Islas Malvinas Secuencia

Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular

Prácticas del Lenguaje

Prácticas del lenguaje1
2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la
guerra de Malvinas
(1° y 2° año)
Material para el docente

Versión preliminar
Marzo 2012
“La conmemoración en la escuela, o en otros ámbitos, de acontecimientos

relevantes para la sociedad local, provincial y/o nacional puede ser una excelente
oportunidad para que los alumnos/as hagan conocer las producciones que
realizaron en clase sobre contenidos relacionados con los hechos que se evocan.
Podrán aportar al acto escolar u organizarlo, mediante muestras, confección de
murales o publicaciones que incluyan sus propios textos, así como testimonios de
protagonistas y diversas miradas sobre el hecho evocado. La actividad alentará la
reflexión sobre la importancia actual del acontecimiento, los valores que se le han
asignado y se le asignan. Será también una posibilidad de estrechar lazos con otros
actores e instituciones y reconocer cambios y continuidades en las formas de
recordar, celebrar y festejar”. (Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer
Ciclo. Pág. 48)
Presentación
En este documento presentamos una

propuesta de trabajo para primer ciclo en
relación a la efeméride del 2 de Abril: Día
del veterano y de los caídos en la guerra
de Malvinas.
Se busca que los niños tengan oportunidades para interactuar de
manera personal y compartida con fuentes informativas y al mismo tiempo
profundizar saberes acerca del contenido de la efeméride que se
conmemora. Como producto final se propone la elaboración de un póster
1
Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Gestión Curricular, Dirección
Provincial de Educación Primaria, año 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste
Carli, María de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, María de los Ángeles Maisón,
Leticia Peret, María del Carmen Pérez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina.
1
conmemorativo de la fecha. Se trata de combinar el lenguaje de la

palabra y la imagen para transmitir frases dedicadas a los héroes de
Malvinas. Cada niño escribe una palabra o frase alusiva a la fecha de modo
tal que exprese un sentimiento, un deseo, una opinión, una apreciación.
La secuencia consta de dos etapas:
En la primera etapa los niños abordan el contenido referencial vinculado a

las ciencias sociales, en este caso aprenden algunos conocimientos básicos
sobre la geografía de las islas, la usurpación británica, el conflicto bélico y la
situación diplomática actual. Durante el aprendizaje de estos contenidos se
desarrollan diversas prácticas de lectura, escritura y oralidad como escuchar
leer al docente, realizar lecturas exploratorias de materiales de divulgación,
tomar notas por sí mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo
aprendido por dictado al docente o por sí mismos. Es decir, las prácticas del
lenguaje involucradas en esta etapa son propias de los contextos de estudio
y están al servicio del contenido referencial.
En la segunda parte se propone avanzar en la profundización de alguno de

los contenidos disciplinares ya trabajados y, centralmente, en la forma de
usar el lenguaje para comunicarlos, en este caso, en forma escrita con la
confección de un póster.
La producción de estos textos son oportunidades valiosas para que
los niños reflexionen sobre el destinatario (lo más importante es el efecto
que se logra). Por otro lado, por tratarse de niños que están aprendiendo a
leer y escribir, son textos breves que permiten una mayor concentración
para comprender el funcionamiento de nuestro sistema alfabético de
escritura.
Primera etapa: Nos informamos sobre el tema

Día 1
Para que los niños puedan “postear” sus emociones y opiniones sobre el
conflicto de Malvinas es preciso primero estudiar sobre el tema. A tal fin se
implementa una serie de situaciones para introducir en el tema a aquellos
niños que lo desconocen casi por completo, y de ofrecer oportunidades para
2
recuperar o profundizar a aquellos que ya saben un poco. Para ello el

