Unidad 6.

La Evaluación
por competencias
Profra.: M. Ed. Georgina Ivette Alvarez Cortés
e-mail: ialvarez@edu.uag.mx

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 Introducción
• La evaluaci n es til como
herramienta para el mejoramiento de
la calidad educativa, ya que a trav s de
la misma se puede obtener
informaci n para tomar decisiones
efectivas.
• Las aspiraciones al evaluar no pueden
reducirse a apreciar qu recuerdan o
c mo reconstruyen la informaci n los
alumnos, los maestros establecemos una
relaci n m s amplia entre objetivos y
resultados,

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Objetivo
Comprender la necesidad de realizar un proceso
evacuativo acorde al modelo centrado en
competencias a partir del análisis de la clase y de
literatura relacionada al tema.

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Índice
• ¿Qué significa evaluar
por competencias?
• Características de la
Evaluación por
competencias
• Evaluación: Niveles y
procesos
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¿Qué significa evaluar por competencias?

★ Supone dise ar instrumentos en los que el estudiante
demuestre con evidencias que puede realizar las tareas
de la competencia exigida.

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¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Se basa en criterios porque compara el desempe o real
actual de las competencias de un estudiante en un
momento determinado, con su criterio de desempe o
asociado con anterioridad.

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¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Un criterio de desempe o se de ne como el est ndar o
la calidad de la ejecuci n de una competencia que es
uniforme para todos.

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¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Por tanto, el desarrollo de criterios de desempe o
puntuales, cr ticos, objetivos y bien establecidos para una
competencia, asegura una alta con abilidad y validez en
la evaluaci n.

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¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Al realizar una evaluaci n de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las habilidades o desempe os y las actitudes
del estudiante en el logro de una competencia.

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 ¿Qué significa evaluar por competencias?
★ En la evaluaci n, es importante contar con el mayor n mero
posible de evidencias sobre el desempe o del estudiante.
Para ello, tendremos que:
★ De nir los objetivos del buen desempe o.
★ Precisar los criterios del desempe o.

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 ¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Presenta,entre otras, estas ventajas para los procesos de
ense anza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

★ El profesor puede identificar las áreas de la
instrucción que necesitan mejoras.
★ El docente puede constatar las competencias
logradas por sus alumnos a nivel personal y
grupal.
★ Aporta evidencias de habilidades, destrezas y
logros alcanzados,
★ El aprendizaje mejora cuando el estudiante
sabe claramente lo que se espera de él.
★ Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su
desempeño.
★ Ayuda al alumno a determinar su propio
progreso y así identificar sus áreas fuertes y
débiles
★ Permite conocer las competencias logradas

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¿Qué significa evaluar por competencias?

★ Es necesario de nir previamente y de manera rigurosa la
competencia que se va a evaluar y los criterios con los que se
juzgará la ejecución o desempeño.

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¿Qué significa evaluar por competencias?
★ Se tiene que evaluar los conocimientos, las actitudes,
habilidades y los desempeños involucrados en el dominio de
una competencia. Re riéndose por lo tanto a:
★ Evaluación de los conocimientos.
★ Evaluación de actitudes (desempeño afectivo).
★ Evaluación de ejecuciones.

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La Evaluación del conocimiento en una competencia

★ El modelo de educaci n por competencias no desvaloriza la

importancia del conocimiento; lo considera un componente
de ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la informaci n de
manera apropiada y saber aplicarla.
★ Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se
requiere que comprendan, apliquen, analicen, sinteticen y
emitan juicios evaluativos sobre los datos e informaci n de la
que se est tratando.

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La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

★ En el aprender hay mucho m s que simplemente la

adquisici n de conocimientos y de procedimientos para hacer
las cosas. Tambi n los estudiantes deben ser capaces de
demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia de
valores que los ayudar n ser personas competentes y
satisfechas.
LO QUE SE LLAMA DOMINIO AFECTIVO, EST CONFORMADO POR LAS ACTITUDES,
SENTIMIENTOS, COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SON UNA PARTE MUY IMPORTANTE
DEL APRENDIZAJE.

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La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)

★ Por lo tanto al redactar objetivos del dominio afectivo o

actitudinales, tendremos que utilizar verbos de acci n que
describan el tipo de conducta del estudiante, lo que se espera
que haga como evidencia o demostraci n de la actitud o valor
deseado.
★ Por ejemplo, el estudiante mani esta el valor de la
responsabilidad consigo mismo y con su escuela cuando
asiste puntualmente a clases, termina cuidadosamente sus
tareas, cumple a tiempo con los trabajos asignados
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La evaluación de las ejecuciones
★ Al evaluar desempeños o ejecuciones se tiene que decidir
qué es lo que tendrá que hacer el alumno para demostrar su
desempeño en una tarea y que se pueda veri car.
★ La tarea a ejecutar puede plantearse como objetivo de
desempe o el cual tiene que contar con estos elementos:
★ Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.
★ El grado de e ciencia o nivel m nimo de dominio que el
estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempe o (criterio o est ndar de desempe o).
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 Características de la evaluación
basada en competencias
★ El proceso es continuo: No se puede pensar que d ndole
mayor peso a la evaluaci n nal del curso, se va a lograr que
la informaci n obtenida pueda llevar a la toma de decisiones
efectivas. Los diferentes momentos de aprendizaje ponen el
car cter continuo del proceso como primera prioridad y
obligan a que la recuperaci n de evidencias pase a
desempe ar un papel muy importante dentro de este
proceso.

