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Libro del Docente

Soy de primero
1a edición, 2009.

Olga Martínez
Ediba Libros S.A.

Libro del Docente es material complementario del

libro Soy de primero Alumno.

ISBN 978-987-583-132-2

Av. Forest 579 (C1427CEO)

Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Tel: 011-4554-9800/7577/8688 - Fax: 011-5256-6352
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© 2009 Editorial Ediba SRL

Queda hecho el depósito que establece la ley 11.723.

Libro de edición argentina.

Todos los derechos reservados. No se permite la reproducción parcial
o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la
transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del
editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
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ÍNDICE LIBRO DEL DOCENTE

2 Índice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4-5 2 Equipo de sílabas y letras . . . . . . . . . . . . . .27 a 30

2 ¿Por qué “Soy de primero”? . . . . . . . . . . . . . . . .6-7 2 Equipo de números . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 a 33

2 Enfoque pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8-9 2 Menciones especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

2 La enseñanza en los niños de Primer Ciclo . .10-11 2 Proyectos especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 a 39

2 Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12-13 2 Proyectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 a 50

2 Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 2 Fichas de lectura y escritura . . . . . . . . . . . .51 a 60

2 Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 Fichas de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . .61 a 70

2 Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2 Calendario 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

2 La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2 El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18-19

2 El libro del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

2 Personajes de cuentos . . . . . . . . . . . . . . . .21 a 25

2 Cómo trabajar con los posters . . . . . . . . . . . . . .26

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2 Números hasta el 29.

PROYECTO 1 2 La resta.
2 Cuento tradicional: Aladino y la lámpara
2 Mayor, menor, igual.
maravillosa.
2 Situaciones problemáticas.
2 Primer día de clase.
2 Geometría: cuerpos geométricos.
2 La escuela: antes y ahora.
2 Letras: c-l-n-t.
2 Diferentes escuelas: rural, técnica, de adultos.
2 Efemérides:
2 Normas de convivencia en el aula y en la escuela.
• Día de la Escarapela/Himno.
2 Cuantificadores/noción de cantidad.
• 25 de Mayo.
2 Números del 1 al 9.
2 Valor: libertad.
2 Reconocimiento de número, letra y palabras.
2 Las vocales.
2 El nombre propio, el de los compañeros y el de la
señorita.
PROYECTO 4
2 Cuento tradicional: El gigante egoísta.
2 Efemérides:
2 El cuidado de los lugares comunes.
• Comienza el otoño.
2 Renarración y reescritura del cuento escuchado.
• Día del Escudo.
2 Identificación de personajes.
2 Valor: responsabilidad.
2 Identificacion del conflicto.
2 Conversación acerca de la trama.
PROYECTO 2 2 Redacción de oraciones.
2 Cuento tradicional: Ricitos de Oro. 2 Los sustantivos: palabras que nos sirven para
2 Buenos modales: permiso, muchas gracias, por favor. nombrar cosas.
2 Tipo de texto: la poesía. 2 Dibucuento.
2 Narracion oral de situaciones vividas. 2 El día y la noche.
2 Relatos breves. 2 Las estaciones.
2 Familias lexicales. 2 Paisajes humanizados y naturales, el medio ambiente
2 La familia: conflictos de hoy y ayer. y el uso de los recursos.
2 Los sentidos. 2 Identificación de algunos problemas ambientales.
2 El cuidado de la salud. 2 Características de los seres vivos según el ambiente.
2 Números hasta el 19. 2 Animales acuáticos, terrestres, aéreos.
2 La decena. 2 Números hasta el 49.
2 Situaciones problemáticas simples y cotidianas. 2 Situaciones problemáticas sencillas.
2 La suma. 2 Geometría: líneas, clasificación (curvas, rectas, curvas
2 Geometría: relaciones de orientación: arriba-abajo- abiertas cerradas).
izquierda-derecha, etc. 2 Letras: b-r-f-g.
2 Letras: s-d-m-p; la y como conjunción. 2 Efemérides:
2 Efemérides: • Día del Medio Ambiente.
• Día del Animal. • Empieza el invierno.
• Día de Malvinas. • Día de la Bandera.
2 Valor: compartir. 2 Valor: el respeto a las normas.

PROYECTO 3 PROYECTO 5
2 Cuento tradicional: El poder de un beso. 2 Cuento tradicional: Buenos amigos. Adaptación de Los
Adaptación de La bella durmiente del bosque. músicos de Bremenn.
2 Redacción de oraciones cortas con temas cotidianos. 2 Descripciones sencillas.
2 El barrio: antes y ahora. 2 Uso de adjetivos.
2 Los trabajos, roles y normas que regulan 2 El campo y la ciudad.
la vida entre las personas. 2 Trabajos del campo y de la ciudad.
2 Seres vivos y no vivos: sus características. 2 Circuito productivo simple.

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2 Animales con huesos y sin huesos. 2 Usar progresivamente resultados

2 Doble y mitad. de cálculos memorizados (sumas de
2 Números hasta el 69. iguales, complementos a 10) para resolver
2 Situaciones problemáticas. otros.
2 Efemérides 2 Letras: k-ll-w-x.
• Día de la Independencia. 2 Efemérides:
2 Valor: amistad. • Día del Maestro.
• Primavera.
2 Valor: alegría.
PROYECTO 6
2 Cuento tradicional: Tía dolor de muelas.
2 Tipo de texto: la anécdota. PROYECTO 8
2 Los verbos: palabras que indican movimiento. 2 Cuento tradicional: Una importante ayuda. Adaptación
2 El cuerpo: cambio y crecimiento. del cuento El zapatero y su señora.
2 Salud bucal. 2 La historieta.
2 Medios de transporte. 2 Tipo de texto: la leyenda.
2 Educación vial. 2 La receta.
2 Números hasta el 79. 2 La alimentación de las personas.
2 Suma con dificultad. 2 Los materiales.
2 Situaciones problemáticas. 2 El aire.
2 Cálculos mentales. 2 Unidades de medida: el kilo, el metro, el litro.
2 Sistema monetario. 2 Números hasta el 99.
2 Geometría: figuras geométricas. 2 Geometría: figuras simétricas y no simétricas.
2 Letras: ñ-y-z-q. 2 Efemérides:
2 Efemérides: • Día de la Familia.
• San Martín. • Día del Descubrimiento de América.
• Día del Niño. 2 Valor: tolerancia.
2 Valor: honestidad.

PROYECTO 9
PROYECTO 7 2 Cuento tradicional: Entrada de año.
2 Cuento tradicional: Buenos deseos. Adaptación del 2 Diálogos.
cuento El pescador y su señora. 2 Tipo de textos: poesía gauchesca.
2 La escuela: alumnos de antes y de ahora. 2 Mensajes.
2 Personas que trabajan en una escuela. 2 Los juegos: pasado y presente.
2 Tipo de texto: la noticia. 2 Costumbres y tradición.
2 Notas de enciclopedia para niños. 2 Paisajes argentinos.
2 El agua. 2 Cambios atmosféricos.
2 Los materiales. 2 El 100.
2 Características distintivas de los líquidos respecto de 2 Medidas de tiempo.
su solidez, fluidez, forma del recipiente que los 2 Sucesos seguros,
contiene, propiedad de mojar. probables e imposibles
2 Las plantas: semejanzas y diferencias entre las 2 El verano.
mismas. Las partes de las plantas: hoja, tallo, raíz, flor, 2 Los cuidados.
semilla, fruto. 2 La higiene.
2 Diferencia entre hierbas, arbustos y árboles en cuanto 2 Efemérides:
al tallo y a la altura. • La tradición.
2 Números hasta el 89. 2 Valor: prudencia.
2 Situaciones problemáticas.
2 Sistema monetario.

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“…Las estructuras aprendidas en la primera edad, pasan a ser

parte del todo en las edades siguientes…”
Piaget

Los primeros pasos que damos en el camino de la
escolaridad determinan y marcan el recorrido a seguir. Es
en esos primeros pasos donde ensayamos el error, lo
corregimos, exploramos e indagamos el mundo desde
un lugar único e irrepetible.
Por esa razón, “Soy de primero” presenta una nueva
propuesta pedagógica, dirigida a aquellos docentes que,
como nosotros, interpretan que la educación es una
permanente búsqueda de oportunidades, que le
permitan transferir de la mejor manera posible la
enseñanza, optimizando los vínculos con sus alumnos y
acompañándolos en su formación como personas.
Esta propuesta de trabajo, de lineamientos prácticos y
operativos, contempla las necesidades de los verdaderos
actores sociales de la educación: niños y docentes. Por
esa razón se pensó en una obra que no sólo se centre en
el aspecto de la alfabetización, sino que apunte a otros
aspectos tales como la exploración, la indagación, la
lectura, la escritura “con escribanos” y la lectura por sí
solos, la comunicación de la opinión y la construcción de
la conciencia ciudadana.
situaciones problemáticas de la vida social y el
afianzamiento de las normas que regulan la vida de las
personas en sociedad.
Desde esta perspectiva, “Soy de primero” puede
considerarse como una propuesta que invita al desafío
de mirar la enseñanza con otro enfoque y desde otro
lugar, no obstante estamos seguros de que este desafío
te va a sorprender y te va a permitir desarrollar junto con
tus alumnos una propuesta seria y amena.
El presente proyecto educativo fue pensado,
analizado, discutido y plasmado para el docente con el
esmero, la atención, la dedicación, el esfuerzo, la
creatividad y la calidad demostrada, desde hace años,
por el equipo interdisciplinario de EDIBA LIBROS.
Como siempre, nuestro deseo es que lo disfrutes, que
te permita recorrer el camino de la noble tarea de
enseñar con una mirada renovada.

Además se consideró que cada una de las páginas

del libro ofreciese verdaderas situaciones de enseñanza,
entramadas desde las cuatro áreas que lo integran, con
el propósito de resignificar las estrategias metodológicas
para que los niños de este ciclo-desde primer grado-
puedan enfrentarse a verdaderos desafíos que
contemplan el espacio escolar y social.

El libro permite el abordaje de los contenidos

propuestos en los actuales diseños curriculares, al que se
le suman otros que se vinculan con el trabajo en el
fortalecimiento de los valores, la permanente reflexión de

