José L.

Navarro y Calixto Sánchez, Aproximación a una didáctica del

flamenco, Junta de Andalucía, 1988.

Reseña de Portal flamenco de la Junta:

Cuadernillo elaborado por Calixto Sánchez y José Luis Navarro García para
dotar a los profesores de los centros educativos de EGB de un manual de
formación inicial del flamenco, al que acompaña unas grabaciones del propio
Calixto, con las guitarras de Pedro Bacán y Manolo Franco, por sevillanas,
fandangos de Huelva, tanguillos de Cádiz, fandangos abandolaos, tangos,
tientos, soleá, romance y bulerías.

Su mismo nombre lo indica: "Aproximación a una didáctica del Flamenco", con

una primera parte dividida en tres capítulos: Marcando el compás, del flolklore
al cante y lugar y momento del flamenco. En la segunda, encaminada a escuchar
un cante, a la enseñanza del compás, a la presentación de la letra del cante y a la
lectura de la letra, desmenuzándose una serie de "palos". En su última parte, se
ofrece a los enseñantes una serie de bibliografía y discografía básicas.

Catalina León Benítez, Didáctica del Flamenco, Consejería de Educación de

Ciencia, 1990.

El índice recoge cuatro apartados: Fundamentos pedagógicos, Flamenco básico

I, Flamenco básico II y Aspectos generales del flamenco.

Obra pionera, directa, práctica, fruto de la experiencia viva de la autora, un

referente en la didáctica y la investigación de flamenco.

Obra apta más bien para primaria y si acaso primeros curso de la ESO.

Sus principios básicos de la didáctica son participación activa de los alumnos, partir del

folclore e iniciar el estudio del flamenco a través del compás y el ritmo.

 Eulalia Pablo Lozano, Las didácticas del flamenco, Libros con duende,

Sevilla, 2013.

Excelente visión de los diversos enfoques en diferentes niveles. Recoge

sobre todo su experiencia directa en secundaria y en la Facultad de Ciencias de la

Educación, así como en el Programa de Doctorado.

Propone empezar por los estilos festeros y los más cercanos al entorno del

alumno.

Didáctica transversal, interdisciplinar, en valores, lúdico, activo, inductivo,

globalizador.

Contiene CD con experiencias.

Al final, una abundante bibliografía sobre didáctica y otra general.

Fernando Barros Lirola, Flamenco en las aulas, Sevilla, Signatura, 2011.

Crítica que le hicimos para la revista Acordes:

Si hace dos o tres décadas resultaba raro ver una obra sobre didáctica del

Flamenco, desde hace pocos años se han incorporado varios libros sobre el tema.

Siguiendo la estela de la obra publicada por Caty León y otros profesores, Fernando

Barros publica este libro de vocación estrictamente didáctica. Intenta acercar la riqueza

rítmica, melódica y armónica, además de la literaria, del Flamenco a los aficionados,

“empezando por los más jóvenes en las escuelas e institutos”. En la misma editorial y

órbita publicamos recientemente Poética y didáctica del Flamenco, y están saliendo

trabajos en esta misma dirección.

 Este libro es breve, directo y claro en sus afirmaciones, pues va dirigido, como

decimos, a ser leído por los más jóvenes, y de ahí su sencillez y simplificación, ya que

no es un libro de investigación ni para críticos. Hecha esta observación, el libro cumple

su finalidad, si bien en la bibliografía echamos de menos autores que han escrito sobre

la didáctica del Flamenco y una mayor actualización. Libro que debería estar en todos

los centros educativos y bibliotecas por su empeño didáctico.

Introducción al flamenco en el currículum escolar, Akal-UNIA,Madrid,

2004, coord., por Miguel López Castro

Interesante obra que aporta estrategias teóricas y prácticas de niveles educativos

distintos, de Infantil y Primaria a la Universidad.