docente realiza en primera instancia un intercambio oral orientado a
relevar qué saben los niños sobre Las Malvinas.
“Chicos, en unos días, el dos de Abril, se cumple un nuevo aniversario
del inicio de la guerra de Malvinas. Para los argentinos esta fecha es
muy importante, porque nos llena de sentimientos muy diferentes:
recuerdos dolorosos, emociones, deseos de seguir trabajando para que
nuestro país sea importante en el mundo… Esta guerra, a diferencia de
las que libraron los héroes de antes por la independencia, San Martín
por ejemplo, es contemporánea, es decir, es de nuestros días. Hace tan
sólo treinta años que ocurrió. Ya sé que para ustedes eso es un montón
de tiempo, pero sus abuelos la vivieron, y la mayoría de sus papás
también. Durante los siguientes días vamos a estar trabajando para
saber un poquito acerca de por qué empezó esta guerra y qué sucedió
durante y después de ella. Yo les voy a explicar algunas cosas y otras
las vamos a leer de libros y de diarios. Pero ahora vamos a empezar por
ver qué saben ustedes, porque seguramente algo han escuchado en la
tele o de sus padres. ¿Saben por ejemplo, contra quién fue la guerra?”
A continuación el docente realiza una exposición oral breve. La exposición
podría incluir subtemas como los que siguen:
Geografía de las islas: ubicación, clima, flora y fauna.
Inicio del conflicto de soberanía con la usurpación británica.
Situación política del país al inicio del conflicto.
Conflicto bélico.
Estado actual del conflicto sobre la soberanía de las islas.
Veamos un breve ejemplo de exposición del docente que adapta estos

temas a las posibilidades de interpretación de los niños:
“Las islas Malvinas son un archipiélago. ¿Saben qué es un archipiélago?

Un conjunto de muchas islas. Están ubicadas en el Océano Atlántico, en
la parte Sur de nuestro planeta y muy cerca de la Argentina. Aquí se las
señalo en el mapa: este es nuestro país y estas son las Malvinas.
Pueden ver que en ese archipiélago hay dos islas mucho más grandes.
Las islas están casi deshabitadas: los pocos pobladores se concentran en
esta isla que se llama Soledad.
El clima en las Malvinas es muy frío y lluvioso. La vegetación es escasa,
no hay árboles, sólo pastizales y arbustos. Tampoco hay muchos
animales. Más allá de ovejas, vacas, caballos y mascotas –que no son
originarios de las islas- lo que más abundan son los pingüinos, las
focas, los lobos marinos y algunas aves voladoras como las gaviotas,
albatros, patos y gansos salvajes. El mar, en cambio, es muy rico en
peces .También hay ballenas y orcas.
Estas islas pertenecían a nuestro país desde sus inicios. Sin embargo,
hace mucho tiempo –más de cien años- los ingleses llegaron con sus
barcos de guerra y se apoderaron de ellas.
3
A partir de ese momento, durante muchos años la Argentina reclamó

una y otra vez ante el gobierno inglés -en forma pacífica- para que le
devolvieran las islas.
Finalmente, el 2 de Abril de 1982 el gobierno militar que en ese
momento gobernaba nuestro país ordenó a sus tropas la toma de las
Malvinas y las recuperó. ¿Se acuerdan? Justamente hace poquitos días
recordamos ese período tan feo de nuestra historia en el que hubo un
gobierno militar que no había sido elegido por el pueblo. El pueblo, sin
embargo, apoyó la recuperación de las Malvinas porque era algo muy
deseado hacía mucho tiempo. Además, muchos pensaban que los
ingleses no harían nada al respecto, y que por lo tanto no habría guerra.
El gobierno de Inglaterra, sin embargo, envió a su flota para recapturar
las islas, y así comenzó la guerra, que duró un poco más de dos meses.
En ese tiempo los soldados y pilotos de avión argentinos lucharon con
valor, pero finalmente debieron rendirse.
Desde entonces las islas continúan en poder de Inglaterra, pero
seguimos reclamando pacíficamente por ellas ante los países del mundo
porque sabemos que las Malvinas son argentinas y es nuestro derecho
volver a incorporarlas a nuestro territorio nacional.”
Es conveniente acompañar esta exposición con algunas imágenes, fotos,

mapas, diarios, revistas de la época, etc.2
Al finalizar la exposición oral, una opción alternativa puede consistir en

proponer una toma de notas. En este caso, dado que nos encontramos al
inicio del año lectivo, conviene producir estas escrituras en forma colectiva
por dictado al docente. El docente explica en qué consiste esta práctica y
cuál es su propósito:
2
Para ampliar sobre la práctica de la exposición oral se sugiere consultar el
documento Bicentenario de la Bandera Nacional elaborado por el equipo de
Prácticas del lenguaje de la Dirección de Gestión Curricular, Dirección Provincial de
Educación Primaria, DGC y E, versión febrero 2012.
Para organizar la exposición, el docente puede consultar la información disponible
en el Portal abc:
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/2deabril/index.html
4
“Chicos, ahora vamos a tomar apuntes de lo que acabo de explicar