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¿POR QUÉ “SOY DE PRIMERO”?
“Aprender y conocer cada día más es una llave que abre puertas,
porque permite compartir, discutir y comunicar pensamientos con
pares, docentes y familia.”
La escuela es formadora desde el punto de vista
académico, de contenidos, ciertas habilidades y
destrezas, pero es responsable, también, de la
formación integral de los niños como personas con el
propósito de que puedan desempeñarse socialmente
en su entorno y en otros.
Soy de primero comparte y hace suya también esa
responsabilidad, ofreciendo una propuesta didáctica
que favorece el desarrollo del pensamiento de los niños
de este ciclo, las situaciones de enseñanza, la
participación ciudadana, la reflexión y las estrategias
necesarias para la formación integral del alumno.
Por esa razón, en cada una de las páginas que
forman los proyectos del libro se proponen verdaderas
y sostenidas situaciones de enseñanza que invitan a
los niños a buscar en sus saberes escolares y sociales
previos, con el propósito de aproximarse a la resolución
de las mismas, en un recorrido de proceso que
involucra: la exploración, la indagación, la anticipación,
la lectura, la relectura, la comprensión, la
interpretación, la escritura, la comunicación de sus
ideas.
Serán las intervenciones del docente las
que darán forma a este proyecto
educativo, ya que éste pondrá en marcha
cada uno de los proyectos, planificará y
organizará actividades sistémicas,
orientará los procesos de búsqueda,
selección y organización de información,
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posibilitará permanentes situaciones de recuperación
de los aprendizajes, abrirá espacios de diálogo,
fortalecerá las habilidades y destrezas, se manifestará
como un referente en la formación integral de las
personas y aportará toda su creatividad adecuándola
al grupo de niños.
En cuanto a la propuesta pedagógica se han
seleccionado los contenidos curriculares del ciclo, pero
también se ofrecen otros por considerarse necesarios
para la edad que transitan los niños, como así también
ciertos disparadores y estrategias que despiertan el
pensamiento, el ingenio, la creatividad y que los
conectan de manera mucho más directa con su
entorno, ofreciendo la posibilidad de expresar su
opinión y sostenerla.
Para el trabajo de los valores, se ha pensado en una
“Selección de valores”, estrategia consolidada a través
de una colección que los niños trabajan, luego recortan
y se plasman en un álbum. Esta actividad se centra en
el trabajo oral y escrito de los mismos e invita al
compromiso y a la reflexión individual.
La presente propuesta, creativa por un lado
y comprometida, por el otro, no deja de ser un
desafío educativo que permite poner otra
mirada en los contenidos que se formulan, en
las actividades y en las situaciones cotidianas
de clase.
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ENFOQUE PEDAGÓGICO
“Soy de primero” es una modalidad de trabajo con
proyectos que interrelaciona, entrama y atiende de
manera sostenida y continua las necesidades educativas
de los niños y docentes de Primer Ciclo. Esta modalidad
permite la secuenciación planificada y organizada de los
contenidos que forman las cuatro áreas básicas
curriculares.
Desde el punto de vista pedagógico, en la elaboración
de esta propuesta se consideró:
• el bagaje de conocimientos que los niños traen a la
escuela producto de su paso por el Jardín;
• la edad y por consiguiente las características
psicológicas, los gustos, los intereses y las preferencias
de los niños que ingresan a Primer Ciclo;
• la responsabilidad que le cabe a la escuela-institución
en la alfabetización de los niños;
• el diseño curricular en curso, es decir las áreas
propuestas, los ámbitos/ejes/bloques que las integran,
los contenidos que se desprenden de las mismas y los
propósitos;
• el marco teórico de cada área en particular;
• las situaciones didácticas en contexto de situaciones de
enseñanza sostenidas y continuas;
• los modos de conocer de los niños en este ciclo;
• los modos de intervenir y el rol del maestro;
• la evaluación como una situación más que orienta y
fortalece el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el área Prácticas del Lenguaje la propuesta
didáctica parte de los ámbitos que la integran; la
interrelación de los mismos permite el desarrollo
secuenciado de los contenidos.
Cada una de las páginas de este libro permite que los
niños se inicien en las prácticas del lenguaje, por esa
razón se privilegiaron las siguientes situaciones de
enseñanza:
• escuchar leer al maestro;
• leer por sí solos;
• dictar al maestro,
• copiar con sentido;
• escribir por sí mismos;
• narrar o exponer oralmente;
• buscar, seleccionar,
organizar y comunicar información sobre los temas que
se proponen en la escuela;
• reflexionar sobre lo escrito y en consecuencia sobre las
normas que regulan la escritura.
La alternancia de las situaciones anteriormente
señaladas ofrece a los niños la posibilidad de formular
anticipaciones, preguntar, plantear dudas, comunicar lo
escuchado, formarse como lector, observar el uso y
reflexionar sobre el lenguaje, construir la participación
ciudadana, explorar, indagar y seleccionar información.
El área de Matemática se aborda desde el inicio con
la presentación de “problemas” para integrar y
desarrollar los contenidos de los ejes.
A partir de la estrategia del problema se ponen en
juego los saberes anteriores para hacerlos interactuar
con los nuevos conocimientos. Los problemas son un
desafío porque permiten ensayar diferentes maneras de
resolución; además para cada clase de problemas
aparecen errores típicos, recurrentes, que ofrecen el
análisis y la consiguiente corrección de manera colectiva.
La estrategia del problema no es de uso exclusivo
del eje operaciones, todos los ejes y los contenidos que
se desprenden de éstos deben incluirla; el niño debe
enfrentarse al problema en distintas situaciones, como
por ejemplo: al construir una figura geométrica, al utilizar
las unidades de medida, en la representación del
espacio, al operar con el sistema monetario, en el uso del
calendario, entre otras.
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Los contenidos y las situaciones de enseñanza en
Ciencias Sociales presentan estrategias variadas que
ponen en juego los modos de conocer propios de esta
área. Por esa razón, en las páginas de este libro se
privilegió la organización temática y la presentación de
problemas que permitan a los niños un primer
acercamiento y recorrido por algunos de los aspectos
más relevantes de la realidad social del pasado y del
presente.
Entre los modos de conocer de los niños más
significativos se tuvieron en cuenta los siguientes:
• Formulación de hipótesis.
• Búsqueda de información en distintas fuentes (textos,
mapas, planos, testimonios, ilustraciones, objetos,
fotografías, etcétera).
• Intercambio y confrontación de ideas.
• Establecimiento de relaciones.
• Registro, sistematización y comunicación de la
información en diferentes soportes.
También se propicia el tratamiento de los Derechos
del Niño y de las normas que regulan las relaciones entre
las personas que forman parte de la sociedad, con el
propósito de abrir un espacio para que los niños
construyan la noción de identidad, educación, atención y
cuidado, entre otros.
En cuanto a Ciencias Naturales, la propuesta
permanente es la observación, la exploración y la
indagación del mundo natural.
Los contenidos y las situaciones de
enseñanza se fundamentan en los siguientes
modos de conocer que sustentan el área:
• Formulación de anticipaciones y de
preguntas.
• Comunicación oral y escrita de la
información obtenida.
• Búsqueda de información mediante la
lectura de textos, la observación directa, la
observación de imágenes.
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• Observación y descripción de
objetos.
• Registro y organización de la información en
cuadros sencillos de simple o de doble entrada, en
fichas o a través de dibujos.
• Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.
• Elaboración de conclusiones y de generalizaciones.
“Soy de primero” tiene una clara intención
pedagógica: qué enseñar y cómo enseñar, dos
conceptos clave, necesarios en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje y de suma importancia en la
construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva,
se han privilegiado:
• un enfoque de educación escolar que recupera los
saberes adquiridos en el Nivel Inicial como piso para la
adquisición de los nuevos conocimientos;
• una selección de contenidos curriculares coherentes
con las necesidades educativas y sociales de la
situación actual;
• un proceso de alfabetización contextualizado;
• fuentes de información que fundamentan la propuesta;
• una propuesta en proyectos que permite cubrir las
necesidades educativas de los alumnos en diversos
contextos, sustentada en actividades significativas;
• la incorporación de niveles de conocimiento de
complejidad creciente;
• la selección de valores, actitudes y normas que
apuntan a la formación integral del alumno como
persona;
• momentos de reflexión personal que
favorecen la elaboración y revisión del
propio conocimiento.
En síntesis, este libro presenta una mirada
pedagógica que invita a promover variados y
ricos procesos de construcción del
conocimiento, además de ofrecer múltiples
oportunidades de participación que vinculan la
escuela con el entorno social de los niños.
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LA ENSEÑANZA EN
LOS NIÑOS DE PRIMER CICLO
Es sabido que el Primer Ciclo de la escuela primaria
es factor decisivo en el trayecto escolar de los niños.
Durante los tres años que abarca este ciclo, los
niños acceden a la alfabetización, progresan en el
conteo y en la comprensión de los problemas y de las
operaciones, se inician en la observación guiada de los
fenómenos naturales como así también en la escucha
de relatos del pasado, mientras aprenden a respetar
los turnos para hablar, la opinión de los pares y
realizan intercambios con el maestro acerca de los
aspectos del entorno que conforman su vida social.
No obstante, es fundamental el proyecto educativo
de la institución a la que concurren, ya que el vínculo
que el niño establecerá con la escuela, dependerá de
cómo ésta se manifieste al recibirlo. Por eso es
necesario recibir al niño que llega por primera vez de
manera acogedora, es decir llamarlo por su nombre,
ofrecer cierto reconocimiento, mostrarle los espacios
comunes a compartir. Se debe recordar que los niños
necesitan tiempo para ambientarse, sentirse a gusto y
adquirir confianza.
Los niños que llegan a Primer Ciclo saben hablar,
pero no todos lo hacen de la misma manera; la
escuela considerará este aspecto y establecerá un
clima de cuidado para que el habla no resulte tema de
burla ni de señalamiento; no hay hablas más
saludables o prestigiosas que otras, todas tienen valor
y el habla es justamente una práctica de la vida en
sociedad.
La mayoría, por no decir todas, de las situaciones de
enseñanza permiten que los niños progresen en sus
posibilidades de cooperación, de intercambio, de
resolución de conflictos mediante el diálogo, pero el
desempeño escolar y la interacción con otros niños se
aprende en la escuela con la activa y permanente
participación del maestro.
Transitando ya el Primer Ciclo, los niños
comprenden qué espera la escuela de ellos y esto hace
que comiencen a desempeñarse como “alumnos”,
descubriendo los diferentes roles de los adultos en la
institución y las normas que regulan. En esta instancia,
la escuela explicita y renueva, si lo considera necesario,
“los contratos didácticos” con los niños y con la familia
acerca del acompañamiento y de lo que se espera de
cada uno y de lo que la institución está en condiciones,
puede y debe ofrecer, con el propósito de garantizar un
marco de seguridad en cuanto a las obligaciones que
la institución asume.
No se debe perder de vista el alto grado de
repitencia que se observa en el Primer Ciclo. Muchos
niños no logran alfabetizarse en los tiempos que el
sistema espera y con las propuestas que la escuela
ofrece. Es necesario, entonces, que la escuela se haga
cargo del primero de sus propósitos: enseñar a leer y a
escribir.
El área de Prácticas del Lenguaje presenta una
oferta interesante para prevenir este “fracaso”, por
ejemplo, las frecuentes y sostenidas prácticas de
lectura por parte del maestro, la presencia en todo
momento en el aula de la lengua escrita-carteles con
palabras, sílabas, series de imágenes, entre otras-.
La importancia de este tema radica, como es
sabido, en que la no adquisición de la alfabetización en
tiempo y forma obstaculiza el desempeño en todas las
áreas y, lo que es más grave, provoca el abandono de
la escuela.
La enseñanza en Primer Ciclo debe estar sustentada
en los siguientes propósitos:
• ofrecer condiciones didácticas que aseguren la
inserción de los niños en el campo de la cultura
escrita;
• organizar propuestas de enseñanza que permitan a
todos los niños por igual a aprender sin descalificar
sus propios marcos de referencia familiares y
culturales;
• ofrecer de manera sistémica una aproximación a los
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saberes y a las prácticas relevantes de cada
disciplina;
• brindar oportunidades para que los niños tomen
contacto con el patrimonio cultural del lugar donde
viven, de su comunidad, como así también con el
perteneciente a la provincia y a la Nación;
• proponer una buena oferta de tareas escolares para
resolver en grupos e individualmente;
• ofrecer a los niños posibilidades de evaluar su
desempeño.
“TIPS” PARA TENER EN CUENTA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
-Estrategias de aprendizaje
Podemos definir las estrategias de aprendizaje
como una cadena sucesiva de eslabones que conllevan
procedimientos y actividades, los cuales se realizan con
el objetivo de facilitar la adquisición, asimilación o
utilización de información. En otras palabras, son
actividades que parten de la información con el
propósito de apropiarlas y emplearlas cuando se las
requiera.
La particularidad de este tipo de estrategias radica
en la constitución de pistas inteligentes relacionadas
con el camino más adecuado a seguir en una tarea
concreta. Sin embargo, no se trata de aplicar este
procedimiento mecánicamente como un molde, ya que
su importancia se centra en valerse de la decisión y
elección correcta para resolver con eficacia las diversas
situaciones.
-Situaciones de enseñanza
Los espacios siempre son importantes, poder
delimitarlos y reconocerlos son parte del aprendizaje y
la maduración, por lo tanto resulta necesario durante
las situaciones didácticas abrir un lugar y dar un tiempo
de espera para presentar los nuevos contenidos y con
esto hacer que los anteriores se resignifiquen y pongan
al alumno en situación de interés y desafío con el
objetivo de generarle mayor interés por el
conocimiento.
Resulta eficaz para aprovechar al máximo las
situaciones de enseñanza legar nuevos contenidos que
no se encuentren alejados de la realidad social de los
niños. De caso contrario, quedarían nulas todas las
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posibilidades de aprendizaje y éste se
tornaría contraproducente e insignificante.
-Características de los niños de este ciclo
• Se inician en el equilibrio evolutivo que les permite
ubicarse en el mundo real y dejar la etapa de las
fantasías.
• Comienzan a construir la noción de espacio nacional
y de identidad.
• Afirman sus gustos, sus preferencias e intereses.
• Remplazan el “yo” por la valoración de su grupo de
pares.
• Descubren contenidos y conceptos ensayando errores
y aciertos.
• Dejan de lado el aspecto intuitivo para dar paso a las
respuestas precisas.
• Pueden resolver las operaciones básicas.
• Incrementan la coordinación.
• Se sienten pendientes del entorno y buscan ejemplos
para identificarse.
• Disfrutan de los juegos reglados en equipos y de
competencias.
• Gustan que les lean y leer cuentos que los
sorprendan.
• Realizan indagaciones y exploraciones que los llevan
a establecer hipótesis.
• Reproducen estructuras por imitación y asimilación.
• Demuestran interés por el uso del lenguaje y por las
palabras nuevas.
• Son sociables, sensibles y leales.
• Desean ser aceptados por el grupo de pares y ser
populares.
• Sienten curiosidad por temas históricos, por los
fenómenos naturales y por las etapas de la vida
(nacimiento, crecimiento, reproducción,
envejecimiento, muerte).
• Comprenden la importancia de los valores.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Las prácticas del lenguaje están siempre presentes
en la vida social de las personas. Se lee para
entretenerse, identificarse, entender, conocer las
ventajas, analizar el discurso de otros; se escribe para
agendar las actividades, solicitar un permiso, pedir
disculpas, comunicarse con otros a distancia, plantear
un punto de vista diferente ante un conflicto, emitir una
opinión.
Pueden definirse como formas de relación social
que se realizan a través del lenguaje.
Estas prácticas son objeto de enseñanza en la
escuela primaria, por lo tanto desde el momento en
que los niños ingresan a la escuela, ésta tiene la
responsabilidad de trabajar para:
• lograr que los niños lean una diversidad de obras
literarias;
• iniciar a los niños en las prácticas del lenguaje que se
ponen en juego cuando se estudia, buscando y
seleccionando información sobre los temas que se
proponen en la escuela y comunicándola de maneras
diversas;
• propiciar que los alumnos puedan dialogar para
resolver conflictos, comprender el punto de vista de
los otros, profundizar el propio, hacer oír su voz de
manera respetuosa y empezar a actuar
reflexivamente frente a los mensajes de los medios
de comunicación.
La escuela debe ofrecer múltiples y variadas
oportunidades de participar en situaciones de lectura y
escritura y en intercambios orales, de un modo
sostenido y articulado a lo largo de los tres años del
ciclo, con el propósito de que los alumnos puedan
apropiarse de las prácticas del lenguaje vinculadas con
la literatura, con el estudio y con la participación
ciudadana para formarse como lectores, escritores y
hablantes/oyentes que adquieran cada vez más
control y autonomía sobre sus intervenciones y
comprensión sobre la de los otros.
Para sistematizar su aprendizaje, esta área se
ordena en cuatro Ámbitos-Ejes-Núcleos: En torno a la
Literatura, En contextos de estudio, Reflexión sobre el
lenguaje y En la participación ciudadana; de éstos se
desprenden los contenidos y las situaciones de
enseñanza, sostenidos a su vez por las cuatro
operaciones que sustentan el uso de la lengua: leer,
escribir, escuchar, hablar.
El Primer Ciclo de la escuela primaria debe lograr
que los alumnos comprendan el sistema de escritura y
lleguen a leer por sí solos. Este propósito requiere
organizar las clases de una manera diferente a la que
la escuela ha construido históricamente, es decir que
se deben ofrecer permanentes oportunidades y
situaciones que permitan:
• escuchar leer y discutir sobre lo leído;
• opinar sobre lo leído;
• escribir para dar a conocer el propio punto de vista;
• exponer lo que se ha comprendido sobre un tema o
para conservar la memoria;
• revisar y corregir sus propios escritos.
Por lo tanto, es necesario planificar y organizar el
año escolar de manera tal que los alumnos puedan
participar en la mayor cantidad de situaciones de
enseñanza posible y, sobre todo, continuas, es decir
que presenten simultaneidad, se desarrollen en un
mismo período escolar y revistan orden en la manera
de ser presentadas.
Las situaciones de enseñanza requieren ciertas
condiciones didácticas que favorecen el desempeño de
los niños en el aula como lectores, escritores y
hablantes/oyentes genuinos y buscan sistematizar
algunos contenidos lingüísticos y discursivos.
Estas situaciones de enseñanza suponen el planteo
de situaciones didácticas a partir de las cuales se
ofrezca la posibilidad de leer, releer, escribir, reescribir,
hablar, escuchar y resignificar de esta manera los
contenidos y aprendizajes escolares y sociales. Para
ello es necesario la intervención del docente que:
• Motiva y anima a la lectura.
• Presenta los textos demostrando interés.
12
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• Lee en voz alta el texto completo o con las
detenciones planificadas en lugares precisos.
• Promueve la comprensión e interpretación a través de
preguntas orientadoras.
• Sostiene el intercambio de ideas.
• Promueve, después de la lectura, un espacio de
reflexión y de opinión.
• Planifica sesiones de escritura.
• Invita a los niños a pensar qué escribirán, para quién
y cómo conviene hacerlo.
• Relee junto con los niños, el texto que éstos elaboran.
• Guía y orienta a los niños en la búsqueda de
información.
• Acuerda pautas con ellos para la selección y
búsqueda de información.
• Acompaña cada uno de los pasos en la producción
de exposiciones orales.
• Plantea reflexiones sobre el uso de la lengua para
ampliar conocimientos.
• Favorece la reflexión sobre la escritura y uso de las
palabras.
• Promueve la reflexión sobre los usos que dependen
del contexto.
• Abre espacios, por ejemplo, a través de la lectura de
un texto de uso social, para que los niños se
expresen y opinen como
ciudadanos.
Como producto de las Á Literatura
orales y escritos de la lengua y de la adecuación de
los mismos a sus propósitos comunicativos;
• exploran, indagan y se apropian del sistema de
escritura;
• planifican la escritura para instalar la revisión de
borradores.
La lengua se aprende a partir de la actuación social;
los niños deben ser actores y protagonistas de la
misma, en un espacio que les permita ensayar las
prácticas sociales de uso de la misma, donde sientan
que se apropian de sus mecanismos, donde
experimenten que son capaces de comprender, de
interpretar, de realizar producciones, de comunicar sus
puntos de vista, de descubrir los mensajes que ofrecen
los medios de comunicación, de ensayar errores y
corregirlos.
Por esa razón, en el aula se debe vivenciar la
cotidianeidad de la lengua oral y escrita, en un marco
que permita verdaderas y sostenidas prácticas del
lenguaje, donde sea necesario ejercerlas de manera
continua, con diferentes propósitos.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto
Saberes previos

intervenciones del docente, los niños: Secuencias

• participan en ricas y diversas M didácticas
Situaciones de
Enseñanza
situaciones de lectura; B Estudio
• producen e interpretan una Actividades
importante variedad de textos I Lasobrereflexión
el habituales
Contenidos

orales y escritos;
• se forman como lectores a través T lenguaje
Propósitos

de la exploración, indagación y O Participación

frecuentación de diferentes obras ciudadana Evaluación
literarias; S
• observan, comparan, comentan y
reflexionan acerca de los usos

