ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TUTOR:
OMER MADERA ARRIETA

DOCENTE EN FORMACIÓN:
DERLIS RUIZ CHÁVEZ
KEILA ROSA PÉREZ MARTINEZ
SHIRLEY PATRICIA AGUAS CORTES
KATERINE HERNANDEZ MONTERROSA
JOSÉ DAVID SOLANO DÍAZ

SAN MARCOS
IV SEMESTRE

2018
 ASESOR DE INVESTIGACIÓN

AURA MARÌA NARVÀEZ REYES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
ENRIQUECEDORES DEL SABER
LEMA DEL SEMILLERO
INNOVANDO PARA EL APRENDIZAJE Y EMPRENDIENDO PARA UNA SOCIEDAD
INCLUYENTE
LOGOTIPO
SEMESTRE: IV
GRUPO: 3
PERIODO: 2
INTEGRANTES: JOSE DAVID SOLANO, KEILA PEREZ, KATERINE HERNANDEZ, SHIRLEY
AGUAS, DERLIS RUIZ
CONTACTO: 3012740784, 3106930905, 3234082732, 3148077002, 3017397672
PARES INVESTIGATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

ASESOR: OMER MADERA ARRIETA

1. DENOMINACIÓN

UN VIAJE POR EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,

pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los
niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

Con el inicio a la lectura comienza una nueva etapa en sus vidas. Leer es tal vez el
recurso cognitivo por naturaleza, no solo proporciona información, sino que va
formando al pequeño, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración;
además de entretener y ayudar a la evasión. El niño que lee bien tendrá más facilidad
para dominar las técnicas que le permitirán expresarse por escrito, que es una de las
tareas más complejas porque supone la adquisición del código escrito, lo cual requiere
cierto grado de desarrollo intelectual.
o La lectura desarrolla y mejora el lenguaje, aumentando el vocabulario y
mejorando la ortografía gracias a la retentiva visual.
o Leyendo se conocen personajes que serán dignos de admiración, así como otros
que cuestionaremos; se goza y se sufre; es el espejo perfecto de la vida en la
cual los niños aprenden a conocerse y a conocer a los demás, madurando y
creciendo inevitablemente.
o Es una herramienta intelectual única, ya que moviliza las funciones mentales
agudizando la inteligencia y reflejándose en el rendimiento escolar.
o Es fuente de conocimientos e información, aunque no queramos, cuando se lee
se aprende.
o Posibilita el acercamiento a costumbres e historias lejanas en el espacio o en el
tiempo, a las que de otra forma sería imposible acceder, por lo que amplía el
horizonte mental.
o Despierta la curiosidad, así como aficiones e intereses nuevos en su vida.
o Incrementa su espíritu crítico y su capacidad de juicio.
o Promueve el esfuerzo porque la lectura nunca es pasiva, requiere de una actitud
de voluntad en la que el lector pasa a formar parte del texto.
o Estimula la capacidad de atención y obliga a la concentración.
o Desarrolla la creatividad y la fantasía, así como la imaginación, pues el niño
mientras lee siente como la historia cobra vida en su cabeza con todo tipo de
detalles.
o Mediante la lectura de los libros adecuados, se fomentan los valores positivos
que el pequeño comienza a conocer.
o Leer entretiene, relaja y es una afición para toda la vida que puede practicarse
en cualquier tiempo, lugar, edad y situación, y que nos proporcionará felicidad
siempre.
o La escritura permite al niño guardar para siempre sus pensamientos y
sensaciones, sus historias y sus vivencias.
o Escribir es una válvula de escape, una manera de dar forma a los
sentimientos cuando no sabemos exactamente qué sentimos o por qué. Un
diario, por ejemplo, es una manera perfecta de canalizar las experiencias
cotidianas que tiene el niño.
o Mientras el niño escribe juega con las palabras aprendiendo a expresarse y
desarrollando su memoria visual.
o Al igual que la lectura, la escritura también fomenta la concentración y la
voluntad, lo cual sin duda es muy positivo para la evolución del pequeño pues lo
va convirtiendo en una persona reflexiva, más tranquila y con capacidad de
abstracción.

Pero desafortunadamente la realidad en este caso es otra, visto que los niños del
grado tercero no tienen una interacción con ningún texto porque se les dificulta leer
y de comprender textos.
Lo conforma el semillero de investigación “Enriquecedores del saber” integrado por
los estudiantes en formación de III semestre de la institución educativa escuela
normal superior de corozal del CAT san marcos/sucre, después de llevar a cabo un
proceso de observación como instrumento, que es uno de los principales en las
practicas pedagógicas investigativas en el grado 3° de la Institución Educativa John
f. Kennedy Sede Veracruz; pudimos observar que son estudiantes que al estar en
 este nivel escolar, presentan problemas al reconocer las letras, tipo de fonemas,
palabras y problemas de lateralidad al momento de escribir. Esto lo vemos
evidenciado en una mayor parte de este curso.

