DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

HUÁNUCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
HUÁNUCO
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

RED EDUCATIVA
RURAL
AMARILIS
1

2019 2021
1
AMARILIS – HUÁNUCO – PERÚ
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA RURAL
“AMARILIS 1”
A. DATOS GENERALES DE LA RER:

DRE: HUANUCO
UGEL: HUANUCO
RER: AMARILIS 01
SEDE RER: INSTITUCION EDUCATIVA N° 32043 – SAN JOSE DE PAUCAR
COORDINADOR DE PROF. ALEJANDRO MATO VILLANERA
RER:
COORDINADOR C.P.C LUCILA ROSALIN CHUQUIYAURI TALENAS
ADMINISTRATIVO
DE RER:
1. COORDINADOR RER ALEJANDRO MATO VILLANERA -
PRESIDENTE
2. PROF. EUGENIO EVARISTO PIO - REPRESENTANTE DE
DIRECTORES
3. PROF. MARIA CELESTE GODOY BALDEON - REPRESENTANTE DE
LOS DOCENTES
4. PROF. HENRY GIOVANI ROSALES TARAZONA - REPRESENTANTE
DE LOS DOCENTES
CONSEJO 5. ALUMNO YOR NANDITO GARCIA ACOSTA - REPRESENTANTE DE
EDUCATIVO: LOS ESTUDIANTES
6. ALUMNO ATBEL MARTIN TARAZONA BERNARDO -
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
7. ALUMNO EDER TOLENTINO VEGA - REPRESENTANTE DE LOS
ESTUDIANTES
8. SR. MAXIMO MAIZ PIMENTEL - REPRESENTANTE DE LAS
FAMILIAS
9. SR. HUGO SOTIL COTRINA RENTERA - REPRESENTANTE DE LAS
FAMILIAS
1. PROF. EUGENIO EVARISTO PIO - DIRECTOR I.E 32043 - SAN JOSE
DE PAUCAR
2. PROF. CARMEN EDILBERTA MALLQUI ZEVALLOS - DIRECTORA I.E
32794 JAVIER ROLANDO TELLO - SHISHMAY
3. PROF. ANGEL LUZBEL RAMOS CLAUDIO - DIRECTOR I.E 33257 -
SAN JUAN PAMPA DE ACARA
4. PROF. ELENA ARASEMA AMADOR ORDOÑEZ - DIRECTOR I.E 554
COMISION - SAN JUAN PAMPA DE ACARA
PEDAGÓGICA:
5. PROF. BANISTER ABDON RENTERA LLANOS - DIRECTOR I.E
32639 - CANCALLA
6. PROF. GILDO SILVA FERNANDEZ - DIRECTOR I.E 32837 -
LLANQUIPAMPA
7. PROF. EMELIDA DOLLY MENDOZA DOMINGUEZ - DIRECTORA I.E
181 - LLANQUIPAMPA
8. PROF. JUDITH ALFONSA SALAZAR BUSTAMANTE - DIRECTOR I.E
32126 - MALCONGA

2
 9. PROF. BETTY ROSA LEON RODRIGUEZ - DIRECTORA I.E 095 -
MALCONGA
10. PROF. ANTONIA TARAZONA LASTRA - DIRECTORA I.E 3212 -
SHAIRICANCHA
11. PROF. MOISES PELAYO ROJAS INGA - DIRECTORA I.E 32679 -
LLICUA ALTA
12. PROF. LORENZO JUSTINIANO ESPINOZA SANTIAGO - DIRECTOR
I.E 33067 - MACCHI
13. PROF. MARIA CELESTE GODOY BALDEON - DIRETORA I.E 332 -
SAN JOSE DE PAUCAR

INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE INTEGRAN LA RED EDUCATIVA RURAL

NOMBRE DE LA CODIGO CODIGO

N° CENTRO POBLADO NIVEL EDUCATIVO
I.E MODULAR LOCAL

32794 JAVIER 1470079 191250 Secundaria

1 ROLANDO SHISHMAY 0543413 191250 Primaria
TELLO 1329382 191250 Inicial - Jardin
1248129 191127 Secundaria
2 32043 SAN JOSE DE PAUCAR
0288696 191127 Primaria
3 322 SAN JOSE DE PAUCAR 1112846 191194 Inicial - Jardin
4 33067 MACCHI 0712588 191311 Primaria
5 32679 LLICUA ALTA 0288753 191231 Primaria
SAN JUAN PAMPA DE
6 33257 0848580 191354 Primaria
ACARA
SAN JUAN PAMPA DE
7 554 1592674 662962 Inicial - Jardin
ACARA
32837 1220409 191269 Secundaria
8 COLEGIO LLANQUIPAMPA
NACIONAL 0591958 191269 Primaria
9 181 LLANQUIPAMPA 0751693 622495 Inicial - Jardin

0288720 191170 Primaria

10 32126 MALCONGA
1574649 191170 Secundaria

11 095 MALCONGA 0610543 190986 Inicial - Jardin

12 32129 SHAIRICANCHA 0288738 191189 Primaria
32639 0848341 Primaria
13 CANCALLA 191212
400 1410174 Inicial - Jardin

3
 B. IDENTIDAD DE LA RER

CARACTERIZACIÓN DE LA RER
Somos las II.EE de la RER AMARILIS 1. Brindamos educación a estudiantes
de la comunidad de San Jose de Paucar, Shishmay, Macchi, Llicua Alta, San
Juan Pampa de Acara, Llanquipampa, Malconga, Shairicancha y Cancalla.
Nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias
dedicadas a la agricultura, ganadería, comercio informal y crianza de animales
menores. El distrito de Amarilis se localiza en la provincia de Huánuco,
departamento de Huánuco y se caracteriza por contar con recursos naturales
como frutales, paisajísticos, geografía con cerros vistosos, ríos, lagunas,
centros; además, es parte de su ámbito extensiones de terrenos agrícolas.
Como elementos culturales cuenta con variados centros recreacionales,
lugares turísticos, centros arqueológicos, haciendas y pequeñas industrias de
producción de aguardiente a base de caña de azúcar.
MISIÓN DE LA RER
Lograr que todas y todos los estudiantes de las II.EE de la RER AMARILIS 1
culminen la escolaridad inicial, primaria, secundaria, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en
espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
VISIÓN DE LA RER
Ser reconocidos como II.EE de la RER AMARILIS 1 que contribuyen a que
todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades,
y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales1 en concordancia con el
perfil de egreso2 del CNEB.

VALORES
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética,
equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación.

1
Visión del sector y del Proyecto Educativo Nacional (Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que
queremos para el Perú. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como desarrollo de la décimo
segunda política de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional. Aprobado como política de Estado por Resolución
Suprema N° 001-2007- ED).
2
Perfil de egreso de la educación básica: "El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos; propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo; practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas, entre otros" (Minedu, 2016, pp. 2-5).

