Plantilla para la elaboración del video del bloque 3

Cuatrimestral

Sección 1

Integrantes del equipo: Christopher Yered Martínez Rocha

Ingrid Naomi Hernández Sánchez
Luna Karyme Cervantes Gutiérrez
Scarlett Daniela Zavala Álvarez
Ulises Tomas Dávila Vázquez

Público Jóvenes y adultos

Tema a abordar Desigualdad de acceso a la educación en zonas rurales

Objetivo del video: Concientizar sobre el impacto que genera en la vida de una persona el no tener acceso a una educación de calidad.

Clasificación Informativo

Resultado de la lluvia de ideas de la actividad 11.1

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados

 https://jamboard.google.com/d/1vgYIkBKwvDaAfGeBYGALW1CZ0-DbvGdzGJ8uk-WP-CU/edit?usp=sharing

Sección 2
Resultado de la lluvia de ideas de la actividad 12.2

Sección 3

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados

Guión de video. Observa el ejemplo y después escribe el guión de tu video.

Audio
Escena Imagen Tiempo
Sonido Texto

1 Cortinilla con imagen alusiva al tema Música instrumental Aparece en pantalla el título del video 20 segundos
y presentación del tema a abordar

2 Vídeo que hace alusión al tema como Introducción al tema ¿Sabías que? A lo largo y ancho del mundo, cuatro 1.7 minutos
fondo de cada cinco personas que se enfrentan a
condiciones de extrema pobreza viven en entornos
rurales. En las ciudades, 5,3% de las personas
sufren de pobreza extrema, mientras que esta
cifra alcanza el 18% en el caso de los habitantes
de zonas rurales.
La desigualdad creciente entre ciudades y áreas
rurales se hace evidente en el acceso a la
educación, la salud y otros servicios públicos. La
gente que vive en las zonas rurales también es
más probable que se tengan que enfrentar a
abusos de derechos humanos, desigualdad de
género, condiciones laborales pobres y violación
de los derechos territoriales de los indígenas. En
algunos países, estas desigualdades dan lugar a
descontento rural, polarización e intranquilidad.
Los patrones actuales de desarrollo rural están
demostrando no ser adecuados a la hora de
proteger la salud del planeta. Muchas zonas
rurales se están viendo afectadas por un
vaciamiento, degradación y contaminación del

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados


3 Video de fondo presentando la
desigualdad de la que se habla
©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados
Comprobación de la
información con datos
agua y los recursos del suelo graves. La pérdida
continuada de bosques y de vida salvaje agrava
aún más los cambios de clima y aumenta la
frecuencia de enfermedades, como es el caso del
COVID-19.
El cambio climático, en cambio, está provocando 1.13 minutos
efectos cada vez más adversos sobre la
agricultura y las economías rurales, dando lugar
por tanto a un círculo vicioso.
Casi la mitad de las escuelas de educación básica
se ubican en contextos rurales, muchas de las
cuales son de organización multigrado, es decir,
aquéllas donde el o los docentes atienden a varios
grados escolares de manera simultánea en el
mismo grupo. Asimismo, en estos territorios
prevalecen los tipos de servicio de educación
indígena, educación comunitaria del Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE),
escuelas para hijas/os de jornaleros agrícolas
migrantes y telesecundarias. Quienes en un 80%
viven en localidades rurales con alto y muy alto
grado de marginación. La realidad es que esta
población tiene mayores dificultades para el
ingreso, la permanencia y el egreso del sistema
educativo. Por ejemplo, en educación básica, 17%
de NNA de zonas rurales no asisten a la escuela,
en comparación con 13.5% de zonas urbanas.
Estas desigualdades se acrecientan con la
población indígena y las y los hijos de familias
jornaleras agrícolas migrantes.
A su vez, el abandono escolar es casi el doble en

4 Video de fondo con la situación que se
explica
©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados
Explicación del tema
escuelas rurales que en las urbanas. De igual
manera, en zonas rurales hay menor probabilidad
que concluyan la educación básica, en localidades
rurales frente a en zonas urbanas.
A pesar de la relevancia social de estas escuelas 2.2 minutos
para brindar opciones que abonen a revetir las
desigualdades educativas, son planteles que
trabajan en condiciones de mayor precariedad
institucional, considerando que:
Cuentan con limitados recursos en infraestructura,
equipamiento y material educativo. Por ejemplo,
en educación básica, estas escuelas no tiene
drenaje, no cuenta con agua potable y no tiene
energía eléctrica
Son nulos o limitados los programas de formación
docente, así como de acompañamiento
pedagógico para una atención pertinente que
considere la diversidad sociocultural y lingüística
que prevalece en estos centros educativos, así
como sus condiciones de movilidad y
vulnerabilidad socioeconómica.
Faltan mayores incentivos y condiciones laborales
para los docentes quienes, en muchos casos, no
cuentan con una contratación formal.
Son limitadas las adecuaciones curriculares o de
programas educativos de acuerdo con los tipos de
servicio educativo.
Hace falta una política educativa sistemática,
sostenida, incluyente y con equidad hacia estas
poblaciones, acompañada de una política social
que combata la pobreza y desigualdad.

