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Conceptos básicos de la teoría curricular

Article · September 2019

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Argelia Castro
Xochicalco Tijuana
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 Doctorado en Educación
Conceptos básicos de la teoría curricular.
Mtra. Argelia Castro Espinoza
Centro de Estudios Universitarios Xochicalco
Campus Tijuana
Resumen
La teoría curricular tiene sus inicios en 1918, en plena
revolución industrial, con múltiples modificaciones y
aportaciones hasta llegar a lo que actualmente conocemos
como currículo, siendo Tayler y Taba de los precursores
que refieren que un currículo debe de estar integrado por
objetivos, selección y organización de técnicas y
herramientas de enseñanza para crear una variedad de
normas de enseñanza y aprendizaje y poder hacer una
adecuada evaluación de resultados. El currículo es un
conjunto de criterios, metodologías, planes de estudio,
programas, y procesos que contribuyen a la formación y
construcción integral del conocimiento en nuestros
alumnos, utilizando los recursos humanos con los que
cuenta nuestra Universidad, para formar y modificar el
currículo y con ello llevar a cabo el proyecto educativo
institucional, cumpliendo en nuestros alumnos con el perfil
de egreso.
Abstract
Curriculum theory began in 1918, at the height of the
industrial revolution, with multiple modifications and
contributions until we reach what we currently known as
curriculum, Tayler and Taba being of the precursors that
refer that a curriculum must be integrated with objectives,
selection and organization of teaching techniques and tools
to create a variety of teaching and learning standards and
to be able to make an adequate evaluation of results. The
curriculum is a set of criteria, methodologies, curricula,
programs, and processes that contribute to the training and
integral construction of knowledge in our students, using
the human resources available to our University, to form
and modify the curriculum and thereby carry out the
institutional educational project, fulfilling our students
with the profile of egress.The curriculum is a set
.
Key words: curriculum, enseñanza.
1. Introducción
A través de la historia, ha habido diferentes conceptos
sobre el currículo escolar, pero siempre el propósito ha sido
lograr un buen desarrollo y función de la educación en pos
de lograr que esta sea integral, esto es, con valores,
actitudes y por supuesto, conocimiento, y para que esto
funcione, es importante unificar criterios entre alumnos,
profesores, institución y autoridades gubernamentales.
Los padres de familia siempre se interesarán por una
institución que tenga un currículo destacado, con miras en
la formación a futuro de sus hijos, de ahí la importancia
que se debe dar a este por parte de las autoridades
escolares.
El currículo institucional debe cumplir con un proceso,
planificación, actual, para lograr que el alumnado logre su
comprensión y con esto una buena preparación académica.
El maestro cumple una función importante en todo lo
anterior, ya que debe primeramente estar comprometido
con su profesión, utilizando sus fortalezas y conocimientos
para lograr trasmitirlos y mantener un ambiente de respeto
y comunicación, y con sus habilidades solucionar
problemas que durante sus clases se pudieran presentar.
El objetivo de este trabajo es conocer los conceptos del
diseño curricular: plan de estudio, currículo, experiencias
curriculares y competencias, pues solo a través del
conocimiento podemos lograr nuestro desempeño como
docentes.
Personalmente, impartir educación en la Facultad de
Medicina Xochicalco campus Tijuana, ha sido para mí, un
desafío y un reto, el cual he asumido al tomar este
Doctorado, ya que me ha permitido salir de mi zona de
confort, aprender y trabajar para garantizar mejores
resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1
Teoría del currículo, diseño y desarrollo curricular.
2. Teoría del currículo, diseño y
desarrollo curricular
El concepto de “currículum” ha tenido muchas
interpretaciones, desde que Franklin Bobbitt en 1918,
publicara un trabajo sobre la teoría curricular, en su libro
titulado “The Curriculum”. Esa estructura curricular se
mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo
XVIII, y fue Tyler, quien le dio forma al concepto de
curriculum; dijo que su base eran los objetivos, y estos a su
vez, eran las metas esperadas que el alumno debía lograr al
finalizar el proceso de aprendizaje según los contenidos y
las estrategias de enseñanza del docente (Martínez
Bernabé, 2000).
Según Ekanem (2014), hay un nexo entre filosofía y
currículum, ya que es vital y fundamental para determinar
los objetivos de la educación, el contenido y su
organización, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en
general qué experiencias y actividades desean enfatizar en
las escuelas estas decisiones. El plan de estudios debe
ajustarse a la filosofía de la escuela y la comunidad.
Se ha escrito mucho sobre qué es un el plan de
estudios, y aquí es importante reconocer el modelo de Zais,
en el que un plan de estudios está conceptualizado en
términos de sus fundamentos y su estructura. Los cimientos
de un currículum son las bases filosóficas del mismo, estas
se refieren a los valores y creencias que influyen en la
estructura curricular y su estructura. La estructura
curricular se refiere a los diferentes componentes de un
currículum. Estos componentes son fines, metas,
objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y
evaluación. Zais, adoptó la postura de que el desarrollo
curricular debe involucrar toma de decisiones sobre los
fundamentos y estructura de un currículum (Zais, 1976).
3. Antecedentes históricos de la
teoría curricular.
El currículo como campo especializado del quehacer
educativo data a principios del siglo, exactamente con la
primera publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de
su libro titulado The Curriculum; otro aporte valioso en
este aspecto fue el de Clarence Kingsley en 1975, cuando
publica Cardinale Principles of Secondary Educación. En
1940 Tyler propone el Modelo de proceso curricular,
afirmando que son todas las experiencias de aprendizaje
planteadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus
metas educacionales. Toda persona que tiene que diseñar
un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: los
estudiantes, la sociedad, los requisitos del contenido. En
1974 Hilda Taba, define al currículo como el intento de
comunicar los principios esenciales y las características de
una propuesta educativa que esté abierta a la crítica; es una
propuesta guiada por la práctica que ayuda a la reflexión
2
sobre ella. En 1975 Stenhouse define al currículo como un
conjunto generalizado de definiciones, conceptos,
proposiciones y otros constructos lógicamente
interrelacionados que representan una visión sistemática de
los fenómenos curriculares. Zais en 1976, dice que el
currículum es un proyecto global, integrado y flexible que
muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la
práctica concreta instruccional. En 1978- 1980, Glazman y