sobre la guerra de Malvinas. Tomar notas es escribir algunas ideas con
palabras o frases de una manera organizada que nos ayuden más tarde
a recordar lo más importante de lo que se dijo. Nosotros vamos a
retomar este tema en los días que siguen, y vamos a necesitar recordar
algunas de las cosas que yo les expliqué recién, por eso es que vamos a
tomar apuntes. Como es la primera vez que lo hacen, lo vamos a hacer
juntos. Vamos a discutir entre todos qué sería lo más importante de lo
que expuse y cómo organizarlo. A medida que nos pongamos de
acuerdo ustedes me lo van a dictar y yo lo voy a escribir tal cual me lo
dicten en este papel afiche”
Las notas colectivas permanecen en un papel afiche a la vista de todos para

su consulta en instancias sucesivas de la secuencia. También se pueden
consignar otros datos aportados por los niños e interrogantes que
promuevan la búsqueda de información. Asimismo, también se exponen las
imágenes utilizadas que acompañan las notas registradas.
La propuesta puede trascender las paredes del aula y como tarea
para el hogar los niños pueden preguntar a sus familiares qué recuerdan de
los días del conflicto: cuántos años tenían entonces, cómo fue que se
enteraron y qué sintieron en ese momento, qué decían las noticias
periodísticas de la época, si hubo conocidos que fueron a las islas, cómo era
su vida durante la guerra, etc.
Día 2
El propósito de esta clase es retomar lo expuesto el día anterior y
profundizar sobre ello.
A tal fin, el docente puede iniciar la situación releyendo las notas.
Como las anotaciones no necesariamente constan de oraciones
5
sintácticamente completas, sino que pueden incluir palabras o frases

“sueltas” que funcionen como ayuda memoria, es preciso -además de leer
las notas- recuperar el sentido de lo apuntado:
“Les voy a leer lo que apuntamos ayer a ver si nos acordamos de qué se
trata. Aquí dice ‘ISLAS. ESTÁN EN EL SUR. MUCHO FRÍO. PINGÜINOS.
INGLESES. GUERRA. DERROTA. SOBERANÍA. SEGUIMOS RECLAMANDO’.
¿Alguien recuerda por qué pusimos ‘ingleses’?”.
Después de recuperar datos relevantes de la exposición, el docente propone

a sus alumnos avanzar y profundizar sobre el tema. Para ello puede
implementarse algunas de las siguientes situaciones:
Los niños escuchan leer al docente y luego participan de un

espacio de intercambio
El docente selecciona un texto (o bien una
selección de pequeños fragmentos de textos
informativos) en torno al conflicto de
Malvinas. Puede tratarse de una carta de
un soldado o de un familiar del mismo, un
texto explicativo histórico, una carta de
lector, una noticia de un diario de la época
referida al conflicto y una actual, etc.
Después de escuchar la lectura, el docente
habilita un espacio de intercambio oral para
propiciar la construcción conjunta del
sentido del texto3.
VER EN EL ANEXO UN EJEMPLO DE TEXTO EXPLICATIVO
3
Para ampliar sobre la práctica de lectura en voz alta de un texto informativo
mediada por el docente se sugiere consultar los siguientes documentos:
- Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS , Anexo Nº 3: Leer
informaciones y tomar notas sobre brujas
- Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES.
Anexo Nº5 Lectura de texto que no ha sido escrito para niños y Anexo Nº 6: Los
niños escuchan leer al docente y releen por sí mismos
Disponibles en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje
/default.cfm
6
Los niños observan un documental y participan luego de un

espacio de intercambio
Otra fuente de información lo constituyen los documentales. En primer ciclo
es conveniente que el docente sea quien seleccione los fragmentos de
videos que considere apropiados de acuerdo al tema, los propósitos y la
edad de los niños. La información recabada podrá ser registrada ya sea
mediante la producción de textos breves escritos al dictado o en pequeños
grupos (parejas o tríos) y luego compartidos en una puesta en común.
A través de estas situaciones se pretende
adentrarse en el tema desde algunas de sus múltiples
perspectivas. Así, por ejemplo, si se manifiesta que
Argentina debió finalmente rendirse, pueden mostrarse
titulares de diarios y revistas de la época afirmando
aquello de “Estamos ganando”. O se puede leer un
fragmento de la carta de un soldado que permite saber
que se trata de un joven provinciano de condición
humilde, que antes de la guerra trabajaba o estudiaba,
y explicar luego que los que conducían los aviones eran pilotos
profesionales cuyo trabajo consistía en ser militares.
Aún cuando se trate de los niños más pequeños, hay que evitar
transformar la historia en un “cuentito”, o en un relato lineal. Antes bien, el
docente debe procurar iniciar a los niños en la controversialidad y en la
multicausalidad propias del conocimiento social.
La realidad social, de la que el conflicto es un elemento constituyente, sólo

