UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Alumna: Carnet:

Wendy Esmeralda Solórzano Garmendia SG100918

Carrera:
Licenciatura en Psicología
Asignatura:
Psicología del Aprendizaje

Catedrática:
Dana Kennya María Gómez Osegueda
 LA TEORÍA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Las ideas de Piaget que resultan más relevantes para comprender el
Aprendizaje y el conocimiento humanos:
Piaget propuso el concepto de:
Esquema como la estructura básica
mediante la que se representa el
conocimiento del individuo.
A medida que los niños se
desarrollan, aparecen esquemas
nuevos, mientras que los esquemas
existentes se ponen en práctica
repetidamente, a veces se modifican
y, en ocasiones, se coordinan entre sí
para formar estructuras cognitivas.
Buena parte de la teoría de Piaget
está dedicada al desarrollo de las
estructuras cognitivas que gobiernan
el razonamiento lógico, y que Piaget
denominó operaciones.
De acuerdo con Piaget, las personas
se encuentran a veces en un estado
de equilibrio; así pueden explicar
cómodamente sucesos novedosos a
partir de los esquemas de los que
disponen. Pero este equilibrio no se
mantiene de manera indefinida,
debido a que las personas a veces se
encuentran con acontecimientos
que no pueden explicar
adecuadamente a partir de su
comprensión actual del mundo. Esos
acontecimientos inexplicables
provocan un desequilibrio, un
«estado de incomodidad mental».
El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de
etapas diferentes:
La primera etapa, denominada sensoriomotora, Su
mayor parte se caracteriza por esquemas basados
en la conducta y en la percepción, más que en
esquemas internos y mentales a los que podríamos
denominar «pensamiento»
La segunda etapa, que Piaget denominó
preoperacional: Es una etapa durante la que
estallan las capacidades lingüísticas, de manera que
el rápido incremento en el vocabulario pone de
manifiesto los nuevos esquemas mentales que se
están desarrollando
De acuerdo con Piaget, en las operaciones
concretas, Los niños de esta etapa empiezan a
pensar de manera lógica respecto a los problemas
de conservación y también respecto a otras
situaciones

LA TEORÍA EVOLUTIVA DE LEV VYGOTSKY
Vygotsky destacó la importancia de la sociedad y
la cultura para la promoción del desarrollo
cognitivo, su teoría suele denominarse también
perspectiva sociocultural El proceso mediante el
cual las actividades sociales se convierten en
actividades mentales internas, se denomina
internalización.
El conjunto de tareas que los niños todavía no
pueden hacer por sí mismos, pero sí con la ayuda
de otras personas más competentes, recibe el
nombre de zona de desarrollo próximo (ZDP).
La zona de desarrollo próximo incluye las
capacidades de aprendizaje y de resolución de
problemas que están a punto de empezar a
desarrollarse en el niño
Vygotsky propuso que, en contraste con lo que
ocurre con los adultos, el pensamiento y el
lenguaje suponen funciones completamente
independientes para los niños. Durante los
primeros años de vida, el pensamiento se
produce de manera independiente del lenguaje, y
cuando éste aparece, suele utilizarse
fundamentalmente como un medio de
comunicación y no tanto como un mecanismo del
pensamiento.
Cuándo se combina el lenguaje con el
pensamiento, empezamos a hablar para nosotros
mismos, lo que se conoce también como habla
privada. Llega un momento en que este tipo de
habla evoluciona a un habla interna: los niños «se
hablan» a sí mismos, pero ahora lo hacen
mentalmente y no en voz alta.
El término Andamiaje suele utilizarse para
expresar esta idea: los adultos y otros
compañeros más competentes proporcionan
ayuda y estructuración sistemática que permite a
los alumnos realizar tareas que se encuentran
dentro de su zona de desarrollo próximo.