De Ibarrola, mencionan que las teorías curriculares deben
relacionar los contenidos de la enseñanza y los procesos de
aprendizaje. En 1980 Tanner, refiere que el currículo está
formado por la planificación, la puesta en práctica y la
evaluación del mismo. En el año 2000, en México, Ramsey
Carnoy y Woodbourne realizan un reporte sobre el
CONALEP, el cual ofrece datos estadísticos y opiniones de
funcionarios, docentes, empresarios y alumnos, pero no se
evalúan propiamente las competencias adquiridas por el
alumnado ni cómo éstas se traducen o no en desempeños
concretos en su ámbito de ejercicio profesional. En 2003
Díaz Barriga documenta la influencia e importancia de la
gestión de los centros educativos para modificar la
perspectiva del currículum (Angulo Rasco, 1994).
4. Educación.
La educación para Dewey, que es uno de los
principales autores en materia de Pedagogía, debe partir de
la corriente pedagógica llamada: “Escuela activa”, que
fomenta la acción del niño. Considera que el infante nace
con impulsos especiales de acción, que deben ser
estimulados y desarrollados a través de la orientación y
guía del maestro, con lo cual, el educando actuará por sí
mismo y ganará en experiencia personal.
Para Dewey, la escuela forma parte de la sociedad,
donde el aprendizaje se basa en la acción y participación
del niño, que suele actuar de manera personal y de manera
social (sobre todo cuando actúa en equipo de trabajo con el
resto de sus compañeros) (Westbrook, 1993).
5. Currículo.
Lawrence Stenhouse, Pedagogo Británico, en su libro
Investigación y desarrollo del currículum, define al
currículo como: “una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo,
de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”
(Hestenhouse, 1984).
El diseño y desarrollo curricular llevan consigo no
solamente el conocimiento de un plan de estudios, sino
también el conocimiento de una fundamentación basada en
los fines que persigue, la metodología a emplear en su
desarrollo, los recursos para el aprendizaje que se
Teoría del currículo, diseño y desarrollo curricular.
necesitan, las bases psicológicas donde será aplicado y el
conocimiento de la cultura y el contexto donde se
desarrollará.
El concepto currículum en el discurso educativo cobró
su máxima presencia cuando la escolaridad se convirtió en
un fenómeno de masas. La propia lógica de la "educación
para todos" requiere que, en aras de la igualdad, se
dosifiquen los contenidos y se organicen dentro de un
sistema escolar desarrollado. Sin la contribución de ese
concepto sería muy difícil entender la escolaridad,
examinarla y criticarla. Las implicaciones del currículum
con la práctica escolar, por un lado, y con la sociedad
exterior a la escuela, por otro, forma un capítulo importante
del pensamiento pedagógico moderno (Kemmis, 1988).
6. Elementos del currículo.
Los elementos del currículo responden a una serie de
interrogantes que resultan claves:
a) Qué, cómo y cuándo enseñar
b) Qué, cómo y cuándo evaluar
El qué enseñar son los objetivos y los contenidos; el
cuándo enseñar responde a la secuencia que de esos
objetivos y contenidos se hace; el cómo enseñar, hace
alusión a la metodología que se va a utilizar para lograr
interiorizar los objetivos y contenidos en los alumnos; el
qué evaluar, son los criterios de evaluación, el cuándo la
secuencia de los mismos y, por último, el cómo evaluar es
la forma en que se va a llevar a cabo la evaluación, tanto
del alumno, como del proceso. Esto lo podemos observar
en la figura 1.
Partiendo de que los objetivos son: “Un objetivo
educativo puede definirse como el comportamiento
esperado en los alumnos como consecuencia de un
conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula”
(Rodríguez Diéguez, 1998: 159); y los contenidos: “En
sentido amplio, como un conjunto de saberes,
culturalmente organizados, que integrar capacidades-
destrezas, valores-actitudes, conceptos-hechos y métodos-
procedimientos. En sentido estricto consideramos al
contenido como la estructura básica de una ciencia en su
vertiente teórico-práctica” (Pérez Martiniano y Diez
López, 1998:111).
Para saber el qué cómo y cuándo evaluar, debemos saber
que la evaluación debe considerarse como un proceso
continuo (a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje), sistemático (con rigor y según un plan
trazado de antemano) formativo (debe servir para realizar
modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo con las necesidades que se vayan detectando) y
flexible (con posibilidad de irlo adecuando, tanto a los
alumnos, como al propio proceso) que debe encontrarse
enfocado a comprobar cómo van progresando los alumnos,
3
lo que llevará a ajustar y reajustar la respuesta que se les
ofrece.
En relación con el qué evaluar, podemos decir que
evaluaremos, tanto el proceso de enseñanza como el
proceso de aprendizaje. En relación con el cómo evaluar,
se deberán poner en marcha distintos tipos de estrategias y
técnicas, tanto para recoger, como para analizar los datos.
En relación a cuándo evaluar, la evaluación debe ser un
proceso continuo, no deberemos conformarnos con evaluar
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por el
contrario, la evaluación deberá ser inicial, media y final
(Méndez, 1985).
7. Teorías curriculares.
El diseño, desarrollo y análisis curricular es la
metodología y acciones para estructurar y organizar los
currículos escolares, y es parte de la labor pedagógica del
docente. A mediados del siglo XX, Ralph Tyler e Hilda
Taba hacen grandes aportaciones en este campo.
Tyler en su elaboración le da importancia al contexto social
y al alumno, y menciona partes importantes como los
objetivos, las actividades de aprendizaje y la evaluación.
Para Hilda Taba el currículo debe diseñarse de acuerdo al
contexto cultural del alumno para diseñar los objetivos,
contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje (Meza
Morales, 2012).
8. Conclusiones
Es importante conocer cómo se compone un currículo, para
determinar si los procesos internos se están llevando a cabo
de manera adecuada y en caso de ser necesario, definirlos
o modificarlos, para cumplir con las expectativas de
formación de nuestros alumnos.
Las instituciones escolares deben interesarse en capacitar a
sus docentes en el diseño de currículo, para asegurar una
adecuada formación académica y que esta cumpla con la
formación profesional y que el egresado cumpla con el
perfil para el cual es solicitado y que estamos ofreciendo.
Los currículos escolares deben ser revisados y actualizados
según las necesidades sociales y profesionales.
Para verificar que el diseño de estos sea completo y
objetivo, deben participar todos los miembros de la
institución educativa, docentes y autoridades, ya que no es
solo establecer lo que se va estudiar en cuestión académica,
sino que debe adecuarse y sacar un producto final con
utilidad social, política y económica y de esta manera
cumplir con sus fines, metas y objetivos y puedan nuestros
egresados servir en una a una sociedad que requiere unos
individuos de cambio y transformación social y cada vez
más preparados por la gran competencia que existe.
Teoría del currículo, diseño y desarrollo curricular.

