UNIVERSIDAD: IBEROAMERICANA

PROGRAMA: LCENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PRESENTADO A DAVID

PRESENTADO POR: ANDREA MARCELA PALENCIA REYES

DIANA VILLAMIL
 LA TECNOLOGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Este trabajo se enfoca en las transformaciones en la parte de la educación
y cómo los docentes podemos ir enseñando el conocimiento en la era
actual en tiempos de pandemia por el COVID-19. En Bogotá con todo
esto del virus de la pandemia decidieron cancelar las clases en las
instituciones educativas y empezar una nueva alternativa la cual
era tomar la educación de manera virtual y seguir fortaleciendo los
aprendizajes, el conocimiento de buenas prácticas y propiciar el
trabajo colaborativo entre los actores de la Educación Superior en
Colombia donde se puede utilizar el color como elemento
visualizador de los cambios sociales y tecnológicos, donde las
imágenes y el mundo virtual se convierte en un elemento esencial de
comunicación y transmisor de conocimiento. Con un enfoque
cualitativo se trabaja desde una teoría crítica, desde el análisis de
textos, imágenes y bases prácticas para evidenciar el efecto de la
virtualidad como elemento transformador en el aprendizaje,
comunicación y relación cromática de la sociedad en la
actualidad. La emergencia nacional que causó la pandemia en la
educación inicial fue un cambio de transformación, adaptación o
aprendizaje frente a una crisis. Este proceso implicó etapas, entre las
cuales podemos nombrar la contemplación(cuestionarnos el cambio),
preparación (decisión firme de cambiar) y acción (práctica el
cambio). los docentes tuvieron que adaptarse a una nueva
metodología para dictar las clases como crear nuevas estrategias
pedagógicas a través de talleres virtuales orientados a socializar
los diferentes esfuerzos y aprendizajes en la tarea de desplegar
nuevas estrategias pedagógicas que contribuyan al fortalecimiento
de la oferta educativa mediada por tecnología y a la consolidación
de los resultados de aprendizaje de los estudiantes con calidad.
los docentes tuvieron que adaptarse a una nueva metodología para
dictar las clases como crear nuevas estrategias pedagógicas a través
de talleres virtuales orientados a socializar los diferentes esfuerzos y
aprendizajes, se vieron en la tarea de desplegar nuevas estrategias
pedagógicas que contribuyan al fortalecimiento de la oferta educativa
mediada por tecnología y a la consolidación de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes con calidad. integral para conectar con
todo el país y entender la dinámica de aprendizaje desde la educación
inicial hasta los jóvenes".
En niños menores de 5 años cada día es un peldaño en su formación y
desarrollo, por lo tanto, este se puede potenciar si es atendido por un
maestro o adulto que realice no solo la acción de acoger y apoyarlo en
su crecimiento emocional, sino en acompañar y favorecer el andamiaje,
es decir, permitir que el niño o niña pueda realizar una tarea o alcanzar
una meta que no lograría sin recibir ayuda, el aprendizaje se construye
mediante un componente importante la cual es la Zona de Desarrollo
Próximo al contar con un adulto que guía al niño en el fortalecimiento
de sus habilidades, es decir, formar las redes neuronales bases de la
arquitectura cerebral. Caso contrario, será tiempo y oportunidad que no
favorecerá en el desarrollo del niño o niña que se encuentra en edades
tempranas.se consideramos que este cambio de paradigma se logró en
menos de 48 horas gracias a la vocación de maestras, pues pensamos
en qué sucedería con nuestros niños, niñas y sus familias “encerrados”
por 15 días (lo cual fue lo indicado en un inicio y a la fecha ya cumplimos
6 meses); también pensamos en el cambio de estructura familiar que
tendrían en sus hogares y en cómo podíamos apoyar en una
organización interna de manera externa (explicar horarios, brindar
soporte emocional, explicar cómo se daban las horas “efectivas” de los
niños y niñas en el Nido y principalmente, cómo debían apoyar la familia
en el aprendizaje de sus hijos, pues todo sería nuevo a partir de ese día:
rutinas, responsabilidades, actividades, etc.).
se llevó a cabo un panel llamado "Transformación educativa mediada
con tecnología digital", espacio que fue moderado por Elcy Peñaloza,
directora de Calidad para la Educación Superior del Ministerio de
Educación, y donde se compartieron aportes y conocimientos sobre
las estrategias pedagógicas que promuevan las instituciones para
fortalecer la interacción entre docentes y estudiantes con apoyo de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Durante el panel, los líderes educativos compartieron experiencias y
reflexiones sobre las transformaciones de los últimos meses en la
Educación Superior impulsadas por las tecnologías y socializaron los
cambios implementados por las Instituciones para apoyar la continuidad
de los procesos educativos, tales como la innovación en las actividades
pedagógicas, la importancia de la capacitación de docentes y monitores
especiales en ambientes de aprendizaje virtual, y el rediseño curricular
para garantizar la calidad y la pertinencia de los contenidos.
La transformación digital implicaba comprender el nuevo trabajo que
realizaríamos, es decir, aprender nuevas habilidades para las nuevas
ocupaciones de la actividad educativa digital a la cual estábamos
ingresando. Es así como muy rápido nos enamoramos de esta
transformación digital porque tiene el potencial de remodelar la
educación con una rapidez asombrosa y por eso debemos ser
responsables con la visión: actividades on line y contenidos digitales
para modificar un escenario de nuestra vida como es la educación
Emergencia nacional y educación inicial
Obviamente desde esa fecha hemos pasado por procesos necesarios
para un cambio, transformación, adaptación o aprendizaje frente a una
crisis. Este proceso implicó etapas, entre las cuales podemos nombrar
la contemplación(cuestionarnos el cambio), preparación (decisión firme
de cambiar) y acción (práctica el cambio). Para pasar a la
transformación digital en educación inicial y en el Nido Rinconada en
particular, se tomó menos de 48 horas con el equipo en pleno para pasar
por la mayor parte de estos procesos (contemplación, preparación y
acción) y empezar a trabajar con un sistema de educación digital, que
no es sinónimo de educación presencial a través de una pantalla. Es
reconocido por la sociedad que en estos seis meses el trabajo de los
maestros se duplicó (por no decir que se triplicó) y también se ingresó
a su hogar (exponiendo su perfil personal y familiar). Desacuerdo con
la lectura de la comisión europea (2007) nos dice que las
tecnologías digitales son de gran importancia para la vida y la
sociedad, por lo tanto, son esenciales para llevar a cabo
actividades cotidianas en el ámbito laboral, educativo y
profesional; estas nos permiten extraer datos, comunicarnos
desde diferentes partes del mundo, crear entornos virtuales
donde se adquieran diferentes aprendizajes y la formación a
