¿Están preparados los docentes de la Educación Primaria para la inclusión

educativa?

Lic . Anaisis Aguilera Sobrino

RESUMEN

La Educación Primaria está atravesando un proceso de perfeccionamiento el

presente artículo refiere la necesidad de preparación que urge brindarle a sus
docentes en cuanto a la inclusión educativa. Le compete al docente buscar
alternativas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta las diferencias
individuales para lograr el desarrollo de la personalidad de sus educandos,
principalmente los que poseen una discapacidad intelectual. El objetivo del
mismo es reflexionar sobre la preparación de los docentes de la Educación
Primaria para el logro de la inclusión educativa de los educandos con
discapacidad intelectual, en el consejo popular Horquita, municipio Abreus,
provincia Cienfuegos.

Palabras clave: inclusión educativa, preparación del docente, discapacidad

intelectual.

ABSTRACT

The Primary Education is through a process of perfecting, this article refer the
needs the preparation of the teachers about the educational inclusion. The
teacher is responsible to looking for alternatives, learner strategies to his group
with the different abilities to development pupils’ personalities, principal that
possess intellectual disability the objective is to reflect on the preparation to the
teacher in the Primary Education for the achievement of pupils educational
inclusion with intellectual disability in Horquita town, municipality Abreus, in the
province Cienfuegos.

Keys words: educational inclusion, preparation of the teacher, intellectual

disability.

INTRODUCCIÓN

El tercer perfeccionamiento de la educación en Cuba incluye también a la

Enseñanza Primaria. Tiene en cuenta las potencialidades de cada uno de los
elementos de la comunidad donde se encuentra la institución educativa, tanto
las agencias como los agentes que intervienen en el los diferentes proyectos
educativos que se materializan en la institución. Por lo que la relación
comunidad –escuela se hace más estrecha.

En las aulas existe un predominio de grupos heterogéneos que incluye

educandos con diferentes discapacidades, predominando la discapacidad
intelectual. Se necesita entonces preparar al docente para enfrentarse a los
cambios que suponen las nuevas formas de trabajo para cumplir con el objeto
social, las misiones que le son inherentes.

Diversas vías han sido utilizadas para llevar acabo la formación pedagógica de
los docentes de la Educación Primaria, siendo esta una de las causas de los
diferentes niveles de preparación y experiencia que poseen los docentes para
desarrollar la atención a los educandos con necesidades educativas especiales
en el contexto regular. El municipio de Abreus perteneciente a la provincia de
Cienfuegos no queda exento de esta realidad, pues sus docentes son
egresados de las escuelas formadoras de maestros emergentes, escuelas
pedagógicas, jubilados reincorporados; su nivel académico varía
considerablemente pues se encuentran los maestros en formación, licenciados
y en menor proporción los másteres.

En la revisión de documentos, tomando como referencia las visitas de ayuda

metodológicas, de orientación y seguimiento, y de control realizadas por el
Centro de Diagnóstico y Orientación a las instituciones educativas del consejo
popular de Horquita, se torna una regularidad la carencia de habilidades de
los docentes, materiales y recursos de apoyo que potencien el desarrollo con
calidad de la atención diferenciada a los educandos con necesidades
educativas especiales en el contexto regular ,específicamente aquellos que
poseen discapacidad intelectual. Señalando algunas de las regularidades las
siguientes:

 escasa atención a las diferencias individuales durante el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje.
 carencia de estrategias educativas que propicien la estimulación del
educando con discapacidad intelectual.
 limitado conocimiento sobre las características psicopedagógicas de los
educandos con discapacidad intelectual.
 poco dominio de los programas de la Educación Especial que posibilitan
los diferentes métodos y procedimientos para desarrollar los diferentes
contenidos de las disciplinas que reciben los educandos con
discapacidad intelectual.

Constituye entonces una prioridad preparar a los docentes de la Educación

Primaria para enfrentarse al reto de la inclusión educativa de los educandos
con discapacidad intelectual, del consejo popular Horquita, municipio Abreus,
provincia Cienfuegos.
DESARROLLO

En Cuba existen leyes, decretos ,disposiciones y regulaciones que respaldan

la inclusión educativa contenidas en los diferentes cuerpos legales como el
Código de la Niñez Y la Juventud (artículos 19 al 30),el Código de la Familia
(articulo38,39 inciso b,42,51,y 85), el Código Civil, el Código de Trabajo y el
Código Penal, que regulan la igualdad y el ejercicio pleno de los derechos y
garantías de las personas con discapacidad procurando su inclusión en la
sociedad desde la concepción política, social, cultural, respetando su
individualidad.