LEER - ESCRIBIR - ESCUCHAR - HABLAR

13
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:27 AM Page 14
MATEMÁTICA
Los niños, ya desde el Jardín de Infantes, se inician en
el trabajo escolar en esta área, pero es justamente en el
Primer Ciclo, sin duda, cuando se establece una relación
con el aprendizaje más sistemático de la Matemática.
Los alumnos que ingresan en primer año tienen un
bagaje de conocimientos matemáticos producto de sus
experiencias e interacciones sociales fuera de la escuela
o vinculadas con su paso por el Jardín de Infantes.
Entonces, es necesario tratar de recuperar dichos
conocimientos y evitar las rupturas, tanto con lo
aprendido en el Nivel Inicial como con los conocimientos
que los niños construyen constantemente en su vida
social.
Las adquisiciones matemáticas con las que los niños
llegan a primer año, se reorganizan mediante la
enseñanza sistemática. Es así que los aspectos que
hacen al trabajo matemático comienzan a estructurarse,
en consecuencia podrán aprender que las respuestas a
los problemas no son producto del azar, que un
problema se puede resolver de diferentes maneras y
puede tener varias soluciones, pero tienen que aprender
a buscar con qué recursos cuentan para resolverlos y
para ello se deben sentir animados a tomar iniciativas, a
ensayar errores, a construir propuestas y a revisar sus
producciones.
Los “modos de hacer matemática”, y los “modos de
aprender matemática” se organizan en relación con
ciertos objetos en particular: los números, las
operaciones, las formas, las medidas y son estos mismos
objetos los que se transforman en ejes para dar forma a
los contenidos que sustentan el área.
Un desafío consiste, entonces, en desplegar diversas
propuestas que permitan a los alumnos aprender
matemática “haciendo matemática”, es decir, planificar y
poner en práctica verdaderas situaciones de enseñanza.
Cabe señalar que, como producto del trabajo en el
Primer Ciclo, los niños se irán formando ideas sobre qué
es la matemática, sobre cómo se hace matemática y
sobre sí mismos haciendo matemática.
En este ingreso de los alumnos en la actividad
matemática es fundamental el rol del maestro porque:
• selecciona y propone actividades a los niños para que
usen sus saberes previos y produzcan nuevos
conocimientos;
• favorece los intercambios, las discusiones;
• establece los momentos de interacción entre los
alumnos y su persona, para que todos encuentren un
espacio para pensar los problemas y buscar soluciones;
• genera permanentes momentos de trabajo;
• garantiza nuevas oportunidades a aquellos niños que
más lo necesitan.
Si a la finalización del ciclo los alumnos han
participado de manera activa de las situaciones de
enseñanza propuestas por el docente, estarán en
condiciones de:
• Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
• Analizar estrategias personales y apropiarse de las
estrategias de los otros –cuando sea conveniente- para
resolver problemas.
• Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
• Identificar errores para reelaborar procedimientos y
resultados.
• Identificar que un mismo problema puede ser resuelto
mediante diferentes recursos.
• Resolver diferentes tipos de problemas asociados a
cada una de las operaciones: suma, resta,
multiplicación y división de números naturales.
• Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y
aproximado, mental, con cuentas y con calculadoras)
según el problema y los números involucrados.
• Describir y comunicar la ubicación de objetos en el
espacio así como sus desplazamientos utilizando
diagramas, dibujos o instrucciones verbales.
• Identificar características de figuras y cuerpos en
situaciones que involucren descripciones, copia y
construcción.
• Usar instrumentos de medida y unidades de uso social
–convencionales o no- para estimar o determinar
longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
14
libro docente soy 1:Layout 1 9/24/08 6:23 PM Page 15
CIENCIAS NATURALES
La enseñanza del área Ciencias Naturales en Primer
Ciclo se establece a partir de la organización de los
contenidos en torno a los siguientes núcleos temáticos:
Los seres vivos, Los materiales, El mundo físico y La Tierra
y el Universo.
Dicha organización de los contenidos propone un
estudio sistemático sobre la diversidad de las partes que
forman el cuerpo de los animales, la cantidad y el tipo de
extremidades y, los tipos de coberturas; además de la
incorporación explícita de los invertebrados entre los
animales que despiertan la curiosidad de los niños.
Además, se considera necesario el estudio
comparativo de las partes del cuerpo entre humanos y
otros animales, para establecer semejanzas y diferencias
entre ellos, aspecto fundamental a tratar en relación con
la diversidad de estructuras presentes en animales. En
consecuencia, el énfasis debe estar puesto en que los
alumnos “ordenen” la diversidad existente de las partes
del cuerpo de los humanos y los animales, utilizando
como instrumento clasificaciones y generalizaciones
elaboradas con criterios propios y con la intervención del
docente.
Es necesario abordar el estudio de “Las plantas y sus
partes” por ser éstas parte de su entorno natural y
además porque son minoría los niños que tienen
referencia de su importancia, más allá de la diversidad
de las mismas.
La exploración y manipulación de objetos-con la
intervención del docente- realizados con diferentes
materiales; la descripción de su uso y las propiedades
particulares de cada uno, también forman parte de los
contenidos a tratar en este ciclo.
En esta área se propone que el docente amplíe la
información a través de la utilización de variadas fuentes
y soportes. El modo de trabajo con textos se llevará a
cabo a través de la observación de imágenes
acompañada de la lectura de información por parte del
maestro, para que luego los niños sean los protagonistas
a la hora de realizar la observación de imágenes, la
lectura de referencia y la lectura de textos breves. En el
caso de que se trate de la observación de videos pasarán
de los intercambios orales sobre lo observado en primer
año, a la toma de notas en borrador para ser luego
15
compartidas con el grupo en tercer año.
Se espera que hacia el final del ciclo los alumnos se
encuentren en condiciones de poder formular preguntas
sobre temas vinculados a los animales, las plantas, el
crecimiento y desarrollo de las personas, el cuidado de la
salud, los fenómenos físicos, la Tierra y el Universo.
Si al concluir Primer Ciclo los alumnos han participado
y protagonizado verdaderas situaciones de enseñanza,
estarán en condiciones de reconocer en su entorno
próximo y más lejano el mundo en el que viven, a partir
de:
• Realizar y efectuar observaciones, descripciones y
comparaciones de animales.
• Organizar la variedad de animales estudiados en
clasificaciones sencillas, según un criterio definido
previamente que se refiera a las partes del cuerpo, y
reconocer que cada clase está integrada por todos
aquellos animales que comparten ciertas
características.
• Diferenciar a los vertebrados de los invertebrados
considerando las partes de su cuerpo y la ausencia de
esqueleto o la presencia de esqueleto externo.
• Ejemplificar acerca de la inclusión de los humanos en la
clase de los animales, y mencionar algunas
características que los diferencian.
• Realizar observaciones, descripciones y comparaciones
de plantas o imágenes de plantas para obtener
información sobre las diferencias entre los árboles,
arbustos y herbáceas.
• Clasificar un conjunto de materiales en líquidos y
sólidos describiendo algunas características que los
diferencian y relacionando las características de los
materiales con el uso que se les da en la vida cotidiana.
• Completar cuadros de doble y simple entrada, con la
colaboración del docente, utilizando los datos
obtenidos en las exploraciones sobre materiales e
interpretar dicha información.
• Organizar la información a través de dibujos o
imágenes con referencias, con el fin de poder
comunicar tales registros a otros.
• Identificar y describir distintos tipos de cambios
ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y
relacionarlos con el cuerpo.
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CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Primer
Ciclo se presenta organizada en dos bloques:
Sociedades y culturas: Cambios y continuidades y
Sociedades, Culturas y la organización del espacio.
Estos bloques ofician de puertas de acceso al
conocimiento de la sociedad a través de diversas
instituciones, los mecanismos y formas que adoptan
según los contextos y culturas, las normas que las
regulan y la permanencia a través del tiempo, y, además,
ofrecen la posibilidad de organizar temas mediante los
cuales se observen algunos aspectos de la realidad
social pasada y presente.
En Primer Ciclo, la orientación de los contenidos debe
poner la mirada sobre aquellos aspectos de la vida en
sociedad del pasado y del presente que son más
accesibles a la comprensión de los niños, tales como: la
vida familiar y social, la organización del trabajo, el
contexto social y cultural en el que se desarrolla la vida
de las personas, los conflictos entre grupos sociales
diversos.
Es necesario considerar como propósito el avance en
la construcción y educación de la formación ética y
ciudadana, por esa razón debe incluirse el tratamiento
de los Derechos del Niño como así también las normas
que regulan las relaciones entre las personas de los
diferentes grupos sociales, para lo cual es necesario abrir
espacios donde los niños relaten experiencias y
comuniquen sus opiniones.
Las intervenciones del docente son fundamentales en
el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales; es el
organizador y secuenciador, mediante la implementación
de estrategias apropiadas, de los contenidos a aprender
porque:
• organiza las actividades en grado de complejidad
creciente para que los niños realicen un aprendizaje
significativo;
• guía la exploración y búsqueda de material informativo
como lecturas, textos informativos sencillos, en
diferentes soportes;
• lee información y narra historias que ubican a los niños
en diferentes contextos;
• acompaña la lectura ofreciendo a sus alumnos bancos
de imágenes para que descubran aspectos de la vida
del pasado y la comparen con el presente;
• los orienta en la lectura de imágenes;
• copia los textos de elaboración colectiva que le dictan
sus alumnos;
• procura jornadas de encuentro con la familia para
rescatar y compartir anécdotas con los abuelos, juegos
de otra época, normas de convivencia que regulan la
vida familiar, entre otros;
• programa visitas a diferentes instituciones para que los
niños puedan observar cómo funcionan, quiénes
trabajan allí, qué trabajos realizan, etcétera;
• interroga, invita a la reflexión y al análisis de diversas
situaciones problemáticas para que sus alumnos
comuniquen en forma oral y escrita su opinión.
En cuanto al aspecto evaluativo, el docente tendrá en
cuenta los siguientes indicadores de avance que le
permitirán observar que si sus alumnos participaron en
las situaciones de enseñanza propuestas, de manera
progresiva, serán capaces a la finalización del ciclo, de:
• establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de
la vida de las personas en el presente y en el pasado;
• ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en
líneas de tiempo;
• comentar normas que regulan la vida en sociedad;
• identificar la diversidad de trabajos en áreas rurales y
urbanas;
• reconocer espacios y paisajes y describirlos a partir de
la lectura de imágenes;
• establecer semejanzas y diferencias entre algunos
rasgos de las instituciones sociales: educativas, de
salud, culturales, de recreación, deportivas;
• describir características de una sociedad de otro tiempo:
quiénes gobernaban, qué trabajos se realizaban, cómo
eran las viviendas, quiénes iban a la escuela, qué
grupos sociales formaban parte de la misma;
• ordenar en forma de secuencia y describir los pasos de
un proceso de producción;
• usar convenciones temporales para ubicar los hechos
en el tiempo;
• describir cambios en las comunicaciones en distintos
momentos de la historia y su efecto en la vida
cotidiana;
• participar en intercambios orales, elaborar
producciones escritas individuales y grupales que den
cuenta de los aprendizajes adquiridos.
16
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LA EVALUACIÓN
Con el nombre de evaluación se designa el conjunto
de las actividades que sirven para señalar o indicar el
valor de una cosa.
En el ámbito educativo debe ser considerada como
una actividad sistemática, necesaria dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje para establecer cuáles
fueron los logros.
El instrumento básico de evaluación para apreciar los
avances de los niños de Primer Ciclo es la observación de
manera permanente de su evolución en el contexto
grupal, sin perder de vista su punto de partida.
En muchas oportunidades se seleccionan
instrumentos que informan parcialmente sobre lo
aprendido arrojando una información fragmentada.
Es necesario elegir entre los instrumentos aquellos
que permiten recoger mayor información dada la
variedad y significatividad de los contenidos a aprender.
Los siguientes son algunos de los indicadores de
avance a tener en cuenta en este ciclo para cualquiera
de los diferentes instrumentos de evaluación que se
seleccionen:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
• Leen por sí solos.
• Comprenden, interpretan y comunican lo leído.
• Escriben con autonomía palabras, frases, oraciones,
textos sencillos.
• Revisan lo que escriben y corrigen la ortografía.
• Reconocen y aplican las palabras que nombran, las
que describen y las que indican acción.
• Forman familias de palabras.
MATEMÁTICA
• Cuentan y leen series numéricas.
• Escriben el nombre de los números.
• Reconocen el uso social de la matemática en
situaciones del entorno.
• Aplican y discriminan las operaciones básicas.
• Usan distintos tipos de cálculos.
• Dibujan y construyen cuerpos y figuras geométricas.
17
CIENCIAS NATURALES
• Exploran, indagan y realizan observaciones,
descripciones y comparaciones de seres vivos y no
vivos, como así también de las plantas y de algunos
fenómenos naturales.
• Enuncian ejemplos que establecen comparación entre
humanos y animales.
• Exploran, indagan y manipulan objetos para
determinar cuál es el material con que ha sido
elaborado.
• Comprenden el concepto de sólido y pueden
diferenciarlo del concepto de líquido.
CIENCIAS SOCIALES
• Ubican acontecimientos de la vida personal y familiar
en líneas de tiempo.
• Reconocen, diferencian y describen paisajes y espacios.
• Describen características de una sociedad de otra
época.
• Emplean el vocabulario apropiado para expresar el
paso del tiempo.
COMUNES A TODAS LAS ÁREAS
• Buscan y seleccionan información según pautas
acordadas con el docente.
• Participan en intercambios orales, realizan
producciones escritas grupales e individuales para dar
cuenta de los aprendizajes adquiridos.
• Comunican sus ideas, reflexionan y opinan respetando
la opinión de los pares.
Las situaciones de evaluación deben provocar en el
niño una creciente autonomía. El docente propone las
actividades, los posibles caminos de solución y el niño
transita ese camino desde el lugar de la elección.
La evaluación no es sólo la prueba escrita (ésta
representa nada más que un recorte de lo que se
enseña), es una actividad más del proceso de enseñanza
y de aprendizaje, por lo tanto debe pensarse e
instrumentarse en función del mismo.
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:27 AM Page 18

¿CÓMO USAR “SOY DE PRIMERO”?

LIBRO PARA EL ALUMNO -PORTADAS PARA
RESOLVER: esta página,
además de dar la
“Soy de primero” es una propuesta pedagógica bienvenida a un nuevo
actualizada, con propósitos y lineamientos claros que proyecto, tiene como
permiten el desarrollo secuenciado e interrelacionado de objetivo despertar el
los contenidos propuestos para el Primer Ciclo en las interés de los niños
diferentes áreas. mediante la presentación
de una situación problemática que deberán resolver
Este libro contempla, desde su primer proyecto hasta con los compañeros.
el último, la articulación necesaria con los saberes
Las páginas interiores de cada proyecto ofrecen:
adquiridos por los niños en el Nivel Inicial y en su vida de
relación social, rescatándolos y recuperándolos con el -GUARDAS:
objetivo de iniciar el proceso de enseñanza y de permiten ubicar
aprendizaje de este nuevo ciclo. de manera
práctica el área
Desde el punto de vista pedagógico de las cuatro en que se está
áreas que lo integran, “Soy de primero” reúne las trabajando y ofrecen un espacio para la corrección del
expectativas que todo docente busca en un material docente.
específico para el trabajo de aula con los niños, es decir,
atiende al desarrollo de los aspectos fundamentales para -ÍCONOS:
este ciclo, permitiéndole al niño: Convivencia: la aparición de este
• acceder a la alfabetización; ícono indicará el trabajo de las pautas
• progresar en el conteo y en la comprensión de los que regulan la vida de
problemas y las operaciones; relación social de las
• explorar y observar los fenómenos naturales que lo personas.
rodean; Estamos en... :
A a A `a`
• participar de relatos e historias de tiempos pasados; indica que se aprenderá una nueva
• intercambiar con el maestro aspectos de la vida social, letra en el cuaderno de tareas.
económica y cultural de su entorno.
• participar en debates y discusiones que fortalezcan la -LECTURAS: cada
formación ciudadana en la comprensión de los uno de los proyectos se inicia con la
problemas y la búsqueda grupal de soluciones. lectura de diversas tipologías textuales
ilustradas, que apuntan a poner en
Cada proyecto del libro ofrece el desarrollo de los práctica estrategias como la exploración,
contenidos desde la especificidad del área pero sin la anticipación e hipotetización del
perder de vista la interrelación de las mismas, de esta contenido, la escucha atenta, la
manera el niño ensaya un recorrido que le permite renarración, la “escritura con
escribanos”, la secuenciación y el orden de los sucesos,
afianzar habilidades y destrezas comunes a las cuatro
la relación lectura-imágenes, la comunicación de lo
áreas curriculares. aprendido y la opinión personal.
El libro presenta nueve proyectos que permiten -ACTIVIDADES: cada área ofrece
visualizar el entramado de las cuatro áreas y dos actividades específicas e integradas al
proyectos especiales, para implementar a la mitad y mismo tiempo; algunas de las
cierre del ciclo lectivo escolar. actividades propuestas se resuelven en
las páginas del libro, otras fueron
En cada proyecto, la propuesta pedagógica se inicia pensadas para ser desarrolladas en el
de la siguiente manera: cuaderno de clase.