distancia que hoy en día es indispensable para compartir
diferentes conocimientos , interactuar con otras personas del
mundo. Como sociedad, debemos aprender a utilizar las
herramientas digitales ya que nos brindan diferentes
herramientas para el aprendizaje. Las tecnologías en el
desarrollo del aprendizaje en educación inicial, tomando en
cuenta el avance asombroso de la tecnología su relación
directa entre ésta y el surgimiento de estrategias para la
operacionalización con niños y niñas, seres con gran potencial,
en virtud, de la inexistencia de trabas mentales ante el
conocimiento. Con la entrada progresiva de las nuevas TIC se
ha logrado un cambio social, los cuales designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas, pero también las
herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad. La educación inicial se inserta
en un enfoque de educación y desarrollo humano como un
continuo. En este sentido, la labor del docente, es ofrecer
conocimientos abiertos al análisis, la reflexión y al cambio, que
faciliten el aprendizaje y propiciar entornos más variados. A tal
efecto, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva,
además, la formación profesional y laboral de la autora. Por
cuanto, concibe a la investigación como un proceso
sistemático orientado a la comprensión en profundidad de
fenómenos, tendiente a la generación de conocimientos, bien
para transformar o simplemente aportes teóricos en pro del
mejoramiento de la educación. Por consiguiente, es una
investigación documental en un estadio descriptivo.
Finalmente, es importante el ejemplo de la niñez ante los
cambios y la inexistencia de fuerzas restrictivas y parámetros
cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptación de
la tecnología en el hecho educativo. La educación, debe
adaptarse a cada individuo, pues, presenta diversas
habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para
aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar
de orientar sus estrategias y recursos. Las TIC son
herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades cognitivas, cuando están bien orientadas por un
mediador.” Un inconveniente tradicional en los medios de
instrucción, consiste en determinar la manera de diseñar
software, páginas Web, entre otros medios tecnológicos para
cumplir de una forma eficaz la fusión de su elaboración; es
decir, que la comunicación de sus mensajes sea más eficaz y
la interacción establecida con el usuario sea lo más útil posible.
En definitiva, facilitar el aprendizaje y recuerdo de la
información por éstos transmitidos y propiciar entornos de
aprendizaje más variados. Para lograr este cambio, se insta a
los niños y niñas a aprender a través de la estimulación de la
vista, el oído, el tacto y la mente; combinando texto, imágenes,
sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia
(Poole, 1999).
Desarrollo de los aprendizajes
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil son el resultado
de diversas y complejas interrelaciones entre sus
componentes de carácter biológico y las experiencias recibidas
del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida.
A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en
el control de los aspectos de expresión del lenguaje, del
cuerpo, social, intelectual, moral y emocional caracterizadores
de la vida del ser social. En este contexto, la práctica
pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar
que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos
puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del
niño y la niña. El docente en educación inicial debe tomar en
cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así
como sus conocimientos previos. un aspecto relevante, es la
globalización de los aprendizajes, la cual está sustentada, en
la concepción psicológica de que la percepción infantil de la
realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este
fundamento implica una organización, gerencia y planificación
educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos
aislados, pues se debe educar al niño y la niña para toda la
vida (Sánchez, 1999). La globalización en cuanto elemento
didáctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las
potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños
y las niñas, formándose para que sean capaces de enfrentar
situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran
habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino
conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad.
En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad,
(b) la inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los dos primeros han
de comenzar al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los
procesos de desarrollo de la vida; el tercero se considera
medio de aprendizaje utilizado en la educación infantil. Es de
destacar, que al asumir lo lúdico como actividad fundamental y
ubicarlo como eje del currículo, se proyecta su utilización en
diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De
acuerdo con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por
lo cual se incluye en la planificación educativa, debiendo
destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr
determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los
intereses de los niños y niñas, sus potencialidades,
propiciando la iniciativa y creatividad.
La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las
situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una
pedagogía organizada con base en estrategias didácticas para
valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el
docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos
entre grupos para garantizar la interacción entre los niños y
niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa, en
un ambiente tecnológico que fomente la confianza y la creación
libre.
Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las
TIC en la acción pedagógica, son fundamentales para el
desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un
ambiente de afectividad propiciarán la imaginación,
creatividad, esfuerzo y dedicación.
La educación inicial y el reto hacia las nuevas tecnologías
La sociedad ha generado una nueva forma de hacer
educación, siendo responsable de todo avance científico. La
misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones
radicales en todos los niveles de la existencia. Hoy en día, se
producen cambios vertiginosos, permanentes y sustanciales
en el mundo de lo social, científico, técnico y tecnológico.
Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder
sobre todas las cosas, las ciencias de las comunicaciones, la
tecnología digital y el acceso a los ordenadores con mayor
facilidad, ha generado la problemática esencial de la sociedad:
tarea que debe solucionar la educación a través de estudios
científicos en su multidisciplinariedad.
En virtud de la globalización, la ciencia avanzando diariamente,
la tecnología en evolución constante, se percibe la necesidad