La educación constituyó un pilar a desarrollar desde el propio triunfo de la

Revolución, concibiéndose desde el precepto martiano “Con todos, y para el
bien de todos” ,teniendo el más fiel continuador y promotor de las ideas del
Apóstol Nacional de Cuba José Martí, al invicto comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz cuando planteó: “Nuestra educación tiene un carácter universal: se
ha creado, se ha constituido y se ha desarrollado en beneficio de todos los
niños del país, tenemos que a todos atenderlos, tenemos que a todos
educarlos, tenemos que enseñarles a todos lo que se les pueda enseñar, ¡a
todos y a cada uno de ellos! Ese es el principio […]” (1987)

Es evidente que la política educacional cubana ampara la inclusión educativa,

teniendo como preceptos la equidad de condiciones, la justicia social,
fomentando los derechos humanos para cada uno de sus ciudadanos. Todo lo
anterior supone que en el perfeccionamiento de la educación que está
teniendo lugar en las instituciones educativas sea una condición fundamental
garantizar la preparación de los docentes para atender la diversidad en las
aulas, actividades lúdicas, actividades complementarias y demás procesos que
se realizan desde las propias instituciones educativas.

Lograr que los educandos con necesidades educativas especiales vinculados

al contexto regular reciban una atención que propicie el desarrollo de
habilidades cognitivas y sociales, supone un desafío para las ciencias
pedagógicas, exige de los docentes y directivos nuevos estilos de trabajo,
vinculando cada vez más a la comunidad a las diferentes actividades que se
desarrollan dentro y fuera de la institución educativa. Siendo necesaria la
atención diferenciada de sus educandos en todos los aspectos que componen
el currículo institucional, demandando una preparación adecuada del docente
para realizar con calidad la inclusión educativa.

En el Glosario de términos de Educación Avanzada se plantea que la

preparación es un proceso y resultado de la forma de superación adaptada o
de las vías más utilizadas para la transformación de los maestros (Añorga,
1996), siendo esta la terminología que se utilizará en esta investigación.
Varios autores han tratado el tema de la preparación de los docentes con el
objetivo de garantizar un proceso educativo de calidad entre ellos:
Añorga(1996), Ferrer(2002 y 2005), Castillo(2013). Sus aportes están
vinculados con la actividad pedagógica profesional del docente en su formación
inicial y permanente, el desarrollo de habilidades pedagógico profesionales, las
competencias, con la finalidad del mejoramiento profesional y humanos de
este.

Ferrer reconoce la preparación del docente necesaria para que sea portador de
los conocimientos , las habilidades, y los valores requeridos que le permitan
influir en los cambios que lógicamente se realizan al currículo de las
asignaturas, para adecuarlas a las potencialidades de los alumnos del grupo
escolar y a su estilo de trabajo (Ferrer, 2002).

Castillo lo concibe como un proceso de transformación individual que le permita

cambiar el contexto escolar en el que actúa como resultado del
perfeccionamiento y la actualización de los contenidos ,métodos y valores, que
se logra en interacción de lo grupal e individual, unido a la experiencia teórico –
práctica del docente y el compromiso individual asumido (Castillo,2013).

Estos autores exponen elementos importantes para la preparación del docente,

entre los que se destacan: proceso pedagógico permanente, sistemático,
donde se ejecutan acciones diversas encaminadas a procurar modos
superiores de actuación profesional y teniendo en cuenta los elementos
organizativos necesarios que favorecen la formación integral de los educandos
que atienden.

Para lograr una mayor calidad en la educación se debe contar con docentes
que sean potenciadores del desarrollo, garantizando el logro de los objetivos
del grado en cada uno de sus educandos, sin excluir ninguno. Existen
herramientas fundamentales que permiten al docente conocer las
potencialidades y necesidades que poseen los educandos con discapacidad
intelectual, siendo estas la observación y el diagnóstico. Lo cual facilita la
elaboración de estrategias de aprendizaje en función de estimular los procesos
de las áreas afectadas así como desarrollar las habilidades que ya poseen.