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-RECORTABLES: páginas con material
recortable para usar en el libro o en el
cuaderno de tareas según se indique.
-FICHAS PARA TU
CUADERNO: se
ubican en la parte
final del proyecto; recuperan y
afianzan los contenidos desarrollados
en cada proyecto.
-JUNTOS APRENDEMOS: es una
página especial, presente en todos los
proyectos, cuya intención es el tratamiento
de una situación problemática
relacionada con su entorno.
-VALORES DE
SELECCIÓN: este
apartado tiene como propósito el
desarrollo y fortalecimiento del trabajo
en valores.
-TUTTI-LETRAS: es
una forma diferente de abordar e
implementar el trabajo con el abecedario
a través de una serie de imágenes que
contemplan los nombres de las
personas, los nombres de las cosas y los
nombres de los trabajos.
-PARA ESTAR SEGURO DE TODO LO
QUE APRENDÍ: es una comprobación,
con enfoque de autoevaluación, de los
contenidos aprendidos en cada uno de
los proyectos.
-CUADERNO DE
TAREAS: funciona como soporte de
apoyo de los contenidos que se
enseñan. Puede utilizarse para
desarrollar las actividades en el aula o
en la casa, según lo decida el docente
en función de las características del
grupo de niños, y las mismas están
presentadas mensualmente y en grado de complejidad
creciente, conforme al desarrollo de los contenidos que
ofrece el libro.
En cuanto al área de Prácticas del Lenguaje, el
cuaderno presenta el desarrollo e incorporación de letras
en forma progresiva con el propósito de apuntar a una
19
verdadera alfabetización de todos los
niños. Por esa razón, en las consignas,
mantiene la letra imprenta mayúscula durante
todo el año (como facilitadora de la lectura), además de
trabajar la imprenta minúscula y la letra cursiva
mayúscula y minúscula.
Es una herramienta útil para el docente y para el niño,
ya que permite afianzar los aprendizajes de manera
amena, práctica y flexible.
-PROYECTOS ESPECIALES:
• Un repasito antes de seguir
• ¡Terminamos primero!
Estos dos proyectos fueron
ideados con el propósito de ser
administrados en dos períodos
escolares clave: en mitad del
año escolar, luego del receso
invernal, y al final del mismo.
EL LIBRO DEL DOCENTE
CUENTA CON:
-Personajes de cuentos: una opción
diferente a través de la cual se puede
explorar y retomar nuevamente el contenido del texto;
crear nuevas situaciones a partir de la imagen y
comunicarlas, además de todos los aportes que agregue
el maestro para enriquecer la enseñanza.
-Equipos de letras y números: es una herramienta
que tiene como propósito ofrecer otras posibilidades de
aprendizaje de las letras, de las sílabas, de las palabras
y de los números y que contribuye al proceso de
alfabetización.
-Proyectos especiales: el objetivo de los mismos es
que los niños, con la orientación y guía del maestro,
participen activamente y pongan en práctica los
conocimientos que van adquiriendo en diferentes
situaciones de aula o de salidas-visitas de campo.
-Menciones especiales: para plastificar y premiar a
los niños por sus acciones.
-Proyectos generales mensuales: cada uno de estos
proyectos organiza secuenciadamente los contenidos
curriculares que propone cada una de las áreas.
-Fichas de lectura y escritura y de Matemática:
ofrecen actividades integradas con el propósito de
afianzar los aprendizajes y se pueden administrar
cuando el docente lo considere oportuno.
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 10:19 AM Page 20

CÓMO SE USA EL CD
La idea de un CD, animado e interactivo, que
acompañe la propuesta pedagógica de “Soy de primero”
tiene como objetivo, entre otros, despertar en los niños el
placer de la lectura y de la escucha.

El CD, con un sistema operativo acorde con la

edad de los niños, cuenta con la selección de tres
cuentos infantiles que permiten, entre sus
opciones:

2 seguir la lectura mientras se desarrolla la

secuencia narrativa de cada uno de los
cuentos;
2 escuchar solamente y observar al mismo
tiempo las imágenes que dan cuenta de las
secuencias narrativas.

A partir del contenido de los cuentos, se ofrecen una

serie importante de juegos que tienen como propósito:

2 fortalecer la comprensión e interpretación;

Se consideró necesario e importante incorporar
2 interactuar con la lectoescritura;
una herramienta que permita el acercamiento directo
2 aplicar los conocimientos de matemática de uso escolar
al entorno tecnológico, al que la mayoría de los niños
y social;
de esta edad tiene acceso, pero sin desnaturalizar la
2 consolidar la alfabetización a través del juego y de una
propuesta didáctica.
herramienta tecnológica.

20
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:28 AM Page 21

PERSONAJES DE LOS CUENTOS

Para fotocopiar y
entregar a los niños
en cada proyecto.
ALADINO Y LA LÁMPARA
MARAVILLOSA
RICITOS DE ORO

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libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:28 AM Page 22

LA BELLA DURMIENTE

EL GIGANTE EGOÍSTA

22
libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:22 AM Page 23

(EL BURRO, EL PERRO, EL GATO

LOS MÚSICOS DE BREMENN

Y EL GALLO)
REPASANDO
LO QUE SÉ:
LA OVEJA Y EL
ZORRO

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libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:24 AM Page 24

TÍA DOLOR DE MUELAS

EL PESCADOR, SU SEÑORA Y
LA FAMILIA DE LOS DUENDES

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libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:24 AM Page 25

ENTRADA DE AÑO

TODO ESTO APRENDÍ:

LA ABEJA Y LA PALOMA

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libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 4:52 PM Page 26
¿CÓMO TRABAJAR CON LOS POSTERS?
Nuestra propuesta consiste en ofrecerte un equipo de
letras listo para recortar, plastificar y, luego, usar con tus
alumnos en varias oportunidades.
También te ofrecemos un póster con el personaje del
libro que puede servir de cabecera para un tablero
gigante en el que, tanto vos como los niños, puedan
armar palabras y oraciones.
Podés apoyar el tablero en el pizarrón y ponerle unos
pedacitos de cinta adhesiva a las letras.
Otra buena opción es ponerle pañolenci al tablero y
pegarlo a una cartulina acartonada o a un cartón bien
duro. De esta manera lo podrás colgar en cualquier lugar
del aula y armar allí el rincón para escribir y leer.
Se puede pegar a cada letra unos pedacitos de abrojo
para que se adhieran al tablero.
Este equipo de letras es un recurso que te ayudará a
lograr que todos tus alumnos comprendan la naturaleza
del sistema de escritura y que comiencen a leer y a
escribir por sí mismos. Te brindamos algunas situaciones
de enseñanza pensadas para trabajar con el póster:
2 Los niños le dictan palabras a la seño. La seño las
escribe y luego los niños las copian en sus cuadernos.
2 Cada niño pasa a escribir en el tablero su nombre.
2 La seño escribe su nombre en el tablero y los niños lo
copian en el cuaderno.
2 La seño puede utilizar el tablero y el equipo de letras
para escribir:
• Los nombres de los niños que faltaron: por ejemplo:
Hoy faltó: Mili y Fran.
• El día: por ejemplo: Hoy es lunes.
• Los cumpleaños: por ejemplo: Hoy es el cumple de
Catalina.
• Buenas noticias: por ejemplo: Nació la hermanita de
Santi.
• Los paseos que van a realizar: por ejemplo: El
martes nos vamos al museo.
• El secretario del día: por ejemplo: Hoy Ema es la
secretaria.
• El clima: por ejemplo: Hoy está nublado.
• Recordatorios: por ejemplo: Mañana traer figuritas
de animales.
• El texto que se leyó: por ejemplo: Hoy leímos:
Aladino.
• El texto que escuchamos: por ejemplo: Hoy
escuchamos: Ricitos de oro.
2 Luego los niños podrán copiarlo en sus cuadernos.
2 Al terminar de escuchar un cuento pueden dictarle a
la seño:
• Un comentario del texto.
• Los nombres de los protagonistas.
• El título.
• Lo que más les gustó.
• Lo que menos les gustó.
• El nombre del autor.
2 También pueden pasar a escribir los niños y luego
copiar en sus cuadernos.
2 Es aconsejable que los niños traten de leer las
palabras que están escritas en el tablero. Al principio
con ayuda de la maestra y más tarde solitos.
Se sugiere fotocopiar y repartir a cada uno de tus
alumnos su propio equipo de letras. Con ayuda de sus
familias podrán pintarlo y plastificarlo. De esta manera
todo lo que se proponga hacer en el tablero grande, lo
podrán repetir los niños en el soporte que creas
conveniente.
Este recurso les abre la puerta a variadas situaciones
de aprendizaje. Esperamos que les sea muy útil.
26
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:30 AM Page 27

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libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:21 AM Page 28

EQUIPO DE SÍLABAS Y LETRAS

Para fotocopiar y trabajar junto con el póster:

BA BE BI BO BU
CA CE CI CO CU
KA KI KO KU QUI
DA DE DI DO DU
FA FE FI FO FU
GA GE GI GO GU
GÜE GÜIGUE GUI QUE
HA HE HI HO HU
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libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:21 AM Page 29

JA JE JI JO JU
LA LE LI LO LU
LLA LLE LLI LLO LLU
MA ME MI MO MU
NA NE NI NO NU
ÑA ÑE ÑI ÑO ÑU
PA PE PI PO PU
RA RE RI RO RU
RRA RRE RRI RRO RRU
29
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:30 AM Page 30

SA SE SI SO SU
TA TE TI TO TU
VA VE VI VO VU
WA WE WI WO WU
XA XE XI XO XU
YA YE YI YO YU
ZA ZE ZI ZO ZU
A A A A E E E
E I I I I O O
O O U U U U U
30
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EQUIPO DE NÚMEROS
Para fotocopiar y trabajar en el cuaderno:

0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
31
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:30 AM Page 32

10 10 10 10 10 10
20 20 20 20 20 20
30 30 30 30 30 30
40 40 40 40 40 40
50 50 50 50 50 50
60 60 60 60 60 60
70 70 70 70 70 70
80 80 80 80 80 80
90 90 90 90 90 90
32
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MENCIONES ESPECIALES
Fotocopiables para los niños de primero.
Les brindamos varias menciones especiales que
ustedes podrán recortar, pintar y plastificar para
reconocer las buenas acciones de los niños al terminar
cada día.
Sabemos que nuestros alumnos se sienten muy
contentos cuando nosotros reconocemos que se han
portado bien, que han trabajado mucho, que han
compartido, que han sido solidarios, que han trabajado
solitos, etc.
Seguramente este pequeño gesto por parte del
ustedes se verá multiplicado en los niños. Es una manera
de motivarlos para que en el aula reine una buena
convivencia y para que se imponga un buen clima de
trabajo. Esperemos que le den muchas utilidades y que
hagan felices a sus alumnos.

Me p
or
t
é
ge

ial
n

Hice mis tare

as solito
n
rabajé un montó
T
Ayud
é
mi a
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C

Fui el se
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Fui el bibl de la seño ¡Qué bien q
iotecario ue leíste!
del aula
33
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:30 AM Page 34

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l á
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Soy muy a
le
responsab

Cumplí
tareas p con mis
Mejoré ara casa
Estoy leyendo cada día mej
or la letra. mucho
¡BRAVO!

o y el mejor ro!
¡SÚPER ¡Te feli ¡S compañe
10! cito!