de involucrar la educación con las nuevas tecnologías, y en
este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la
educación inicial es la más idónea para comenzar esta
revolución educativa. Sin embargo, se presenta de antemano
la incultura y analfabetismo ante la tecnología.
La sociedad moderna y la generación contemporánea están
siendo sumidas a las nuevas tecnologías y medios virtuales de
comunicación. El educando escolar aprende de la televisión, el
universitario encuentra una gama de materiales e
informaciones actualizados en el Internet que en las
bibliotecas. Por tanto, las nuevas tecnologías aplicadas en la
educación son una necesidad.
En este sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una
opinión cónsona con la idea esbozada anteriormente, y en tal
sentido plantea:
El elemento más fundamental de la educación es el cambio.
Está implícito en su misma definición. Todo aprendizaje
requiere cambio.
La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El
estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo
opuesto a la educación. Es el mal básico de la educación.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educación, surge
el saber y conocer sobre las técnicas del manejo de equipos
para el desarrollo de prácticas educativas de modo eficiente,
ante esta realidad los más pequeños de la casa no escapan de
ser tocados por esta nueva tecnológica. La formación científica
y tecnológica de calidad es un desafío pendiente, por cuanto,
no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles
educativos. Ese desafío es de primera importancia dada la
necesidad de contribuir a la formación de ciudadanos
competentes que actúen reflexivamente en una sociedad
marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnología
(Sánchez, 1999).
Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los
aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la
atracción experimentada por los niños y niñas ante la
tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos
multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y
usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el primer
encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así como el
desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje
condicionado, conductista, por ensayo y error – en un principio,
y posteriormente por interacción con los demás niños y niñas,
es una realidad no susceptible de ser desechada a priori.
Si bien, al aspecto motriz de los infantes no está en pleno
desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los
sentidos, presenta una luz para el mejor desempeño y
coordinación cuerpo-mente. El menospreciar investigaciones
cuyo fundamento es la educación inicial vinculadas a las TIC,
sólo implica compresión mental, estableciendo barreras a los
infantes cuando sólo los adultos padecen de tales males.
Consideraciones finales
Es frecuente hablar sobre la utilización de hardware y software
novedosos como medios de instrucción. No obstante, en la
educación inicial es relativamente abordado el tema, sobretodo
en aquellas etapas comprendidas entre los (3) y seis (6) años.
El paradigma adulto imperante en este sentido, es la
improcedencia de la tecnología con la niñez. El escepticismo
acerca del tópico, hace del mismo un estudio recibido con poco
agrado entre los docentes de educación inicial y los gerentes
de las instituciones educativas.
Comentó al respecto Maquiavelo (citado en Poole, 1999:14) lo
siguiente:
Debe siempre recordarse que no hay nada más difícil de
planificar, ni de éxito más dudoso, ni peligroso de manejar, que
la creación de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la
enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la
conservación de las antiguas instituciones y sólo hallará
algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen
algo que ganar con las nuevas.
Lo idóneo, en principio, -sin ánimo de criterios negativos y
pesimistas pero tampoco ilusorios-, es la resistencia al cambio,
existe una determinada inercia en el quehacer docente en la
educación inicial, expresada coloquialmente si no está dañado
no lo repares, es decir, posturas paradigmáticas y
concepciones anacrónicas, desfasadas que hacen de la
educación inicial una pieza digna del Louvre. Sin embargo, el
Ministerio de Educación y Deportes, en su afán por
implementar políticas revolucionarias a nivel educativo,
promueve y aprueba un currículo de educación inicial (descrito
ampliamente en párrafos anteriores), con cambios drásticos,
sólo alcanzables con la colaboración docente.
Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la
convicción de lograrse, pues el aporte de cada docente, padre,
madre, representante hará la diferencia. El hecho de encender
la luz en la mente de cada niño y niña, es una experiencia
indescriptible digna de ser vivida por cada individuo sobre
quien recae la responsabilidad de la instrucción.
Es condición sine qua non para la niñez el estar en contacto
desde temprana edad con las TIC, a tal efecto, es importante
citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expresó que
todo lo que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño
y sólo puede alcanzarse por un desarrollo desde su interior. El
propósito de la educación es extraer cada vez más del hombre
antes que ir añadiendo más cosas (Sánchez, 1999).
Por otra parte, la crisis económica hace de la tecnología un
medio de información para una élite, sin embargo, esto no es
suficiente para el equilibrio social de una nación. Es necesario
garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada niño y
niña para desarrollar la capacidad intelectual indispensable
para progresar en una sociedad cuyo eje fundamental es la
información (Pujol, 1999).
Retrotrayendo a la ontología del término filosofía (amor a la
sabiduría), es oportuno comentar que sólo haciendo del
aprendizaje un hecho cómodo, libre, satisfactorio e
internalizando en el niño y niña el amor por el conocimiento,
como necesidad, se logrará hacer de la instrucción y de la
formación académica, una verdadera experiencia
trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial
para el proceso, la motivación a aprender, de qué sirve adquirir
cantidades de información sobre diversas áreas, si en el
camino se extravía el ansía de aprender, si se pierde el deseo
de poner en práctica lo aprehendido, siendo incapaz de extraer
el sentido de las experiencias futuras conforme suceden.
Aun cuando es indiscutible la incomodidad ante la tecnología,
e incluso el miedo y temor a ésta, la autora del presente ensayo
plantea como recomendación para superar tal debilidad, el
enfrentarlo. Comenzar tal cultura con los seres desde sus
primeros años de formación académica sería el inicio de una
nueva era educativa.
Cabe insistir en el ejemplo de la niñez ante los cambios y la
inexistencia de fuerzas restrictivas y parámetros cognitivos
predeterminados que obstaculizan la aceptación de la
tecnología en el hecho educativo.