4
 C. DIAGNÓSTICO DE LA RER

1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER:

CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Fortalezas/Logros Aspectos críticos Causas de aspectos críticos

En el nivel Primaria se logro

En el nivel primaria, en los Desconocimiento por parte de los
un avance del 25% en el diferentes grados, el docentes en el aspecto de
nivel destacado en el porcentaje de los alumnos, planificación y evaluación por estar
examen censal. tanto en Comunicación y
en permanente cambio nuestro
Matemática, está por
Mientras que en el nivel debajo del 50% con respecto Sistema educativo.
secundaria se alcanzó un al nivel de Logro Destacado.
avance de 20% de nivel Estudiantes que pasan de grado que
destacado en las áreas de En el nivel secundaria, en no logran desarrollar algunas
cpmunicación y Ciencias 2° grado en matemática y capacidades en Comunicación y
Sociales. Comunicación, los alumnos Matemática que impiden el logro
no logran el nivel de Logro
destacado en algunas
Asimismo en dos años Destacado en un 50%.
competencias.
consecutivos hemos tenido 2
alumnos que ingresaron al La falta de apoyo de los
COAR. padres de familia en el Limitado preparación académica de
hábito de la lectura y los padres de familia que no
Entre los factores que han resolución de problemas. contribuyen al apoyo en el
favorecido el incremento en reforzamiento en casa de sus hijos.
el logro destacado de los
estudiantes de los niveles Condiciones desfavorables en el
de primaria y de secundaria
hogar para que los estudiantes de
podemos mencionar:
a) La titularidad de los los diferentes grados puedan
docentes que están a cargo adquirir hábitos de estudio y realizar
de los distintos grados. sus tareas en óptimas condiciones.
b) El interés de la mayoría
de los docentes de ambos Prácticas sociales de la comunidad,
niveles en empoderarse de como las fiestas sociales, eventos
estrategias activas que
de diversión que condicionan a los
propicien el aprendizaje
autónomo. estudiantes jóvenes a habituarse al
c) La continuidad de consumo de bebidas alcohólicas
escolaridad de los alumnos desde muy temprana edad.
de un grado a otro.
d) La permanente
capacitación de los
docents de ambos
niveles.

2
Se cuenta con 764 alumnos
matriculados a nivel de las
II.EE de la RER de Amarilis
1. distribuidos en los
niveles Inicial (15,2%),
Primaria (53.3%) y
Secundaria
El nivel de Educación Disminución de la población
Inicial, en los dos últimos estudiantil en la zona.
años, va disminuyendo en
la cantidad de atención en
las diferentes edades.
 (31.5%). Siendo el nivel
primario que aglomera el
mayor porcentaje de
estudiantes.
Se puede apreciar que el
porcentaje de estudiantes
retirados es mínimo: En el
nivel Primaria 3 alumnos
que representa el 0.8 % y
en Secundaria 4 alumnos,
que representa el 16 %.
Las IIEE ponen poco
interés por los estudiantes
diversos motivos, no logran
concluir con sus estudios de
manera regular.
Mayor cantidad de traslado
de estudiantes se da en el
nivel primaria y secundaria.
Abandono intempestivo de los
alumnos de las IIEE por razones
familiares o por dar prioridad de los
padres al apoyo en el trabajo en el
campo.
La migración del campo a la ciudad
es uno de los factores determinantes
para que los estudiantes se
trasladen de un lugar a otro.

En el nivel Inicial y Primaria,

el traslado de los
estudiantes representan el
5.2 %, mientras que en el
nivel secundaria representa
el 0.4 % de los
matriculados.
El traslado de los
estudiantes se dio a fines
del año lectivo, con la
intención de continuar sus
estudios en otra IE de la
ciudad de Huánuco. El
motivo es por cambio
domiciliario.

2. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el

funcionamiento de la I.E. (CGE 3, 4 y 5).
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las I.E.

Fortalezas/Logros Aspectos críticos

3 Nuestra Institución cumple en un 98 % Actividades imprevistas no planificadas por

cumple con las horas lectivas planificadas;
en el mismo porcentaje, se observa el
cumplimiento de la jornada laboral del
personal docente y la contratación de
docentes antes del inicio del año escolar.
visitas de Instiuciones públicas y privadas que
perjudica el cumplimiento de las horas efectivas
de trabajo establecido en la calendarización y, el
cumplimiento de las mismas. p

En la calendarización consideran mayores

horas lectivas a lo establecido Persistencia en tardanzas de los alumnos que
mínimamente en cada nivel. vienen de lugares alejados de la comunidad.

El 100% de los estudiantes matriculados

asisten
regularmente a sus estudios.
El 100 % del personal docente asiste Docentes que no incorporan el uso de materiales
a sus labores educativasl. del MINEDU en su planificación.

La I.E. cuenta con un registro de Una biblioteca adecuada para el resguardo de los
asistencia manual para cada uno de los materiales con que cuenta.
niveles educativos que atiende. Distribución de los cuadernos de trabajo y los
textos escolares del MINEDU en menor cantidad
de lo requerido.
 El 95 % de los estudiantes han sido La I.E. no cuenta con una adecuada instalación
dotados con materiales por el MED. desagüe a nivel de la comunidad.

El 94 % de los docentes cuentan Algunos materiales educativos llegan a

con los materiales educativos destiempo e incompletos e incompletos
desdestgiempodestiempo
proporcionados por el MED, o al menos
existen en las IIEE.

Existen PECOSAS en las IIEE que Padres de familia que no están sensibilizados
confirman la recepción de los materiales para la ratificación de matrícula de sus hijos
educativos para los docentes y alumnos. oportunamente.

En algunos grados existen déficit de

materiales, específicamente cuadernos,
guias y textos para los estudiantes.

El 95% del presupuesto de mantenimiento

preventivo, asignado a las I.E., han sido
ejecutados.

El 90 % de los espacios de la I.E. se

encuentran declarados en estado de
emergencia y al borde del colapso.

La I.E. cumple con la ejecución de los

simulacros establecidos por el MED.

La matrícula en la I.E. se
realiza, generalmente en el mes de marzo,
debido a que los directores cumplen sus
funciones y están con sección a cargo; por
tanto, hacen uso de sus vacaciones de ley
durante los meses de enero y febrero.

El proceso de matrícula se realiza dentro

del plazo establecido y sin ningún tipo de
condicionamiento, salvo acuerdo de los
PPFF por una cuota voluntaria que varía de
acuerdo a lo que establecen en asamblea.

4 Se realizaron reuniones con docentes de Padres de familia que no dan importancia a los
la I.E. para asuntos de carácter eventos que organiza la I.E., demostrando con
pedagógico y de coordinaciones. su inasistencia.
Los docentes de las I..E.
planifican sus actividades pedagógicas.
. Docentes de s e c u n d a r i a no reciben
acompañamiento
asesoria asesoríapara fortalecer sus
prácticas
pedagógicas.
Director docente no cumple su función
adecuadamente, tanto en aula como
administrativamente.

La condición de no contar con los medios

tecnológicos en la I.E. no permite registrar los
casos de violencia al SISEVE.
Por el tipo de IE Integrado y Trabajo de tutoría sin la debida planificación.
Multigrados, los docentes y el director
no realizan monitoreo de manera
permanente,

7
 salvo la aplicación de una ficha de No se maneja a nivel de aula e institucional, un
autoevaluación , las diagnóstico de las necesidades, intereses y
mismas que no son sistematizadas. Se demanda de los estudiantes y padres de familia.
registran visitas ocasionales de los
Especialistas de la DRE, UGEL,
Acompañantes Pedagógicos o responsable
de otras intervenciones que realiza el MED.
En la I.E.se registraron 2 casos de
diferentes casos de violencia escolar, las
mismas que se encuentran en el Libro de
Incidencias. Sin embargo, no fueron
reportados a través del portal de SISEVE.

El 99 % de docentes, planifican y
desarrollan sesiones tutoriales, en los
diferentes niveles educativos
desarrollaron talleres de con familias con
temas relacionados a a "Una Vida sin
Drogas" , Violencia Escolar y "Educación
Sexual Integral".

La I.E. cuenta con el Comité de TOE

como parte de su organización institucional.

La I.E. identifica y registra a los estudiantes

que denotan dificultades de aprendizaje o
en riesgo de rezago.

La I.E. desarrolló la Jornada de

Reflexión sobre el logro de sus
aprendizajes.

En la I.E se cuenta con docentes

comprometidos para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en los
diferentes niveles educativos.

5 El canal de comunicación más Las comisiones pierden la dinamicidad en el

generalizado entre la comunidad educativa proceso de la ejecución de las funciones
de la I.E, son las reuniones de encomendadas, logrando parcialmente sus
coordinación y las asambleas, y las
objetivos.
citaciones escritas con los PPFF.