5 Video de fondo presentando la
desigualdad de la que se habla
©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados
Posibles acciones
podemos llevar a cabo
aminorar el reto
mencionado
Desarrollar una política integral de atención para
las escuelas rurales con base en un enfoque de
derechos humanos, garantizando que sus
estudiantes reciban una educación pertinente y
relevante en el lugar de residencia.
Debe ser una política de equidad en atención, 1.56 minutos
apoyos y programas, orientada por la inclusión y
la interculturalidad y articulada con un trabajo
interinstitucional e intersectorial.
Fortalecer los servicios educativos de mayor
presencia en los contextos rurales: en cuanto a
condiciones presupuestales, infraestructura y
equipo, condiciones institucionales de operación,
cantidad, cualificación y desarrollo profesional de
los docentes, a fin de lograr el cumplimiento del
derecho de estas comunidades a una educación
pertinente, integral, inclusiva y que favorezca el
logro de aprendizajes centrales.
Asignar un presupuesto con base en el principio de
equidad, a fin de atender de manera prioritaria las
necesidades específicas de los niveles,
modalidades y servicios educativos de los
territorios rurales con mayor vulnerabilidad en
acceso, tránsito, permanencia y logro educativo.
Desarrollar propuestas y modelos pedagógicos
pertinentes, contextualizados específicamente
para atender la diversidad sociocultural existente
en los territorios rurales, y la organización
multigrado de muchas de las escuelas del
contexto rural.
Asegurar que, en educación básica,

6 Vídeo que hace alusión al tema como Conclusión desde la
fondo perspectiva del
ciudadano global
©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados
particularmente en preescolar y primaria, los
niños, niñas y jóvenes reciban el servicio educativo
en su lugar de residencia, lo que contribuye al
fortalecimiento del tejido social, la vinculación
escuela-comunidad y la valoración de la identidad.
Por lo tanto al ser una ciudadanía global se 1.38 minutos
fomenta la colaboración, entre lo que se puede
considerar divisiones típicas. Es fácil limitar la
percepción y concentrarse únicamente en los
intereses personales, pero la ciudadanía global
cambia el significado de “personales”. Un
ciudadano global elige eliminar las barreras en
lugar de crearlas. La ciudadanía global ayuda a las
personas a ver su moral en relación con su cultura
y antecedentes, mientras que las personas tienen
en cuenta sus diferencias para poder trabajar
juntas para garantizar un futuro sostenible para la
humanidad. Estimula el debate saludable y
fortalece las habilidades creativas de resolución
de problemas. Los ciudadanos globales aprecian
la variedad de perspectivas que existen en el
mundo. Los ciudadanos globales aplican el
conocimiento y la empatía en los problemas y
situaciones de la vida real. Buscan aterrizar sus
ideas en la acción y el impacto. Ser ciudadano
global inculca confianza en la idea de que las
personas pueden cambiar el mundo. Fomenta la
habilidad de escuchar. Escuchando las
necesidades de una comunidad. Aprender
escuchando, en lugar de hablar o proyectar.
Alienta a las personas a cuestionar y desafiar la
 desigualdad tanto en sus comunidades como a
escala global.

7 Cortinilla con referencias Referencias

Diario Oficial de la Federación (DOF) (2019, 15 de
mayo). Decreto por el que se reforman, adicionan
y derogan diversas disposiciones de los artículos
3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa.
México. Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5560457&fecha=15/05/2019

Díaz-Barriga, A. (2017). De la evaluación

individual a una evaluación social-integrada: La
institución educativa, su unidad. En Díaz-Barriga,
A. (Coord.). Docencia y evaluación en la Reforma
Educativa 2013 (pp.327-364). México: Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación (IISUE), Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM).

Guzmán, C. (2018). Avances y Dificultades en la

Implementación del Marco Curricular Común.
Telebachillerato estatal, educación media superior
a distancia y telebachillerato comunitario. México:
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

INEE (2017). Proyecto Nacional de Evaluación y

Mejora Educativa de Escuelas Multigrado
(PRONAEME). México: INEE.