En este sentido, la instrucción aplicable, debe tratar de
adecuarse a cada individuo, pues, presenta diversas
habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para
aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas para
orientar sus estrategias y recursos conforme a un conocimiento
previo del niño y la niña, su familia y su comunidad.
Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando
están bien orientadas por un mediador.
Es importante como docentes debemos utilizar (Tecnologías
ya que juegan un papel importante y fundamental ya que
contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes, en pro de facilitar
el aprendizaje y mejorar la calidad de la educación.
Las nuevas generaciones, también conocidas como
generación digital o nativos digitales, comparadas con
generaciones pasadas, inmigrantes digitales, nacen y crecen
inmersas en un ambiente donde las tecnologías son esenciales
para el progreso de la sociedad. De ahí la importancia de
brindar una orientación adecuada sobre el aprendizaje y el uso
correcto de estas herramientas tecnológicas a los niños y niñas
en edad preescolar para que puedan sacar el máximo
provecho a las mismas, pues de lo contrario, el mal uso de
estas puede convertirse en un peligro para quien las utilice.
Hoy en día vemos la facilidad con la cual un niño o niña, sin
enseñársele, maneja cualquier tipo de herramienta
tecnológica desde un teléfono celular, una Tablet, un video
juego hasta un computador, esto puede ser debido a la gran
influencia y demanda que tienen estos aparatos en el entorno
en el cual se desenvuelven, es aquí donde se hace primordial
el acompañamiento o direccionamiento a los estudiantes por
parte de los docentes en cuanto a la enseñanza y
orientación sobre el buen manejo de las tic ya que están van
más allá de una simple conversación por chat o alcanzar el
máximo puntaje del video juego preferido y siendo bien
utilizadas permiten alcanzar el desarrollo de competencias de
acuerdo con las capacidades, habilidades y el potencial de
cada estudiante.
En la educación inicial las TIC son una herramienta pedagógica
muy importante ya que ayudan a que los niños y niñas se
familiaricen con la tecnología y permiten dinamizar e innovar
en el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de clases
interactivas agradables que contribuyen a su desarrollo
integral, existen muchos tipos de programas disponibles para
este fin , pero lo más importante es proporcionarles a los niños
y niñas aquellos de carácter educativo y que les enseñe sobre
temas de su interés como ciencia y ficción, narración de
cuentos, temas de familia, juegos de relación y coordinación y
cada uno de los temas que hagan parte del currículo.
De igual manera, debido a que gran parte de estas
herramientas o recursos son utilizados en los hogares, se hace
necesario involucrar al entorno familiar de los niños y niñas con
el fin de orientarlos sobre el uso adecuado y responsable de
las mismas y sobre el impacto que están tiene en el
aprendizaje infantil.
Por otra parte, como docentes estamos en la obligación de
realizar un cambio de paradigmas frente al proceso educativo,
dejando a un lado el temor de enfrentar nuevos retos,
participando de capacitaciones que nos permitan actualizarnos
constantemente para poder brindar a los niños y niñas
espacios donde puedan crear, compartir y promover ideas,
resultados y experiencias de integración de estas herramientas
en este nivel. Por último, en mi quehacer pedagógico he
realizado con mis estudiantes de preescolar actividades
interactivas que permiten el afianzamiento de conceptos
nuevos para ellos, por medio de programas como Pancho y la
máquina de hacer cuentos sí mismo presentación de videos
relacionados con temas específicos que permiten ahondar más
en los temas y facilitan el aprendizaje, estas experiencias son
muy enriquecedoras pues se puede observar como los niños
disfrutan y aprenden con estos procesos.
Podemos decir que desde el siglo XX en Colombia los
docentes han experimentado una fuerte innovación debido a
los grandes avances de la tecnología en cuanto a la forma de
acceder, aprender e interactuar con la información provocando
trasformaciones radicales en el ámbito escolar basados en
acceso a la información a través de medios auditivos, visuales
y kinestésicos. Cuando se habla de educación preescolar, se
habla de niños y niñas que se encuentran matriculados en una
institución educativa, donde se debe tener por entendido la
importancia de la incorporación de las tecnologías dentro y
fuera del salón de clase. Menciona Aguiar (2009), quien
establece la influencia de los entornos cibernéticos en la
educación y en la formación continua de cualquier individuo, al
igual que apunta la existencia de múltiples posibilidades
educativas. A su vez Área (2009), cree como posibles causas
del cambio, la trasformación acelerada de la sociedad siendo
los docentes conscientes de que la escuela no puede seguir
dando la espalda a las nuevas formas como lo son las
culturales, de comunicación, de difusión y acceso a la
información que generan las tecnologías digitales; aunque se
ha podido observar que algunos centros ya han logrado ciertas
mejoras en su enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
empleando la tecnología. En esa misma perspectiva Garassini
& Padrón (2004) defienden el empleo de esas tecnologías,
indicándonos que “los resultados que encontramos hasta el
momento nos plantean la importancia del uso moderado e
integrado al currículum preescolar del medio informático” (p.
235), ya “que posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de
distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa”
(McFarlane, 2001 como se citó en De Vicente et al., 2010, p.
69). Por ello, cuando un grupo de niños en una clase trabajan
con computadoras conectadas a Internet, el papel del profesor
y la situación de enseñanza se altera sustantivamente, si lo
comparamos con el trabajo de aula basado en el libro de texto,
los medios curriculares de naturaleza digital, no imponen una
misma secuencia o linealidad discursiva del trabajo
académico. En concordancia con esto, la educación preescolar
exige trasformaciones significativas donde las TIC representan
un apoyo tanto para los docentes como para los niños, ambos
tienen la posibilidad de manejar con más facilidad su proceso
educativo, por tanto, al revisar la literatura se encuentra que la
tecnología interviene como recurso innovador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, siendo un elemento facilitador que
promueve el desarrollo de aptitudes intelectuales y facilita la
adquisición de habilidades y destrezas. Además, su
implementación ofrece la oportunidad de trabajar dentro de un
ambiente ameno y atractivo, propiciando el trabajo colaborativo
entre estudiantes y estudiante docente, facilitando que sean
responsables y puedan de batir entre ellos sus conocimientos
e investigar nuevas cosas.
Implementación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) en la educación preescolar En la