34
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PROYECTOS ANUALES
PROYECTO: “NIÑOS
RECOPILADORES DE TEXTOS”
Área: Prácticas del Lenguaje
Modalidad: aula, casa.
Propósito: Formar a los niños como lectores de
obras literarias tradicionales.
Este proyecto tiene como finalidad que los niños
recopilen una serie de cuentos tradicionales y de
fábulas que pasen a formar parte de su entorno como
lectores de literatura y que engrosen el repertorio de los
textos de lectura habituales en clase.
Para ponerlo en práctica será necesario:
2 Conversar con los niños acerca de la intención de
esta actividad.
2 Comunicarles que recopilarán cuentos tradicionales
y fábulas que los mismos serán registrados en un
cuaderno.
2 Acordar las pautas de la metodología de trabajo:
• buscar en casa con la ayuda de la familia el texto
solicitado;
• leerlo o pedir que se lo lean;
• pegarlo en el cuaderno ( se puede solicitar una
fotocopia o una versión en Internet para niños);
• llevar el cuaderno a clase y mostrar el trabajo a
sus compañeros y a la maestra;
• contar el cuento o la fábula.
2 Cerrar la actividad cuando todos los niños hayan
recopilado el material.
Sugerencia: una vez finalizado el recopilado del
material, éste bien puede quedar en la biblioteca del
aula, en la biblioteca de la escuela o se puede
programar una visita a un Jardín de Infantes, a elección,
y obsequiar el trabajo.
Evaluación: Se establece a través del comentario
oral e ilustrado de los textos que buscaron, con
intervención directa del docente a fin de establecer el
grado de comprensión e interpretación.
PROYECTO: “¿A QUÉ JUGABAN?”
Área: Ciencias Sociales
Modalidad: aula, escuela.
Propósito: Contactar a los niños con los juegos del
pasado.
La idea de este proyecto es planificar una jornada
con los actores sociales de los juegos de otra época.
Para ello será necesario:
2 Conversar con los niños acerca de esta actividad y
despertar su curiosidad.
2 Invitar a la escuela a los abuelos de los niños.
2 Establecer un espacio en la escuela para el
desarrollo de la actividad.
2 Pautar el tiempo de duración de la jornada.
2 Solicitar a los abuelos que, además de los relatos
que van a compartir, traigan objetos con los que
jugaban o se entretenían (bolitas, autitos, juegos de
ingenio, payanas, entre otros).
2 Previamente el docente conversará con ellos y
seleccionará algunos juegos para que ensayen los
niños, ya sea por parejas, por pequeños grupos o el
grupo en su totalidad.
2 Compartir una merienda, al estilo de aquella época,
para dar cierre a la jornada.
2 Con anterioridad los niños, orientados por el
docente, podrán confeccionar algún souvenir
(tarjetas, dibujos, etcétera) para entregar a los
invitados a manera de recuerdo de la jornada.
Evaluación: En clase, retomar el tema y a través del
interrogatorio, rescatar qué dicen los niños y qué han
registrado de la jornada.
Permitir que los niños expresen su opinión para
acercarlos a la reflexión y autoevaluación de este tipo
de actividades.
36
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PROYECTO: “EL CUIDADO
DE LAS PLANTAS”
Área: Ciencias Naturales
Modalidad: aula, visita a un vivero.
Propósito: Observar el desarrollo de las plantas y
explorar los cuidados que necesitan para el mismo.
La idea se centra en que los niños observen el
crecimiento de una planta, reconozcan sus partes y el
desarrollo de las mismas y experimenten el cuidado que
requieren.
Para el desarrollo de este proyecto es necesario:
2 Conversar con los niños acerca de la propuesta y de
la intención de la misma, motivándolos para que
asuman el compromiso.
2 Comunicar a la familia el proyecto y solicitar el
material que se necesitará (plantines de estación,
plantas disponibles en casa, entre otras) para
desarrollarlo.
2 En clase observar el material que han traído, abrir el
diálogo y preguntar:
• ¿Todas las plantas son iguales?
• ¿Qué diferencias se observan?
• ¿Cómo son los tallos?
• ¿Se ven las raíces? ¿Por qué?
• Y las hojas, ¿son todas iguales en tamaño, forma y
color?
• Las plantas que trajeron, ¿tienen flores?
• ¿Qué cuidados necesitan las plantas para
desarrollarse y crecer? ¿Son los mismos cuidados
que necesitamos los seres humanos?
2 Registrar la información en un cuadro de entrada
simple.
2 Acordar las pautas de cuidado que se pondrán en
práctica.
2 Recordarles que cada uno será responsable del
cuidado de su planta y que todos los días deberá
observar cómo crece y cuáles son las necesidades
que tiene: aire, sol, sombra, agua.
2 Anoticiarlos de que irán a visitar un vivero para
observar diferentes tipos de plantas y para observar
cómo las cuidan.
2 Luego de la visita, dialogar sobre la misma y
registrar la experiencia en un texto colectivo, que
copiarán con sentido e ilustrarán.
37
2 Cerrar el proyecto invitando a los niños de otros
grados para que observen la experiencia que
realizaron e intercambien ideas.
Sugerencia: Preparar una sencilla exposición del
material, adornando los recipientes, colocándolos sobre
un lugar seguro y visible, escribir un cartel con el
nombre del proyecto. Recordar escribir el nombre de
cada niño en un cartelito y colocarlo junto con su
plantita.
Evaluación: con observación e intervención directa
del docente, registrando la comprensión, la
participación, las debilidades y las fortalezas de los
niños frente a la propuesta.
PROYECTO: “NIÑOS
CAZADORES DE NOTICIAS”
Área: Prácticas del Lenguaje
Modalidad: aula, visita a un diario.
Propósito: Acercar a los niños a la literatura de uso
social y a los medios de comunicación escrita.
A través de esta propuesta los niños harán un
recorrido por los textos de uso social (diarios, revistas) a
fin de registrar una serie de hechos que suceden en su
en torno.
Para llevarlo a cabo se abordarán las siguientes
instancias:
2 Solicitar que los niños lleven a clase un ejemplar de
un diario (local, provincial, nacional).
2 Permitir que lo exploren; orientarlos en la
exploración para que observen el tamaño y formato
del ejemplar, el tamaño de las letras, gráficos,
dibujos, la cantidad de páginas y la extensión de
las mismas, entre otras, y comparar ese soporte con
otros, por ejemplo, el libro que usan.
2 Interrogar acerca de qué les llamó la atención,
registrar las respuestas en el pizarrón.
2 Seleccionar una noticia, leerla a los niños, luego
preguntarles qué sucedió, dónde, quiénes eran sus
protagonistas; copiar el título en el pizarrón, solicitar
que dicten al maestro oraciones relacionadas con la
lectura para luego copiarlas con sentido en el
libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:21 AM Page 38
cuaderno y realizar una ilustración que refleje
el contenido de la misma.
2 Acordar con los niños que una vez por semana
trabajarán con este tipo de texto, por lo que:
• traer noticias para compartir (en este punto se
sugiere pedir la colaboración de la familia en cuanto
a la selección y búsqueda del material ya que éste
debe ser cuidadosamente seleccionado en cuanto a
su temática);
• leer en clase las noticias (la maestra irá
seleccionando entre aquellas que considere
despierten en mayor grado el interés de los niños) y
comentarlas;
• confeccionar un álbum con las noticias que se lean
en clase.
2 Cerrar la propuesta con una visita a un diario del
lugar donde viven para observar el proceso de
armado de la información, las máquinas que se
utilizan, las tareas y oficios que realizan las personas
que allí trabajan, etcétera.
Sugerencia: conforme a cómo lo considere el
docente, la búsqueda y selección de noticias pueden
apuntar a un tema en particular, por ejemplo, el medio
ambiente, animales en extinción, entre otros.
Evaluación: a través de la observación directa del
docente se ponderará la comprensión, la interpretación,
la lectura, la renarración, la escritura y la participación
puestas en práctica.
PROYECTO: “NIÑOS
QUE CUIDAN SU SALUD”
Área: Ciencias Naturales
Modalidad: aula, visita a un odontólogo.
Propósito: Tomar conciencia de la necesidad e
importancia del cuidado de la salud.
La idea es concientizar a los niños en el cuidado de
la salud, en particular el cuidado de la boca.
Para desarrollarlo se trabajará de la siguiente manera:
2 Presentar a los niños una serie importante de
diferentes publicidades.
2 Pedirles que seleccionen aquellas que se refieran al
cuidado bucal.
2 Conversar acerca del mensaje que transmiten las
mismas.
2 Elaborar, entre todos y siempre guiados por la
maestra, con imágenes recortadas y con dibujos,
una publicidad gigante.
2 Interrogar para que comenten qué cuidados tienen
con respecto al cuidado de la salud bucal.
2 Escribir un texto colectivo referido al tema.
2 Anoticiarlos de que realizarán una visita al
odontólogo (si no existe esta posibilidad, bien se
puede invitar a un odontólogo a la escuela) para
entrevistarlo y para solicitarle consejos sobre cómo
deben cuidar su boca.
2 Anotar de común acuerdo las preguntas que le
harán al odontólogo.
2 Llevar al encuentro la publicidad gigante que
realizaron en la escuela.
2 Luego del encuentro conversar y opinar sobre el
mismo.
Evaluación: en clase a través de un interrogatorio
directo, registrar los aportes individuales que los niños
hacen del tema.
PROYECTO: “NIÑOS
BUSCADORES DE IMÁGENES”
Área: Ciencias Sociales
Modalidad: aula.
Propósito: Favorecer la lectura de imágenes como un
modo de conocimiento; acercar a los niños al pasado
histórico y a los actores sociales del mismo.
En este proyecto, los niños buscarán imágenes del
pasado relacionadas con las personalidades históricas
de nuestro país, con los hechos que llevaron a cabo y
con la época social en que vivieron.
La línea temporal de hechos y situaciones
comprende: el Primer Gobierno Patrio, la creación de la
Bandera Nacional, la Declaración de la Independencia,
38
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el Cruce de los Andes, la figura de Domingo Faustino
Sarmiento, el Descubrimiento de América.
Para la puesta en marcha se trabajará de la
siguiente manera:
2 Conversar con los niños acerca de la propuesta.
2 Ofrecer una serie de imágenes referidas a la época
colonial y a los sucesos de aquel momento.
2 Permitir que exploren y observen las imágenes.
2 Propiciar el comentario de las mismas: qué les llama
la atención, si les resultan conocidas, si tienen
alguna inscripción, quiénes protagonizan esas
imágenes, etcétera.
2 Seleccionar algunas y trabajarlas de manera
comparativa con el presente.
2 Escribir un texto colectivo y copiarlo con sentido.
2 Recrear con dibujos las imágenes trabajadas.
2 Recitar alguna rima o copla que haga referencia a
esa época.
2 Trabajar el concepto de libertad y representarlo
gráficamente.
2 Acordar con los niños que en casa busquen y
seleccionen otras imágenes para traer a clase.
2 Comentar oralmente la información que les acercan
las imágenes buscadas.
2 Armar un “Banco de imágenes” con el material
seleccionado.
2 Comunicarles que el trabajo se continuará a lo largo
de todo el año, ya que hay muchos hechos
importantes para conocer.
2 Invitar antes del cierre del año escolar a los padres,
autoridades y docentes del colegio para compartir el
trabajo realizado por los niños.
2 Entregar el “Banco de imágenes” a la biblioteca del
colegio con el propósito de que el trabajo forme
parte del material de consulta.
Evaluación: con observación e intervención directa
en la actuación individual y grupal de los niños,
registrando avances y dificultades.
PROYECTO: “NIÑOS COMPRADORES
Y VENDEDORES”
Área: Matemática
Modalidad: aula, visita a un supermercardo.
Propósito: afianzar el uso del sistema monetario
39
mediante la estrategia del juego y de la
comprobación.
Este proyecto propone armar un mercado de
compra-venta en el aula, cuyos productos serán: algunos
útiles escolares, libros, cestos de papeles, tizas,
borradores, juguetes que traerán para la ocasión y todo
aquello que el docente considere necesario y motivador
para los niños.
Se le dará forma de la siguiente manera:
2 Comunicar de manera descriptiva y clara a los niños
la actividad a desarrollar, permitir que presenten
sus dudas y solicitar el material.
2 Tener la precaución de poner el nombre a los
objetos personales y escolares que formarán parte
de los productos de la compra-venta.
2 Colocar en cartelitos el precio a los objetos que se
venden.
2 Disponer bancos en fila que oficien de mostradores
de los productos.
2 Cada niño tendrá en su poder monedas y billetes de
diferente valor para poder comprar o vender.
2 Dividir a los niños en grupos pequeños de
compradores y de vendedores (en una segunda
instancia permutar los roles); mientras un grupo
desarrolla la compra y la venta, el otro observa
atento, acompañado de la maestra, para verificar
las operaciones.
2 Al finalizar la jornada y con la orientación del
docente, los niños comentarán su actuación: si les
alcanzó el dinero para todo lo que querían comprar,
cuánto gastaron, cómo dieron el vuelto, si utilizaron
la misma cantidad de billetes que de monedas,
etcétera.
2 Anoticiarlos de que realizarán una visita a un
supermercado para observar las acciones de
comprar y de vender.
2 En el aula, conversar sobre la visita, comentar lo que
registró cada uno y reflexionar sobre el uso social de
la Matemática.
2 Entre todos, registrar en una lista situaciones
referidas al uso social de la Matemática, copiarlas
con sentido y elaborar, a manera de ejemplo, dos o
tres problemas que convaliden las situaciones
registradas.
Evaluación: con observación e intervención directa
del docente, registrando fortalezas y dificultades en el
uso del sistema monetario.
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PROYECTO Nº 1
TÍTULO: Una aventura llamada escuela. -Describir y comprender aspectos de la institución escuela y de
PROPÓSITOS: las normas que regulan esa institución social y cultural.
-Acercar a los alumnos al ejercicio sistemático de las prácticas VALORES DE SELECCIÓN: la responsabilidad.
del lenguaje. EFEMÉRIDES: Día del Escudo Nacional.
-Recuperar los conocimientos numéricos producto de sus TIEMPO: mes de marzo.
experiencias e interacciones sociales vinculadas al Jardín de
Infantes.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura:
El cuento tradicional. Escucha y seguimiento de la lectura.
Anticipación de sucesos. Renarración. La historieta.
-En contextos de estudio:
Aproximación a la lectura: escucha y seguimiento de la lectura.
-Reflexión sobre el lenguaje:
Las vocales: reconocimiento, lectura y escritura.
Prácticas del El nombre propio y el de sus compañeros.
Lenguaje -En la participación ciudadana:
Actitudes que favorecen la formación de la responsabilidad.
El cuidado personal y el cuidado de los útiles.
Expresión de la propia voz y escucha de la de los otros.
-Explorar el título y las ilustraciones de la lectura.
-Seguir la lectura de la maestra.
-Escuchar la lectura y anticipan sucesos.
-Comunicar el contenido de la lectura.
-Copiar las vocales.
-Nombrar y descubrir objetos en cuyos nombres hay
vocales.
-Dictar a la maestra palabras que contienen vocales.
-Escribir y leer su nombre y el de sus compañeros.
-Revisar los útiles para comprobar que no les falte
ninguno.
-Registrar su nombre en los útiles escolares.
-comunicar actitudes que favorecen el cuidado
personal.

-Números naturales: -Explorar los números para poner en práctica sus

Uso y exploración de los números. Series numéricas del 1 al 9. conocimientos numéricos sociales.
Conteo. Concepto de cantidad. -Reconocer los números en diferentes portadores
numéricos.
Matemática -Ensayar juegos de conteo en pequeños grupos.
-Copiar números relacionados con su entorno:
domicilio, teléfono, etcétera.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad -Escuchar relatos e historias que den cuenta de las
Instituciones de la vida social: la escuela, pasado y presente. instituciones de antes y de ahora.
Los integrantes de esa institución. -Observar fotografías para establecer similitudes y
Normas que regulan el funcionamiento social: saludo, permiso, diferencias entre pasado y presente-
respeto por el otro. -Realizar entrevistas-con la ayuda del docente-para
registrar información acerca de hechos del pasado.
Ciencias -Conversar sobre el sentido de las normas y pautas
Sociales de convivencia.
-Realizar dibujos que comuniquen las normas
conversadas.
-Ciencias naturales:
Seres vivos: los árboles y los cambios en el otoño.

-Seres vivos:
Ciencias Naturales Los árboles y los cambios en el otoño.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades que propone el docente a través de las cuales se evidencie: la comprensión, la interpretación, la
lectura, la escritura, la participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO Nº 2
TÍTULO: Un grupo muy familiar -Describir y reconocer aspectos y características de la familia de
PROPÓSITOS: hoy y la de ayer.
-Afianzar las prácticas del lenguaje en la lectura, la interpretación, -Buscar y registrar la información a través de la observación de
la escritura y la opinión personal con el propósito de comunicar imágenes.
diferentes mensajes. VALORES DE SELECCIÓN: compartir.
-Contar series de objetos, aplicar los signos “más” e “igual” y EFEMÉRIDES: Gesta de Malvinas. Día del Animal.
ubicar en el espacio arriba, abajo, centro, derecha, izquierda en TIEMPO: mes de abril.
distintas situaciones de uso social y escolar.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura:
El cuento tradicional: escucha de lectura. Narración de
situaciones vividas. El orden secuencial. La poesía: la rima.
Palabras que riman.
-En contextos de estudio:
Copiar oraciones. Reconocimiento de la locomoción de los
seres vivos a partir de la lectura de imágenes. Buscar y
Prácticas del escribir diferentes nombres.
Lenguaje -En la participación ciudadana:
Compartir para crecer como persona. Enumeración de
diferentes situaciones en las que se comparte.
Comprensión de los argumentos diferentes de los otros y
el sostenimiento de los propios. Reflexión sobre el
lenguaje. Familias lexicales. Letras S- D-M-P.
-Escuchar la lectura y seguirla.
-Imaginar el final.
-Ordenar secuencialmente los hechos del relato.
-Opinar y comunicar el mensaje del cuento.
-Explorar palabras nuevas y tratar de escribirlas.
-Dictar a la maestra oraciones con sentido.
-Copiar con sentido lo que escribe la maestra.
-Buscar palabras que rimen.
-Conversar acerca de la importancia del valor de compartir.
-Registrar situaciones en las que se comparte.

-Números naturales:
Series de objetos: conteo. Escritura de números con ayuda. -
Los dieces: números hasta el 19.
-Operaciones:
Matemática La suma: el signo + y el signo =
Problemas sencillos: tengo…, puedo…
-Espacio:
Orden: centro, abajo, arriba, derecha, izquierda.
-Contar diversas series de objetos. -Escribir números con ayuda si
es necesario. -Conceptualizar la idea de “tengo” y “puedo” para
resolver situaciones problemáticas sencillas. -Diferenciar el uso de
los signos “más” e “igual”. -Crear situaciones donde se presente:
centro, abajo, arriba, derecha, izquierda. -Ubicar elementos en el
espacio de una imagen.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad
Vida familiar y social: cambios y continuidades.
La familia de ayer y de hoy. Normas que regulan el
Ciencias funcionamiento social: los buenos modales.
Sociales
-Escuchar relatos o historias para conocer aspectos de la vida
familiar y comparar la familia de hoy con la de ayer. -Observar
fotografías para marcar similitudes y diferencias entre la familia
actual y la del pasado. -Organizar encuentros con miembros de la
familia. -Recoger testimonios de la época en que los adultos fueron
niños. -Participar en conversaciones y opinar acerca de la
importancia de los buenos modales.

-Los seres vivos. Los animales: animales que vuelan, -Realizar observaciones directas de animales o de imágenes
reptan, caminan. La salud: medidas de prevención, acompañadas de descripciones para obtener información.
cuidado de la salud. -Elaborar clasificaciones y establecer generalizaciones o
Ciencias Los sentidos. comparaciones.
Naturales -Reconocer los cinco sentidos en los seres humanos y ejemplificar
el uso de cada uno. -Intercambiar información sobre el cuidado de
los sentidos, dibujando y graficando la misma.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades que propone el docente a través de los cuales se evidencie: la comprensión, la interpretación, la
lectura, la escritura, la participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO Nº 3
TÍTULO: La Patria se despertó -Describir algunos aspectos de la vida de las personas y de sus profesiones
PROPÓSITOS: en la época colonial y en la actualidad.
-Afianzar las prácticas del lenguaje a través de la exploración permanente -Observar y describir los cambios propios del ciclo vital y compararlo con el
de la escritura, la escucha, la lectura y la opinión en diversas situaciones. de los animales.
-Abordar el tratamiento de los cuerpos geométricos y de sus características VALORES DE SELECCIÓN: la libertad.
en contextos de uso social y cultural. EFEMÉRIDES: Primer Gobierno Patrio: 25 de Mayo.
-Conceptualizar la función social de los números en el calendario y del TIEMPO: mes de mayo.
proceso de la resta en situaciones problemáticas sencillas.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura: -Leer el título del cuento.
El cuento tradicional. Lectura del título. Anticipación del -Anticipar el contenido a partir de la lectura del título.
contenido. Comunicación del mensaje de la lectura. -Dialogar con la maestra y con sus pares acerca de las
Escritura de la situación final del relato. anticipaciones realizadas.
El cuento realista. Narración y renarración con diálogo. -Comunicar el contenido del cuento y escuchar lo que
-En contextos de estudio: comunican sus pares.
Escucha y lectura de textos breves acerca del barrio y de los -Escribir -como pueda- el final del cuento.
Prácticas del trabajos. -Completar con la vocal correcta diferentes palabras.
Lenguaje -Reflexión sobre el lenguaje: -Diferenciar en la búsqueda de palabras vocales y
Escritura de palabras con: n, c, t, l, a partir de una imagen. consonantes.
Redacción de oraciones breves. -Escribir palabras, a partir de una imagen, para descubrir las
-En la participación ciudadana: consonantes: n, c, t, l.
Actitudes que fortalecen el valor de la libertad. Discutir acerca -Intercambiar opiniones acerca del valor de la libertad.
de diferentes hechos sociales. Normas que regulan la vida
de las personas.