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados

 INEE (2019a). Directrices para mejorar la
educación multigrado. México: INEE.

INEE (2019b). La educación obligatoria en México.

Informe 2019. México: INEE.

Mendoza Zuany, G. (2017). Evaluación de la

política educativa dirigida a la población indígena
en educación básica. México: INEE.

Navas, M., Alcaraz, N. y Sola, M. (2017).

Evaluación y pruebas estandarizadas: Una
reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de
estas pruebas en el campo educativo. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1),
51-67.

Rojas, T. (2018). Organismos internacionales y

acciones gubernamentales para
la protección de los derechos de niños migrantes
agrícolas. En, Rodríguez, C. y Rojas, T. (Coords.).
Migración interna, infancia y derecho a la
educación: aproximaciones interdisciplinarias,
actores y propuestas de políticas públicas (pp. 43-
73). México: Universidad Iberoamericana Ciudad
de México.

Sección 4

Enlace al video editado

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados

 Pegue aquí el enlace al video subido a Drive.

Sección 5

Redacción de síntesis integradora

 A lo largo y ancho del mundo, cuatro de cada cinco personas que se enfrentan a condiciones de extrema pobreza viven en entornos
rurales. En las ciudades, 5,3% de las personas sufren de pobreza extrema, mientras que esta cifra alcanza el 18% en el caso de los
habitantes de zonas rurales.
La desigualdad creciente entre ciudades y áreas rurales se hace evidente en el acceso a la educación, la salud y otros servicios públicos. La
gente que vive en las zonas rurales también es más probable que se tengan que enfrentar a abusos de derechos humanos, desigualdad de
género, condiciones laborales pobres y violación de los derechos territoriales de los indígenas.  Muchas zonas rurales se están viendo
afectadas por un vaciamiento, degradación y contaminación del agua y los recursos del suelo graves.  El cambio climático, en cambio, está
provocando efectos cada vez más adversos sobre la agricultura y las economías rurales, dando lugar por tanto a un círculo vicioso.
Casi la mitad de las escuelas de educación básica se ubican en contextos rurales, muchas de las cuales son de organización multigrado, es
decir, aquéllas donde el o los docentes atienden a varios grados escolares de manera simultánea en el mismo grupo.  Quienes en un 80%
viven en localidades rurales con alto y muy alto grado de marginación. La realidad es que esta población tiene mayores dificultades para el
ingreso, la permanencia y el egreso del sistema educativo.  A su vez, el abandono escolar es casi el doble en escuelas rurales que en las
urbanas.  Cuentan con limitados recursos en infraestructura, equipamiento y material educativo.
Desarrollar una política integral de atención para las escuelas rurales con base en un enfoque de derechos humanos, garantizando que sus
estudiantes reciban una educación pertinente y relevante en el lugar de residencia.  Desarrollar propuestas y modelos pedagógicos
pertinentes, contextualizados específicamente para atender la diversidad sociocultural existente en los territorios rurales, y la organización
multigrado de muchas de las escuelas del contexto rural.
Asegurar que, en educación básica, particularmente en preescolar y primaria, los niños, niñas y jóvenes reciban el servicio educativo en su
lugar de residencia, lo que contribuye al fortalecimiento del tejido social, la vinculación escuela-comunidad y la valoración de la identidad.
Por lo tanto al ser una ciudadanía global se fomenta la colaboración, entre lo que se puede considerar divisiones típicas. Es fácil limitar la
©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados
percepción y concentrarse únicamente en los intereses personales, pero la ciudadanía global cambia el significado de «personales». Un
ciudadano global elige eliminar las barreras en lugar de crearlas. La ciudadanía global ayuda a las personas a ver su moral en relación con
su cultura y antecedentes, mientras que las personas tienen en cuenta sus diferencias para poder trabajar juntas para garantizar un futuro
sostenible para la humanidad.  Los ciudadanos globales aprecian la variedad de perspectivas que existen en el mundo. Los ciudadanos
globales aplican el conocimiento y la empatía en los problemas y situaciones de la vida real.  Ser ciudadano global inculca confianza en la
idea de que las personas pueden cambiar el mundo.  Alienta a las personas a cuestionar y desafiar la desigualdad tanto en sus
comunidades como a escala global.
.

©,Mayahii S. de R.L. de C.V. | Confidencial y Propietario | Todos los Derechos Reservados