actualidad, los niños asumen con normalidad la presencia de
la tecnología en la sociedad, conviven con ella y la adaptan a
su diario vivir, por esta razón, como docentes
debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo
a través del planteamiento de nuevas estrategias didácticas y
la introducción de las herramientas digitales son necesarias
para alcanzar este fin, ya que los niños tienen el primer
contacto con el colegio y adquieren las bases de futuros
aprendizajes de los 3 a los 5 años de edad. De igual forma, es
importante ser consciente de que los usos de las TIC en la
educación preescolar ayudan al niño a desarrollar destrezas
para el manejo de la tecnología, incluso, funciona como
estrategia didáctica que pone a trabajar gran parte de sus
sentidos (auditivo, visual, táctil), por lo cual también pueden
desarrollar su creatividad, y hacer un aprendizaje más
llamativo y significativo para ellos ya que podemos enseñar a
leer , las vocales utilizando el juegos y diferentes estrategias y
plataformas educativas las cuales nos brindan diferentes
metodologías que son necesarias en el proceso de
aprendizaje y nos ayudan a crear unas clases más llamativas y
atractiva para el estudiante.
Se sabe que, las herramientas TIC aplicables a la educación
preescolar, puede ser un tema de debate, ya que mientras
algunos autores no comparten esta implementación en edades
tempranas, aludiendo a que podrían entorpecer el desarrollo
motriz de los niños (García 2013); otros investigadores
encuentran bondades en su uso. Así pues, según el autor (De
la Serna, González-Caleros y Rangel, 2018; SirajBlatchford y
Romero, 2014) la implementación adecuada de las TIC podría
favorecer la motivación de los niños al ampliar las posibilidades
de gamificación igualmente (Gómez, Briceño y Flórez, 2019)
mencionan que allí es de suma importancia la capacitación de
los docentes en referencia a las posibilidades didácticas del
medio. No obstante, para algunos padres y docentes la
introducción de la tecnología en la educación preescolar es
puro producto de la moda, no reconocen que en realidad la
informática expone una nueva forma de tratar la información y
de resolver problemas. Por otra parte, Garosina y Padrón
(2014) afirmaron que la incorporación de las TIC es vista como
la posibilidad de ampliar los recursos, estrategias y didácticas
para alcanzar una optimización del quehacer educativo;
además, Uribe (2011) planteó que la implementación de las
TIC en la educación preescolar es el primer contacto que tiene
el niño con la tecnología donde puede desarrollar las
competencias alusivas a este tema, en esa misma línea
Buckingham (2008) dijo que los docentes pueden crear
situaciones didácticas innovadoras en las modalidades de
implementación de proyectos, talleres; donde se trabaje de
manera más habitual el uso de la tecnología. En suma, el
aprendizaje de cualquier área se puede facilitar mediante las
TIC, para ello se deben desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionan distintos campos del saber y tengan una buena
planificación, para que sea motivador y adecuado para los
niños. De esta manera, los autores (Pinto y Osorio, 2019)
mencionan que al introducir las TIC al colegio y en especial al
currículo escolar, estamos sensibilizando e iniciando a los
docentes a un cambio radical que conlleva a la actualización
educativa adquiriendo bases teóricas firmes para lograr
integrar en su práctica nuevas estrategias a partir de los
adelantos tecnológicos. En cuanto a los usos de la tecnología
dentro de la educación preescolar, Gómez et al. (2019)
plantearon tener en cuenta los conocimientos y prácticas de
los docentes, los intereses de los niños y los resultados
esperados por los padres al implementar las TIC en la
educación preescolar, se evidenció que el uso de las TIC crea
nuevos caminos en la trasmisión y construcción de
conocimientos, siendo esta una herramienta que posee
grandes fortalezas de comunicación, tales como la creatividad
y colaboración para los niños, docentes y la instituciones
educativas. Por tanto, Cabero (2009) describió que promover
la interacción, un aprendizaje flexible, una evaluación
constante tanto para el niño como para el docente, mejora la
expresión y la creatividad; esto gracias a la flexibilidad y
variedad de recursos utilizados para desarrollar las diferentes
actividades teniendo como base la tecnología. Por ende, al
realizar el rastreo se encuentra que no todas las experiencias
enfocadas en el uso de las TIC corresponden a innovaciones
metodológicas, algunas son continuación de estudios ya
realizados, las cuales buscan aportar al aprendizaje de los
niños al tener en cuenta sus intereses, la interacción entre
quienes participan en la actividad mediada por las TIC y el
análisis de las prácticas docentes. Ahora bien, García (2013)
señala que el valor de las TIC en el proceso de aprendizaje se
basa en permitir que el niño tenga experiencias significativas
que mejoren sus procesos y conecten sus conocimientos
previos con la tecnología, y así el uso que se les dé, determina
el impacto en el proceso de aprendizaje; por otro lado, Siraj-
Blatchford et al (2014) destaca la importancia del uso de la
tecnología en el hogar a temprana edad y sus efectos en el
desarrollo infantil, donde se utiliza el juego como medio de
aprendizaje donde el adulto guía la experiencia en todo
momento, motivándola y obteniendo resultados óptimos. De
modo similar, Guzmán (2014) promovió el uso de materiales
didácticos en la implementación de las TIC, como estrategia
para la adquisición de competencias teniendo en cuenta la
selección de materiales, aspectos pedagógicos, técnicos y
actitudinales que le sirven al niño para desarrollar las
competencias propuestas; además, según Buckingham (2008)
esto permite mejorar su quehacer educativo, el acceso a la
tecnología, mediante la motivación permanente, lo cual
construye y desarrolla el aprendizaje de los niños a partir de
las TIC.
Es importante resaltar que durante la infancia los niños
aprenden por imitación y la tecnología posee las
características necesarias para que el niño aprenda durante
el uso y exploración de las TIC, debido a que así tiene la
posibilidad de imitar ejercicios y aprender mientras se divierte;
aun así Uribe (2011) consideró que en las instituciones no se
puede dejar de lado el uso efectivo de la tecnología,
dinamizando el proceso de enseñanza aprendizaje, se deben
utilizar diversas herramientas para que de manera
significativa se convierta el aula en un espacio de
aprendizaje, donde los niños sean capaces de enfrentarse de
forma exitosa a los retos que le depara la sociedad mediante
el desarrollo de las competencias básicas del nivel
preescolar.
caso de estudio
REFERENCIAS
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Vadell hermanos, Venezuela.
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Panapo,Venezuela. • Gibb, J. (1964). Manual de dinámicas
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ESTUDIO D CASO