puede ser abordada desde una perspectiva múltiple. El modo de conocer la
realidad social dista mucho de, por ejemplo, el modo de conocer los
invertebrados. No es un saber neutro, sino un saber impregnado de
valoraciones. En el caso especial de Malvinas, es un saber orientado a
formar opinión, a sensibilizar a los niños, a construir valores y, sin caer en
patrioterismos ni exacerbaciones, a construir una identidad común en el
amor a la patria,en el propósito de una recuperación pacífica y en el
sostenimiento de los derechos de la nación.
7
Otras situaciones posibles4
Los niños realizan encuestas de opinión

En algunos oportunidades procuramos que los alumnos obtengan datos
sobre los temas que están indagando a partir de tomar contacto con
diferentes informantes. En algunas ocasiones, se trata de realizar encuestas
en las que se formulan pocas preguntas a muchas personas para aprender a
tomar datos con objetivos específicos y sistematizar información. Se puede,
por ejemplo, indagar qué opinión tiene la gente acerca de la recuperación
de la soberanía en las Malvinas, para lo cual podría encuestarse a los
vecinos de la comunidad.
Para ello se diseña una encuesta muy simple, con dos o tres
preguntas que los niños podrán tener a la vista –y que si aún no leen
convencionalmente pueden recordar sin dificultad– y se registran las
respuestas. En el caso de los más pequeños se pueden anotar las
respuestas de otro modo, por ejemplo, tildando entre varias opciones;
situación de lectura por sí mismo que posibilita reflexionar sobre el sistema
de escritura:
RESOLVER POR MEDIO DE LA ACCIÓN BÉLICIA

RESOLVER EL CONFLICTO DE FORMA PACÍFICA x
MANTENER LA SITUACIÓN ACTUAL
La información obtenida da lugar a una puesta en común en el aula y a una

sistematización que se realiza por escrito, seguramente en forma de un
cuadro que se elabora con la ayuda del docente.
Los niños organizan una entrevista

En otras oportunidades la posibilidad de llevar a cabo una entrevista permite
a partir de muchas y variadas preguntas, profundizar sobre una temática en
particular. Así por ejemplo, entrevistar a un excombatiente de Malvinas
permite conocer las vivencias desde la perspectiva de quien estuvo en el
4
Las siguientes situaciones suponen el desarrollo de un conjunto acciones
secuenciadas que comprometen varias clases.
8
lugar del conflicto bélico5.

Siempre que sea posible es
importante que los informantes
conozcan previamente el
motivo de la entrevista y el tipo
de información que los chicos
están buscando.
A su vez, los chicos son
quienes, con la ayuda del
maestro, irán formulando las preguntas de modo que sean cada vez más
pertinentes en función de aquellos interrogantes más pertinentes a la
propuesta didáctica. Algunas serán planeadas con anticipación y otras
surgirán en el transcurso de la charla.
También es factible que los niños puedan aportar datos a partir de los
recuerdos o las anécdotas de sus familiares vinculados con los sucesos
ocurridos en 1982. Estas narraciones incluyen al sujeto histórico concreto y
la vida cotidiana de la época con su componente subjetivo y emocional: los
miedos y esperanzas, las pequeñas acciones heroicas, los sentimientos
contradictorios (el final de la guerra, por ejemplo, puede haber provocado
alivio y tristeza a la vez). Si algún miembro familiar pudiera concurrir al
aula y compartir estas memorias de los tiempos de la guerra de Malvinas en
directo, el momento resultaría mucho más fecundo.
Escuchar leer materiales informativos sobre el tema, expresar la propia voz