Durante la semana de planificación, en los No se cuenta con estrategias sostenibles para

meses de diciembre y marzo, las revertir la poca práctica de los valores a nivel de
comisiones son conformadas con la aula e IE.
participación de los docentes.
Las acciones preventivas planificadas para con
La I.E. elabora las normas de los estudiantes y familia, son limitadas por la
poca
convivencia a nivel de I n s t i t u c i ó n y d e dinamicidad de los responsables y el poco interés
aula y se difunde las normas de manera de participación de los PPFF.
escrita.
Los casos de violencia identificadas en las IIEE
Se evidencia en las aulas de la I.E. la no son reportados a la plataforma de SISEVE.
difusión de las normas elaboradas, en
consenso con los estudiantes.

La prevención del maltrato verbal y físico Poca coordinación con los aliados estratégicos
entre estudiantes, son los tipos de violencia para afrontar intersectorialmente la atención de
que más se puede apreciar en las normas los casos de violencia entre estudiantes.
de convivencia en el aula.

8
 En la I.E. se ha desarrollado acciones de
promoción de la convivencia escolar. Estas
acciones están relacionados a charlas a
cargo de psicólogos invitados,

Desarrollo de tres talleres de prevención de

la violencia escolar.

Los responsables de Convivencia Escolar

conocen los protocolos de atención contra
la violencia escolar; sin embargo, no
cumplen con la mayoría de los protocolos.

La I.E. cuenta con aliados estratégicos de

manera nominativo, que en la práctica
no se operativiza. Se tiene registrado
casos de violencia escolar entre
estudiantes en el Libro de Incidencias
que no han sido atendidos de acuerdo al
protocolo establecido por el MINEDU.

3. Análisis del entorno:

Oportunidades Riesgos y amenazas

Algunos niños menores vienen acompañados El desplazamiento de los estudiantes de su

con sus hermanos mayores a la IE. hogar a la IE, por falta de movilidad, lo
que hacer a pie en un tiempo
tienen
La I.E. cuenta con acceso de carretera. aproximadamente, de 60 a 90 minutos sin
acompañamiento de una persona mayor.
La I.E. cuentan con un registro de asistencia
manual para el personal docente. La I.E. tiene establecido su horario de
ingreso considerando esta situación.
El Reglamento Interno de la I.E. contemplan
el informe a la instancia superior referente a Por falta de movilidad, los docentes viajan
la asistencia e inasistencia de su personal
ocupando espacios en cantidad más de lo
docente y administrativo.
permitido en los automóviles.
El director de la I.E. permite l a
participación en los eventos deportivos y de Los dueños de los automóviles que realizan
celebración institucional, de manera transporte a los diferentes lugares
delegativa. microcuenca
inician de todavía
su salida Mancapozo
cuando cuentan con
la determinada cantidad de pasajeros.
Autoridades locales vigilantes del
funcionamiento de la IE de su comunidad.

Todas las aulas cuentan con un botiquín

Algunos padres de familia preocupados por el escolar, pero con carencias de
avance académico de sus hijos. medicamentos básicos.

Existencia de un puesto de Salud en el

La I.E. cuenta con una comisión de Riesgo y
Centro Poblado de Malconga.
Desastre que promueve la sensibilización a los
miembros de la Comunidad Educativa.
Se ha identificado aliados estratégicos como:
autoridades locales y APAFA para prevenir y
9
 atender situaciones de riesgo a la integridad Participación con poco compromiso de la
física de la comunidad educativa. comunidad educativa en los simulacros.

La comunidad cuenta con líderes comunales Las autoridades locales son indiferentes de la
dispuestas a comprometerse en las acciones necesidad de cuidar la integridad física de los
de la IE. estudiantes dentro y fuera de la I.E.

La I.E promueve acciones de reciclaje de Funcionamiento de tiendas que expiden

plásticos con fines pedagógicos. productos con recipientes y envolturas de
plástico.
Docentes con conciencia ambiental que
fomenta en los estudiantes el uso adecuado de La localidad no cuentan con un espacio
los residuos sólidos. adecuado para acopiar los desechos sólidos
a nivel de la comunidad.
La I.E promueve campañas de sensibilización
a favor del cuidado del medio ambiente. Padres de familia con escaso nivel
académico para brindar apoyo a sus hijos.
La I.E. de promueven encuentros, reuniones,
talleres con padres de familia, a pesar que hay Estudiantes que viven con abuelos u otras
poco interés de los convocados. familiares, menos con sus padres.

Docentes de la I.E. incorporan en su Existencia de familias disfuncionales que

planificación curricular competencias de afectan el rendimiento académico del
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes. estudiante.

Espacios del medio ambiente de la localidad

que favorecen aprendizajes significativos en
los estudiantes.

La I.E. cuenta con recursos naturales de la

localidad que favorecen una adecuada
alimentación de los estudiantes.

Se cuenta con docentes nom brados y con

muchos años de experiecia y permanencia
en la I. E

La participación de la I.E. en las fechas de

aniversario, actividades deportivas y fiestas de
la comunidad están consideradas en la
calendarización como horas efectivas de
trabajo.

Zonas agrestes y pendientes en el trayecto de Los docentes contratados de la I.E. asumen

los estudiantes hacia la IE. su función en mérito a una evaluación de su
desempeño en la Instancia superior
La I.E. no tiene el ambiente adecuado e inmediata.
implementado para la atención escolar en
casos de emergencia. Se cuenta con directores designados,
ratificados y capacitados por el
Falta de personal especializado en la atención MED.
de primeros auxilios.
Se cuenta con coordinadores de apoyo
(docentes) del nivel primario y secundario
El puesto de salud de Malconga no se para el fortalecimiento de capacidades
involucra con la I. E. pedagógicas.

Infraestructura de las I.E. en estado de riesgo El Director de la I.E acompaña y fortalece la

en situación de un desastre natural. práctica pedagógica de los docentes.

10
La I. E. cuenta con Programa de Familias separadas que reflejan
Acompañamiento (PELA) Promovido por el comportamientos negativos a sus hijos.
MINEDU.
Fiestas familiares y comunales que
La I.E participa en campañas relacionados a la promueven el consumo de licores en algunos
salud y al cuidado del medio ambiente. jóvenes y adolescentes.

Uso inadecuado de celulares por los

estudiantes lo que les permite el desinterés
por el estudio.

Docentes con escasa o nula capacitación

para atender a estudiantes con habilidades
diferentes.

Director y coordinadores que tienen

limitaciones para monitorear a sus docentes
de aula en las I.E. (multigrado – polidocente
secundaria)

Por su carácter rural, la I.E.en el nivel

secundario no cuenta con programas que
puedan apoyar en el fortalecimiento de la
práctica pedagógica.

Las I.E cuenta con agua no potabilizada para

el consumo de los docentes, alumnos y la
población en general. En las mismas
condiciones se encuentra el servicio de
desagüe, por lo que cuentan solo con pozos
sépticos.

11
 D. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

1. Objetivos de la I.E:

CGE Objetivos institucionales

1 Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes de la I.E de

Sariapampa en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje, según el grado y nivel.

2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica

de las y los estudiantes de las I.E. de Sariapampa identificando factores de
riesgo de rezago o abandono escolar.

Otro(s) objetivo(s) en relación a aspectos que considere de importancia para la I.E.