-Números naturales: -Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para

La serie numérica en el calendario. Números hasta el 29.
El calendario: hoy, mañana, pasado.
-Operaciones:
El signo menos (-). La resta. Cálculos mentales. Los signos
Matemática < y >. Mayor que…, menor que… Relación de igualdad.
-Geometría y espacio: Los cuerpos geométricos: relación
objeto-forma. El nombre de los cuerpos: cubo, esfera,
cilindro, pirámide, cono, prisma. Objetos que ruedan y que
no ruedan.
resolver restas. -Internalizar el uso y aplicación de mayor
que, menor que y la relación de igualdad. -Resolver
situaciones de conteo en el uso social de los números. -
Explorar y reconocer cuerpos geométricos. -Copiar dibujos
que contengan cuerpos geométricos. -Enunciar las
características de los cuerpos geométricos.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad -Escuchar relatos o historias que den cuenta de la vida en el
El primer gobierno patrio: sucesos de mayo. La época pasado, quiénes gobernaban, cómo lo hacían. -Observar
colonial: criollos y españoles. fotografías de otra época y describirlas. -Conversar sobre la
-Las sociedades, las culturas y la organización del vida en la época colonial. -Distinguir el espacio social del
Ciencias espacio barrio. -Escuchar información leída por el maestro acerca de
El barrio: antes y ahora. cómo eran y cómo son los barrios. -Participar en
Sociales Los oficios y las profesiones. conversaciones para describir y caracterizar los oficios y las
profesiones. -Buscar imágenes que los representen,
describirlas y dictar a la maestra las características de los
mismos.

-Los seres vivos: -Intercambiar ideas acerca del ciclo de la vida del hombre y
El ciclo de la vida en los seres vivos: nacer, crecer, establecer semejanzas con el de los animales. -Analizar
Ciencias Naturales reproducirse, envejecer, morir. Diferenciación de las distintas imágenes o fotografías que den cuenta del ciclo vital y
etapas. describirlas.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades que propone el docente a través de los cuales se evidencie: la comprensión, la interpretación, la
lectura, la escritura, la participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO Nº 4
TÍTULO: Nos damos la mano
PROPÓSITOS:
-Consolidar las prácticas del lenguaje mediante la participación activa en la
lectura, la comprensión, la escritura, la escucha y la opinión respetuosa.
-Ejercitar el cálculo mental de la suma, el conteo de series numéricas, el
nombre de los números y las líneas como parte de la función social de la
Matemática.
-Conocer las diferencias de los paisajes naturales y transformados y
advertir los cambios que se operan en los mismos.
-Explorar las características de los ambientes donde los animales se
desarrollan.
VALORES DE SELECCIÓN: el respeto.
EFEMÉRIDES: Día de la Bandera. Día del Medio Ambiente.
TIEMPO: mes de junio.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura: -Escuchar la lectura del cuento y anticipar los sucesos.
El cuento: orden temporal. Cuento maravilloso. -Tratar de leer solo algunos pasajes del cuento.
Lectura: relación imagen-palabra. Los personajes. -Relacionar las imágenes con las palabras, dictar las palabras
Lectura planificada por partes. a la maestra y copiarlas con sentido.
-En contextos de estudio: -Enunciar el nombre de objetos y cosas del entorno.
Conversación y reflexión acerca del medio ambiente. -Conceptualizar el nombre de las cosas como “sustantivo”,
Prácticas del -Reflexión sobre el lenguaje: dictar una lista de sustantivos al docente, copiar la lista y
Lenguaje Minúscula-mayúscula. dibujar lo escrito.
Clase de palabras: el sustantivo. El nombre de las cosas. -Registrar situaciones donde se evidencien actitudes
-En la participación ciudadana: respetuosas, dibujarlas y, entre todos, con la ayuda del
La escucha y la opinión de los pares: actitudes de respeto. docente escribir un texto colectivo.
Búsqueda de consensos expresando e integrando
diferencias por medio del diálogo.

-Números naturales. Conteo de números en series
propuestas. Números hasta el 49. El nombre de los
números: escritura.
-Operaciones:
Matemática La suma. Cálculos mentales. Resolución de cálculos y de
problemas.
-Geometría y espacio:
Las líneas: líneas abiertas y cerradas; curvas abiertas y
cerradas. El uso de líneas en las guardas.
-Contar los números de una serie y escribir el nombre de los
mismos.
-Resolver cálculos mentales aplicando la suma.
-Explorar el concepto de líneas.
-Continuar, dibujar y reconocer en distintos objetos líneas
abiertas y cerradas, curvas abiertas y cerradas.
-Completar e idear guardas aplicando las líneas aprendidas.

-Sociedades y culturas y la organización del espacio:
El paisaje natural y el paisaje modificado: características,
transformación.
Lugares y espacios comunes: normas que regulan la
Ciencias Sociales convivencia.
-Analizar fotos de paisajes e identificar cuáles son naturales y
cuáles transformados. -Escuchar leer al maestro información
sobre estos paisajes y dibujarla. -Participar en conversaciones
que les permitan caracterizar estos paisajes.
-Conversar acerca de los lugares y espacios comunes y de las
normas que deben respetarse para su cuidado y para una
buena convivencia.

-Los seres vivos:
Los animales y el ambiente: acuáticos, terrestres y aéreos.
Diferencias y características. El cuidado de los animales:
animales en peligro de extinción. Actividades diurnas y
Ciencias Naturales nocturnas: la noche y el día. Las estaciones: verano, otoño,
invierno, primavera. Características.
-Conversar acerca de los lugares donde viven los animales.
-Nombrar animales y el ambiente en que viven. -Escuchar leer al
docente información sobre el ambiente acuático, terrestre y aéreo
de los animales, contar lo escuchado y describir cada ambiente
con un dibujo. -Conversar sobre el día y la noche y sobre las
actividades que se realizan en uno u otro momento. -Describir las
características de las estaciones y volcar la información en un
dibujo.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades que propone el docente a través de los cuales se evidencie: la comprensión, la interpretación, la
lectura, la escritura, la participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO Nº 5
TÍTULO: Sumando amigos -Reconocer, enunciar características y nombrar animales vertebrados e
PROPÓSITOS: invertebrados.
-Facilitar la comprensión y la interpretación a partir de la renarración, la VALORES DE SELECCIÓN: la amistad.
lectura individual, la escucha y la escritura con sentido. EFEMÉRIDES: Día de la Independencia.
-Resolver situaciones que involucren el doble de, la mitad de, y TIEMPO: mes de julio.
conceptualizar la familia numérica del 50 y del 60.
-Señalar las diferencias entre el espacio urbano y el rural, describir los
pasos del circuito productivo de la leche.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura: -Leer el título del cuento y anticipar el contenido del mismo.
El cuento: anticipación del contenido a partir de la lectura -Escuchar la lectura de la maestra para luego leer solos los
del título. La fábula. Relectura. Renarración. Caracterización párrafos que se indiquen.
de los personajes. -Contar y escuchar a sus compañeros contar el contenido del
-En contextos de estudio: cuento.
Determinación de las diferencias y semejanzas del -Conversar sobre los personajes del cuento, buscar e identificar
Prácticas del campo y la ciudad, a través de la lectura. palabras en el cuento que los caractericen, dictárselas a la seño
Lenguaje -Reflexiones sobre el lenguaje: y copiarlas con sentido.
Clases de palabras: el adjetivo. -Seleccionar entre todos otras palabras que ayuden a describir a
-En la participación ciudadana: los personajes del cuento.
Actitudes que valoran la amistad. Debatir los beneficios -Opinar acerca de aquellas actitudes que valoran la amistad.
que proporcionan diferentes actividades del campo y de
la ciudad. Conversar acerca de las moralejas.

-Números naturales
Series numéricas que incluyen dibujos.
La familia del 50 y del 60. Conteo, escritura de los
nombres de los números hasta el 69.
-Operaciones
Matemática Resolución de problemas sencillos que incluyan: el doble
de…, la mitad de…
-Geometría y espacio
Nombre y construcción de figuras a partir de formas
geométricas.
-Sociedades y culturas: cambios y continuidad
Nuestra Independencia. Los sucesos de Tucumán.
Acciones que nos hacen independientes.
-Sociedades y culturas y la organización del espacio
El campo y la ciudad: diferencias, trabajos.
Ciencias Sociales Los circuitos productivos: el circuito de la leche.
-Trabajar la serie numérica desde la posibilidad gráfica del dibujo.
-Reconocer los números integrantes de la familia del 50 y del 60
en diferentes situaciones matemáticas de uso social.
-Escribir copiando los nombres de los números de estas familias.
-Proponer a la maestra problemas sencillos que se resuelvan
empleando estas familias numéricas.
-Aplicar para conceptualizar el uso de doble y mitad en
situaciones de la vida cotidiana y explorar su uso en la función
social.
-Conversar acerca de los sucesos de nuestra Independencia.
-Observar fotografías que dan cuenta de los mismos.
-Buscar con la ayuda del docente información sobre la Casa de
Tucumán, comunicarla y dibujar la casa.
-Mirar fotos de paisajes e identificar cuáles son urbanos y cuáles
rurales. -Ubicar el espacio donde viven y representarlo con
dibujos o imágenes recortadas de revistas.
-Describir los diferentes trabajos que se realizan según los paisajes
e identificar quiénes los realizan.-Observar el circuito productivo de
la leche y describirlo a partir del análisis de las imágenes.

-Los seres vivos: -Observar imágenes acompañadas de descripciones orales por

Los animales con huesos y sin huesos. Aéreos, terrestres parte del docente para obtener información sobre las diferencias
y acuáticos. en la constitución del cuerpo de los animales. -Obtener
Ciencias Naturales información para elaborar, con la ayuda del docente,
semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los
vertebrados.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades que propone el docente a través de los cuales se evidencie: la comprensión, la interpretación, la
lectura, la escritura, la participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO: UN REPASITO ANTES DE SEGUIR
PROPÓSITOS:
-Explorar e indagar en los saberes previos de los alumnos a través de
diferentes actividades integradas y articuladas con los contenidos
propuestos en la primera mitad del año.
TIEMPO: posterior al receso invernal.
Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques
-En torno a la literatura
La fábula: lectura. Relectura. Comprensión textual.
Comprobación lectora.
La poesía: lectura, musicalidad. Rima.
-En contextos de estudio
Organización de material para integrar y relacionar
los pasos de un circuito productivo.
Prácticas del -Reflexión sobre el lenguaje
Los nombres y las acciones. Escritura de oraciones
Lenguaje
con sentido empleando nombres y acciones.
-En la participación ciudadana
Análisis y reflexión sobre las pautas que regulan la
vida escolar y social. Comunicación de la opinión y
escucha de la opinión de los pares.
-Números naturales:
Series numéricas. Familias de números.
Lectura y escritura del nombre de los números.
-Operaciones:
Matemática Problemas para pensar.
Sumas y restas.
-Sociedades y culturas: cambios y continuidad:
Circuitos productivos: el circuito productivo de la
lana. Secuencia productiva. Pasos de un proceso.
Ciencias Sociales
-Los seres vivos:
-Los seres vivos: características.
-Los seres no vivos: características.
Ciencias Naturales
Evaluación: Se sustenta en las actividades integradas y secuenciadas formuladas por el docente con el propósito de rescatar y sistematizar los saberes
previos mediante la comprensión, la interpretación, la participación, la exploración, la elaboración, la superación de las dificultades.
45
Situaciones de Enseñanza
-Leer la fábula, comunicar las dudas en el significado de las palabras
y comentar el contenido respetando la secuencia narrativa.
-Resolver actividades que evidencien la comprensión textual. -Realizar
la lectura de una poesía con sentido de musicalidad.
-Registrar las palabras que riman y nombrar otras que rimen con ésas.
-Acordar los pasos que integran un proceso de producción y
graficarlos globalmente.
-Escribir oraciones con sentido empleando nombre y acciones, revisar la
escritura, consultar las dudas con la seño y leerlas en voz alta.
-Conversar acerca de las pautas que regulan la vida escolar y que se
pusieron en práctica en la primera mitad del año.
-Contar series numéricas de dos en dos, de tres en tres, en trayectos
propuestos.
-Leer y escribir el nombre de los números.
-Reconocer y diferenciar las familias numéricas trabajadas.
-Resolver problemas utilizando sumas y restas y aplicando el proceso
adecuado.
-Calcular mentalmente en situaciones de uso social de los números.
-Observar las imágenes del circuito productivo de la lana.
-Anticipar los pasos que debe seguir el proceso, para luego
enumerarlos en el orden correcto.
-Arriesgar los pasos que debe seguir otro circuito productivo diferente
propuesto por la maestra, describirlo y graficarlo.
-Describir a los seres vivos enunciando las características
sobresalientes.
-Describir a los seres no vivos destacando sus características
sobresalientes.
-Establecer comparaciones entre seres vivos y no vivos.
-Señalar en una imagen dada qué seres vivos y no vivos pueden
observarse.
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PROYECTO Nº 6
TÍTULO: Los caminos de la vida -Presentar la figura de San Martín como parte del pasado histórico.
PROPÓSITOS: -Destacar la necesidad de cuidar el cuerpo y la salud.
-Avanzar en las prácticas del lenguaje escribiendo, leyendo, escuchando, VALORES DE SELECCIÓN: la honestidad.
elaborando, explorando, opinando y reflexionando. EFEMÉRIDES: General don José de San Martín.
-Explorar los usos sociales de las operaciones y de los cuerpos TIEMPO: mes de agosto.
geométricos.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura: -Escuchar la lectura de la maestra y apreciar la
El cuento: lectura del maestro, lectura individual. Comprensión musicalidad.
lectora. Opinión de lo leído. La anécdota. Narración y -Reflexionar y opinar sobre el contenido del cuento.
renarración. La secuencia narrativa: reconocimiento y -Dictar a la maestra las secuencias que forman el cuento y
escritura. copiarlas con sentido
-En contextos de estudio: -Explorar palabras que manifiesten acciones, nombrarlas y
Comprensión de la necesidad de la higiene bucal, a partir de formar con ellas oraciones con sentido que lel docente
Prácticas del imágenes. escribirá en el pizarrón.
Lenguaje -Reflexión sobre el lenguaje: -Observar ilustraciones o imágenes y decir qué acciones se
La acción en la formulación de oraciones con sentido. desarrollan en las mismas.
Clases de palabra: el verbo. -Conversar sobre actitudes que demuestren honestidad.
-En la participación ciudadana:
Actitudes honestas. Discusión acerca de los problemas y los
beneficios de los medios de transporte. Reconocimiento de los
valores del General San Martín.

-Numeración: -Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas

Números hasta el 79.
-Operaciones:
Sumas y restas. Cálculos mentales. Comparación de cálculos.
Situaciones problemáticas de sumas y de restas.
Matemática Uso de la calculadora para revisar sumas.
Los billetes y las monedas: valor, uso, cálculo mental.
-Geometría y espacio:
Rectángulos, círculos y cuadrados: características, descripción.
aplicando distintas estrategias.
-Usar la calculadora para revisar sumas.
-Internalizar la función social de la matemática a través del
manejo de monedas y billetes.
-Explorar rectángulos, círculos y cuadrados para luego
describir sus características, dibujarlos y compararlos con
formas del entorno.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad
José de San Martín: un hombre en acción, sus valores de vida.
Los derechos del niño.
-Las sociedades, las culturas y la organización del espacio
Ciencias Sociales Los medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medidas y acciones de prevención al cruzar, transitar,
conducir, viajar. Educación vial.
-Escuchar relatos e información leída por la maestra sobre
la persona y la vida de San Martín y comentarla entre
todos. -Observar ilustraciones o fotografías de diferentes
medios de transporte, describirlos e identificar su uso y los
lugares por donde se trasladan. -Conversar, analizar,
opinar y graficar las medidas de precaución.