y aceptar la de los otros, comprender las opiniones diferentes en una
encuesta y poder sostener las personales, entrevistar usando las formas
más adecuadas a las circunstancias, analizar y discutir sobre los hechos
sociales que se transmiten en documentales y medios de comunicación (los
de 1982 y los actuales) son situaciones de aprendizaje que posibilitan
gradualmente el ejercicio efectivo del derecho.
5
Al tratarse de una guerra y sus consecuencias, se sugiere orientar las preguntas
cuyas respuestas no impresionen al destinatario infantil.
9
La práctica de todos estos derechos de los ciudadanos se concreta

principalmente mediante el lenguaje oral o escrito, es decir, mediante la
posibilidad de apelar a prácticas específicas del lenguaje. Así, esta
propuesta articula prácticas tanto del ámbito de estudio como de la
formación ciudadana. A la vez que los niños buscan y seleccionan
información, organizan y jerarquizan datos relevantes sobre el tema,
también buscan consensos expresando e integrando diferentes comentarios
y opiniones por medio del diálogo y la palabra hasta lograr acuerdos
siempre renovados que regulan la vida en común y preservan el ejercicio
pleno de la ciudadanía.
Segunda etapa: Comunicamos lo aprendido
Día 3:
Se propone a los niños elaborar un poster en homenaje a los sucesos de

Malvinas. El material producido se colocará en un lugar accesible y de
cómoda visualización para los padres y miembros de la escuela (por
ejemplo, en la entrada, en el hall, etc.).
“Póster es una palabra castellana de origen inglés (poster, sin tilde), admitida en el
DRAE como término para referirse a los carteles que han perdido su inicial función
publicitaria para servir únicamente como medio de expresión artístico. Su plural es
pósteres.
10
Como cartel, un póster es una impresión que tiene como soporte una lámina de
papel de cualquier tamaño, diseñado para ser colocado en una pared o en una
superficie vertical. En él se incluyen imágenes de cualquier tipo (grabados, dibujos
o pinturas de cualquier técnica, fotografías, etc.), elementos gráficos y textos (cuya
disposición y tipografía tienen una función particularmente importante).”6
Se trata, en consecuencia, de un soporte textual que integra dos

lenguajes: escritura e imagen y en el que el texto escrito -si bien requiere
un cierto saber sobre el tema- no está puesto al servicio del conocimiento,
sino que persigue propósitos expresivos. En este caso, los niños
confeccionan un póster en el que manifiestan sus emociones y opiniones
con respecto a la situación geopolítica de las Islas Malvinas: sus deseos de
paz, sus sentimientos hacia los combatientes, su voluntad de soberanía,
etc.
Postear es una práctica de circulación social. Podemos observarla, por
ejemplo, en paredes o mesas de los bares donde cada quien puede escribir
lo que quiera. También existen esos cuadernos en sitios públicos donde
cada visitante puede escribir sus impresiones. O los guardapolvos escritos
6
Tomado de Wikipedia, entrada “cartel”: http://es.wikipedia.org/wiki/Cartel
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por los compañeros a fin de año, las pelotas de fútbol o camisetas firmadas
y dedicadas, los diplomas de despedida, etc. Todos estos textos comparten
las siguientes características:
- El texto global está formado por un conjunto de pequeños textos
escritos por diferentes personas.
- La disposición en la página (o sobre cualquiera que sea el portador)
es irregular. Los pequeños textos suelen estar “desparramados” en el
espacio, sin sentido lineal definido.
- La modalidad de lectura no exige un orden único. El lector puede
comenzar por cualquiera de los pequeños textos y saltar libremente
de uno a otro.
- Los textos están escritos en distintos tamaños y formatos de letras.
- Cada texto individual puede o no estar acompañado de imágenes
(dibujos, símbolos, logos, etc.) que ilustran o completan su sentido.
Para la elaboración del póster el docente muestra y caracteriza junto con los
niños algunos modelos textuales similares a lo que se pretende producir
para ajustarse a las características más destacadas que presentan los
textos del mismo género.
Luego organiza un trabajo en pequeños grupos para producir los
primeros borradores donde se ponen en juego las ideas e intercambios
reunidos acerca del tema estudiado.
La conformación de las parejas es muy importante para desarrollar esta
situación en los inicios de la escolaridad. Cuando los niños se están
apropiando del sistema de escritura, las interacciones más efectivas se
realizan entre niños que están en niveles diferentes pero próximos en el
proceso constructivo (Teberosky, 1982; Lerner y otros, 1982; Kaufman y
otros 1982). Este criterio didáctico es válido para situaciones de lectura y
escritura por sí mismo durante la alfabetización inicial, no así en otras
etapas o situaciones (por ejemplo, no se pueden organizar parejas con
niveles próximos para leer textos de un determinado género o para resolver
la coherencia o cohesión de un texto).
12
Cada pareja decide qué palabra o frase desea escribir y la anota en sus
cuadernos. Es factible que al principio los niños tengan dificultades
relacionadas tanto con el contenido, es decir, con respecto a qué van a
decir, como con el sistema de escritura, es decir, con respecto a cuántas y
cuáles letras poner y en qué orden. Para ello, es necesario que el docente
los ayude a pensar antes de escribir e intervenga durante la
escritura.
Los problemas generales sobre los cuáles intervenir durante la