Colaboraciones:

1. ESPERANZA RUEDA: “Didáctica del flamenco en Ed. Infantil, en CEIP Juan

Ramón Jiménez de Tomares”:

- Decretos que obligan a la presencia de la cultura andaluza

- Que el docente conozca el flamenco

- Tener métodos, medios y formas

- Partir del entorno

- Flamenco actual

- Luchar contra los tópicos negativos

- Facilitar experiencias de familiarización

- Usar canciones folclóricas aflamencadas como “La tarara”

- Motivar desde la propia aula

- Usar grupos pequeños para asimilar mejor

- Buscar episodios motivadores (el personaje ficticio de Candela, parecido a los

alumnos)

2. MIGUEL CASTRO: “El flamenco y los valores: pertinencia de llevar el flamenco a

la escuela”

- Vencer las reticencias y tópicos del flamenco en general: chovinismo, machismo, mal

ambiente y las reticencias hacia el flamenco en las escuelas: que no es el ambiente

propicio, que es difícil…

Propone:

- Coloquio-asamblea

- Lectura y recital de coplas

- Que no lo sientan como algo impuesto y ajeno

- No oponer flamenco a otras músicas

- El maestro debe mostrar entusiasmo

3. ESTEBAN CABELLO, “El flamenco desde el área de música en Primaria”

- Se confiesa no conocedor ni aficionado

- Enfoque estrictamente musical, y práctico

- Recoge el artículo una buena lista de referencias bibliográficas

4. MIGUEL LÓPEZ CASTRO: “Experiencias didácticas en Primaria”

- Los docentes se quejan de la escasez de materiales prácticos

- Lista de actividades trasladables a otros niveles: dramatizaciones, play back, himnos

de campañas (sociales, medio ambiente, malos tratos, reciclado, coeducación…),

recitaciones, murales, estudio de personajes famosos como Lorca…

5. PACO VARGAS “El flamenco en el cole: experiencias prácticas”

- Necesidad de enseñar esta seña de identidad cultural de Andalucía

- El flamenco se aprende viviéndolo y sintiéndolo, pero al no ser siempre posible, hay

que recurrir a la escuela como “camino más natural” para enseñarlo.

- No ser contemplado como una disciplina más

- Contar con el contexto general de la sociedad andaluza

- Labor a largo plazo, sin resultados inmediatos

- Propone para las etapas un acercamiento de esta forma: Infantil (acercamiento y

sensibilización), Primaria (sensibilización y paulatina interpretación), Secundaria

(interpretación y análisis)

- Se lamenta de que los profesores de música, a pesar de la normativa, lo desconozcan

en general

- Simbiosis entre música popular, la música culta y la música del flamenco

- Ofrece acercamiento práctico, por ejemplo, a la sevillana, en el artículo.

6. JOSÉ CENIZO JIMÉNEZ, “Balance de una experiencia en Enseñanza Secundaria:

Estudio de las coplas flamencas desde un punto de vista interdisciplinar”

- Cita de una alumna, 1989, IES Ramón Carande, “Jamás había trabajado con tanta

ilusión en un trabajo de este tipo. Es como si la sangre llamara a la sangre”.

- Distintos enfoques del término “didáctica del flamenco”

- Es posible incorporar al currículo la riqueza del flamenco

- Más que una asignatura, enfoque interdisciplinar o multidisciplinar

- Muchas las dificultades

- Difícil determinar si empezar por los estilos más “duros” o los más rítmicos o dulces

- Sí es conveniente empezar por el entorno del alumno (sevillanas, fandangos,

tanguillos, verdiales…) según la localidad o provincia

- Es preciso oírlo y vivirlo en directo

- Importancia de las letras

- Cuenta la experiencia del IES Ramón Carande con actividades varias de teoría,

práctica, creatividad, visitas…, mediante trabajo individual y colectivo, teatralización,

recitales de coplas, concurso de coplas, etc.

7. CRISTINA CRUCES, “El flamenco en la Universidad. Presentación de una

experiencia curricular y docente”

- Ámbito universitario, su experiencia en la Universidad de Sevilla: Cursos de

doctorado, Aula de la Experiencia, Cursos de Otoño, Cursos para extranjeros, clases de

Antropología…

- Ofrece varias páginas de materiales, programa del curso, clasificaciones de estilos, etc.

8. DAVID PINO, “El compás flamenco”

- Se centra en el ritmo (él es cantaor)

- Diferencia entre ritmo y compás, a menudo confundidos en el flamenco (al hablar)

- Importancia de lo rítmico hoy día

- Se centra en la métrica de los doce tiempos: soleá, alegrías, seguiriya…

9. GERHARD STEINGRESS, “El Flamenco como arte popular y popularizado”

- Visión sociológica

- Ha cambiado el concepto de popular (de hecho por el pueblo llano a algo que hacen

todos, sean de la condición que sean…)

- A partir del XIX el mercado va imponiendo sus reglas también en el arte

- “Lo popular no es, sino que se hace. No es esencia, sino producto”.