-Los seres vivos: -Observar imágenes del cuerpo humano y conversar

El cuerpo: cambios. acerca de las diferencias y semejanzas con el de los
La salud: consejos para una boca saludable. animales.
Ciencias Naturales El derecho a la salud. -Comprender que la boca forma parte del cuerpo, enunciar
acciones de cuidado y dictárselas a la maestra para luego
copiarlas con sentido e ilustrarlas.
-Dialogar y opinar acerca del derecho a la salud.

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades propuestos por el docente a través de los cuales se evidencie la comprensión, la interpretación, la
participación, la exploración, la elaboración, el avance en las dificultades, entre otros.

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PROYECTO Nº 7
TÍTULO: Caen gotitas de primavera -Observar, describir y comparar : materiales sólidos y líquidos; arbusto,
PROPÓSITOS: árboles, hierbas.
-Ofrecer variadas situaciones de lectura y de escritura para ejercer las VALORES DE SELECCIÓN: la alegría.
prácticas del lenguaje. EFEMÉRIDES: Día del Maestro.
-Afianzar la función social de los números en diferentes situaciones TIEMPO: mes de septiembre.
contextuales.
-Aproximarse al conocimiento del pasado histórico a partir del recorte de la
realidad.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura: -Escuchar la lectura modelo por parte del maestro, luego
El cuento: lectura modelo, lectura individual. Comprensión, realizar la lectura individual.
interpretación. Renarración. -Comunicar lo comprendido y escuchar lo que comunican
Lectura de poesías: escucha y lectura con entonación. los compañeros.
Nota de enciclopedia. La noticia. -Diferenciar la entonación entre la lectura de un cuento y
-En contextos de estudio: de una poesía.
Escritura con sentido de oraciones. -Establecer las marcas de entonación de la poesía,
Búsqueda de información sobre la vida y obra de Domingo observar su distribución textual y conversar al respecto.
Prácticas del Faustino Sarmiento. -Intercambiar y acordar acerca de la información a buscar:
Lenguaje Armado de láminas que den cuenta de la investigación. tiempo, soporte, etcétera.
-Reflexión sobre el lenguaje: -Escribir oraciones con sentido, revisar, consultar y corregir
Formulación de oraciones con sentido. la ortografía.
Revisión colectiva de ortografía. -Abrir un espacio para conversar, analizar y reflexionar
-En la participación ciudadana: sobre aquellas actitudes y hechos que despiertan alegría.
Actitudes que manifiestan alegría: análisis, reflexión,
comunicación de la opinión personal. Escritura colectiva de un
decálogo de la alegría.

-Números naturales: -Contar, leer y escribir el nombre de diferentes series de

Los números: la escritura y la lectura de sus nombres.
La familia del 80.
Matemática -Operaciones:
Resolver operaciones matemáticas de uso social empleando
billetes y monedas. Situaciones problemáticas integradas.
números. -Reconocer la familia del 80, leerla y escribir el
nombre de los números que la integran. -Utilizar billetes y
monedas para resolver problemas. -Registrar situaciones
en las que es necesario operar con monedas y billetes.
-Resolver situaciones problemáticas.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad:
Domingo Faustino Sarmiento: un gran argentino.
Las escuelas de antes y las escuelas actuales.
Ciencias Sociales El personal de la escuela: tareas y actividades que realizan.
-Leer información, solos y con la ayuda del docente, sobre
la vida y la labor educativa de Sarmiento. -Conversar sobre
la educación y las escuelas del pasado. -Observar en una
serie de imágenes o fotografías las escuelas de antes y las
escuelas de ahora, compararlas y describirlas. -Realizar
intercambios orales para determinar quiénes son las
personas que trabajan en la escuela y qué tareas realizan.

-Las plantas -Observar en una selección de imágenes árboles,

Las plantas: arbustos, árboles, hierbas. Características.
Las partes del árbol: raíces, tallos, troncos, hojas.
-Los materiales
Ciencias Naturales Los materiales sólidos y líquidos: características.
El agua: beneficios, cuidado.
arbustos, hierbas. -Describir y comparar las imágenes
según las características del tallo, por ejemplo, y otras
partes. -Señalar las diferentes partes del árbol. -Explorar
una serie de materiales en estado sólido y líquido y
agruparlos.
-Escuchar y leer información sobre los beneficios que nos
brinda el agua. -Describir situaciones en las que se debe
cuidar el agua.

Evaluación: Se sustenta en las actividades y proyectos propuestos por el docente a través de los cuales se evidencie la comprensión, la interpretación, la
participación, la exploración, la elaboración, el aporte personal, el avance en las dificultades.

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PROYECTO Nº 8
TÍTULO: Para crecer sanos y fuertes
PROPÓSITOS:
-Afianzar las prácticas del lenguaje a través de la lectura de una variada
tipología textual, la renarración de lo leído y escuchado, la escritura con
diversos propósitos, la revisión ortográfica y la comunicación de su opinión.
-Explorar y conceptualizar: las unidades de medida a través de la
resolución de problemas; la familia numérica del 90 y los sucesos seguros
posibles.
-Conocer los hechos del pasado a partir del recorte de la realidad y la
importancia social de la familia.
-Comprender la necesidad de una buena alimentación; explorar y
conceptualizar los usos, características y propiedades de los materiales.
VALORES DE SELECCIÓN: la tolerancia.
EFEMÉRIDES: Día de la Raza. Día de la Familia.
TIEMPO: mes de octubre.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura:
El cuento tradicional: exploración del contenido a partir
de la lectura del título. Anticipación. Renarración. La
historieta: lectura. Escritura de globos de diálogo. La
leyenda: lectura. El texto instructivo: la receta.
-En contextos de estudio:
Sílabas ca, la, fa, te. Escritura de palabras. Búsqueda y
Prácticas del selección de material sobre el Descubrimiento de
América.
Lenguaje Reflexión sobre el lenguaje:
La escritura del nombre propio. Cómo escribir una
receta.
-En la participación ciudadana:
Actitudes que fortalecen la tolerancia. Debate en grupo,
comunicación de conclusiones, reflexión y opinión
personal.
-Explorar el contenido del cuento a través de la lectura del título y
anticiparlo. -Renarrar el cuento, respetando los momentos del
mismo. -Relacionar la secuencia narrativa con la imagen
correspondiente. -Explorar la historieta, comunicar lo observado y
leerla. -Escribir, consultando con la seño, los globos de diálogo de
una historieta, leer su versión y escuchar la versión escrita por los
compañeros. -Completar oraciones, a partir de la lectura de la
leyenda presentada. -Identificar las sílabas ca, la, fa, te y escribir
nombres que las contengan. -Acordar la búsqueda de material
informativo sobre el Descubrimiento de América y sobre Cristóbal
Colón. -Reflexionar acerca de las características de escritura
(orden-sentido) de textos instructivos. -Conversar sobre las
actitudes de tolerancia, contar experiencias personales y
comunicar su opinión.

-Números naturales: -Contar, leer y escribir el nombre de los números.

Series numéricas. La familia del 90.
Escritura del nombre de los números.
-Operaciones:
Problemas de suma utilizando las medidas: kilogramo,
Matemática litro, metro. Sucesos posibles seguros.
-Medida:
Unidades de medida: el kilogramo, el litro, el metro.
-Geometría y espacio:
La mitad: mitades, simetría. Trayectos.
-Explorar la familia de números del 90.
-Resolver problemas sencillos de suma que incluyan las unidades
de medida: kilo, metro, litro.
-Estimar sucesos posibles seguros a partir de una situación
planteada y comunicar la resolución que aplicaron.
-Explorar y observar el uso social de las unidades de medida.
-Medir diferentes objetos con la regla y representar gráficamente
elementos relacionados con “el kilo” y con “el litro”.
-En una serie de dibujos, describir en forma oral y gráfica el
concepto de mitad.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad
El Descubrimiento de América: Cristóbal Colón.
La familia: miembros, actividades. Un día en familia.
Ciencias Sociales
-Observar imágenes o fotografías que den cuenta del
Descubrimiento de América, describir lo que observan y opinar.
-Conversar acerca de la importancia de la familia, cómo está
formada, quiénes son sus integrantes, qué actividades realizan,
reflexionar y dar una opinión.

Los seres vivos -Conversar acerca de los beneficios y de la necesidad de una

La salud: cuidado. Una buena alimentación.
Los materiales
Ciencias Naturales
Los materiales: vidrio, plástico, madera, tela, hule, loza.
Propiedades, características y usos.
buena alimentación. -Nombrar alimentos que ayudan a cuidar la
salud, escribir una lista de los mismos, describirlos y graficarlos. -
Explorar objetos elaborados con diferentes materiales, descubrir
el nombre del material y describir su uso

Evaluación: Se sustenta en los proyectos y actividades propuestas por el docente a través de los cuales se evidencie la comprensión, la interpretación, la
participación, la elaboración, el aporte personal, el avance ante las dificultades.

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PROYECTO Nº 9
TÍTULO: Una alegre despedida -Incorporar el concepto de tradición y explorar la grandeza en el relieve de
PROPÓSITOS: nuestro país.
-Consolidar las prácticas del lenguaje a través de la lectura, la escucha, la -Interpretar el fenómeno de las estaciones, en particular el verano y
comprensión y la escritura de diálogos sencillos, revisando y corrigiendo lo establecer medidas de cuidado para las vacaciones.
escrito. VALORES DE SELECCIÓN: la prudencia.
-Resolver diferentes situaciones problemáticas aplicando cálculos mentales EFEMÉRIDES: Día de la Tradición.
y empleando las medidas de tiempo. TIEMPO: mes de noviembre.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura -Leer el cuento, renarrarlo y comunicar lo comprendido.
El cuento: lectura personal. Renarración. Comprensión. -Leer y recitar coplas entonándolas, recrearlas y volver a
Coplas de Tradición. recitarlas.
-En contextos de estudio -Escribir un texto con sentido a partir de una secuencia.
Pasos para la escritura de un texto con sentido a partir de una -Releer, revisar y corregir la escritura.
secuencia. Primera versión, versión final. Reescritura. -Atender a las normas ortográficas.
Corrección ortográfica. -Dar su opinión con respecto a las actitudes imprudentes.
-Reflexión sobre el lenguaje
Prácticas del Revisar los escritos atendiendo a las convenciones
-Comparar actitudes prudentes e imprudentes y
Lenguaje argumentar.
ortográficas. Utilizar adjetivos para enriquecer el texto escrito.
-En la participación ciudadana
Conversar y opinar sobre el concepto de prudencia. Presentar
situaciones a manera de ejemplos en las que se evidencien
acciones prudentes y argumentar. Escribir un listado de
situaciones a manera de cartilla que requieren prudencia.
Ilustrarlo y llevarlo a casa para compartir con los miembros de
la familia.

-Operaciones -Aplicar cálculos mentales en diferentes situaciones.

Cálculos mentales.
Problemas: seguro, probable, posible.
Matemática -Medida
Medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana,
mes, año. Los nombres de los meses. Los nombres de los
días de la semana. Paso del tiempo: hoy, ayer, mañana.
-Resolver problemas para estimar sucesos seguros,
probables, posibles.
-Reconocer las medidas de tiempo y ejemplificarlas.
-Leer y escribir el nombre de los meses, de los días de la
semana y describir numéricamente la cantidad de días que
comprenden.

-Sociedades y culturas: cambios y continuidad -Comprender la importancia y el significado de tradición

La tradición: concepto. Costumbres argentinas.
Los juegos de antes y los juegos de ahora.
-Sociedades y culturas y la organización del espacio
Ciencias Sociales Nuestro país: La Argentina. Las grandes ciudades. El campo.
El mar. Las montañas.
El lugar donde vivo.
como parte del pasado histórico y cultural de un país.
-Conversar y opinar sobre los juegos de antes y los de
ahora, describirlos, enumerarlos y buscar información para
leer sobre los mismos.
-Explorar un mapa de nuestro país y una colección de
imágenes para observar su extensión y su relieve.
-Ubicar y describir oralmente el lugar de residencia.

-Los seres vivos -Conversar sobre la importancia que tiene la higiene

La higiene corporal: el calor. El verano. personal, cuáles son sus beneficios.
El Sol: medidas de protección. -Enumerar características del verano y compararlo con otras
estaciones.
Ciencias Naturales -Escribir oraciones que incluyan medidas a tener en cuenta
para protegernos del Sol.
-Abrir el diálogo sobre el tema “las vacaciones”, interrogar y
permitir que los niños se manifiesten con respecto al mismo.

Evaluación: Se sustenta en las actividades y proyectos propuestos por el docente a través de los cuales se evidencie la lectura, la comprensión, la
interpretación, la elaboración, la participación, la resolución, el avance ante las dificultades.

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PROYECTO: ¡TERMINAMOS PRIMERO!

PROPÓSITOS: aplicación de estrategias en la resolución de problemas y la comunicación
-Integrar y resignificar los saberes adquiridos en la segunda mitad del año oral de lo escuchado, leído e interpretado.
escolar a través de la lectura, la comprensión, la escritura, la exploración, la TIEMPO: al final del año escolar.

Áreas Ámbitos / Ejes / Bloques Situaciones de Enseñanza

-En torno a la literatura
La fábula: lectura en voz alta. Comprensión del contenido.
Comunicación de la moraleja. Renarración.
-En contextos de estudio
Revisar diferentes libros de texto en la biblioteca y seleccionar una
fábula para leer en casa y luego comentarla a los compañeros.
-Reflexión sobre el lenguaje
Prácticas del Escritura de las secuencias narrativas de la fábula a partir de
Lenguaje imágenes. Revisión y corrección de la escritura.
-En la participación ciudadana
Opinar y argumentar por qué es importante cumplir las normas de
un buen peatón, escuchar la opinión de los pares. Confeccionar
láminas con imágenes de actitudes de un buen peatón.
-Leer en voz alta la fábula respetando los signos de
entonación.
-Comentar oralmente lo comprendido.
-Describir los personajes de la fábula.
-Buscar y seleccionar otras fábulas para compartir en la
clase.
-Escribir con sentido las secuencias de la fábula
atendiendo a las imágenes y a la comprensión de lo
leído.
-Recrear en imágenes y escribir oraciones referidas a
las normas que debe cumplir un peatón.

-Números naturales -Contar, leer y escribir el nombre de los números en

Recorrer series numéricas e identificar familias numéricas.
-Operaciones
Resolver problemas empleando unidades de medida.
Matemática -Figuras y cuerpos geométricos
La mitad: figuras simétricas y figuras no simétricas.
-Sociedades y culturas: cambios y continuidad
La escuela: derechos y obligaciones.
Normas de un buen peatón. Cuidado y prevención.
Ciencias Sociales
diferentes series.
-Reconocer y diferenciar las familias numéricas.
-Resolver problemas que involucren las unidades de
medida.
-Distinguir figuras simétricas y no simétricas, describir
sus características.
-Trazar la mitad en una serie de figuras dadas.
-Leer información sobre los derechos y obligaciones en
la escuela, conversar y dar su opinión.
-Discutir cuáles son las normas que debe cumplir un
buen peatón.
-Opinar sobre las mismas.
-Escribir un texto colectivo que muestre las conclusiones
y copiarlo con sentido.

-Los seres vivos -Describir las partes del árbol.

Las partes del árbol. Las partes del cuerpo. Comparación
-Los materiales
Los materiales líquidos y sólidos. Características, usos.
Ciencias Naturales
-Comparar las partes del árbol con las partes del
cuerpo.
-Conversar acerca de la importancia de los árboles en
la naturaleza.
-Comprender la diferencia entre sólidos y líquidos.
-Dar ejemplos de sólidos y líquidos, registrarlos en una
lista escrita por la maestra en el pizarrón y copiarla.

Evaluación: Se sustenta en las actividades y proyectos propuestos por el docente en la segunda mitad del ciclo escolar.