Ignacio tiene 11 años. El año pasado ingresó a su escuela actual gracias

a las gestiones de un concejal de la comuna, ya que fue expulsado de
dos establecimientos por problemas disciplinarios. Es muy inteligente,
destaca en habilidad lingüística y pensamiento lógico matemático. Sin
embargo, se muestra muy descuidado con sus útiles escolares, sus
cuadernos son sucios, ajados y arranca las hojas para hacer avioncitos.

No escribe en clases, molesta a quienes se sientan cerca y a los

profesores, a quienes no ve como autoridades. Es beligerante,
oposicionista, discutidor y nunca logra adecuar su lenguaje ni su
conducta al contexto, empleando un vocabulario soez al interior del
aula.

Parece no percibir la exasperación de la maestra y de los compañeros

frente a su comportamiento tan desatinado. Pasa con facilidad de un
estado de ánimo alegre a la ira, tornándose agresivo. Tiene períodos en
los cuales su conducta es estable, mostrándose relativamente dócil y
manejable, los que se intercalan con otros de una gran inquietud,
irascibilidad y empeoramiento de su capacidad de concentración.

En esos días que suele tener serios problemas disciplinarios, recibe un

psicofármaco que, según dicen sus profesores, “es como agüita de las
Carmelitas” (no parece tener efecto sobre su conducta). Sus padres y
colaboradores se muestran preocupados, pero también se declaran
agotados con Ignacio.