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 Características de la evaluación
basada en competencias
El proceso es continuo
★ La recuperaci n es un proceso a trav s del cual el sujeto
rescata la informaci n almacenada en la memoria a largo
plazo para usarla en la actividad actual, para lo cual debe
decidir la utilidad que tiene esa informaci n.
★ Este proceso se efect a a trav s de la asociaci n entre
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est mulos, que sirvan de pistas para recuperar la informaci n.
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 Características de la evaluación basada en
competencias
Como proceso sistem tico

★ Implica que desde la entrada del proceso, es decir, en el

dise o pre instruccional, ya se concibe cu l ser el
comportamiento de esa evaluaci n en la instrucci n o fase
procesual. Es en esta fase donde adquiere pleno esplendor la
evaluaci n para aprender, es decir la evaluaci n formativa,
que tiene a la autorregulaci n y la metacognici n como ejes.

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 Características de la evaluación basada en
competencias
Como proceso sistem tico
★ Una evaluaci n es formativa cuando permite reajustes, pues
de lo contrario no estar a formando nada. Tambi n desde la
pre instrucci n se est direccionando la fase post
instruccional, donde se da una valoraci n nal de resultados
desde una ptica integradora, que permite adentrarse en la
evaluaci n para promover o acreditar, y en la evaluaci n para
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certi car.

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 Características de la evaluación basada en
competencias
Como proceso sistem tico
★ El car cter sistem tico de la evaluaci n del desempe o
implica plani car y organizar el proceso, desarrollar las
actividades necesarias para recolectar y valorar la
informaci n de forma met dica y estructurada, y dar
seguimiento a los compromisos que se deriven de la
evaluaci n, para saber si estos tuvieron efectos positivos en
el desempe o del evaluado
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Características de la evaluación basada en
competencias
Como proceso basado en evidencias
★ Se ha de nido de manera muy operativa y funcional como
una evaluaci n en la cual se aportan evidencias. Esta tercera
caracter stica del proceso de evaluaci n abarca todo lo que
se pretende estandarizar (criterios, indicadores, evidencias
propiamente dichas) para contar con referentes b sicos a la
hora de evaluar.

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Características de la evaluación basada en
competencias
¿Qué son las evidencias?

★ Es una aportaci n que debe hacer el alumno en funci n de un

criterio, busca la manifestaci n de una cosa, de manera que
no se dude de ella.
★ Las evidencias se convierten, en pruebas que se aportan,
pues los docentes frecuentemente tienden a limitar el
concepto de prueba a “documento f sico” .

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Evaluación, niveles y procesos
★ Kirkpatrick plantea la evaluación de la formación a cuatro
niveles, que representan una secuencia coherente de evaluar
las acciones formativas.
★ Cada nivel es importante y tiene un impacto sobre el nivel
siguiente. Según se avanza y se pasa de un nivel a otro, el
proceso se hace más difícil y conlleva más tiempo, pero
también proporciona información más valiosa. Ninguno de los
niveles debería pasarse por alto.

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Evaluación, niveles y procesos

★ Estos cuatro niveles son:
★ Nivel 1: Reacción.
★ Nivel 2: Aprendizaje.
★ Nivel 3: Conducta.
★ Nivel 4: Resultados.

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Evaluación, niveles y procesos

★ Reacción: la evaluación mide cómo reaccionan los
estudiantes ante la acción formativa, respecto a la formación
que acaban de recibir. Es importante obtener no solo una
reacción, sino una reacción positiva, que podría no asegurar el
aprendizaje, aunque una negativa, casi con seguridad, reduce
la posibilidad de que ocurra.

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Evaluación, niveles y procesos
★ Aprendizaje: El aprendizaje se puede de nir como la medida
en que los alumnos cambian sus actitudes, amplían sus
conocimientos y/o mejoran sus capacidades como
consecuencia de una acción formativa.
★ Es necesario establecer objetivos especí cos: saber a dónde
nos dirigimos es imprescindible para conocer si vamos
avanzando correctamente.
★ Podemos evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de
los educandos antes y después del curso por medio, por
ejemplo, de una prueba escrita.
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Evaluación, niveles y procesos
★ Conducta: Para que se produzca un cambio de conducta es
necesario no solo que la persona quiera cambiar (nivel 1), e
incluso que sepa lo que tiene que hacer, cómo y cuándo (nivel
2); además tiene que trabajar en un clima adecuado, debe
tener la oportunidad de cambiar e incluso debe ver algún
incentivo, no necesariamente material, en el cambio.
★ Si se ha producido un cambio de conducta es necesario dejar
pasar un tiempo desde que se abordó ese contenido.

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Evaluación, niveles y procesos

★ Resultados: En este nivel intentamos medir si la acción
formativa tiene un impacto efectivo y e ciente en la
organización. Este es el nivel más complejo de evaluar.
Requiere, además, de un periodo largo para una evaluación
correcta, y un seguimiento muy directo de cada uno de los
empleados que recibió la formación. Y además no siempre es
posible.

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Evaluación, niveles y procesos
★ En la evaluación de resultados debemos ser capaces de
responder a preguntas del tipo: ¿Cuánto mejoró la calidad
como consecuencia de la acción educativa?, ¿y la
productividad de los niños?, ¿la comunicación?, ¿el ambiente
de aprendizajes?

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Referencias bibliográficas
★ Ruiz, M. (s/a). La Evaluación basada en competencias. Centro de
enseñanza del ministerio de cultura de Cuba y Centro de
Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales,
Monterrey. [Fecha de consulta 20 de noviembre de 2020]. Disponible
en http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/
mag_competencias.pdf
★ Tecnológico de Monterrey (s/a). La Evaluación por competencias.
Curso-Taller Educando para una formación integral. Módulo 6. Saber
evaluar el aprendizaje de los alumnos. [Fecha de consulta 20 de
noviembre de 2020]. Disponible en http://www.cca.org.mx/apoyos/
cu095/l_m6.pdf
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