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Reentrega Trabajo Final Seminario Intensivo2 - Dos Santos Imprmir
Reentrega Trabajo Final Seminario Intensivo2 - Dos Santos Imprmir
SEMINARIO INTENSIVO 2
AÑO: 2017
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INDICE
PAG. 7 ------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------- Conclusión
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INTRODUCCION: El presente trabajo es una narración pedagógica que trata de dar a
conocer, las decisiones y aspectos a tener en cuenta, a la hora de diseñar una secuencia
didáctica de ET mediada por TIC. La experiencia pedagógica se desarrolla con alumnos
que asisten al segundo año, del BOP N°40. El mismo está ubicado en la localidad de
Santa Rita, Municipio de Alba Posse, departamento 25 de Mayo. Los alumnos que
asisten, provienen de varias localidades vecinas y de diversas escuelas primarias
emplazadas en su cercanía. La mayoría de estos alumnos poseen Netbook del conectar
igualdad, aunque no todas funcionan adecuadamente, a pesar de tener un técnico en la
institución, la mayoría de las veces se debe enviar a Bs As para su reparación tardando
mucho tiempo en ser reintegrada al alumno. La institución cuenta con servidor, sala de
informática con 30 máquinas conectadas en red, y una muy amplia y variada biblioteca. Si
bien posee conectividad a internet, el servicio es deficiente.
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claramente demostrado los resultados de la experiencia, a través de diferentes
instrumentos de evaluación.
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veces recurren a la ayuda de sus teléfonos móviles para poder hacerlo. Si bien los
alumnos reciben las netbook del Conectar Igualdad. Muchas de ellas al poco tiempo
deben ser enviadas al servicio técnico, tardándose en algunos casos, hasta un año en
volver a manos del alumno. Por lo que el docente se limita a contar con pocas
computadoras al momento de planificar una case con ellas.
Edith Litwin (1997) plantea que la innovación debería surgir como resultado de la reflexión
en el interior de las prácticas educativas, esto supone que en primer lugar debo pensar:
¿Cómo son mis clases?, ¿las estrategias utilizadas son verdaderamente capaces de
generar un cambio en el alumno? ¿Y que estas a su vez favorezcan tal como lo dice
Litwin, el procesos reflexivo en el estudiante?, ¿estas estrategias colaboran en la
comprensión de los contenidos curriculares? Siguiendo el pensamiento de este autor se
supone que la innovación tiene que venir desde nuestro espacio y lugar. Y para ello
debemos primeramente conocer el contexto donde desarrollaremos nuestras prácticas,
conocer a nuestros alumnos, haciendo un diagnóstico.
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La idea principal es trabajar con el aula aumentada ya que esta no empieza cuando se
encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio permanente,
armando espacios de discusión permanente, generados en un grupo de WhatsApp.
Considero en este caso, que el gran el gran aliado en el momento de plantear la actividad
fue el uso del teléfono móvil, un dispositivo poco valorado en las escuelas ya que es
sinónimo de distracción del alumnado. El trabajo con las TIC en el aula es parte de una
política educativa inclusiva para disminuir la brecha educativa entre los estudiantes, a
partir de un aprendizaje ubicuo, que traspasa el espacio físico del aula y un tiempo que
excede el de la concurrencia escolar. Para el diseño, planificación y puesta en práctica de
la secuencia didáctica, tengo en cuenta el modelo o enfoque TPACK. . Este modelo,
fué acuñado por Shulman, (1986) defendiendo la relación entre el conocimiento disciplinar
y pedagógico, que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron
a esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía integrarse a
los otros dos conocimientos. Así surge este modelo Tecnología, pedagogía y contenido
que se conjugan para que el aprendizaje sea de calidad. Y que intentaremos vinculara a
la propuesta de este trabajo.
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elección del tema, los contenidos y los objetivos del aprendizaje. En este caso el tema
elegido fue sistema de producción a lo largo del tiempo. Abordado, a partir del Eje 3 de los
NAP de ET. Este hace referencia al objetivo de reflexionar sobre la tecnología desde una
concepción socio técnica tomando como nociones organizadoras las de “cambio”,
“continuidad” y “diversidad”. Según Rodríguez de Fraga (2011), este eje “se ocupa de
ayudar a comprender la tecnología como un proceso social, contextuado, diverso,
cambiante pero con continuidades. Incluye la perspectiva histórica, la mirada social, las
relaciones con los factores ambientales”.
LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS A PARTIR DEL EJE N°3 DE ET: Abordando la
temática desde el eje N°3, permite comprender mejor el proceso tecnológico, ya que todo
es producto de una sociedad que cambia como también cambian los productos. Partiendo
que todo producto tecnológico surge de un problema de las personas en un determinado
tiempo y lugar (contexto). Que fruto de la motivación de uno o más actores de esa
sociedad que demanda una solución, buscan dar respuesta a la situación o necesidad
planteada. Surgiendo así un producto nuevo, que no se detiene ahí, que es analizado,
evaluado, por esa misma sociedad que demandaba una solución a su problema. Pero otra
vez, no nos detenemos ahí, sino que se requiere medir los impactos no solo social, si no
ambiental. Y este punto es muy importante, porque aquí aparece el control. Las personas
debemos ser conscientes que el medio natural nos otorga recursos para construir nuestro
mundo artificial. Y que debemos generar el menor impacto negativo sobre este. La
evaluación de estos, permite determinar si estamos ante un nuevo problema, y es ahí
donde el proceso se inicia nuevamente. Esto además se vincula en los subjes elegidos a
partir del eje N°3 de la propuesta pedagógica.