escritura por sí mismo refieren al eje cuantitativo (corresponder lo dicho
con lo escrito para que no sobre ni falten letras): “¿Cuántas van a poner
para que diga ’Los veteranos de Malvinas’?”, al eje cualitativo (qué letras
usar para que la escritura sea interpretada): “¿Cuáles van a poner para que
diga ´Malvinas Argentinas’?” y en qué orden las van a escribir: “Piensen
cuales van poner primero para diga ‘No a la guerra’ y luego las que
siguen…”.
Después de la producción escrita también es importante intervenir

(“¿Qué pusieron?”) con el propósito de revisar la escritura de modo tal que
se aproxime cada vez más a la convencional. Estas intervenciones son
diferentes para cada pareja de niños en función de las escrituras que han
podido producir:
Algunos ejemplos:
Si un niño escribe MALVINAS así:
… es necesario orientarlo hacia la convencionalidad del

sistema; mostrarle las letras: “Estas son la de tu nombre (lee y
señala)”; “Acá (muestra un cartel, la página de una enciclopedia,
diario, etc.) dice ‘Malvinas’, mirá las que lleva…”. “Éstas son las de
’islas’ (entrega letras móviles). Ponelas de tal forma para que
digan ‘islas’…”.
13
Si un niño escribe “islas” así:
MNIRTOPPQLOSRTMNIPP
… es indispensable trabajar el eje cuantitativo y lograr en primera

instancia que acorte sus escrituras. Para ello, solicita lectura
detenida para ajustar paulatinamente la emisión oral con la cadena
gráfica “Señalá con tu dedito cómo va diciendo ‘islas’…”; “Acá dice
‘sol’ (escribir SOL), mirá qué poquitas son…”; “¿Cuál llevará más,
cuando digo ‘islas’ o cuando dijo ‘Las Islas Malvinas son
Argentinas’…?
Si un niño escribe BUQUE así:
PASRT
… y lee ‘bu’ (PAS) ‘que’ (TE), resulta necesario trabajar la

pertinencia de las grafías, por ejemplo, el inicio de la palabra: “…
‘Buque’ empieza como ‘buzo’, ‘buñuelo’, ‘bufón’, ‘buceo’ (escribe y
señala cada palabra) ¿con qué empieza entonces ‘buque’…”; o bien,
trabajar el final: “…’buque termina como ‘choque’, ‘Roque’, ‘ataque’
(escribe y señala cada palabra) ¿con qué termina entonces
‘buque’…?”
Si un niño escribe SOLEDAD así:
OEA
… y lee “So” (O), “le” (E), “dad” (a), se puede intervenir tanto en el
eje cuantitativo como cualitativo de la producción y en el orden
de las grafías:
- “Acá pusieron ‘Soledad’ (OEA). Ahora voy a tapar este pedacito
(muestra sólo O y pregunta) ¿hasta acá qué dice? Si destapo un
poquito más (muestra OE) ¿qué dice?...”. Se trata de promover la
reflexión sobre las partes de lo escrito.
- “Yo me di cuenta que acá dice ‘Soledad’ porque vi la imagen de la
isla, pero si no estuviese se podría leer ‘pollera’, ‘cometa’,
‘Morena’… ¿cómo es esto? ¿Le faltarán otras para que diga
‘Soledad’?, ¿Cuáles?”;
- “Estas también están en ‘Soledad’ (muestra la S y L) ¿Dónde las
pondrías?”;
- “Dictame la primera para que diga ‘Soledad’…”; “Después qué
pongo?”; “Con éstas ya dice ‘Soledad’ o faltan más?”;
- “Algunos chicos escribieron ‘Soledad’ así (muestra SEDA), otros
así (muestra OLEA) y ustedes así (muestra SOEDA). Piensen y
pónganse de acuerdo para que diga ‘Soledad’…”.
- “Éstas son las de ‘Soledad’ (mostrar las letras móviles) Pónganlas
de tal forma para que diga ‘Soledad’ sin que falte ni sobre nada”.
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Las intervenciones que se consignan aquí sólo son algunas de las posibles
para revisar escrituras una vez que ya se ha producido una primera versión.
Se trata de intervenciones generales (lectura con señalamiento, uso de
letras móviles, identificación de inicios y finales, lectura y escritura con
detención, confrontación de escrituras próximas) e intervenciones
específicas en función del esfuerzo que hacen los niños para entender “qué
representa la escritura y cómo la representa”.
Durante la revisión es posible que los niños aprendan hacer