2. Metas referidas a los resultados de la I.E (CGE 1 y 2)

CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 Metas

“Mejorar el logro de los
aprendizajes de las y los
estudiantes en
correspondencia a las
demandas del entorno y
las necesidades de
aprendizaje según el
grado y nivel”.
1 a
Incremento del número o
porcentaje de estudiantes
que obtienen un logro
destacado en las
evaluaciones que genera
la propia I.E o programa.
Al 2021, incrementar el nivel de
logro destacado de los estudiantes
en las evaluaciones que genera la
propia I.E con respecto al año
anterior
Nivel Primaria Mat:
En 1° de 0% a 25%, 2º de 14% a
28%, 3° de 0% a 20%, 4º de 33 %
a
45%, 5° de 0% a 30 %, 6º de 0% a
25%.
Nivel Primaria Com.:
En 1° de 0% a 25%, 2º de 14% a
28%, 3° de 0% a 20%, 4º de 33 %
45%, 5° de 0% a 30 %, 6º de 0% a
25%.
Nivel secundario Com:
En 1° de 0.37% a 5%, en 2 °,3°, 4º
y
5° de 0% a 20%.
Nivel secundaria Mat::
En 1°, 2º y 4º de 0% a 10%, en 3° y
5 de 4% a 20%.
 Reducción del número o Al 2021 reducir el porcentaje de
porcentaje de estudiantes estudiantes que se ubican en el
que se ubican en el nivel nivel inicio en las evaluaciones que
de inicio en las genera la propia I.E con respecto al
evaluaciones que genera año anterior.
la propia I.E o programa. Nivel primario Com:
1° de 3% reducir a 0%, 2º de 51%
reducir a 30% , 3° de 24% reducir a
10%, 4º de 8% reducir a 2%, 5º de
14º reducir a 5%, y 6° mantener en
0%.
Nivel primaria Mat:
1º y 6º mantener en 0%, 2º de 53º
reducir a 30%, 3º de 25º reducir a
10%, 4º de 8% reducir a 2%, 5º de
14% reducir a 10%.
Nivel Secundaria Com:
1º mantener en 0º; 2º, 3º, 4º y 5º
de
25% reducir a 0%.
Nivel Secundaria Mat:
1º y 2º mantener en 0%; 3º de 60%
reducir a 20%; 4º y 5º de 20º
reducir a 0%.
Incremento del número o
porcentaje de estudiantes
que logran un nivel Al 2021, incrementar el nivel
satisfactorio en satisfactorio de las y los estudiantes
Evaluaciones que participan de la ECE/EM
estandarizadas en que (primaria o secundaria) con
participe las I.E. respecto al resultado del año
anterior:
Primaria 4°: en lectura de 10% a
20%, en matemática de 6% a 16%.
Secundaria 2°: en lectura de 2% a
12 y matemática de 0% a 10 %..

Reducción del número o Al tercer año (2021), reducir al % de

porcentaje de estudiantes estudiantes que se ubican en el
que se ubican en el menor menor nivel de desempeño en la
nivel de logro en las ECE (primaria o secundaria) con
Evaluaciones respecto al resultado del año
estandarizadas en que anterior:
participe la I.E. o Primaria 4°: en lectura de 67% a 37
Programa. % y en matemática de 62% a 37%.
Secundaria 2°:
En lectura de 39% a 10% y
matemática de 23% a 10 %; en
CTA de 54% a 37% y en HGE de
39 % a
“Garantizar la Reducción del número o 10%
Al 2021 mantener el 100% de
permanencia y la porcentaje de estudiantes estudiantes matriculados, sin
culminación oportuna de que abandonan sus condicionamiento de acuerdo a la
2 la educación básica de estudios con relación al capacidad operativa de las I.E al
las y los estudiantes de número de matriculados culminar el año escolar.
la I.E. al inicio del periodo
lectivo.

13
identificando factores de
riesgo de rezago o
abandono escolar y
eliminando las brechas
de género”.
14
Reducir al menos en 1 el número
de estudiantes que abandonan
las I.E, al término del tercer año
con respecto al número de
matriculados.
Al tercer año reducir al menos en 5
el número de estudiantes que
repiten cada año a través de
estrategias de atención oportuna.
 3. Metas Anuales de Resultados de la I.E. (CGE 1 y 2)

Fuente Metas Anuales

de
Meta CGE 1 y 2 Indicadores verific Línea de base Meta N/%
Año 1 Año 2 Año 3
ación
Al 2021, incrementar el PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
nivel de logro destacado PRIMARIA PRIMARIA MAT. MAT. MAT.
de los estudiantes en las MAT. MAT. 1° 0% 1° 15% 1°25%
evaluaciones que genera 1° 0% 1°25% 2º 14% 2° 17% 2º28%
la propia I.E con respecto 2º 14% 2º28% 3° 0% 3° 10% 3° 20%
al año anterior 3° 0% 3° 20% 4º 33% 4° 40% 4º 45%
4º 33% 4º 45% 5° 0% 5 ° 15% 5° 30 %
Nivel Primaria Mat: 5° 0% 5° 30 % 6º 0% 6° 15% 6º 25%.
En 1° de 17% a 27%, 2º Número o 6º 0% 6º 25%.
de porcentaje de
22% a 32%, 3° de 9% a estudiantes Actas COM. COM. COM. COM. COM.
19%, 4º de 22% a 32%, 5° que logran un de 1° 0% 1°25% 1° 0% 1° 15% 1°25%
de 0% a 10 %, 6º de 30% nivel logro Evalua 2º 14% 2º28% 2º 14% 2° 17% 2º28%
a 40%. destacado ción 3° 0% 3° 20% 3° 0% 3° 10% 3° 20%
4º 33% 4º 45% 4º 33% 4° 40% 4º 45%
Nivel Primaria Com: SIAGIE 5° 0% 5° 30 % 5° 0% 5 ° 15% 5° 30 %
En 1° de 14% a 24%, 2° 6º 0% 6º 25%. 6º 0% 6° 15% 6º 25%.
de 14% a 24%, 3° de 10%
a 20%, 4º de 21% a 31%,
5° de 7% a 17%, y 6º de
34% a 45%.

15
 SEC. SEC. SEC.
Nivel secundario Com: SEC. SEC. COM. COM. COM.
En 1° de 0.37% a 20%, en COM. COM. 1° 5% 1° 15% 1° 20%
2 °,3°, 4º y 5° de 0% a 1° 0.37% 1° 20% 2°, 3°, 4° y 5 ° 2°, 3°, 4° y 5 ° 2°, 3°, 4° y 5 °
25%. 2°, 3°, 4° y 5 ° 2°, 3° y 5 ° 5% 15% 25%
0% 25%

MAT MAT MAT

Nivel secundaria Mat: MAT MAT 1°, 2° y 4° 5% 1°, 2° y 4° 15% 1°, 2° y 4° 20%
En 1°, 2º y 4º de 0% a 1°, 2° y 4° 0% 1°, 2° y 4° 20% 3 ° y 5° 5% 3 ° y 5° 15% 3 ° y 5° 25%
20%, en 3° y 5 de 4% a 3 ° y 5° 4% 3 ° y 5° 25%
25%.

Al 2021 reducir el
porcentaje de estudiantes PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
que se ubican en el nivel MAT. MAT. MAT. MAT. MAT.
inicio en las evaluaciones 1°0% 1° 0% 1° 0% 1° 0% 1° 0%
que genera la propia I.E 2° 0% 2° 0% 2° 0% 2° 0% 2° 0%
con respecto al año 3°0% 3° 0% 3° 0% 3° 0% 3° 0%
anterior. 4 ° 0% 4° 0% 4 ° 0% 4 ° 0% 4 ° 0%
Nivel primario Com: 5° 0% 5° 0% 5° 0% 5° 0% 5° 0%
Número o
1° de 3% reducir a 0%, 2º 6°0°% 6° 0% 6° 0% 6° 0% 6° 0%
porcentaje de
de 51% reducir a 30% , 3°
estudiantes
de 24% reducir a 10%, 4º COM. COM. COM. COM. COM.
que se
de 8% reducir a 0%, 5º de 1°0% 1° 0% 1° 0% 1° 0% 1° 0%
ubican en el
14º reducir a 5% y 6° 2° 0% 2° 0% 2° 0% 2° 0% 2° 0%
menor nivel
mantener en 0%. 3°0% 3° 0% 3° 0% 3° 0% 3° 0%
de logro.
Nivel primaria Mat: 4 ° 0% 4 ° 0% 4 ° 0% 4 ° 0% 4 ° 0%
1º y 6º mantener en 0%, 5° 0% 5° 0% 5° 0% 5° 0% 5° 0%
2º de 53º reducir a 30%, 6°0°% 6° 0% 6° 0% 6° 0% 6° 0%
3º de 25º reducir a 10%,
4º de 8% reducir a 2%, 5º
de SEC. SEC. SEC. SEC. SEC.
14% reducir a 10%. MAT: MAT: MAT: MAT: MAT:
Nivel Secundaria Com: 1° y 2° 0% 1° y 2° 0% 1° y 2° 0% 1° y 2° 0% 1° y 2° 0%
3° 60% 3° 10% 3° 40% 3° 20% 3° 10%