- El flamenco surge como tal en el XIX, fruto de darle nivel o valoración artística, si

bien heredando tradiciones anteriores populares, tradicionales…

- El flamenco no es una esencia pura y auténtica, que haya que conservar, sino un estilo

artístico en permanente desarrollo.

- El carácter popular del flamenco está en su capacidad de hibridación transcultural, de

adaptación. De ahí el éxito internacional.

10. NORBERTO TORRES, “Historia y evolución de la guitarra”

- Tras el eclecticismo del XIX (convivencia de distintos matices y niveles y

tendencias) , en el XX la guitarra inicia su etapa de virtuosismo

- Buen repaso por la historia de la guitarra y al final algunas consideraciones para

didáctica del aprendizaje de la guitarra.

11. MIGUEL CASTRO, “¿De qué hablan las coplas flamencas? ¿Cómo usar el

contenido de las coplas flamencas en la escuela?”

- El contenido de las coplas es “un pozo de posibilidades”: madre, amor, muerte,

religión, pobreza, libertad, sino-fatalismo, maldiciones, trabajo, mujer denostada,

política (éstos estudia)

- Los temas son los mismos que los de la literatura culta y popular.

- Distingue entre coplas compuestas por gitanos (plano de la individualidad) y por no

gitanos (fines didácticos, compartir experiencias, más cuidado formal…)

- Las coplas son radicales en sus planteamientos: “El el flamenco la pena es la más

absoluta y desgarradora de todas, y la alegría la más inmensa y explosiva”.

Julio Andrés Anguita Peragón, El flamenco. Una alternativa musical,

Mágina, Granada, 1999.

De un didactismo básico, pretende ayudar al profesorado y al alumnado a

acercarse al flamenco, “sin que esto suponga ningún esfuerzo y mucho menos

aburrimiento” y hacer un recorrido agradable desde la primera clases para ir

entendiendo el cante desde lo más popular, “asequible y conocido, hasta llegar… donde

cada cual quiera seguir profundizando el tema”.

Va analizando cante por cante, con ejercicios de aproximación. Al final

hay un glosario de términos.

 Jerónimo Utrilla Almagro, El flamenco se aprende, Córdoba, Toro Mítico-

Almuzara, 2007.

Estamos ante un ensayo educativo, una “teoría y didáctica para la

enseñanza del flamenco”, como dice el subtítulo. Su autor es el profesor de educación

secundaria del área de música Jerónimo Utrilla, destinado en un instituto de Jerez. Esta

nueva obra de didáctica del Flamenco (recordemos los materiales aportados por otros

como Caty León), da continuidad a una labor imprescindible para acercar el Flamenco a

las nuevas generaciones (a los niños y adolescentes que ahora están en escuelas e

institutos). Será de gran utilidad a los profesores de música de la ESO, que, a menudo,

por desgracia, desconocen qué es el Flamenco, y, sobre todo, cómo enseñarlo. Aquí

encontrarán teoría, historia, intérpretes, estilos, textos, etc., y, sobre todo, unas guías

sonoras de primera mano. Todo listo para ser llevado al aula.

El flamenco y su didáctica, Coord. Catalina León, CEP del Aljarafe,

Sevilla,1994.

Excelente obra que combina la teoría general del flamenco (historia y estilos) y la

didáctica práctica del flamenco en las aulas.

- Tras una serie de capítulos dedicados a la historia del flamenco y a sus estilos

fundamentales, Catalina León escribe el artículo “Consideraciones sobre la didáctica del

flamenco” (pp. 203-206):

- Hay que abordar tres cuestiones: ¿Es posible enseñar flamenco?¿Qué puede aportar

esta enseñanza a la formación de niños y niñas? ¿Cómo puede llevarse a la práctica esta

enseñanza?
1- ¿Es posible enseñar flamenco?