Los síntomas es la indisciplina ya que los niños utilizan malas palabras, se tiran los
útiles escolares, fomenta el desorden, no prestan atención a las clases, son
indiferentes con las actividades dadas por el docente.
Esto se debe a que los niños no saben leer ni escribir, lo que los lleva a perder el
interés de participar activamente en las clases y además de eso no cuentan con el
acompañamiento en casa.

Si esta situación no se corrige puede conllevar a que los niños tengan un bajo
rendimiento académico, y no aprueben el año escolar. Puede haber deserción
escolar y lo más probable daño psicológico, emocional y baja autoestima en los
niños.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo a través de las acciones didácticas pedagógicas se puede fortalecer la lecto-
escritura de los niños del grado 3° de la Institución Educativa John F. Kennedy sede
Veracruz?
3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto es de vital importancia ya que se ha evidenciado la alta dificultad de
lecto-escritura que tienen los estudiantes del grado 3° y se ha realizado con el fin de
mejorar esta dificultad colectiva, ya que es evidente el estancamiento para un buen
desarrollo académico.
Por medio de este se beneficiarán principalmente los alumnos, docentes e Institución
ya que el avance en el aula será el ideal.
Con este proyecto los mayores beneficiados son los alumnos porque su rendimiento
académico le ayudara para la promoción del año escolar; al docente se le facilitarán el
trabajo ya que podrá utilizar y encontrar más herramientas para la solución de
problema. “los alumnos son los principales protagonistas de esta solución de problema”.
La importancia del tema en la implementación de este proyecto ya que nos apropiamos
de la problemática y así darle mejor solución ha dicho problema tomando como base
que hay niños que ha tan alta edad todavía no saben leer ni escribir, teniendo en cuenta
que ya sabiendo los niños leer y escribir al docente se le facilitara dictar su clase.
Mediante la lectura se busca fomentar los valores positivos que el pequeño comienza a
conocer, con la escritura se busca permitirle al niño guardar para siempre sus
pensamientos, sensaciones, sus historia y sus vivencias, mientras el niño escribe juega
con las palabras aprendiendo a expresarse y a desarrollar su memoria visual.
Al igual que la lectura, la escritura también fomenta la concentración y la voluntad lo
cual sin duda es muy positivo para la evolución del pequeño pues lo va convirtiendo en
una persona reflexiva, más tranquila y con capacidad de abstracción.

4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
 Implementar herramientas para la superación de las dificultades que presentan
los estudiantes del grado 3 en el proceso de la lectoescritura.
4.2 ESPECÍFICO
 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado 3 de la I.E
John F. Kennedy sede Veracruz en la adquisición del proceso de la
lectoescritura.
 Implementar acciones pedagógicas en la función de solución de problemas de
lectoescritura de los niños de 3° de la I E J FK. Sede Veracruz.
 Motivar la diferente instancia Educativa para mejorar la lecto-escritura de los
estudiantes.
5. DELIMITACIÓN
5.1 ESPACIAL
El presente proyecto se desarrollara en el Departamento de Sucre en el Municipio de
San Marcos con los estudiantes del grado 3° de la institución Educativa John F.
Kennedy Sede Veracruz.
5.2 TEMPORAL
07 de octubre de 2017 - 07 de octubre de 2018
6. MARCO TEORICO
6.1 ANTECEDENTES
Nos dirigimos con el docente orientador del grado 3° y nos comunicó que el expuso el
caso con la psicorientadora de la I E J.F. Kennedy para la evaluación de algunos
estudiantes que presentaban dificultad en la lectoescritura y que aun, no le ha
presentado ningún diagnóstico de lo evaluado.
Y que él, por su parte ha hecho visitas domiciliarias y se ha encontrado que la mayoría
de los niños no viven con sus padres si no que están a cargo de abuelos, tíos o
madrastras quienes no cuentan con el conocimiento ni la disposición para ayudarlos
académicamente.
6.2 BASES TEÓRICAS:
https://es.slideshare.net/jadoreth/teoria-de-la-comprension-lectora-vigozki
https://es.slideshare.net/jadoreth/comprencion-lectora-piaget

Comprensión lectora; Meta cognición; Prueba PISA.

*Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego psicolingüístico de
adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados
en múltiples y continuas interacciones. El autor señala que existe un único proceso de
lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva universal y multilingüe.
Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), «... es quizá la capacidad
intelectual más superior y maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo más
profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad…». Sequeira (citado en
SEP, 2001) define la lectura como «un proceso auto dirigido por un lector que extrae del
texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura implica un
conjunto de factores y elementos fundamentales que darán lugar a una multiplicidad de
estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer» (p.
85).
*Carrasco (2003) diferencia entre aprender a leer y leer, la escuela te enseña a leer, a
reconocer un sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se
aprenda a comprender.
*Dubois (1991), son tres concepciones teóricas que se han manejado en torno al
proceso de lectura durante los cincuenta años previos:
 1.  concibe a la lectura como un conjunto de habilidades o una mera transferencia de
información. Esta teoría supone tres niveles en la lectura: 1) Conocimiento de las
palabras, 2) Comprensión y 3) Extracción del significado que el texto ofrece.
2. Considera la lectura como un proceso interactivo,  proceso interactivo, destacando el
modelo psicolingüístico y la teoría del esquema.
3. Comprende la lectura como el proceso de transacción entre el lector y el texto. Esta
teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978
en su libro The reader, the text, the poem. Rosenblatt aportó el término
de transacción para referirse a la relación recíproca entre el cognoscente y lo conocido,
haciendo hincapié en ese proceso recíproco entre el lector y el texto. Así mismo, utiliza
el término de transacción para enfatizar el circuito dinámico, fluido en el tiempo, la
interfusión del lector y el texto, en una síntesis única que constituye el significado al cual
denomina «poema». Este «poema» o nuevo texto es mayor que la suma de las partes
en el cerebro del lector o en la página (Quintana, 2003).
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272009000100008

6.3 BASES LEGALES:

El contenido de la resolución de 2015
Dejo el documento de 2002 y me centro en el de 2015, examinando su contenido de
una forma puramente personal, destacando lo que me llama la atención:
Buena parte de lo que indica el documento son cuestiones comúnmente aceptadas por
los que tenemos inquietud por la enseñanza de la lectura y la comprensión, aunque
algunas puedan resultar novedosas para los que no se habían acercado mucho a estos
temas. Entre este conocimiento asentado estarían la indicación de que todas las áreas
deberían trabajar la comprensión de textos propios de sus materias, la importancia de
que los alumnos sientan gusto por la lectura, la necesidad de trabajar con textos con
estilos y formatos variados, la importancia de las estrategias de comprensión
Algunas indicaciones menos frecuentes son:
La recomendación de establecer una conexión entre el método de lectura y escritura
utilizado en Educación Infantil y su posterior desarrollo en Primaria.
Se dedica un apartado a la lectura de textos digitales que señala que la presencia de
hipervínculos hace necesaria la aplicación de una estrategia de mantener el objetivo de
la lectura y que estos textos tienden a ser multimodales, requiriendo la integración de
escritura, imagen y sonido.
Se señala la necesidad destrezas de búsqueda, selección y verificación de la
información en Internet, así como las de navegación por menús.

6.4 BASES CONCEPTUALES:

Lecto-escritura: breve período donde los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad,
acceden a leer y escribir.
La dislexia: Es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente
y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para
recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar
los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones,
distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento
visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la descodificación
o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los procesos cognitivos
intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado.
El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema
educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código
escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias
como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través
de la lectura.
Leer: es la capacidad de descubrir significados escondidos.
Lectura: Es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el
valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz
alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Escritura: Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las
consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u
otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general,
son letras que forman palabras.
Repetición: Repetición es la acción y efecto de repetir o repetirse (volver a hacer o
decir lo que ya se había hecho o dicho). El concepto procede del latín repetitivo. Por
ejemplo: “Esta discusión parece una repetición del conflicto de la semana
pasada”, “Francisco miró a su mujer y volvió a decir lo mismo: la repetición de las
palabras, esta vez, generó el efecto deseado”.
Estrategias pedagógicas: aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

7. MARCO METODOLOGICO

7.1 TIPO DE ESTUDIO:

Descriptivo: porque nos permite actuar con la comunidad de una manera específica
donde hay una interacción entre el padre de familia y el docente.
7.2 POBLACIÓN:
Nuestro proyecto se va a realizar con los niños de 3° de la I E vera cruz cuyas edades
oxilan entre los 7, 8 y 9 años de edad niños que provienen de familias de muy bajos
recursos económicos que habitan en el casco urbano de san marco sucre, tienen bajo
nivel de escolaridad.
7.3 MUESTRA:
La población de estudiante del grado 3°que más tiene dificultad en lecto-escritura y con
los que trabajaremos en esta investigación será de 22 estudiantes.

