendo con la puntuación 65 indica que el 70% de las puntuaciones se halla por
debajo de los 65 puntos; el sujeto situado en dicho percentil se hallaría en el 30% superior de la distribución y superaría al
70% de los incluidos en la misma.

A LOS RESULTADOS DE UN TEST EN RELACIÓN A UN GRUPO NORMATIVO SE LOS DENOMINA REFERIDO A CRITERIOS.

Mediante investigaciones sistemáticas en un gran número de personas se establecen los valores centrales o medios
y los valores de dispersión para determinadas prácticas contenidas en un test psicológico. Estas normas o valores normales
sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un grupo particular o en grupos de individuos. Estos resultados reciben
el nombre de baremos.