16
1º mantener en 0º; 2º, 3º, 25% 5% 15% 10% 5%
4º y 5º de 25% reducir a
0%.
Nivel Secundaria Mat:
1º y 2º mantener en 0%;
3º de 60% reducir a 20%;
4º y 5º de 20º reducir a
0%.
Al 2021, incrementar el
Incremento PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4°
nivel satisfactorio de las y
del número o Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
los estudiantes que
porcentaje de 10% 40% 12% 35% 40%
participan de la ECE/EM
estudiantes Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
(primaria o secundaria)
que logran un 6% 40% 10% 35% 40%
con respecto al resultado
nivel SEC. 2° SEC. 2° SEC. 2° SEC- 2° SEC.2°
del año anterior:
satisfactorio Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
Primaria 4°: en lectura de
en 2% 12% 5% 8% 12%
10% a 20%, en ECE
evaluaciones Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
matemática de 6% a 16%. estudia
estandarizad 0% 10% 5% 8% 10%
Secundaria 2°: en lectura ntes,
as en que CyT C yT CyT CyT CyT
de 2% a 12; matemática Actas
participa la 6% 20% 6% 14% 20%
de 0% a 10 %; CTA de de
I.E. HGE HGE HGE HGE HGE
6% a 16%; HGE de 0% a evaluac 6% 10% 2% 6% 10%
10. ión,
Al tercer año (2021), Reducción Informe PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4° PRIMARIA 4°
reducir al % de del número o s Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
estudiantes que se ubican porcentaje de pedagó 67% 37% 57% 47% 37%
en el menor nivel de estudiantes gicos Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
desempeño en la ECE que se anuale 62% 37% 57% 47% 37%
(primaria o secundaria) ubican en el s SEC 2° SEC 2° SEC 2° SEC 2° SEC 2°
con respecto al resultado menor nivel Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
del año anterior: de logro en 39% 10% 29% 19% 10%
Primaria 4°: en lectura de las Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
67% a 37 % y en evaluaciones 23% 10% 25% 15 % 10%
matemática de 62% a estandarizad CTA CTA CTA CTA CTA
37%. as en que 54% 37% 49% 44% 37%
Secundaria 2°: participe la HGE HGE HGE HGE HGE

17
En lectura de 39% a 10% II.EE o 39% 10% 29% 19% 10%
y matemática de 23% a 10 programa de
%; en CTA de 54% a 37% la RER
y en HGE de 39 % a 10%
Al 2021 mantener el 100%
de estudiantes
matriculados, sin
Primaria 407 Primaria 407 Primaria 407 Primaria 407 Primaria 407
condicionamiento de
Secundaria 241 Secundaria 241 Secundaria 241 Secundaria 241 Secundaria 241
acuerdo a la capacidad
operativa de las II.EE de Reducción Nómina
la RER al culminar el año del número o s de
escolar. porcentaje de matrícu
Reducir al menos en 1 el estudiantes la
número de estudiantes que Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes Estudiantes
que abandonan las II.EE abandonan Actas retirados: retirados: retirados: retirados: retirados:
de la RER, al término del sus estudios, de Primaria 3 Primaria 1 Primaria 1 Primaria 1 Primaria 1
tercer año con respecto al con relación evaluac Secundaria 4 Secundaria 1 Secundaria 1 Secundaria 1 Secundaria 1
número de matriculados. al número de ión
Al tercer año reducir al matriculados
Estudiante con
menos en 5 el número de al inicio del SIAGIE
extra edad:
estudiantes que repiten periodo 5 estudia
Primaria: 98 35 estudiantes 20 estudiantes 10 estudiantes
cada año a través de lectivo ntes
Secundaria: 97
estrategias de atención
oportuna.

18
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la RER (CGE 3, 4 y 5)

Línea Meta N/ Meta anualizada

Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión
base % Año 1 Año 2 Año 3
1. Elaboración, difusión y
Mantener al 100% el seguimiento de la 98%
cumplimiento de las horas cumplimiento
lectivas planificadas calendarize ción y prevención de de horas
98% 99% 100% 100%
según nivel educativo. eventos que afecten su lectivas.
cumplimiento. (CGE 3)

Mantener al 100% la 2. Gestión oportuna y sin

gestión oportuna y sin condicionamientos de la
100% 100% 100% 100% 100%
condicionamiento de la matrícula. (CGE 3)
matrícula.

Al tercer año se cumplirá 3. Asistencia y puntualidad de 98%

con el 100% de la jornada las y los estudiantes y del cumplimiento
laboral efectiva del personal de la jornada 98% 100% 100% 100%
personal asegurando el
docente según las horas laboral
cumplimiento de las horas docente.
lectivas del nivel educativo
lectivas. (CGE 3)
Incrementar el número de 94% de
estudiantes que llegan estudiantes
puntualmente al 100% llegan 100% 90% 95% 100%
sobre el número de puntualment
tardanzas. e a la IE.

Mantener al 100% las 4. Mantenimiento de espacios

actividades de salubres, seguros y accesibles
80% 100% 100% 100% 100%
señalización y realización que garanticen la salud e
de simulacros

19
 integridad física de la
comunidad educativa. (CGE 3)

5. Entrega oportuna y 94% de los

promoción del uso de materiales
materiales y recursos educativos
educativos. son
100% 96% 98% 100%
Los cuadernos de trabajo (CGE 3) entregados
y textos escolares del oportuname
MED no son entregados nte a los
en forma oportuna y de docentes
acuerdo a la cantidad de 95% de los
los estudiantes (CGE3), materiales
al tercer año se llegará al educativos
100%. son
100% 97% 100% 100%
entregados
oportuname
nte a los
estudiantes

Al tercer año se habrán 0 jornadas 9 Jornada 3 3 3

desarrollado 9 jornadas s jornadas jornadas jornadas
de trabajo para el uso
adecuado de recursos,
medios y materiales en
aula.

Al tercer año ejecutar al

86 % 100% 50% 70% 100%
100% el presupuesto de

20
mantenimiento 6. Gestión y mantenimiento de la
preventivo infraestructura, equipamiento y
mobiliario. (CGE 3)
Al tercer año el 80% de
los espacios se
75% 100% 85% 95% 80%
encuentra en buen
estado
1. Generación de espacios de
Al tercer año se trabajo colegiado y otras
0 Jornadas
ejecutaran 12 jornadas estrategias de acompañamiento de trabajo
de trabajo colegiado para pedagógico para reflexionar, colegiado
la planificación curricular evaluar y tomar decisiones que
con la finalidad de fortalezca la práctica
abordar a nivel de la 3 3 3
pedagógica de los docentes y el 9 (JTC)
RER, demandas de los involucramiento de las familias Jornadas Jornadas Jornadas
estudiantes y elaborar en función de los aprendizajes
instrumentos de de los y las estudiantes. (CGE
evaluación formativa con
4). .1. Trabajo
criterios estandarizados
colegiado.
por área y grado.
(CGE 4)

Los docentes participan en

12 GIAS al año a partir de
las necesidades 0 GIAS 12 GIAS 4 GIAS 4 GIAS 4 GIAS
identificadas en las visitas al
aula.

Todos los docentes 2. Monitoreo de la práctica 09 visitas 9 vistas 3 visitas 3 visitas 3 visitas
reciben al menos 03 pedagógica docente utilizando
visitas de

21
acompañamiento al año y las rúbricas de observación de
9 al terminar el tercer aula u otros instrumentos para
año, por directores con recoger información sobre su
horas liberadas. desempeño. (CGE 4).
Al tercer año todos los
directivos con aula a
cargo reciben al menos
una visita de 9
0 visitas 27 visitas 9 visitas 9 visitas
acompañamiento y visitas
monitoreo al mes por
parte del coordinador de
la RER

Los docentes participan en

0 estrategias
tres estrategias de
de 9 3 3 3
acompañamiento al año a
acompañami
partir de las necesidades EAD EAD EAD EAD
ento docente
identificadas en las visitas al
(EAD)
aula.

