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Orientaciones Didácticas para El Desarrollo de Algunas Estrategias No Expositivas. LicGabriela Donati
Orientaciones Didácticas para El Desarrollo de Algunas Estrategias No Expositivas. LicGabriela Donati
Pág.
Interrogatorio 3
Cuestionario 3
Lectura dirigida 3
Diálogo 4
Discusión dirigida 4
Foro 5
Debate 6
Cuchicheo 10
El racimo 11
Grupo ABC 11
Phillips 6/6 12
Trabajo de Comité 15
Seminario 15
Pág.
Mesa redonda 17
Simposio 18
Panel 18
Entrevista pública 19
Acuario 21
El interrogatorio consiste en recoger oralmente información sobre lo que los alumnos saben
sobre determinadas cuestiones que ya hemos estudiado o que comenzaremos a estudiar.
Requiere, fundamentalmente, la participación del alumno.
Para interrogar a los alumnos, el docente puede hacer dos tipos de preguntas:
- preguntas cerradas: son aquellas que se contestan con unas pocas palabras y para cuya
elaboración el alumno no ha tenido que procesar la información sino ubicarla en su memoria;
- preguntas abiertas: se responden a partir de preguntas que exigen una elaboración personal
del alumno, un procesamiento de la información disponible.
Sea cual fuere el tipo de pregunta que se utilice, en el interrogatorio el docente pregunta y los
alumnos contestan. No se produce una situación inversa. En el desarrollo de esta estrategia no
está previsto que los alumnos retroalimenten las preguntas que realiza el profesor.
La implementación del interrogatorio puede ser individual (por ejemplo, durante un examen),
grupal o general (a toda la clase).
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CUESTIONARIO
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LECTURA DIRIGIDA
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También el diálogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir
conocimientos como en guiar la reflexión y el análisis conjunto de alumnos y docente sobre una
cuestión determinada.
El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se
involucre en el análisis que está realizando el profesor. El desarrollo de un diálogo comienza
cuando el profesor propone una pregunta, problema, cuestión, dilema, caso, etc. que motiva a los
alumnos a proponer alternativas de análisis y/o resolución. El docente va escuchando las
respuestas de los alumnos y, en función de estos aportes, va repreguntando, reorientando y
dirigiendo el diálogo hacia la conclusión a la que desea arribar.
En caso de que las respuestas de los alumnos fuesen consideradas insatisfactorias, el
profesor, mediante preguntas y contraejemplos, conduce a los alumnos a repensar sus
afirmaciones, dejando en éstos la impresión de que han llegado a una conclusión correcta por
gravitación de su propio razonamiento.
En última instancia, el diálogo es un proceso de reflexión dirigida, dentro del cual las
preguntas del profesor van orientando el razonamiento del alumno. El principio básico estriba en
que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encauzar al alumno para
que sea él mismo quien las encuentre. Por supuesto, para encontrarlas será indispensable
razonar. Mediante el diálogo, el docente guía el razonamiento de los alumnos.
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DISCUSIÓN DIRIGIDA
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FORO
El Foro es una estrategia cuya implementación es muy similar a la discusión, pero la actividad
de inicio y la finalidad que persigue son diferentes.
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DEBATE
El debate es una discusión que ha requerido una preparación previa por parte del docente y
de los alumnos. Mientras que en la discusión el profesor enfrenta a los alumnos a la cuestión
inmediatamente antes de iniciarla, en la misma clase, el debate se desarrolla luego de una
preparación y estudio de las posiciones controvertidas.
Otra diferencia entre la discusión y el debate es que los alumnos pueden modificar sus
posiciones durante la discusión, mientras que en el debate los alumnos adoptan una posición aún
antes de ponerla en juego y deben sostenerla hasta finalizarlo, aun cuando en el transcurso de la
controversia se vean tentados a adherir a la posición contraria. El debate consiste en la defensa
de una posición asignada por el docente o elegida por el grupo.
Al intervenir en el debate y comprometerse a defender una tesis (aun cuando no se esté de
acuerdo con ella) los alumnos ponen en juego estrategias cognitivas muy complejas. Para
defender una postura hay que profundizar radicalmente el abordaje teórico, manejar la lógica que
subyace a la teoría o posición que ha de defenderse, adentrarse en los principios que la rigen
comprendiendo el modo en que se piensa la realidad desde esta posición, utilizar el vocabulario
propio de la postura asumida, etc. El debate enseña a pensar desde determinada perspectiva y a
mantenerse dentro de una lógica determinada para analizar una cuestión en particular.