tachaduras, borrones, agregados. Si bien, al inicio no hacen una previsión
fuerte, sí van advirtiendo, mientras escriben, que “no es lo mismo” ni en
cantidad ni en el tipo u orden de letras que van poniendo o modificando. Es
a través de estas variadas intervenciones docentes y en interacción con
otras escrituras que los niños pueden hacer previsiones antes de escribir en
el marco de un trabajo didáctico de reflexión sobre lo escrito.
Día 4:
El docente lleva un afiche grande y blanco con el contorno de las islas

Malvinas. En él los niños transcribirán los enunciados elaborados el día
anterior en sus cuadernos (“PAZ”, “AMOR”, “GUERRA NO”, “FRÍO”, “FUERON
MUY VALIENTES”, “LAS MALVINAS SON ARGENTINAS”, etc.). Este es un
momento propicio para que el docente pueda intervenir de manera más
personalizada sobre las escrituras de las parejas con las que no alcanzó a
intervenir antes.
Como el póster tiene destinatarios reales resulta necesario transcribir
las escrituras no convencionales, para que los lectores del póster puedan
comprender los mensajes de los niños.
Una opción para hacer este momento más operativo consiste en que
los niños escriban sus frases en papeles o cartelitos y los peguen en el
afiche. Pueden emplear distintas tipografías y colores. También es posible
que dibujen y/o peguen en el afiche, imágenes recortadas alusivas al tema.
Las escrituras e imágenes se colocan dentro de las islas y sobre el mar. Su
15
ubicación en el afiche puede resultar un aspecto a discutir y acordar entre

todos en función de la búsqueda de sentidos posibles.
Finalmente los niños “firmarán” la producción escribiendo sus

nombres abajo. Esta escritura puede ser por copia desde los carteles con
sus nombres o por sí mismos sin modelo a la vista, dependiendo del nivel
de conocimientos de cada uno.
Veamos un ejemplo de un poster realizado por niños en los inicios de la

escolaridad.
16
17
ANEXO
Ejemplo de texto explicativo
Islas Malvinasi
Las islas Malvinas constituyen

un archipiélago situado en el océano Atlántico Sur
en la plataforma continental de América del Sur.
Se hallan rodeadas por el mar Argentino. El
archipiélago de las Malvinas está formado por
algo más de doscientas islas, donde se destacan
dos islas principales: la isla Gran Malvina al Mapa de las islas con topónimos
oeste, y la isla Soledad al este. argentinos
Las islas estaban naturalmente cubiertas en gran medida de arbustos, que en ciertos
puntos alcanzaban los 2 metros de altura. En los páramos se encontraban brezales y
musgos que llegaban a imbricarse con las abundantes turberas. No se conoce la
existencia de una flora arbórea autóctona.
Como en las costas patagónicofueguinas o las de las otras