Al tercer año se han 3. Promoción del 4 jornadas 12 4 4 4

realizado 12 acompañamiento al estudiante y jornadas jornadas jornadas jornadas
convocatorias a padres familias en el marco de la
de familia a jornadas de tutoría y orientación educativa
orientación en relación al (TOE) (CGE 4).
avance académico de los
estudiantes.

Al tercer año se han 4. Análisis periódico del 1 Programa 6 2 2 2

de
ejecutado seis programas progreso del aprendizaje de las
Recuperació PRP PRP PRP PRP
de recuperación y los estudiantes, identificando n

22
pedagógica dirigidos a alertas e implementando Pedagógica
estudiantes rezagados. estrategias de mejora. (CGE 4). (PRP) con
estudiantes
en situación
de RR.

Fortalecer los avances y logros

Al tercer año se han
de aprendizajes para cada edad
realizado 3 días de logro 0 3 1 1 1
y grado escolar a través del día
a nivel de la RER
de logro. (CGE 4).

Fortalecer los espacios de

Conformación al 100% de
participación democrática y
los CONEI, Municipio
organización de la IE,
Escolar, Consejo Conformaci
promoviendo relaciones 100% 100% 100% 100%
Educativo y Comisión ón al 100 %
interpersonales positivas entre
pedagógica a nivel de la
los miembros de la comunidad
RER
educativa. (CGE 5).

Elaboración articulada,
Elaboración concertada y Elaboración
concertada y difusión de las
difusión de las normas de y difusión al 100% 100% 100% 100%
normas de convivencia. (CGE
convivencias al 100 % 100%
5).
Implementación de acciones de
prevención de la violencia con
Al tercer año se 0 03 03
estudiantes, familias y personal
desarrollarán escuela 09 talleres 03 talleres
de la I.E. (CGE 5). talleres talleres
para padres y charlas
orientados a la
prevención de la

23
 violencia familiar,
alcoholismo entre otros.

Al tercer año se
desarrollarán
acompañamiento y 0 09 03 03
03 talleres
orientación para la Talleres talleres talleres
prevención de la violencia
a los estudiantes

Al 2021 se reporta y se da Atención oportuna de

seguimiento a los casos situaciones de violencia contra 0% 100% 100% 100% 100%
de violencia escolar. niñas, niños y adolescentes de
acuerdo a los protocolos
Al 2021 se conoce e
implementan los vigentes. (CGE 5). 100 % 100% 100% 100% 100%
protocolos.

Al tercer año se cumplirá Establecimiento de una red de

al 100% con las brigadas protección para la prevención y
de autoprotección de atención de la violencia escolar.
10 % 100% 60% 85% 100%
padres de familia para el (CGE 5).
cuidado y protección de
los estudiantes

24
E. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta pedagógica de la RER, tiene como protagonistas de su aprendizaje a

los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma
en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los
articulan con nuevos conocimientos.

Esta propuesta se sustenta en el Currículo Nacional de la Educación Básica que

plantea una orientación en el desarrollo de competencias, aprendizaje, enseñanza
y evaluación, para contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las
competencias de los estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad
actual; así como de articular la gestión institucional, el trabajo del docente, los
materiales educativos y la evaluación con la que se espera aprendan los
estudiantes en la institución educativa.

El Currículo Nacional de la Educación Básica que sustenta nuestra propuesta

pedagógica fue aprobada mediante Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU;
con fecha 2 de junio de 2016.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la
práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean
públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente y unidocente;
modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.

De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica platea el Perfil de

egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica.
Perfil de egreso de la Educación Básica:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

25
 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y
de sus resultados.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES TRANSVERSALES
NOMBRE DEL ENFOQUE VALORES
Conciencia de derechos
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
Equidad en la enseñanza
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Confianza en la persona
Respeto a la identidad
cultural
ENFOQUE INTERCULTURAL
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
ENFOQUE IGUALDAD DE Justicia
GENERO
Empatía
Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de
vida
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
Equidad y justicia
AL BIEN COMÚN
ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar a con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograrlos mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
con
27
 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
Superación personal consigo mismo y con las circunstancias

28
EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y
se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de
los estudiantes el cual es promovido desde la Educación Inicial. La atención de
los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así
como, la pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de
cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar el
desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo.

El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la

EBR:

29
 AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Áreas Competencias

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemática Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Educación Religiosa comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
09 30 competencias

32
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES

Enfoques transversales: De Derechos, Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común
y
Búsqueda de latransversales
Competencias excelencia. a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Áreas Competencias
Desarrollo Personal, Construye su identidad.
Ciudadanía y Cívica Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Trabajo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación Física Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Segunda Lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Inglés como Lengua Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Ciencia y Tecnología Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa.
11 áreas 31 competencias

34
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Nuestra propuesta pedagógica a nivel de la RER Amarilis considera tener en

cuenta los siguientes procesos:

• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones

que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren
más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. al tener

claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.), al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).

• Aprender haciendo, El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva

de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica
que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar, a través de

preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento, se requiere que el estudiante maneje, además

de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar

35
 los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas.

• Aprender del error o el error constructivo, el error suele ser considerado solo
como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como
del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo, Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En
la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior, la mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo, esto significa ayudar a los estudiantes a pasar

del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo, la educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de
una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano
al que la escuela
 forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir
a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad
común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente
las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para
poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad
en sus múltiples dimensiones.

MODELOS DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente debe
considerar los siguientes modelos de aprendizaje:

• Aprendizajes basados en problemas.

• Aprendizaje basado en proyectos.
• Estudios de casos.

TUTORÍA

A nivel de la RER amarilis, se trabajará en las siguientes formas de Tutoría:

• Tutoría grupal.
• Tutoría individual.
• Familias.

EVALUACIÓN.

Se priorizará la EVALUACIÓN FORMATIVA, porque:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evaluará?

• Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica.

¿Para qué se evaluará?

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al

tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se evaluará en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?

• Comprender las competencias por evaluar.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel.
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

F. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa

hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia
mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la
comunidad educativa en generar condiciones para el funcionamiento de la IE, en
el marco de los CGE.

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa

hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia
mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la
comunidad educativa en generar condiciones para el funcionamiento de la IE, en
el marco de los Compromisos de Gestión Escolar (CGE).

La gestión de las IIEE de la RER Amarilis 1 se orienta con las características y

condiciones que se establecen en los siguientes marcos legales:

a) Resolución de secretaria General N° 004-2019-MINEDU.

b) Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU
RESOLUCIÓN DE SECRETARIA GENERAL N° 004-2019-MINEDU.

Aprueba los lineamientos que orientan la organización y funcionamiento de Redes

Educativas Rurales.

Finalidad:

Establecer las orientaciones y funcionamiento de Redes educativas rurales, para

fortalecer la gestión de las instituciones educativas públicas de Educación Básica
ubicadas en ámbitos rurales.
Objetivo general:

Contribuir a la mejora de la calidad del servicio educativo que brindan las

instituciones educativas públicas de Educación Básica de los ámbitos rurales,
mediante su integración en redes educativas rurales.

Objetivos específicos:

a) Establecer criterios, procedimientos y responsabilidades para conformación

de
Redes Educativas Rurales.
b) Formalizar las redes educativas actualmente existentes en los ámbitos
rurales.
c) Orientar la organización y funcionamiento de la RER.
d) Optimizar el monitoreo y funcionamiento de las Redes Educativas
Rurales.