Contando como guía al docente, los estudiantes indagaran a través de diferentes
fuentes y recursos disponibles, y de manera colaborativa, sobre la propia palabra proceso
y su significado. Para luego relacionarla con la unión de la palabra productivo. Y así, la
descubran y visualicen, primeramente como un proceso social y cambiante, fruto de una
sociedad que también lo fue y lo sigue siendo, teniendo una sociedad envuelta en
necesidades que requerían y requieren del accionar tecnológico para subsanar las
carencias propias de una época (pasado –presente y futuro) y lugar. En la cual el
contexto tampoco ha quedado inerte, si no que ha sufrido cambio, y la sigue. Como
consecuencia del uso de diferentes técnicas y del accionar del hombre en diferentes
épocas, sobre los recursos. Bruno Latour (2001) afirma que, aún en el caso más simple
o elemental de actividad humana, encontraremos siempre a un humano asociado a
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técnicas. Es decir que no existe ninguna clase de expresión técnica que no sea social y,
viceversa, ninguna clase de expresión social que no sea técnica. En relación con la
significación epistemológica, de los contenidos seleccionados, se aborda en un primer
momento un conjunto de conceptos que son desarrollados en contextos particulares
desde los cuales es posible establecer múltiples y significativas relaciones con el
contexto; esto permite comprender, en parte, el mundo artificial en el que vivimos
Por otra parte, la relación entre los contenidos y las actividades propuestas apunta al
desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al conocimiento tecnológico como la
diversidad de formas de representar la información técnica, el análisis de procesos, el
diseño o la resolución de problemas.
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La construcción de saberes a partir del descubrimiento se efectuó a través de actividades
de indagación sobre el tema propuesto, en donde los estudiantes hicieron usos de varias
fuentes que le permitió comparar, y reflexionar para luego construir saberes propios. En
cuanto a la resolución de problemas, tan importante para el área de ET, fue primordial que
ellos, luego de observar los procesos productivos de su entono, fueron ideólogos de una
solución de una necesidad evidenciada en su contexto social y o ambiental , como
podemos visualizarlo en el siguiente link: (https://www.youtube.com/watch?
v=_Y82UzEtUt4&t=9s ), analizando nuevamente reflexionando, tomando decisiones en
entorno colaborativo, para lograr el objetivo propuesto por ellos
(https://www.youtube.com/watch?v=bN-YTU3pUFk&t=55 ).
DECISIONES TECNOLÓGICAS: El hecho de que los alumnos estén habituados al uso de las TIC, no
solo a lo que se refiere: al uso de las computadoras, al uso y navegación de sitios web, al servidor
escolar, sino por sobre todo al uso del teléfono móvil, facilito el abordaje de los contenidos
propuestos. Contar con el material y recurso en tiempo y forma, también permitió que el alumno
avance al campo del conocimiento requerido. El trabajo con recursos compartidos, los foros
armados dentro de los grupos de WhatsApp, permitieron el enriquecimiento colectivo, y el desafío
de indagar más sobre la temática, generando espacios de aprendizajes compartidos y duraderos.
Logrando en el final de la clase y usando un recurso tecnológico para Android como lo es el
programa power director, compartir con toda la clase el producto final logrado a través de la
resolución de
un problema, tal como muchas personas lo hicieron a través del tiempo, siguiendo procesos,
evaluando resultados, y con la posibilidad de mejoras del mismo. Lo más destacado de todo
además de lo ya narrado, fue el hecho de que esto no se quedó únicamente en el entorno áulico
sino, que como iniciativa de los mismos estudiantes se decidió compartir los resultados logrados
por el canal de YouTube. Como podemos visualizar aquí con unos de los trabajos
(https://www.youtube.com/watch?v=AnSTmzkP5zg&t=27s )
CONCLUSION: Si bien al principio me encontré con varios obstáculos como ser servidor
que no funcionaba e internet limitado; rápidamente encontré una solución al problema,
llevando como alternativa a utilizar el teléfono móvil de los alumnos para la realización de
actividades. El uso de grupos de whatsapp, para la construcción colectiva de saberes,
entre los estudiantes que se mostraron rápidamente predispuestos a realizar las
actividades propuestas. Los obstáculos que se presentaron en el recorrido, me ha
permitido pensar y buscar otros recursos TIC y aplicarlo con el grupo sin perder la esencia
de los contenidos propios de ET. El aprendizaje logrado realmente resulto significativo, ya
que los estudiantes construyeron saberes a partir de ideas previas, comparando las
mismas con otras fuentes, y cerrando una idea en conjunto con sus pares. Los
estudiantes emitieron juicios respecto a su propia participación y trabajo, y el de los
demás, apreciando la importancia de su rol en el grupo, observando cómo sus pares los
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perciben en las situaciones de trabajo. Como análisis final, las TIC, no solo es un
contenido dentro de la ET, sino una manera de gestionar nuestras clases. Con el uso casi
constante de los recursos disponibles TIC, podemos lograr que el alumno aprenda,
descubra, analice, comparta, y por sobre todo, elabore saberes propios una vez que
organice y procese la información recibida, de una manera crítica. Evaluando sus propios
resultados y los de los demás, haciendo aportes que enriquezcan su producción y la de
sus pares.
FUENTES CONSULTADAS
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RES 638/11 MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA DE
MISIONES.
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