APRENDIZAJE
VERBAL
Los teóricos del aprendizaje verbal
se dieron cuenta de que cuando las
personas aprenden dos conjuntos
de pares asociados de manera
sucesiva, el aprendizaje de la última
lista suele disminuir su capacidad
de recordar la primera ,un
fenómeno que se conoce como
inhibición retroactiva. También
observaron que en esta situación,
las personas suelen tener también
dificultades para recordar la
segunda lista (Hall, 1971), un
fenómeno conocido como
inhibición proactiva.
En el corazón de la investigación sobre el
aprendizaje verbal se encuentran dos tareas
de aprendizaje, el aprendizaje en serie y el
aprendizaje de pares asociados, que se
pueden analizar fácilmente en términos de
una perspectiva estímulo-respuesta
El aprendizaje en serie requiere aprender una
secuencia de elementos en un orden
determinado; el alfabeto, los días de semana o
los nueve planetas de nuestro sistema solar
son algunos ejemplos de este tipo de
aprendizaje. El aprendizaje de pares asociados
consiste en aprender parejas de elementos
La facilidad con que se aprenden
los primeros elementos de la
lista se denomina efecto de
primacía. La facilidad de los
últimos elementos se denomina
efecto de recencia. Los teóricos
del aprendizaje verbal
explicaban ambos efectos
sugiriendo que los extremos de
la lista actuaban como anclajes
a los cuales se asociaba el resto
de los elementos según la
modalidad estímulo-respuesta.
Supuestos generales de las teorías cognitivas

Algunos procesos de aprendizaje pueden ser exclusivos de los seres humanos. Dado que las personas tienen algunas capacidades
exclusivas de nuestra especie,los procesos implicados en el aprendizaje también podrían ser diferentes entre los seres humanos y el resto
de los animales.

El centro de estudio lo constituyen los procesos cognitivos. Los acontecimientos mentales son esenciales en el aprendizaje humano y, por
lo tanto, deben incorporarse a las teorías sobre los procesos de aprendizaje. El objetivo de la investigación científica debe ser la
observación objetiva y sistemática de laconducta humana; sin embargo, es legítimo extraer inferencias de procesos mentales no
observables a partir de esta conducta

Teoría del procesamiento de la información

Muchas teorías cognitivas se centran en cómo piensan las personas (esto es, procesan) la información que reciben de su entorno.Estas
teorías se conocen de manera colectiva como teoría del procesamiento de la información.

Las perspectivas contextuales del aprendizaje han recibido muchas denominaciones. Términos como aprendizaje situado,
conocimiento situado, aprendizaje distribuido, de inteligencia distribuida, se refieren a situaciones en las que el aprendizaje y el
pensamiento están influidos por los contextos físicos y sociales en los que el aprendiz está inmerso

IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES
DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS
A medida que los niños crecen, son
capaces de pensar de una manera cada vez
más compleja. Tanto Piaget como Vygotsky
han señalado que los niños a lo largo del
tiempo van desarrollando procesos
mentales cada vez más complejos.
Las personas organizan las cosas que
aprenden. Los profesores pueden facilitar
el aprendizaje de sus alumnos
presentándoles la información de una
manera organizada y ayudándoles a
comprender cómo una cosa se relaciona
con la otra.
Los procesos cognitivos influyen en el
aprendizaje. Si el aprendizaje depende de
cómo se procesa, esto significa que tales
procesos cognitivos deberían ser una de
las principales preocupaciones de los
educadores.
La información nueva se adquiere con más
facilidad cuando las personas pueden
asociarla con otras que ya han aprendido.
Por lo tanto, los profesores pueden ayudar
a sus estudiantes a aprender mostrándoles
como las ideas nuevas se relacionan con
las antiguas
Las personas controlan su propio
aprendizaje. El conductista B. F. Skinner)
decía que los estudiantes deben realizar
conductas activas en el aula, como
requisito para aprender alguna cosa. Los
psicólogos cognitivos también comparten
esta idea de Skinner; sin embargo, ellos
destacan la importancia de la actividad
mental más que de la actividad física.