Sí a pesar de las reticencias (no del profesor, sino de los aficionados y flamencólogos)

por considerarlo algo exclusivamente vivencial. Cita un primer intento en La Unión, por

Manuel Adorna, en un ciclo que llamó “Cante con Cuchara”, por los años 1968-69.

2-¿Qué puede aportar esta enseñanza a la formación de niños y niñas?

Importante en Lengua y Literatura, y también otras como Sociales, Música, Plástica…

Ha perjudicado mucho la separación estricta música culta y flamenco.

3- ¿Cómo puede llevarse a la práctica esta enseñanza?

Condiciones de partida: coordinación e interdisciplinaridad, dotación de material

necesario, adecuados cuadrantes de horarios y módulos específicos, colaboración con

instituciones y artistas, formación de profesorado (“Todavía está por hacer -esto lo dice

en 1994, estamos en 2017- el gran trabajo en lo que a didáctica del flamenco se

refiere”).

Esquemas de actuación: carácter interdisciplinar, integración en el currículo (no un

hecho aislado), partir del folclore para llegar al flamenco, empezar por los elementos

rítmicos y el compás, acercarse a los protagonistas del hecho flamenco, intercambio de

ideas y experiencias con otros centros y divulgación de las mismas.

A continuación de este artículo, hay una serie de experiencias (unidades didácticas) de

Infantil, Primaria y Secundaria sobre temas como “Vamos a la feria”, el fandango, la

soleá, verdiales, saeta, geografía del flamenco, paseo por la ciudad de Cádiz, ética,

Flamenco en centros penitenciarios, el compás… Pueden servir de gran utilidad.

 Paco Vargas, El flamenco va al cole, Sevilla, Libros con duende, 2013.

Según el autor, pretende ser una herramienta de trabajo al servicio de quienes

naturalmente pueden utilizarla: las/os profesionales de la enseñanza. Pero, también
hemos hecho este libro para que lo lean los aficionados -si son jóvenes, mejor- y los
estudiosos del tema, pues todos aprenderán de su lectura y buen uso.

Philippe Donnier, El duende y el reloj. Para aprender jugando qué es eso del

flamenco, Córdoba, Puntoreklamo, 2008.

Intención didáctica: enseñar la estructura musical de los estilos flamencos (de

ahí la sencillez, las ilustraciones, el glosario…)

- El Flamenco en el aula, Premios Guichot, Junta de Andalucía

- José Cenizo Jiménez, Poética y didáctica del Flamenco, Sevila, Signatura,

2009

- Manuel Salazar Miranda, Propuestas didácticas del flamenco en Educación

Musical y en la ESO, Madrid, 2011.

Reseña que hicimos para la revista Acordes:

En la misma línea que el libro de Fernando Barrios, Manuel Salazar (Córdoba,

1982), musicólogo y profesor, ofrece en libro recursos para llevar el Flamenco a las

aulas donde se educan los posibles aficionados del futuro inmediato. Lo hace con

amenidad, solvencia, enfoque interdisciplinar -Lengua, Literatura, Música, Arte…-,

algo, esto último, que nosotros siempre hemos defendido. Una serie de anexos vinculan

la teoría a la práctica, con ejemplos de ejercicios directamente transportables al aula, lo

que, a nuestro entender, es vital. Estupenda combinación, pues, de teoría y práctica,

ceñida a niveles educativos de la ESO.

 CD DE DIDÁCTICA DEL FLAMENCO

- Cante por cante, Alía Discos, varios autores.

- Flamenco para niños, Universal, 2008, varios.

- Flamenco en fábula, José María Parra.

- Curro Cueto, Método de cante y ritmo flamenco, Flamencolive.com, 2007.

Se trata en este caso de un CD, con un libreto amplio de ochenta y un páginas

en español, francés, alemán, inglés y japonés, un acierto por la búsqueda de mercado

internacional. Curro Cueto, al cante, y José Manuel Montoya, a la guitarra, nos acercan

al ritmo flamenco, o a los ritmos flamencos, variados y tan sugestivos. Las alegrías, la

soleá por bulerías, la soleá, las bulerías, los tangos, los cantes de fragua… una amplia

gama de estilos que en el CD pueden seguirse en su patrón rítmico, que podemos seguir

con las palmas. Libreto y CD didáctico, actual, con sentido comercial y riqueza de

matices.