UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ASIGNATURA:
Psicolingüística

FACILITADOR:
Siomara Peralta

PARTICIPANTE:
Tania De Jesús Encarnación

MATRICULA:
201805727@p.uapa.edu.do

FECHA:
20-febrero 2021
Santiago de los Caballeros
República Dominicana
 Introducción

Las teorías de Lev Vigotsky sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje han
tenido una gran importancia dentro de la Psicología contemporánea, sobre todo en el
campo de la Psicología Evolutiva. Sin embargo, resulta sorprendente la ausencia de
su figura y sus planteamientos en los textos de Ciencia Cognitiva en general y de
Psicolingüística en particular, quizás por el origen mayoritariamente anglosajón de las
mismas. Este hecho es llamativo teniendo en cuenta que estas disciplinas son las
encargadas de estudiar tanto la cognición como el lenguaje, siendo la relación entre
ambas un tema clásico de investigación y debate, tal y como lo fue en el
pensamiento vigotskyano. El presente artículo analiza la vigencia de la teoría de
Vygotsky en los comienzos y desarrollo de la Psicolingüística Cognitiva moderna,
atendiendo a las teorías e investigaciones relativas a los trabajos comparados, al
estudio de primates no humanos, al campo de la evolución del lenguaje y a las
disociaciones neuropsicológicas entre cognición y lenguaje.
1. Investigue en diferentes fuentes y luego realice lo que se le solicita: 

a. Describa el Planteamiento de Sapir-Whof acerca del relativismo y

determinismo lingüístico. 

La hipótesis de Sapir-Whorf dice que todos los pensamientos teóricos están basados
en el lenguaje y que están condicionados por él.

La hipótesis fue formulada por Edward Sapir y Benjamin Lee Whorf.

Podríamos decir que la hipótesis dice que el lenguaje determina el modo de pensar. A
esta hipótesis también se le llama determinismo lingüístico y hay dos versiones de la
misma. El determinismo lingüístico fuerte y el débil. El fuerte dice que el lenguaje
determina totalmente el pensamiento, hasta tal punto de que lenguaje y pensamiento
son lo mismo.

Hoy en día esta hipótesis está desacreditada. Los ejemplos en los que se basaron
Sapir y Whorf son irreales. Por ejemplo, ellos decían que los amerindios Zuni no tenían
vocablo diferente para el amarillo y el naranja y que eso tendría que condicionar su
modo de pensar. La verdad es que no tienen vocablo, pero diferencian perfectamente
el amarillo del naranja; lo que ocurre es que en su modo de vida la diferencia es
irrelevante.

Otro ejemplo puede ser el de los muchos verdes que distinguen (en el lenguaje) los
indios del Amazonas y los pocos que distinguimos nosotros. ¿Eso significa que no
veamos los diferentes verdes? Obviamente, no. Lo que significa es que en nuestro
modo de vida no es tan importante.

Una prueba del error de Sapir-Whof es que los traductores son capaces de verter lo
que se dice en una lengua en otra.

b. Establezca la diferencia entre comprensión y producción del lenguaje. 

La diferencia de estas es que, la producción de lenguaje es la producción de lenguaje

en forma oral y escrita. Describe todas las etapas entre el tener un concepto y la
traducción de tal concepto a una forma lingüística. Dentro de la lingüística
computacional/procesamiento de lenguajes naturales y la inteligencia artificial, el
término de generación de lenguajes naturales (GLN) es más común, y puede que esos
modelos estén o no estén psicológicamente motivados y, por otra parte, la
comprensión del lenguaje que es un proceso de construcción bastante complejo.
Para comprender el lenguaje se precisa interpretar y reconstruir la intención
comunicativa del hablante a partir del continuo de sonidos que se perciben. Es decir,
nosotros cuando hablamos con alguien emitimos determinados sonidos que tienen un
significado determinado; es trabajo del oyente descifrar este mensaje y comprenderlo.

c. Explique en qué consiste el pensamiento hipotético. 

El razonamiento hipotético es el razonamiento que se efectúa a partir de premisas

(hipóte- sis) cuyo valor de verdad se desconoce o es falso. Este tipo de razonamiento
es muy útil en varios contextos. Es decir, la hipótesis produce una sobre
determinación.

d. Elabore un cuadro comparativo entre Piaget y Vygotsky y sus diferencias en

relación con la interpretación del habla egocéntrico.