Marco normativo: El artículo 70 de la ley N°28044, Ley General de Educación

establece como finalidades de las Redes Educativas: elevar la calidad profesional
de los docentes y propiciar la formación de comunidades académicas; optimizar
los recursos humanos; materiales y coordinar intersectorialmente para mejorar la
calidad de los servicios educativos en el ámbito local, señalando además que son
instancia de cooperación, intercambio y ayuda recíproca.
Roles en la organización y funcionamiento de las Redes Educativas Rurales.
Ministerio de Educación.

En el marco de sus competencias, le corresponde realizar las siguientes acciones:

• Definir como política sectorial, la implementación de las redes educativas.

• Establecer los lineamientos que orientan la organización y funcionamiento de la
RER.
• Crear y gestionar el Registro nacional de Redes Educativas Rurales.
• Definir el personal requerido para el funcionamiento de las RER.
• Brindar asistencia técnica a las instancias de gestión.
• Monitorear la implementación de la RER.

Dirección Regional de Educación.

En el marco de sus competencias y en concordancia con las políticas nacionales y

sectoriales, le corresponde realizar las siguientes acciones:

• Presentar el diseño de conformación de RER a la gerencia regional de

desarrollo social y de planeamiento, presupuesto y acondicionamiento
territorial.
• Aprobar la creación y funcionamiento de las RER.
• Coordinar con las UGEL el desarrollo de las acciones en relación a la
organización y funcionamiento de al RER.

Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

En coordinación con al DRE, está a cargo del proceso de organización de las RER
tiene las siguientes responsabilidades:

• Desarrollar actividades de promoción y sensibilización conducentes a la

conformación, formalización y creación de la RER.
• Proponer a la DRE la creación de redes educativas, especialmente en las zonas
rurales y de difícil acceso.
• Acompañar y monitorear el funcionamiento de la RER.
• Coordinar acciones con los gobiernos locales para favorecer una gestión
territorial e intersectorial y apoyar la creación y el funcionamiento de la RER de
su jurisdicción.

Institución Educativa

A la institución le corresponde:

• Promover la conformación de redes educativas en coordinación con la UGEL y

su comunidad educativa, elaborando de manera conjunta el diagnóstico y el
agrupamiento de las II.EE que integran la RER.
• Una vez creada o formalizada la RER, participar e implementar las actividades
planificadas, garantizando el funcionamiento de la RER al a que pertenece.
Redes Educativas Rurales
Es la integración de II.EE públicas ubicadas en el ámbito rural; que tiene como fin
impulsar la atención ordenada y oportuna de las demandas y problemas
educativos, a través del fortalecimiento de la gestión escolar y el desarrollo de
orientaciones pedagógicas pertinentes para las necesidades de la población
escolar.
Características de la RER:

• Integrados por un mínimo de 05 y un máximo de 10 II.EE.

• Todas las instituciones pertenecientes a una red deben estar ubicadas de
preferencia en el mismo ámbito territorial de un distrito.
• Se asignará a una de las instituciones como SEDE.

Criterios básicos para la conformación de la Red Educativa Rural:

• Conectividad y proximidad geográfica.

• Identidad cultural.
• Ruralidad.
Organización y funcionamiento de Redes Educativas Rurales

Coordinador de la RER:

• Coordina con los directores de las II.EE (que integran su RER) las acciones y
estrategias orientadas a mejorar el servicio educativo.
• Gestiona la RER de manera democrática e intercultural que implica la
generación de espacios y mecanismos de participación en la toma de
decisiones y permite el fortalecimiento del trabajo colaborativo del personal
afianzando el liderazgo distributivo de la RER.

Coordinador Administrativa:

• Brinda soporte al trabajo institucional, especialmente al coordinador de al

RER.
• Brinda asistencia técnica administrativo a los directores de las II.EE (que
integran su RER). Para el desarrollo efectivo de los procesos de gestión de la
RER.
• Realizar el seguimiento de los servicios complementarios dirigidos a
estudiantes en II.EE rurales, en el marco de sus competencias y en
coordinación con el coordinador.
• Articular el trabajo del personal administrativo u otro personal responsable del
centro de Recursos para el aprendizaje (CRA).

Comisión Pedagógica:

Es la representación de las II.EE que integran la RER, se constituye como equipo

pedagógico de la RER, para apoyar al coordinador de la RER en el desarrollo de
actividades de asesoría pedagógica a los docentes, orientadas a mejorar su
desempeño y el desarrollo de los procesos pedagógicos pertinentes a las
características de los estudiantes.

De acuerdo a las características de las II.EE que constituyen la RER, los

integrantes de la comisión pueden se directores designados o docentes
propuestos por el personal docente de las II.EE que la integran o por el Consejo
Educativo de la RER.

Consejo Educativo de la RER:

Es un espacio de participación consenso y vigilancia organizada de los actores

educativos de la RER. Integrado por los siguientes representantes de su
comunidad educativa:

• El director/coordinador de la RER (quine lo preside).

• 01 representante de los directores designados de II.EE que conforman la
RER.
• 02 representantes de los docentes (por niveles y modalidades si fuera el
caso).
• 03 representantes de los estudiantes (Solo nivel
secundario).
• 02 representantes de las familias o de APAFA.
• En condición de invitados: 01 representante de las autoridades
locales.

El consejo educativo de RER tiene la finalidad de establecer y promover

mecanismos democráticos de toma de decisiones y la promoción de una gestión
transparente, centrada en los aprendizajes.
Actividades de la Red Educativa Rural:

• Asesoramiento y monitoreo.
• Formación de grupos de interaprendizaje (GIA).
• Participación de Padres de familia.
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 011-2019-MINEDU

Aprueba la norma técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de

gestión de las instituciones educativas y programas de educación
básica.

Finalidad

Brindar orientaciones para la elaboración, implementación y evaluación de los

instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación
básica con el propósito de orientar su gestión hacia el logro de aprendizajes, el
acceso y la permanencia de las y los estudiantes en el sistema educativo a través
del liderazgo pedagógico de sus directivos.

Objetivos:

• Definir la articulación, responsabilidades y otros aspectos para la elaboración,

implementación y evaluación, de los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de educación básica.
• Desarrollar las principales características de los compromisos de Gestión
escolar que orientan el rol del directivo, como líder pedagógico, en la
elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión.

Instrumentos de gestión

Para el ejercicio del rol directivo se cuenta con instrumentos de gestión (II.GG) que
organizan y conducen los esfuerzos de la comunidad educativa hacia el logro de
resultados a través de la gestión de las condiciones del funcionamiento.

A nivel de la RER Amarilis 1 se elaborará los siguientes instrumentos de gestión:

El
Proyecto Educativo Institucional (PEI-RER) y el Plan Anual de Trabajo (PAT-RER).

Proyecto Educativo Institucional (PEI-RER)

Es el instrumento de gestión de mediano plazo (3 años) que orienta la gestión
escolar de la IE dirigida al logro de aprendizajes de las y los estudiantes y asegurar
su acceso y permanencia en EB, en tanto estos son los resultados prioritarios de la
gestión escolar.

El PEI, tiene sus componentes: Identidad, Diagnóstico, Objetivos y Metas,

Propuesta
Pedagógico: Propuesta de Gestión.

Plan Anual de Trabajo (PAT-RER)

Es el instrumento de gestión que concreta los objetivos y metas del PEI,

estableciendo de forma precisa, las actividades o tareas que se realizarán en el
periodo lectivo. En él se identifican los plazos y responsables según los roles y las
responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa
Su evaluación y actualización es permanente en función de las necesidades de la
I.E y de la implementación de las actividades planificadas, así como de las
dificultades o situaciones imprevistas que pudiera presentarse durante el periodo
lectivo.
La programación de las actividades a desarrollar durante el periodo lectivo se
realizará de acuerdo a los compromisos 3, 4, 5.