islas del Atlántico Sur y de la Antártida Occidental, es
abundante la fauna litoral: pinnípedos (leones marinos,
lobos marinos etcétera), cetáceos (ballena franca
austral, delfines, orcas, etcétera) y aves autóctonas
(pingüinos de diferentes
especies, gaviotas, caranchos, petreles, palomas, skuas,
cormoranes, etcétera). Las aguas aledañas son muy ricas Pingüinos en las Islas
en peces comestibles, mariscos, crustáceos y moluscos (pulpos, potas, etcétera). El
único mamífero cuadrúpedo netamente terrestre autóctono, el guará, fue exterminado
por los británicos entre 1873 y 1876, también en ese período por ser considerados
"plagas" fueron exterminados los chanchos salvajes y las liebres. La fauna de
mamíferos terrestre actual es en su totalidad alóctona: animales domésticos y
semidomésticos (los caballos y vacunos proceden en gran medida de Argentina), ovinos
y recientemente el intento de aclimatación de los renos llevados desde la isla Georgia
del Sur.
Las islas Malvinas tienen un clima oceánico subantártico muy influenciado por el mar
al tener una temperatura anual de rango estrecho. La temperatura máxima promedio
en enero es de 12,8 °C, mientras que en julio es de cerca de 3,9 °C. Más de la mitad del
año los días son lluviosos, pero la isla Soledad es generalmente más húmeda que la
18
Gran Malvina. La humedad y los vientos son constantemente altos y el cielo permanece
frecuentemente nublado. La nieve es rara y no se acumula, pero puede producirse en
casi cualquier época del año excepto en enero y febrero. Los vientos son muy
frecuentes, particularmente en invierno, predominando los fuertes vientos del oeste.
Conflicto sobre Malvinas

La Guerra de las Malvinas o Guerra del Atlántico Sur fue un conflicto armado entre
la República Argentina y el Reino Unido que tuvo lugar en las islas Malvinas, Georgias
del Sur y Sándwich del Sur. La guerra se desarrolló entre el 2 de abril, día del
desembarco argentino en las islas, y el 14 de junio de1982, fecha del cese de
hostilidades entre la Argentina y el Reino Unido de la Gran Bretaña, lo que conllevó la
reconquista de los tres archipiélagos por parte del Reino Unido.
La causa fue la lucha por la soberanía sobre estos archipiélagos australes, cuyo
descubrimiento es motivo de controversias, ocupados alternadamente entre España,
Francia, Argentina y Reino Unido (actualmente); Argentina considera que se
encuentran ocupados por una potencia invasora y los consideran como parte de su
provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Tras una invasión de
las Malvinas estaba previsto invadir militarmente también las islas Picton, Lennox y
Nueva y otras hasta atacar al cabo de Hornos, que formaban parte de discusiones
territoriales por parte de Argentina y Chile.
Políticamente, la derrota en el conflicto precipitó en Argentina la caída de la Junta

Militar que gobernaba el país; en el Reino Unido, por su parte, la victoria en el
enfrentamiento ayudó a que el Gobierno conservador de Margaret Thatcher lograra la
reelección en las elecciones del año 1983.
Malvinas en la actualidad
La soberanía de las islas Malvinas ha estado en conflicto entre el Reino Unido y la

República Argentina desde 1833. En la actualidad es uno de los dieciséis territorios en
la lista de las Naciones Unidas de territorios no autónomos bajo supervisión del Comité
de Descolonización, con el fin de eliminar el colonialismo, por lo que la situación de las
islas es examinada anualmente por el Comité de Descolonización desde 1965.
Para la ONU , la soberanía, tanto de las islas como de sus espacios marítimos
circundantes, está en litigio aunque, hasta que ambas partes resuelvan el contencioso,
permite que continúe la administración local en manos del Reino Unido, para quien
las Malvinas constituyen un Territorio de Ultramar. Argentina no reconoce la soberanía
19
británica sobre las Malvinas, a las que considera una parte integral e indivisible de su
territorio que se halla ocupada ilegalmente por una potencia invasora. En tal sentido
las hace parte de la Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur, en
donde son agrupadas junto con las islas Georgias del Sur, Sandwich del Sur y Orcadas
del Sur en el Departamento Islas del Atlántico Sur. Desde la reforma
de 1994 la Constitución Nacional Argentina ratifica en la primera de sus Disposiciones
Transitorias la reclamación de la soberanía y la recuperación de las Malvinas como
un objetivo permanente e irrenunciable del Pueblo Argentino.
Desde la guerra de 1982, el Reino Unido y los isleños rechazan cualquier negociación
sobre la soberanía de las islas.
i
Texto armado con diferentes fragmentos extraídos de http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Malvinas,
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_las_Malvinas,
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuesti%C3%B3n_de_las_Islas_Malvinas
20

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