El debate es una estrategia cuya implementación es compleja y requiere que se le dedique el
tiempo necesario para su preparación y para su implementación. Como mínimo, se destinará una
clase para la preparación y otra para su desarrollo.
Preparación
Desarrollo
Durante la clase destinada al debate propiamente dicho, el docente (o el moderador que éste
designe) inicia la sesión recordando las reglas generales que ya han sido establecidas en la clase
anterior. Leerá el orden en que se analizarán las cuestiones sometidas a debate y determinará
quién será el moderador del debate (puede ser él mismo o designar a un alumno o cualquier otra
persona), quien asumirá el mismo rol que se ha descripto en la estrategia discusión dirigida.
El moderador invita a alguno de los grupos a iniciar su exposición. Cada grupo hace una
exposición muy breve y sintética acerca de las tesis que sostienen. Durante esta exposición inicial,
los otros grupos no intervienen. No hay intercambio todavía.
Finalizada esta ronda de exposiciones, se inicia el intercambio. El moderador puede asignar
diez minutos para que los grupos preparen las objeciones y contraargumentos (esto evita que los
alumnos dialoguen durante las exposiciones iniciales).
Según lo establecido por las reglas, se inician las rondas de preguntas y respuestas a través
de las cuales los alumnos de cada grupo intentan rebatir los argumentos de las otras posiciones y
defender los propios. Los representantes de cada grupo responden a las refutaciones y a los
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1
Sobre técnicas de este tipo puede consultarse un texto clásico que recopila y sistematiza una gran
cantidad de juegos que pueden aplicarse a la educación: Bustillos, G. Y Vargas, L. (1996). Técnicas
participativas para la educación popular. Guadalajara. Editado por el Instituto Mexicano para el desarrollo
comunitario.
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Es necesario interrogarse acerca de la real eficacia que reportaron estas propuestas para el aprendizaje
de los alumnos. Sin desconocer el valioso aporte realizado, también es necesario reconocer que la
aplicación de técnicas grupales fue una “moda pedagógica” que condujo a los educadores a implementarlas
de manera acrítica, descontextualizada e irreflexiva.
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CUCHICHEO
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La
técnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas y pedirles que traten en voz baja
un tema o cuestión definida previamente por el docente.
El diálogo simultáneo realizado en parejas dura unos cinco minutos. Durante este tiempo, los
alumnos intercambian ideas en voz baja para elaborar una respuesta que se le hará llegar al
docente oralmente o por escrito. De las respuestas dadas por todos los subgrupos se extraerá
luego la conclusión general.
De este modo, trabajando simultáneamente sobre un mismo asunto por parejas, en pocos
minutos puede obtenerse una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
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EL RACIMO
Esta estrategia de trabajo en pequeños grupos comienza de manera muy similar a la técnica
del cuchicheo. También consiste en dividir a los alumnos en parejas, las cuales resuelven una
consigna (necesariamente debe ser sencilla puesto que el tiempo para resolverla es muy breve).
Al finalizar el tiempo asignado, no comunican sus conclusiones al docente sino que pasan a una
nueva fase del trabajo en grupos: se unen a otra pareja, contrarrestando su resolución. Pasados
dos o tres minutos, el cuarteto se une a otro cuarteto y vuelven a intercambiar sus conclusiones
intentando buscar la más adecuada. La acumulación de parejas puede continuarse hasta que el
profesor lo determine.
Finalizado el proceso, los grupos que se hayan formado comunicarán sus conclusiones al
docente.
Esta técnica es muy útil para buscar soluciones a un problema en poco tiempo, ya que
participan todos los miembros de un grupo.
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GRUPO ABC
Se subdivide a los alumnos en grupos de tres miembros y se le asigna un rol diferente (A, B y
C) a cada uno. Los roles pueden ser modificados en función de los contenidos de la clase.
Algunas posibilidades son las siguientes:
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PHILLIPS 6/6
Para esta estrategia se dividen a los alumnos en grupos de seis personas. Estos grupos
discutirán durante seis minutos un tema y llegarán a una conclusión. De los informes de todos los
subgrupos se extrae luego la conclusión general.
El desarrollo de esta estrategia es el siguiente:
El docente formula una pregunta, problema o caso y explica la metodología que seguirá esta
estrategia. Una vez formado, cada grupo designa al coordinador (quien controlará el tiempo y
distribuirá los turnos de haba) y al secretario (que anotará sintéticamente las ideas aportadas para
comunicar al docente la resolución grupal).
El docente toma la hora para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto
antes de acabar el plazo, advierte a los grupos para que puedan hacer el resumen.