G. ANEXOS
 ANEXO 1: GRÁFICOS DEL DIAGNÒSTICO

ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA RER

DEL NIVEL INICIAL
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
2017 2018 2017 2018 2017 2018
N° Est. matriculados N° Est. Retirados N° Est. Trasladados
Edad 0 0 0
3 años 28% 31% 0% 0% 0% 0%
4 años 33% 34% 0% 0% 100% 50%
5 años 40% 35% 0% 0% 0% 50%

PROGRESO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA RER EN

COMUNICACIÓN DEL NIVEL INICIAL
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
C B A C B A
Nivel de logro Nivel de logro
2017 2018
3 años 0% 54% 20% 0% 59% 19%
4 años 0% 33% 32% 0% 22% 38%
5 años 0% 13% 49% 0% 19% 42%

Nivel de Logro INICIAL Descripción

Logro
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
previsto

Logro en Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previsto. Para lo cual
B
proceso requiere acompañante durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

Logro en
C dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
inicio
del docente
 PROGRESO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA RER EN
MATEMÁTICA DEL NIVEL INICIAL
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
C B A C B A
Nivel de logro Nivel de logro
2017 2018
3 años 0% 58% 14% 0% 66% 19%
4años 0% 29% 33% 0% 19% 38%
5 años 0% 13% 52% 0% 16% 42%

Total de estudiantes matriculados por grado

y año escolar de la RER
Primaria

25%

20%

15%

10%

5%

0%
1 2 3 4 5 6
2017 17% 19% 17% 14% 15% 18%
2018 14% 21% 19% 17% 14% 15%
 Total de estudiantes retirados por grado
y
año escolar de la RER
80% Primaria
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6
2017 75% 0% 0% 0% 0% 25%
2018 0% 0% 0% 67% 0% 33%

Total de estudiantes trasladados por grado y

año escolar de la RER
Primaria
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4 5 6
2017 22% 11% 0% 22% 33% 11%
2018 33% 33% 33% 0% 0% 0%
25%
20%
15%
10%
30% 5%
 0%
Total
1 de estudiantes
2 3 con extraedad
4 5 por 6
2017
2018
5%
3%
18%
16%
grado
18%
22%
23%
24%
17%
23%
20%
10%
y año escolar de la
RER
Primari
a

70%
PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y
60%
LOS
50% ESTUDIANTES DE LA RER PRIMARIA-
COMUNICACIÓN
40%

30%

20%

10%

0%
C B A AD C B A AD
Nivel de logro Nivel de logro
2017 2018
1 grado 3% 67% 16% 40% 3% 50% 15% 14%
2 grado 38% 11% 18% 40% 51% 0% 19% 14%
3 grado 19% 22% 17% 20% 24% 50% 18% 10%
4 grado 16% 0% 15% 0% 8% 0% 17% 21%
5 grado 9% 0% 16% 0% 14% 0% 15% 7%
6 grado 16% 0% 19% 0% 0% 0% 15% 34%

Nivel de Logro PRIMARIA Descripción

Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
AD
destacado un manejo solvente y muy satisforio en todas las tareas propuestas.

A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Logro en Cuando el estudiante esta en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
B
proceso requiere acompañamiento durante un tiempo rzonable para lograrlo

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

En inicio evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de
C acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje 50%
40%
30%
70% 20%
60% 10%
 0%
C
PROGRESO
B
DE LOS
A
APRENDIZAJES
AD C
DE LAS
B
Y LOSA AD
ESTUDIANTES
Nivel deDE
logroLA RER PRIMARIA - Nivel de logro
MATEMÁTICA 2017 2018
1 grado 3% 63% 16% 30% 0% 60% 15% 17%
2 grado 38% 13% 18% 30% 53% 0% 18% 22%
3 grado 19% 25% 17% 20% 25% 20% 19% 9%
4 grado 16% 0% 14% 10% 8% 20% 17% 22%
5 grado 9% 0% 16% 0% 14% 0% 15% 0%
6 grado 16% 0% 18% 10% 0% 0% 16% 30%

Total de estudiantes matriculados de la

RER
30% por grado y año escolar Secundaria
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4 5
2017 24% 21% 22% 16% 17%
2018 24% 24% 20% 17% 15%

Total de estudiantes retirados de la RER por

grado y año escolar Secundaria
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5
2017 29% 0% 43% 7% 21%
2018 75% 25% 0% 0% 0%

Total de estudiantes trasladados de la RER

por grado y año escolar Secundaria
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5
2017 40% 0% 0% 40% 20%
2018 100% 0% 0% 0% 0%
 Total de estudiantes con extraedad de la RER
por grado y año escolar Secundaria
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4 5
2017 19% 21% 22% 22% 16%
2018 21% 26% 20% 14% 20%

PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES DE LA RER
SECUNDARIA - COMUNICACIÓN
Título del eje

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
C B A AD C B A AD
Nivel de logro Nivel de logro
2017 2018
1 grado 6% 26% 24% 0% 0% 30% 18% 100%
2 grado 38% 21% 25% 0% 25% 11% 32% 0%
3 grado 38% 21% 18% 0% 25% 20% 21% 0%
4 grado 19% 16% 15% 0% 25% 21% 15% 0%
6 grado 0% 15% 19% 100% 25% 17% 14% 0%

PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES RER SECUNDARIA-MATEMÁTICA
70%

60%

50%

40%

30%
C B A AD C B A AD
20% Nivel de logro Nivel de logro
2017 2018
10%
1 GRADO 6% 26% 23% 0% 0% 21% 26% 0%
0% 2 grado 35% 21% 25% 0% 0% 25% 25% 0%
3 grado 41% 21% 17% 0% 60% 22% 17% 50%
4 grado 18% 16% 14% 33% 20% 20% 15% 0%
5 grado 0% 16% 20% 67% 20% 13% 17% 50%
 ECE 2° SECUNDARIA - RER
80%

70%
60%
54%

50%
39% 39%
40% 35%
33%
28% 30%
30%
23% 22%
20% 16%
11%
10% 6% 6%
2% 2% 2% 2%
0% 0% 0% 0%0%0 0%
0% %
2016 2018 2016 2018 2016 2018 2016 2018
Lectura Lectura Matemática Matemática Ciencia Ciencia Historia, Historia,
Tecnología y Tecnología y Geografía y Geografía y
ambiente ambiente Economía Economía

PREVIO AL INICIO EN INICIO PROCESO SATISFACTORIO

 ECE 4° PRIMARIA RER
70% 65%

60%
49%
50%
39%
40% 35%
32% 32% 30% 32%
30% 27%
24%
20%
10% 10%
10% 8% 6%
2%
0%
0%
2016 2018 2016 2018
Lectura Lectura Matemática Matemática

PREVIO AL INICIO EN INICIO PROCESO SATISFACTORIO

 ANEXO 2: PANELES FOTOGRÁFICOS
CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA Y CONSEJO EDUCATIVO DE
LA RED EDUCATIVA RURAL AMARILIS 1
FECHA: 03-05-2019
REUNIÓN DE TRABAJO PEDAGÓGICO, ELABORACIÓN DEL PEI-R Y PAT-R CON
LA COMISIÓN PEDAGÓGICA DE LA RER AMARILIS 1
FECHA: 09-05-2019
REUNIÓN DE TRABAJO PEDAGÓGICO PARA ELABORAR LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN DEL PEI-R CON LA COMISIÓN PEDAGÓGICA DE
LA RER AMARILIS 1
FECHA: 17-05-2019
REUNIÓN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (GIA) DE DIRECTORES DE LA
RER AMARILIS 1
FECHA: 24-05-2019
REUNIÓN DE COMISIÓN PEDAGÓGICA Y CONSEJO EDUCATIVO PARA
SOCIALIZACIÓN, PROPUESTA DE ACTIVIDADES, ELABORACIÓN DE
CALENDARIZACIÓN Y APROBACIÓN PEI-R Y PAT-R DE LA RER AMARILIS 1
FECHA: 03-07-2019
ANEXO 3: ACTAS Y ASISTENCIA A REUNIONES

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71