ENTREVISTA CON LOS PADRES

Se entrevista por parte del orientador a la madre a la que le informa de

cual va hacer el proceso de evaluación psicopedagógico de su hijo
mediante la entrevista se puede obtener la siguiente información

A partir de entrevista con la madre también se pudo dar cuenta que con
Ignacio a tenido varios accidentes domésticos por pequeñas heridas y
quemaduras, también tiene dificultad para obedecer órdenes sencillas
donde es un niño muy inquieto y en la familia no quiere quedarse a
veces con él por eso a veces lo medican con un psicofármaco que,
según dicen sus profesores, “es como agüita de las Carmelitas” (no
parece tener efecto sobre su conducta). donde se utiliza como el
modela que va a generar la entrevista como los siguientes datos:

1. CONTEXTO FAMILIAR

Ignacio pertenece a una familia integrada por el padre de 33 años con

estudios primarios y trabajo como auxiliar de bodega, la madre de 32
años con estudios primarios incompletos trabaja de empleada en una
casa de familia, Ignacio es el hijo menor de sus dos hijos.

Hay mucha relación con la familia ya que los padres trabajan todo el día
y la madre solo descansa el día domingo, pero lo dedica a la
organización de la casa, no hay un modelo claro de autoridad y las
normas no están a veces lo suficientemente claras o no consistentes
por parte de los adultos de referencia.

A parte de que Ignacio se la pasa mucho jugando en la calle Es muy

inteligente, destaca en habilidad lingüística y pensamiento lógico
matemático. Sin embargo, se muestra muy descuidado con sus útiles
escolares, sus cuadernos son sucios, ajados y en la parte académica
no muestra mayor interés en las clases, molesta a quienes se sientan
cerca y a los profesores, a quienes no ve como autoridades. Es
beligerante, oposicionista, discutidor y nunca logra adecuar su lenguaje
ni su conducta al contexto, empleando un vocabulario soez al interior
del aula.

La docente encargada decide reestructurar su plan académico con

Ignacio donde va a organizar unas series de pautas con estrategias
pedagógicas mediante las tic donde facilite el aprendizaje y propiciar
entornos más variados a tal efecto la docente realizo una formación
exhaustiva tanto profesional como laboral, para transformar el
mejoramiento de la educación.

2. HISTORIA ESCOLAR
El año pasado ingresó a su escuela actual gracias a las gestiones de un
concejal de la comuna, ya que fue expulsado de dos establecimientos
por problemas disciplinarios.

Es un niño con problemas a la hora de interiorizar las ordenes verbales

o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre las tareas, es muy activo y
tiene problemas con sus compañeros de clases.

En casa no le gusta hacer los deberes o si los hace es siempre con

ayuda la madre no puede estar pendiente de el y de sus tareas a veces

Llegar al colegio con sus útiles sucios y el uniforme mal puesto

3. OBSERVACIÓN EN EL AULA

Se puede observar en los espacios del colegio y del aula que a menudo
sus acciones no son las correctas y lo único que quiere es acabar rápido
sin importar la manera molesta a quienes se sientan cerca y a los
profesores, a quienes no ve como autoridades. Es beligerante,
oposicionista, discutidor y nunca logra adecuar su lenguaje ni su
conducta al contexto, empleando un vocabulario soez al interior del aula

4. ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LA DOCENTE

ACTIVIDAD 1
La docente por medio de videos de cuentos se puede mostrar los
colores y aprender a identificar las diferentes emociones y animales o
personajes que aparezcan en el cuento.
ACTIVIDAD 2
Por medio de una aplicación se puede que el estudiante pueda
interactuar con otros niños de diferente cuidad también pueden tener un
aprendizaje significativo y autónomo

ACTIVIDAD LE DIREMOS A LOS NIÑOS QUE VAMOSA JUGAR AL PAYASO PACO

PAQUITO EL PAYASO”

¡Hola! Me llamo Paquito y soy un payaso. Lo que más me gusta es

hacer reír a la gente. ¿Vosotros sabéis hacerlo? Es muy fácil, tenéis que
hacer cosas graciosas como por ejemplo; hacer que os caéis, que os
chocáis (hacer estas dos acciones y otras que creen los alumnos)... y
así la gente ríe y ríe sin parar.
Los payasos también hacemos muchos gestos con la cara ya que
imitamos varios sentimientos... Por ejemplo si estamos muy contentos
reímos a carcajadas (imitar una carcajada bien potente), otras veces
hago que estoy triste (poner cara triste y llorar), también hago burla
(hacer vibrar la lengua), y otras situaciones tengo frío (tiritar).
Ha llegado la hora de prepararme para la actuación. ¿Me ayudáis a
vestirme? Primero me tengo que poner los pantalones muy, muy
grandes (hacer el gesto con los brazos de pantalones muy amplios).
Metemos primero una pierna con cuidado y después la otra (hacer que
nos ponemos el pantalón). A continuación nos ponemos la camisa de
colores con una pajarita enorme (tiramos de los dos lados de la pajarita).
Como podéis observar toda mi ropa es muy grande, para parecer más
gracioso. Queda lo más difícil, ponernos los zapatos y cuidado al andar
(nos colocamos los zapatos)
Por último, nos pintamos la cara. Nos hacemos dos círculos en los ojos,
uno en cada (hacemos que nos pintamos). La nariz nos la coloreamos
de rojo y la boca la pintamos alrededor.
Y para terminar nos ponemos la peluca y el bombín.
¿Oís? Ya nos toca salir a actuar. ¡Con todo ustedes Paquito el Payaso!
EN BUSCA DEL AMIGO DE MALEQUI
(40 MIN.)

