Texto introductorio

El texto o video señalanla importancia de los fósiles como pruebas o evidencias del proceso
de evolución.   Para involucrar a los alumnos, pregunte lo que sentirían si actualmente
convivieran con dinosauroides. Durante la lectura enfatice en la prueba que usó Russell (el
cráneo), para proponer la hipótesis del dinosauroide. Recuerde a sus alumnos lo que es una
hipótesis.

>>> Consideremos lo siguiente…

 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos
imaginen posibles soluciones. La solución que damos, le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.

Es conveniente que se consulte la definición de fósil en el diccionario o en una

enciclopedia para aclarar su significado a los alumnos.

Solución al problema: R.M. Los fósiles de las patas, así como la forma del cuerpo y del cráneo son
evidencias para determinar que el Hyracotherium está relacionado con el caballo actual. En términos
generales, el Hyracotherium vivió en un lugar pantanoso y sus dedos en las patas, le permitían no
resbalar en aquel terreno. Con el paso de miles de años, el organismo se adaptó a la vida en grandes
praderas, en las que requería tener mayor tamaño y velocidad para escapar de sus depredadores y por
ende, los dedos de las patas se fusionaron hasta formar el casco del caballo.

Lo que pienso del problema

1.
1) R.L. Es probable que los alumnos respondan algo relacionado con el parecido físico entre
ellos. Por ejemplo, la forma del cuerpo.
3.
2) R.L. Por ejemplo: la forma.
5.
3) R.M. Sí, por las semejanzas que se observan entre ambos organismos, como la forma de la
cabeza.
Intercambien sus puntos de vista. Para ello:

2.
2. Es conveniente que las escriba en el pizarrón y que se analicen entre todos. R.L.
4.
3.
Proporcione un inicio de frase en el pizarrón para elaborar la respuesta
grupal; por ejemplo: ‘El Hyracotherium y el caballo podrían relacionarse
porque…’. R.L. 2
Se recomienda usar esta información para enriquecer la respuesta grupal de
la actividad anterior.
>>>Manos a la obra

 Comente con sus alumnos la utilidad de las pruebas o evidencias para demostrar algo en su vida
cotidiana. Por ejemplo, las evidencias para una calificación bimestral son las evaluaciones y el trabajo
realizados a lo largo de un bimestre.

Texto de información
inicial

El texto muestra la función de las evidencias de la evolución, como los fósiles y la anatomía
comparada; enfatice este aspecto durante la lectura.   Se recomienda que antes de la
clase, complete usted el cuadro sobre "tipos de evidencia e información que proporciona"
para que ubique en el texto, dónde se encuentran cada una de las respuestas.
 En sus cuadernos realicen lo que se pide:

2.
1. Se espera que los alumnos elaboren sus propias defi niciones de evidencias
paleontológicas y anatómicas. R.L.
4.
2. R.M. En la tabla.
6.
3. Procedan en forma similar a como trabajan los científicos que utilizan las pruebas
anatómicas de la evolución.
 1.
b) Se pueden agrupar, por ejemplo, los cráneos, las extremidades y las cajas torácicas.
Actividad UNO
El propósito de esta actividad es que los alumnos ordenen los organismos con base en su
altura como evidencia anatómica. Es la primera evidencia que ellos tendrán para resolver el
problema.
1.
1. R.L. Por ejemplo: el tamaño
3.
2. R.L. Tomando en cuenta el tamaño, el orden sería b, d, a y c.
Comparen sus respuestas. Para ello:

2.
 1. Se le sugiere utilizar el pizarrón para que cada equipo escriba el criterio o
evidencia que eligió. R.L.
4.
2. R.L. La respuesta está encaminada a resaltar que las evidencias permiten
"construir" la historia evolutiva de los seres vivos; otra utilidad puede ser que se
establezcan las posibles relaciones de parentesco entre algunos seres vivos.

Nuevas destrezas empleadas 

Comente con sus alumnos las nuevas destrezas en esta secuencia. Conviene que los alumnos
ejemplifi quen su uso. En caso de que se les difi culte, proporcione usted ejemplos de la vida cotidiana
que les permitan entender el signifi cado de cada una de ellas. Por ejemplo, la utilidad de ordenar los
libros en una biblioteca, para encontrar la información con rapidez.

Reflexión sobre lo aprendido 

Por ejemplo: los criterios anatómicos como la forma del cuerpo del Hyracotherium y del caballo son una
manera de relacionar ambos organismos.
 Actividad DOS
El propósito de esta actividad es que los alumnos entiendan la relación entre adaptación de
una estructura de acuerdo con la función en un ambiente. Esta actividad aporta otra
evidencia que les permite resolver el problema.
1.
1. R.L. La I corresponde al caballo, la II al Hyracotherium, la III a un topo y la IV a
una ballena.
3.
2. R.M. I-b, II-a, III-c, IV-d.
Intercambien sus listas y comenten lo siguiente:

2.
1. R.M. Anatómica.
4.
2. R.M. Para poder relacionar la estructura de la extremidad con su función: correr,
excavar, caminar o nadar.

Actividad TRES
El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan la evidencia fósil que
relaciona la pata del caballo con su ancestro, el Hyracotherium. Esta actividad es central
para resolver el problema, por que ilustra la reducción de huesos que ocurrió en el
organismo que hoy conocemos como caballo. Se le recomienda el uso de la versión
interactiva por ser dinámica para los alumnos.
1.
1. R.M. La relación es como sigue: i-c; ii-a; iii-b; iv-d.
3.
2. R.M. La cronología del organismo más antiguo al más moderno iii, ii, iv y i.
 Comenten si esta reducción de huesos pudo ocurrir en el caso del caballo.
R.M. Sí.

Reflexión sobre lo aprendido 

Se espera que luego de la Actividad TRES, los alumnos ya puedan establecer la relación evolutiva entre
ambos organismos y decir que el Hyracotherium es un ancestro evolutivo del caballo.

Para cerrar sesión se recomienda hacer preguntas como: 

¿Cuál es el problema? 
¿Qué tanto se ha resuelto de él hasta ahora? 
¿Para qué sirven las evidencias de la evolución? 
¿Cuáles son las evidencias evolutivas de las que hasta ahora se ha hablado?