En cada grupo, el coordinador indica a primer integrante que exponga su opinión durante un
minuto. Al finalizar el tiempo, cede el turno de habla al segundo integrante. Sucesivamente cada
miembro expone sus ideas durante un minuto mientras el secretario va unificando los aportes en
una única conclusión. En el último minuto, se discute brevemente la síntesis realizada por el
secretario y se la aprueba.
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ESTUDIO DE CASOS
La técnica del Estudio de Casos, tal como hoy la conocemos, fue concebida por la
Universidad de Harvard, y su difusión fuera de ésta es posterior a La Segunda Guerra Mundial,
como consecuencia de los planes de formación de dirigentes de empresa llevados a cabo en
Europa por el Plan Marshall.
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El trabajo de comité es una técnica que se utiliza para trabajar en experiencias grupales
prolongadas, las que pueden culminar en un proyecto (o actividad de cierre) después de un
determinado período.
El comité es un grupo que se reúne con la finalidad de investigar sobre las distintas
posibilidades de resolver un problema o asunto particular. El desarrollo de su actividad puede
durar varias clases y algunas de las tareas asignadas pueden resolverse fuera del horario escolar
o académico.
Preparación:
En función de una o varias unidades curriculares, el docente selecciona tantos problemas
como grupos desee armar. Estos problemas deben ser lo suficientemente amplios como para
facilitar la investigación en grupo, aunque bastante específicos como para que resulten
productivas desde el punto de vista funcional (si los problemas son excesivamente complejos, el
análisis puede resultar superficial y meramente anecdótico). Para cada problema determinará la
bibliografía de consulta recomendada.
Presentación de la actividad a los alumnos:
El profesor explica la actividad, presenta un cronograma de trabajo y entrega del informe final
y asigna a cada grupo un problema (o también puede permitir que cada grupo lo elija).
Una vez formados los distintos comités cada uno de ellos establece su modo propio de
trabajo: elige un director y una persona que tome nota, determina las tareas específicas a realizar
y se asignan las obligaciones individuales.
Desarrollo de la actividad:
Es deseable que los Comités desarrollen sus actividades en clase a partir de las indagaciones
realizadas individualmente en horario no áulico. Los miembros deben buscar y seleccionar
información para luego traerla a clase y proponerla al grupo. En las reuniones de Comité, los
alumnos comparten, discuten, organizan e interpretan la información a fin de delinear las posibles
soluciones al problema asignado por el docente (o elegido por ellos). Una vez que se ha realizado
esta labor, el Comité sintetiza las conclusiones obtenidas en un informe escrito que entregará al
docente.
Cierre de la actividad:
Además de la entrega del informe, cada comité presentará a sus compañeros los resultados y
conclusiones encontradas. En esta presentación los miembros del Comité responderán preguntas
del docente y de los demás equipos.
De las conclusiones obtenidas por el Comité podrá derivarse un proyecto o actividad de
aplicación.
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SEMINARIO
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Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que sostienen
puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema y exponen ante el grupo
en forma sucesiva.
Se utiliza cuando se quiere estudiar y dar a conocer los distintos puntos de vista de varios
especialistas sobre un determinado tema o cuestión.
Los integrantes de la Mesa Redonda han de ser buenos conocedores de la materia, y hábiles
para exponer y defender con argumentos sólidos su posición.
La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una información
variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales y
unilaterales.
a) Preparación:
El docente selecciona un problema, tema o cuestión conflictiva, abordable desde diferentes
marcos teóricos y determina cuáles serán las perspectivas o posturas que entrarán en juego.
Selecciona un grupo de alumnos y les asigna el estudio del tema desde una postura determinada,
asignándoles material de apoyo y consulta.
El docente organizará una reunión previa con los expositores con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo y temas a considerar. El organizador también
ha de prever el ambiente físico donde tendrá lugar la Mesa Redonda. Además, el docente puede
pedir al resto de la clase, que oficiará de auditorio, que elabore preguntas para ser propuestas a la
mesa redonda.
b) Desarrollo:
Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados donde puedan ser vistos por todo el
auditorio. El coordinador (rol que puede ser asumido por el docente o por algún alumno) se sienta
en el centro y los expositores a su derecha e izquierda, formando los respectivos "bandos" de
opinión.
Una vez colocados los participantes, el coordinador abre la sesión, mencionando el tema que
se va a tratar, explicando el procedimiento que ha de seguirse, presentando a los expositores y
diciendo al auditorio que pueden hacer preguntas al final. Después de esto ofrece la palabra al
primer expositor.
Cada expositor hablará durante diez minutos aproximadamente. El coordinador cederá la
palabra de modo sucesivo a los integrantes de la Mesa Redonda de manera que se alternen los
distintos puntos de vista.
Finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador invitará al auditorio a
efectuar preguntas a los miembros de la Mesa Redonda sobre las ideas expuestas.
Una vez que han sido respondidas las preguntas del auditorio, el coordinador expondrá las
conclusiones haciendo un resumen que sintetice los puntos de coincidencia y las diferencias que
quedan en pie después de la discusión.
En la versión original de esta estrategia, los expositores son los alumnos. Es posible adaptarla
y convocar a especialistas en la materia, pero la modificación implicaría un empobrecimiento del
valor didáctico de la actividad. Planteada desde los alumnos, el aprendizaje también involucra
aspectos procedimentales y actitudinales relacionados con la investigación y la exposición oral.
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Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que desarrollan
diversos aspectos complementarios de un mismo tema o problemática y exponen ante el grupo en
forma sucesiva.
Es una técnica con algunos puntos de contacto con la Mesa Redonda y con el Panel, pero se
diferencia de la primera en que los expositores tienen puntos de vista opuestos, lo que da lugar a
un breve debate entre ellos. Con el segundo la diferencia estriba en que los integrantes debaten
libremente entre ellos. En el Simposio no se defienden ideas, pues cada integrante expone su
información y la suma al conjunto, sin entrar en discusión ni en la confrontación de los diferentes
puntos de vista ofrecidos. Se suele utilizar cuando el tema es muy extenso y el tamaño de grupo
es demasiado amplio para permitir una activa participación de todos sus miembros.
Para su preparación y desarrollo deben tenerse en cuenta las mismas condiciones que las
expuestas para la Mesa Redonda.
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PANEL
Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que discuten un
tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo, intercambiando opiniones en vez de
exponer en forma sucesiva.
Se diferencia de la Mesa redonda y del Simposio, en que los expertos en el Panel no exponen
ni son oradores, sino dialogan y conversan, cada uno desde un punto de vista, posición o marco
teórico.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel oscilan entre 4 y 6 personas, que
tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el
auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
a) Preparación: sigue los lineamientos generales detallados en el punto referido a “Mesa
Redonda”.
b) Desarrollo: El coordinador presenta a los miembros del panel y formula la primera
pregunta, que contestará cualquiera de ellos y que dará lugar al inicio del diálogo flexible.
Los que dialogan han de evitar toda retórica, actuar cooperativamente y mantener la relación
dentro del tema, aportando puntos de vista, pero sin olvidar que no se trata de una "entrevista",
sino de un diálogo informativo con responsabilidad compartida.
El coordinador intervendrá para centrar el tema cuando se desvíe, para evitar situaciones
tirantes, para aclarar puntos y estimular el diálogo si éste decae, pero siempre de una manera
imparcial, pues nunca ha de dejar entrever sus opiniones.
Unos 5 minutos antes de finalizar el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan
un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el coordinador, basándose en notas que ha
tomado, saca conclusiones. Después, el Coordinador invita al auditorio a cambiar ideas e
impresiones sobre el tema, al estilo de un Foro.
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ENTREVISTA PÚBLICA
A diferencia de las tres estrategas anteriores en las que las exposiciones estaban a cargo de
los alumnos, aquí el expositor (o los expositores) son especialistas.
En situaciones áulicas es frecuente la convocatoria de profesores invitados o expertos en
alguna temática para ser interrogados por los alumnos. Para enriquecer el valor didáctico de esta
visita es preciso prepararla con antelación y utilizar una metodología de desarrollo claramente
establecida.
Preparación de la estrategia.
Cuando el grupo es pequeño (entre 10 y 15 alumnos), puede trabajarse con todos los
alumnos al mismo tiempo (grupo total). Si el grupo es más grande es preciso dividir a los alumnos
en grupos. En este segundo caso, pueden darse dos alternativas diferentes:
- separar la clase en dos grupos: entrevistadores (hacen las preguntas durante la entrevista)
y espectadores (participan en la preparación de las preguntas pero no las hacen durante la
entrevista)
- separar la clase en varios grupos y cada grupo designará un entrevistador que hará en voz
alta las preguntas que ha preparado todo el grupo.
La preparación de la entrevista es esencial. Se destina una clase especial para este proceso.
El docente propone el tema de la entrevista, plantea las cuestiones más importantes que a él se
refieren y describe a la persona (o personas) que será invitada para la ocasión. Los alumnos
deben tener una idea bastante clara de la problemática sobre la que se va a preguntar y deben
conocer la perspectiva desde la que se les va a responder.