Meza Morales, J. L. (2012). Diseño y desarrollo

Referencias
Angulo Rasco, J. F. (1994). ¿A qué llamamos
currículo? In Teoría y Desarrollo del Currículum
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Ekanem, S. A. (2014). Philosophical Foundation
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Hestenhouse, L. (1984). Problemas en la
utilización de la investigación y desarrollo del
currículo. In L. Hestenhouse, Investigación y
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Morata.
Kemmis, S. (1988). El currículo: más allá de la
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Martínez Bernabé, B. (2000). La enseñanza en la
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Rodríguez Diéguez, J. (1998). Tecnología
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revista trimestral de educación comparada, 289-
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Zais, R. S. (1976). Curriculum: principles and
foundations. New York: New York: Crowell.

Méndez, J. M. (1985). Didáctica, Currículo y

Evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas.
Barcelona: Miño y Dávila Editores.

Dirección de Contacto del Autor/es:

Mtra. Argelia Castro Espinoza
Universidad Xochicalco, campo Tijuana
Rampa Yumalinda 4850, Chapultepec Alamar, La Mesa
Tijuana, B.C. México C.P. 22110
Tel. (664) 621-3550 Y 51 Fax ext.220
e-mail: argeliacastro@correo.xochicalco.edu.mx
sitio web: https://www.blogger.com/blogger.g

Mtra. Argelia Castro Espinoza

Maestra en Pedagogía por la Universidad Estatal Pedagógica de
Tijuana; coordinador de segundo nivel Medicina en la
Universidad Xochicalco, campus Tijuana.

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 Teoría del currículo, diseño y desarrollo curricular.

Figuras
Figura 1. Elementos del currículo.

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