OBJETIVOS:
Conocer los distintos personajes que nos van a acompañar durante todo
el curso escolar mediante un circuito y de forma lúdica.
Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del niño, haciéndole
interpretar corporalmente lo que se está verbalizando.
Explorar las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros…)

MATERIALES
- Gusano de tunel - Colchoneta
- Aros - Gorros de
papel
- Cartulina roja y amarilla - Gorila gigante
- Banco sueco
- Cuerdas

DESARROLLO:
El cuento que se va a desarrollar a continuación es contado por
Malequi (equilibrista-malabarista del circo) que viene a visitarnos al
colegio (se disfrazará un padre o madre o la profesora de apoyo).
Hola chic@s soy Malequi, vivo en un circo y he venido a visitaros
porque tengo un problema muy gordo y como me han dicho que sois
unos niñ@s muy listos vengo para ver si me podéis ayudar.
Os cuento yo soy un equilibrista-malabarista, ¿Sabéis lo que es
eso? Pues veréis el equilibrista es la persona que hace equilibrios sobre
una cuerda, con un solo pie… pero sin caerse (Malequi lo hace para que
los niños lo vean) y malabarista es jugar con pelotas o bolos y tirarlos al
aire para luego cogerlo sin que se les caigan tampoco al suelo (lo realiza
también).
Os voy a contar lo que me ha pasado, todas mis actuaciones las
hago con mi amigo papelillo que es un gatito pequeñito que siempre
está conmigo, pues ayer por la noche fui a darle la cena y ya no estaba,
lo estoy buscando por todas las partes del circo y no lo encuentro por
ningún lado, así que me gustaría pediros el favor que me ayudarais a
encontrarlo ¿Queréis ayudarme?
Para poder encontrarlo tenemos que ir a mi circo y pasar una
serie de pruebas y ponernos nuestros gorros mágicos que me ha dicho
la seño que habéis hecho. (Vamos a la sala de psicomotricidad
ambientada como un circo).
Primero tenemos que arriesgar nuestra vida cruzando el túnel
de los leones (atravesaremos un gusano a modo de túnel) y luego
debemos cruzar por los aros cubiertos de fuego (se pondrán llamas de
cartulina roja y amarilla alrededor de los aros, y deben pasar por los
aros). Una vez que lo consigamos preguntaremos al domador (allí
estará el dibujo del domador y nos dirá que no ha visto a papelillo).
Después tenemos que pasar de un extremo a otro de la cuerda
floja, a mi me da un poco de miedo hacerlo sin mi amigo papelillo, pero
bueno con vosotros creo que no voy a tener miedo. (Cuando llegamos
al final de la cuerda buscamos a papelillo y nos damos cuenta que
tampoco esta allí).
En tercer lugar vamos a preguntar a mis amigos los trapecistas
para ver si han visto a papelillo, pero como los trapecistas están muy
altos no nos van a oír así que tenemos que subirnos al trapecio (nos
subimos a un banco sueco y saltamos al final a una colchoneta) Cuando
llegamos al final el trapecista puede oírnos pero nos dice que no ha visto
a papelillo desde hace unos días.
Luego nos vamos a ver al mago con el que vamos a intentar
hacer magia con nuestros gorros mágicos (el mago nos manda
ponernos el gorro en distintas partes del cuerpo) decimos las palabras
mágicas que nos enseña el mago y miramos dentro de nuestros gorros
para comprobar que papelillo tampoco está allí.
Por último vamos a ver al encantador de serpientes que nos
desvela el misterio confesándonos que ha sido el gorila Maguila, que
debemos seguir las huellas que ha dejado Maguila en el suelo pero
tenemos que ir sin hacer nada de ruido, al final vemos al gorila (Gorila
gigante de peluche) jugando con papelillo.
Después de discutir (solo Malequi) con el animal llega aun
acuerdo nos devuelve a papelillo a cambio de darle muchos
plátanos (habrá un árbol a modo de mural con plátanos en él puestos
con velcro, cada niño deberá coger uno y dárselo al gorila).
Como hemos conseguido nuestro objetivo hacemos una gran
fiesta con música de circo y el Malequi les da un sugus a cada niñ@.
Niñ@s he visto que sois unos equilibristas buenísimos ¿Queréis
aprender a hacer distintos juegos de equilibristas y malabaristas para
poder actuar en mi circo?
 Yo le voy a enseñar a lustra señorita unos cuentos para que os
los enseñe y dentro de un tiempo volveré para que salgáis conmigo en
mi actuación.
Os dejo aquí mi foto para que no os olvidéis de mí.

Leer más: https://amoverelesqueleto.webnode.es/products/el-amigo-

de-malequi/

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payaso2/
ACTIVIDAD UTILIZANDO LA PLATAFORMA LEARNIG LE
PEDIREMOS A LOS NIÑOS QUE POR MEDIO DE LOS JUEGOS
BAMOS A PRENDER LAS TABLAS DE MULTIPLICAR