Con esta información, en la clase preparatoria deben formularse las preguntas que se harán
en la entrevista. Es conveniente establecer un mínimo y un máximo de preguntas en función del
tiempo que durará la entrevista. También es recomendable que el profesor intervenga en la
formulación de las preguntas intentando trabajar en el aprendizaje de esta habilidad.
Si las preguntas han sido formuladas por diferentes equipos, será necesaria una reunión entre
los secretarios o coordinadores de estos equipos (futuros entrevistadores) antes de la realización
de la entrevista. Se confrontarán las preguntas formuladas, se sistematizará, ordenará y depurará.
Si el profesor lo estima conveniente, puede entregar previamente las preguntas al
entrevistado para que éste estudie las contestaciones más adecuadas. De todas maneras, para
no restar vida a la entrevista, el experto no debe llevar las respuestas escritas, si bien puede llevar
la documentación que estime pertinente.
Realización de la entrevista
Dispuesto el local adecuado, el experto y los entrevistadores se sitúan en un lugar desde
donde puedan ser vistos y oídos por todos los participantes.
El experto hace una breve exposición del tema o la materia de que se va a tratar.
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Jugar un rol implica tomar un papel, un personaje, y adentrarnos en él, ponernos en la piel de
otro, pensar y sentir, hacer "como si". El juego de rol es un tipo de juego en el que los jugadores
interpretan los personajes de la situación que viven.
Hay una gran variedad de juegos de simulación dada la gran variedad de fenómenos y
situaciones que éstos pueden reproducir. El grado de detalle y la realidad de la simulación o de las
diferentes formas que los juegos de simulación adoptan puede variar: juegos de mesa, de libro, de
ordenador, de rol o una combinación de estas posibilidades, dependen de la motivación, la edad,
los intereses y las características de los jugadores.
Se puede simular cualquier fenómeno siempre que sea posible extraer un modelo
simplificado. El grado de profundidad de la simulación que se desea asumir, depende
básicamente del nivel de conocimiento de la realidad que se debe simular y está en correlación
con la complejidad del juego.
Estas estrategias ludiformes son especialmente válidas para aprendizajes de competencias
sociales que conllevan conocimientos, habilidades y actitudes, ya que permiten el paso de la
teoría a la práctica a través de la vivencia de situaciones simuladas. Su práctica facilita el
desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas del área de representación verbal, cinética,
gestual, icónica y gráfica. Jugadores y jugadoras para desarrollar su papel, piensan, sienten,
hablan, actúan, encarnan y viven el papel que les ha tocado jugar.
Tanto los juegos de rol como los de simulación pueden ser una buena estrategia de
aprendizaje siempre que las temáticas y actitudes sean acordes con los valores educativos que
defendemos, activando la solidaridad, la confianza, el diálogo, la autoestima, etc.
Estos juegos de rol o de interpretación, además de la improvisación propia que requiere la
situación en juego, llevan una preparación muy compleja y exigen que los participantes jueguen e
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ACUARIO
Esta técnica permite a los alumnos asumir u observar el comportamiento de roles a partir de
la representación de una situación construida artificialmente por el docente.
Se divide el grupo en dos subgrupos con funciones diferentes:
1. Protagonistas: son quienes van a representar los roles y las situaciones planteadas por el
docente
2. Observadores: son quienes, situándose alrededor del grupo que actúa, observa la situación
y toma notas en función de una guía de observación construida con anterioridad por el docente.
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ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
La construcción y utilización de esquemas por parte de los alumnos es, en sentido estricto,
una estrategia cognitiva y no una estrategia didáctica. Es una herramienta de la cognición que
sirve para recodificar información en función de una serie de relaciones construidas por el sujeto
luego de leer un texto o escuchar una exposición.
Como estrategia didáctica, el docente puede solicitar a los alumnos que construyan
esquemas o cuadros para monitorear la comprensión de un conjunto de contenidos y en este
sentido puede constituir una estrategia no expositiva.
Un esquema es una representación gráfica en la que se articulan conceptos e ideas a través
de líneas, flechas, llaves, etc. La variedad de esquemas responde a la multiplicidad de tipos de
relaciones que pueden establecerse entre los conceptos de un texto. Cada texto o exposición
tiene una lógica determinada, la que puede ser representada de una forma específica. Este es el
criterio de selección del tipo de esquema. Entre otros, presentamos aquí los siguientes tipos de
esquemas:
C D
Se define como
B
Se clasifica en
C D
c) Red de contenidos: la red de contenidos se utiliza para relacionar diversos conceptos que
no siguen una única lógica deductiva. El esqueleto de este organizador de contenidos sería el
siguiente.
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