Supone entonces que el docente conozca cuales son las características

específicas de estos educandos, así como sus principales necesidades y
potencialidades para lograr un aprendizaje desarrollador, lo cual queda bien
abordado por Leiva y Barreda al plantear que la discapacidad intelectuales una
condición relativamente estable del desarrollo que se caracteriza por
limitaciones significativas y de diferentes grados en la actividad intelectual ,
que requieren de apoyos de diversa intensidad a lo largo de la vida.

La discapacidad intelectual (antes denominada retraso mental) es una

alteración del ser humano caracterizada por limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en las conductas adaptativas y que se
evidencian antes de los 18 años de edad.

Los educandos con discapacidad intelectual no constituyen una categoría

homogénea, pues estas personas presentan una evolución variable,
dependiendo del nivel de autonomía, desarrollo del lenguaje e integración
social. Cada uno presenta una individualidad con sus propias fortalezas y
potencialidades de desarrollo.

Para que el educando con discapacidad intelectual tenga una participación

activa en diferentes escenarios sociales es necesario aprovechar sus fortalezas
y contribuir así a su desarrollo integral.

Para Borges la inclusión educativa implica un perfeccionamiento de la

didáctica que es la teoría que tiene una expresión metodológica y práctica , en
tanto está sujeta a la lógica de un proceso de enseñanza – aprendizaje que
insta a la constante creatividad del docente para que utilizando las ayudas
,recursos y apoyo fortalece al máximo posible los aprendizajes de todos y los
dota de una educación que les permita insertarse en nuestra sociedad con los
valores acordes con el proyecto social , y desde esa dirección , la defienda y
contribuya a su perfeccionamiento (Borges,2014).

Se asume esta definición pues se concibe la inclusión educativa como una

forma particular de atender las dificultades de aprendizaje desde un currículo
para todos.

La inclusión educativa es un modelo o tendencia de futuro que necesita

avanzar en la consolidación de una teoría apropiada.

Es fundamental entender que para los educandos con necesidades educativas

especiales del consejo popular Horquita estar incorporados en las instituciones
de la enseñanza primaria es más factible, pues las instituciones de la
enseñanza especial se encuentran distantes del consejo popular demandando
que los educandos permanezcan internos en dicha institución. Es común
pensar que el problema queda resuelto si destinamos aulas especiales en la
institución de enseñanza primaria para atender a aquellos educandos con
discapacidad intelectual, se trata de brindar a cada educando lo que realmente
le es necesario para potenciar el desarrollo de la personalidad fundamentada
en la teoría histórico -cultural de Vygotsky.

Se deduce que es necesaria una práctica educativa donde se asuman los

principios de inclusión de forma novedosa, y en especial cuales son las
necesidades reales de cada institución educativa para potenciar el desarrollo
integral de sus educandos, donde la diversidad sea la norma.
CONCLUSIONES

Para algunos la inclusión educativa es una utopía, si todos pensaran como

propia la idea de la inclusión educativa de educandos con discapacidad
intelectual, se evidenciarían pasos de avance en cuanto al despojo de miserias
humanas, estaríamos exhibiendo muestras de altruismo y sobre todo de
humanismo, capaces de no solo contribuir al ámbito escolar, sino al ámbito
social en evidente desarrollo y mejoramiento de la calidad y modo de vida de
las personas con discapacidad intelectual.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Añorga,J.(1996)Glosario de términos de Educación Avanzada. Instituto

Superior Pedagógico Enrique José Varona.

Borges,S. (2012)La preparación de los docentes en el proceso docente

educativo. Pueblo y Educación.

Castellano, R. (2012) Los niños, la escuela y otros temas. Ediciones Liber.

Castillo, T. (2013) La preparación al docente. Pueblo y Educación.

Castro, F .Discurso pronunciado el 22 de diciembre en homenaje al dia del

educador. Versiones taquigráficas del Consejo de Estado.

Ferrer, M.T. (2002) Modelo para la evaluación de habilidades pedagógicas

profesionales del maestro.(Tesis en opción al título científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas) Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

Leyva, M. et al (2014) una mirada en torno al decurso de la concepción sobre

retraso mental – discapacidad intelectual. Pueblo y Educación