Piaget Vygotsky
Piaget expone que el habla  Para Vygotsky, el habla egocéntrica
egocéntrica manifiesta la incapacidad de ayuda a los niños a organizar y regular
adoptar la perspectiva del otro y, como su pensamiento.
no se adapta a la inteligencia adulta, el
habla egocéntrica desaparece. Vygotsky piensa que el desarrollo
depende del aprendizaje y los niños
En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es aprenden por medio de la historia y el
decir, el aprendizaje depende del simbolismo.
desarrollo. Piaget afirma que la En cambio, para Vygostky, la
inteligencia proviene de la acción y no potencialidad del desarrollo cognitivo
les da tanta importancia a las influencias depende de la calidad de la interacción y
externas. de la Zona de Desarrollo Próximo del
Esto quiere decir que, para Piaget, la sujeto.
potencialidad del desarrollo cognitivo
depende de la etapa en la que el sujeto para Vygotsky no existen dichas etapas,
se encuentre. ya que al construir el conocimiento a
través de la interacción social, cada
En el caso de Piaget, el aprendizaje se cultura es distinta y por lo tanto no se
produce de manera individual. Es el puede generalizar.
conflicto entre lo nuevo y lo que se
conoce lo que lleva al individuo a buscar
el equilibrio.
e. Define competencias fonológicas, léxicas, sintácticas y pragmáticas. 

La competencia fonológica: supone el conocimiento y la destreza en la percepción y

la producción de las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realización en
contextos concretos (alófonos). Los rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos
distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusión, la bialidad). La composición
fonética de las palabras (estructura silábica, la secuencia acentual de las palabras,
etc.). Fonética de las oraciones (prosodia): Acento y ritmo de las oraciones

 La competencia léxica: Es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la

capacidad para utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales.
Los elementos léxicos comprenden: a) Expresiones hechas, que se componen de
varias palabras que se utilizan y se aprenden como un todo.

Competencia sintáctica: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y

fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Competencia pragmática

Capacidad del hablante para producir el efecto comunicativo deseado, por ejemplo,
mediante el uso adecuado de las reglas de CONVERSACIÓN, el uso y correcta
identificación de los tipos de ACTOS DE HABLA y de su fuerza elocutiva y las formas
de CORTESÍA. De este modo, formaría parte de la competencia pragmática de un
hablante su conocimiento de que en determinadas situaciones resulta más adecuado
evitar el empleo de un imperativo y formular una petición de manera indirecta, por
ejemplo, mediante un enunciado como ¿Podría darme un vaso de agua, por favor? La
competencia pragmática está ligada íntimamente a los contextos, situaciones y
participantes del proceso comunicativo, y forma parte de la COMPETENCIA
COMUNICATIVA global de un hablante.
f. Busque videos de niños de 1,3, y 5 años mientras están mirando un libro de
dibujos animados como la Ranita, ¿Dónde estás? De Mercer Mayer, con uno de
sus padres. ¿Qué diferencias fonológicas, léxicas, sintácticas y pragmáticas se
observan entre las muestras de los distintos niños? ¿Cómo resulta de cercano
el lenguaje del niño de 5 años al de los adultos?

Se estudia el desarrollo fonológico en niños desde la perspectiva de la fonología

natural considerando la posible incidencia de la edad, el nivel socioeconómico y el
género. Se trabajó con una muestra de varios niños con desarrollo típico del lenguaje
de 3 a 5 años, distribuidos en cuatro grupos de edad de 90 niños cada uno (3.0-3.11;
4.0-4.11, 5.0-5.11). Cada rango etario estaba constituido por muchos niños de nivel
medio bajo; medio y medio alto. Se evaluó la emisión de procesos fonológicos de
simplificación con el TEPROSIF-R. Los resultados evidenciaron que: a) existe una
significativa eliminación d

e procesos de simplificación fonológica en la emisión de palabras desde los 3 a los 5

años; b) el nivel socioeconómico incide significativamente, en particular diferenciando
a los niños de nivel medio bajo, que aparecen con menor desarrollo, de los de nivel
medio alto, y c) el género no influye en el uso de procesos de simplificación.

En la fonológica percepción y la producción de las unidades de sonido (fonemas) de la

lengua y su realización en contextos concretos (alófonos).

Por otra parte, la léxica, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales.

Por consiguiente, sintáctica, en esta encontramos las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos

En la pragmática, donde el hablante puede producir el efecto comunicativo deseado

 Conclusión

Para finalizar, Es obvio que el lenguaje no es la única habilidad cognitiva que tenemos.
Es una más entre todo un entramado de capacidades que abarcan la percepción, la
memoria, la atención, el razonamiento, el pensamiento, la capacidad de cálculo y el
resto de lo que podríamos llamar conductas o habilidades inteligentes. Dicho de otra
forma, la "inteligencia", para la mayor parte de científicos cognitivos, no es una aptitud
única y transparente, sino que la cognición implica numerosos sistemas especializados
y relativamente autónomos. Sin embargo, no es menos cierto que estas capacidades
autónomas interactúan continuamente entre sí. Por ello, investigar la
dependencia/independencia entre el lenguaje y el resto de la vida mental es un
objetivo prioritario para todos aquellos interesados en la Lingüística y Psicología del
Lenguaje, en particular, y en la cognición humana, en general, tal y como lo fue para
Lev Vigotsky.
Bibliografía

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/carabela/pdf/58/58_027.pdf

https://habilidadeslinguisticas.weebly.com/competencia-fonoloacutegica.html