7.4 INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

El instrumento utilizado en este proyecto investigativo fue la observación y la encuesta,
se diseñaron tres de ellas para aplicarla a estudiantes, padres de familia y docentes,
muestras seleccionadas al azar en la sede vera cruz de la Institución Educativa J.F.
Kennedy, del municipio de San Marcos Sucre, jornada matinal. Con la aplicación de
este instrumento se espera obtener información veraz y confiable que permita identificar
factores que inciden directamente en la comprensión lectora de los estudiantes del
grado tercero de dicha Institución.

Encuesta Realizada a Padres de Familia

Los padres encuestados fueron 22 y las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1. ¿con quién vive el niño?
a- Papá ()
b- Mamá ()
c- Abuelos ()
d- Otros ()
2- ¿Tiene en casa un espacio de tiempo establecido para realizar lecturas con sus
hijos?
Si ( )
No ( )
c- algunas veces ( )
d- casi siempre ()
3- ¿Asiste a las reuniones programadas por el docente o la dirección del centro
educativo?
Si ()
No ( )
c- algunas veces ()
d- casi siempre ( )
4-¿supervisa el cumplimiento de trabajos escolares de sus hijos e hijas?
Si ( )
No ( )
c -Algunas veces ()
d -Casi siempre ( )
5- ¿Qué tipo de lectura prefiere sus hijo/ hijas?
a - biblia ()
b - cuento ()
c –periódico ( )
d- historias ()

Encuesta Realizada a docentes.

Los docentes encuestados fueron 2 y las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1. ¿Qué estrategias utiliza en el aula de clases para trabajar la lectoescritura?
a- Talleres de comprensión basados en lectura oral y mental de diversos textos. ( )
b- Lectura de imágenes y de mapas conceptuales. ()

c- Desarrollo de fichas didácticas partiendo de una lectura ()

d-otros ( )

2-¿Consideras que la comprensión lectora tiene incidencias en el aprendizaje de los

estudiantes?
Si ()
No ( )
3-¿Crees que es importante implementar estrategias pedagógicas para mejorar la
comprensión lectora?
Si ( )
No ( )
4-¿Por qué el niño no presenta interés al momento de realizar las actividades
propuestas?
a- No cuenta con útiles escolares ()
b- Presenta conflictos familiares ()
c- No cuenta con acompañamiento de acudiente ()
d- Presenta baja autoestima. ()
5- ¿De qué forma se das cuenta de que sus estudiantes entendieron la lectura?
a-  Por medio de preguntas. ()
b- Realización de resúmenes ()
c- Descripción de secuencias ()
e- Creación de dibujos ()
6- ¿Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e
interpretación textual?
Si ( )
No ( )
7- ¿Qué medida ha tomado la institución para l solucionar la problemática de la
comprensión lectora de los niños de la I E M I?
a- Evaluados por la psicoorientadora ()
b- Reuniones con padres de familia ()
c- Visitas domiciliarias ()
d- Otros ()

Encuesta Realizada a estudiantes

 Los alumnos encuestados fueron 22 y las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1-¿Eres hombre o mujer?
Hombre ( )
Mujer ()
2-¿Cuántas personas viven en tu casa, contándote tú?
a- Dos ( )
b- tres ( )
c- cuatro ( )
d -cinco o más ( )

3- ¿Cuántos hermanos y hermanas son, contándote tú?

a- Dos ( )
b- tres ()
c- cuatro ( )
d -cinco o más ( )

4- ¿Vives con tus padres?

a- Si ()
b- Solo con mi madre ( )
c- Solo con mi padre ()
d- No ()
5- ¿Con quién realizas tus actividades escolares en casa?
a- Mamá ()
b- Papá ()
c- otros ( )
d- sólo ()

8. CRONOGRAMA.
 aspecto administrativo
a ct iv ida des Oct-1 7 Nov- 17 Dec-17 Jan-1 8 Feb- 18 Mar-18 Ap

co nf o rma cio n de l semillero

X
dia g no st ico del pro blema
X
co nstr uccio n de la deno mina cio n
X
co nstr uccio n de l re st o del proy ec t o
X X X X X X
rea liz a cio n de l pro y ect o

PRESUPUESTO.

RUBRO DETALLES CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL

Cartulina bristol 6 600 3600
octavos de cartulina de colores 2 1800 3600
hojas de block 1 resma 10,000 10000
impresiones 10 500 5000
marcadores 6 1500 9000
PAPELERIA
siliconas 1 7500 7500
vinilos 6 2000 12000
lapices 3 1500 4500
colbon 1 2500 2500

gasolina 1 galon 9000 9000

transportes

comidas 5 7000 35000

OTROS
TOTAL 101700

9.1 RECUERSOS
 Computador
 Materiales escolares
 Cartulina
 Cartón
 Marcadores
 Vinilos
 Tijeras
 Silicona
 Papeles de colores
 internet