50
libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:31 AM Page 51
 FICHA Nº 1 FICHA Nº 2
Fichas lengua:Layout 1

MIS COMPAÑERAS: LAS VOCALES PALABRAS Y PALABRITAS

8/27/08

ESCUCHÁ LAS RIMAS QUE LEERÁ TU SEÑORITA. ESCRIBÍ PALABRAS QUE COMIENCEN CON:

ENCERRÁ LA QUE MÁS TE GUSTA. COPIALA EN TU

CUADERNO.
4:32 PM

DE ….................................................
A DE AVIONCITO VERDE
Página 56

QUE VUELA ALTO

Y SE PIERDE.
DE ….................................................

E DE EMPANADAS.
COMO TENGO DOS,
DE ….................................................
UNA PARA MÍ Y OTRA PARA VOS.

I DE ISLA DESIERTA DE ….................................................

QUE DESCONCIERTA.

O DE OJOTA DE ….................................................
QUE ME QUEDA GRANDE
PERO NO SE NOTA.
PENSÁ:
U DE UVA MADURA. 7 ¿TODAS ESTÁN ESCRITAS CORRECTAMENTE? LEELAS, BORRÁ
ME GUSTAN BLANCAS, Y CORREGÍ LA QUE TE PARECE QUE TIENE ALGÚN ERROR.
ROSADAS Y OSCURAS.
¡AHORA SÍ! LEELE A TU SEÑORITA LAS PALABRAS QUE
SILVIA BEATRIZ ZURDO ESCRIBISTE.
 FICHA Nº 3 FICHA Nº 4
Fichas lengua:Layout 1

LA MOCHILA CON ATENCIÓN

ESCUCHÁ EL RELATO QUE LEERÁ TU SEÑORITA. LA SEÑORITA LEERÁ NUEVAMENTE EL RELATO. VOS
8/25/08

ESCUCHALO CON MUCHA ATENCIÓN.

VOS MARCÁ CON TU DEDITO LAS PALABRAS QUE VAS
ESCUCHANDO. ENCERRÁ LA PALABRA “MAMÁ” CADA VEZ AHORA PINTÁ LA RESPUESTA CORRECTA:
5:01 PM

QUE LA ESCUCHES.
7 ¿QUIÉN ESTÁ PREPARANDO LA MOCHILA ?

MANUEL SANTIAGO
SANTIAGO PREPARÓ LA MOCHILA PARA EL
Página 57

BRUNO RAMIRO
PRIMER DÍA DE CLASES. CUANDO SU MAMÁ LA
7 ¿QUÉ HABÍA EN LA MOCHILA DE SANTIAGO ?
ABRIÓ, VIO QUE ADENTRO SÓLO HABÍA CHOCOLATES , CHUPETINES CARAMELOS

CARAMELOS Y CHUPETINES . MUY PREOCUPADA, LÁPICES CHOCOLATES

LA MAMÁ LE PREGUNTÓ:

-SANTIAGO , ¿EN DÓNDE ESTÁN LOS ÚTILES?

-SIGUEN DE VACACIONES.
PATRICIA IGLESIAS TORRES
RESPONDÉ:
7 ¿DÓNDE ESTABAN LOS ÚTILES DE SANTIAGO ?

AHORA TRATÁ DE LEER, COMO PUEDAS, EL RELATO. ..................................................................................................

 FICHA Nº 5 FICHA Nº 6
Fichas lengua:Layout 1

EL QUE BUSCA, ENCUENTRA CON LA LUPA

8/25/08

ESCUCHÁ, CON LOS OÍDOS BIEN ABIERTOS, EL RELATO LA SEÑO LEERÁ NUEVAMENTE EL
QUE LEERÁ TU SEÑORITA. RELATO PARA QUE VOS PUEDAS RESPONDER.

CADA VEZ QUE ESCUCHES LA PALABRA “ANITA”,

5:01 PM

ENCERRALA CON COLOR ROJO. Y CUANDO ESCUCHES LA

PALABRA “HORMIGA”, ENCERRALA CON COLOR AZUL. 7 ¿DÓNDE ESTÁ ANITA?
Página 58

….........................................................................................
ANITA ESTÁ EN EL JARDÍN.
BUSCA BICHOS CON LA LUPA Y ENCUENTRA CON GRAN
SORPRESA UNA HORMIGA QUE LA BESA.
-¿TE GUSTA VIVIR AQUÍ? -PREGUNTA ANITA A LA HORMIGA.
7 ¿QUÉ BUSCA CON SU LUPA?
-ME GUSTA MUCHO EL JARDÍN Y, AÚN MÁS, EL JAZMÍN.
PATRICIA IGLESIAS TORRES …........................................................................................

7 ¿QUIÉN LE DA UN BESO?

…........................................................................................

REESCRIBÍ LAS PALABRAS QUE ENCERRASTE. 7 ¿TE GUSTÓ EL CUENTO? ¿POR QUÉ?

.................................................................................................. …........................................................................................

ESCRIBÍ EN TU CUADERNO QUÉ TE GUSTARÍA …........................................................................................

ENCONTRAR EN UN JARDÍN.
 FICHA Nº 7 FICHA Nº 8
Fichas lengua:Layout 1

LA ESCUELA TRABAJAMOS CON MUCHAS GANAS

ESCUCHÁ EL RELATO QUE LEERÁ TU SEÑORITA. COMPLETÁ EL TEXTO CON COSAS QUE SUCEDEN EN TU
8/25/08

ESCUELA:
CONTALE A TUS COMPAÑEROS QUÉ DICE EL RELATO.
5:01 PM

EN LA VEREDA DE LA ESCUELA HAY UN EN LA VEREDA DE LA ESCUELA HAY .....................................

NARANJO EN FLOR. CUANDO LA ABUELA
ME LLEVA, YO SIENTO TODO SU AMOR. ............................................................................... CUANDO
CON SONRISA Y CON CARIÑO, ME
Página 59

.................................. ME LLEVA, YO SIENTO TODO SU AMOR.

RECIBE LA PORTERA Y SALTANDO A LA
RAYUELA VEO A MI AMIGA MANUELA. CON SONRISA Y CON CARIÑO, ME RECIBE ..........................
EN EL PATIO ESTÁ LA BANDERA, CON
AIRE DE AVENTURERA, Y LA “SEÑO” QUE ........................................... Y SALTANDO A LA RAYUELA VEO
NOS ESPERA, MIENTRAS NOS BESA Y JUEGA.
MUY TEMPRANO NOS SALUDAMOS, ............................................................................................
UNA LINDA CANCIÓN CANTAMOS Y AL
AULA PRONTO NOS VAMOS. EN EL PATIO ESTÁ ..............................................
PATRICIA IGLESIAS TORRES
Y LA “SEÑO” QUE NOS ESPERA, MIENTRAS NOS

TRATÁ DE LEER, COMO PUEDAS, EL RELATO A TU FAMILIA. BESA Y JUEGA. MUY TEMPRANO NOS
PEDILES QUE TE DICTEN LAS RESPUESTAS DE ESTAS PREGUNTAS.
SALUDAMOS, UNA LINDA CANCIÓN
7 ¿QUÉ DIJERON ELLOS?
CANTAMOS Y AL AULA PRONTO NOS VAMOS.
.................................................................................................
7 ¿CÓMO TE SENTISTE AL LEERLES EL RELATO?
LEÉ EN VOZ ALTA CÓMO TE QUEDÓ ESTE NUEVO RELATO.
................................................................................................. ESCUCHÁ CON RESPETO EL DE TUS COMPAÑEROS.
 FICHA Nº 9 FICHA Nº 10
Fichas lengua:Layout 1

ALGO MUY IMPORTANTE A PONER NOMBRES

8/25/08

MIRÁ EL DIBUJO DE LA FICHA Y RESPONDÉ ORALMENTE: ESCRIBÍ EN LOS CARTELES LOS NOMBRES QUE LES
7 ¿DE QUÉ ANIMALITO HABLARÁ EL RELATO? PONDRÍAS A ESTOS GATITOS:
7 ¿QUÉ LE HABRÁ PASADO?
5:01 PM

ESCUCHÁ EL RELATO QUE TE LEERÁ TU SEÑORITA.

TRATÁ DE LEÉRSELO A TU COMPAÑERO DE BANCO.
Página 60

SANTIAGO, UNA MAÑANA DE LLUVIA, ENCONTRÓ UN

GATITO BLANCO. A LA CASA LO LLEVÓ, LECHE Y MIMOS ÉL LE
DIO. UN NOMBRE BUSCÓ. “PANCHO” ELIGIÓ. DESPUÉS DE
MUCHOS MESES, EL GATITO CRECIÓ.
UNA MAÑANA DE SOL, EL GATO SE ESCAPÓ. SANTIAGO,
DESESPERADO, POR TODAS PARTES BUSCÓ. DETRÁS DE UN
ÁRBOL LO ENCONTRÓ. PERO... ¡OH! ¡QUÉ GRAN CONFUSIÓN!
MUCHÍSIMOS GATOS BLANCOS MAULLABAN CON EMOCIÓN.
EL SUYO TENÍA NOMBRE:
-¡PANCHO! -ÉL GRITÓ.
Y SOLO PANCHO VOLVIÓ. EL NOMBRE ES MUY IMPORTANTE
PARA CONOCERNOS MEJOR.
PATRICIA IGLESIAS TORRES

RESPONDÉ: ¿TENÉS UNA MASCOTA? ¿CÓMO SE LLAMA?

....................................................................................................

....................................................................................................
 FICHA Nº 11 FICHA Nº 12
Fichas lengua:Layout 1

¿QUIÉN SERÁ? ADIVINANDO ADIVINANZAS ANIMALES

ESCUCHÁ CON MUCHA ATENCIÓN LA ADIVINANZA QUE MIREN LAS SILUETAS DE LOS DIBUJOS Y CON TUS
8/25/08

TE LEERÁ TU SEÑO. DICTALE A TU SEÑO LA RESPUESTA. COMPAÑEROS INVENTEN ADIVINANZAS PARA ELLAS. VAYAN
DICTÁNDOLE A LA SEÑO LO QUE SE LES OCURRA.
GRANDES O PEQUEÑOS, TIERNOS O SALVAJES,
5:01 PM

LUEGO COPIÁ LAS ADIVINANZAS QUE INVENTARON AL

ASÍ SON LOS ANIMALES DE NUESTRO VIAJE.
LADO DEL ANIMAL QUE CORRESPONDA.
PICO Y PLUMAS TIENE ESTE ANIMAL,
VIVE CON SUS POLLITOS EN EL CORRAL.
Página 61

EL MAÍZ LE ENCANTA COMER;

NO PUEDE VOLAR, PERO SÍ CORRER. ......................................
SU MARIDO ES MUY MAÑANERO, ......................................
CANTA CUANDO SALE EL SOL
PARA DESPERTAR AL MUNDO ENTERO. ......................................
MUCHAS VECES TIENE MIEDO, ......................................
PORQUE CON SUS PLUMAS
SE HACEN PLUMEROS.

DARÍO LEVÍN

......................................

......................................

¿ACERTASTE?: ............................................................... ......................................

ESCRIBÍ LA RESPUESTA CORRECTA: ........................................... ......................................

 FICHA Nº 13 FICHA Nº 14
Fichas lengua:Layout 1

INSTRUCCIONES PARA RECIBIR EL INVIERNO NUESTRAS INSTRUCCIONES

8/27/08

ESCUCHÁ CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES QUE TE DICTALE A TU SEÑO UNA INSTRUCCIÓN PARA RECIBIR Y
LEERÁ TU SEÑO. DISFRUTAR DEL INVIERNO.
HAY INTRUSAS. DESCUBRILAS Y ENCERRALAS. EN EL PIZARRÓN QUEDARÁN TODAS ANOTADAS. ELEGÍ
4:32 PM

LAS CINCO QUE MÁS TE GUSTEN Y COPIALAS AQUÍ.

1- PREPARÁ GUANTES, MEDIAS, GORROS DE LANA Y BUFANDAS.

2- ¡LLEVÁ SIEMPRE UN ABRIGO CUANDO SALGAS!

Página 62

3-TRATÁ DE REALIZAR TUS ACTIVIDADES O PASEOS

MIENTRAS EL SOL TE REGALA SU LUZ Y CALOR.

4- PONETE EL TRAJE DE BAÑO MÁS LINDO QUE TENGAS.

5- COMÉ MANDARINAS, NARANJAS, POMELOS, ¡TE PROTEGEN

DE LOS RESFRÍOS!

6- DECÍ “NO” A LAS COMIDAS O BEBIDAS DEMASIADO FRÍAS.

7- BAÑATE TODOS LOS DÍAS CON AGUA CALENTITA. 1 .............................................................................

8- USÁ MUSCULOSAS PARA QUE TUS HOMBROS TOMEN AIRE.

9- ALIMENTATE BIEN Y HACELE CASO A MAMÁ. 2 .............................................................................

10- RECIBÍ A DON INVIERNO COMO UN INVITADO MÁS Y…

¡DISFRUTALO! 3 .............................................................................

PATRICIA GUADALUPE MAZZUCCI 4 .............................................................................

LEELE LAS INSTRUCCIONES A TU COMPAÑERO DE BANCO. 5 .............................................................................

LUEGO, ESCUCHALO VOS A ÉL.
 FICHA Nº 15 FICHA Nº 16
Fichas lengua:Layout 1

LINDAS RELACIONES EL GAUCHO Y EL ESPEJO

ESCUCHÁ LAS RELACIONES QUE TE LEERÁ TU SEÑO. LEÉ LO QUE ESTE GAUCHO LE DICE AL ESPEJO. ESCRIBÍ
8/25/08

LO QUE EL ESPEJO LE PUEDE RESPONDER.

LEÉ SOLITO LAS RELACIONES. ELEGÍ LA QUE MÁS TE
GUSTE Y MEMORIZALA.
...................................................
5:01 PM

YO LE QUIERO PREGUNTAR ...................................................

A USTED, MI LINDA PAISANA, ESPEJO COLGADO
SI QUIERE SALIR A BAILAR QUIETO EN LA PARED... ................................................
Página 63

O LA INVITO A SU HERMANA. LAS MUJERES DE ESTE PUEBLO ESTÁ TAN CALLADO...

NO QUIEREN SALIR CON USTED,
¿NO TIENE USTED SED?
PORQUE NO SABE BAILAR
YO NO SOY UN DOMADOR Y SIEMPRE NOS PISA UN PIE.
NI HAGO GRANDES DESTREZAS.
PERO SÉ CUIDAR MUY BIEN
A MI PAISANITA DE TRENZAS. GRACIAS, MI BUEN GAUCHITO,
YO SÉ QUE ES BUENO CONMIGO
Y QUE ME QUIERE ACOMPAÑAR,
COMO UNA FLOR EN MI VESTIDO.

CLERI EVANS
LEÉ EN VOZ ALTA EL DIÁLOGO QUE TUVIERON EL ESPEJO
DRAMATIZÁ CON TUS COMPAÑEROS LAS RELACIONES. Y EL GAUCHO. ESCUCHÁ A TUS COMPAÑEROS.
 FICHA Nº 17 FICHA Nº 18
Fichas lengua:Layout 1

CANCIONES PARA IR A LA CAMA RELEYENDO Y REESCUCHANDO

8/27/08

LEÉ VARIAS VECES ESTAS CANCIONES DE CUNA. LA SEÑO TE LEERÁ NUEVAMENTE LAS CANCIONES. VOS LEELAS
ELEGÍ UNA, REESCRIBILA EN TU CUADERNO Y TRATÁ DE OTRA VEZ Y LUEGO RESPONDÉ:
MEMORIZARLA.
4:47 PM

TAPÁ LA FICHA Y DECÍSELA A TU COMPAÑERO DE 7 ¿POR DÓNDE SALE LA LUNA ?

BANCO. LUEGO ESCUCHÁ LA QUE ÉL ELIGIÓ.
.............................................................................................
Página 64

SALE LA LUNA CON ESTA MANO

POR LA MONTAÑA, ATRAPO UN SUEÑO, 7 ¿CÓMO LLEGA EL SUEÑO?
Y LLEGA EL SUEÑO Y CON ESTA OTRA
COMO UNA ARAÑA LE BUSCO DUEÑO. ............................................................................................
QUE VA TEJIENDO ENTRE MIS BRAZOS,
SUEÑOS, SUEÑITOS, UN DUENDECITO
PARA LOS GRANDES VIENE A DORMIR,
7 ¿PARA QUIÉN TEJE SUEÑOS LA ARAÑA ?
Y LOS CHIQUITOS. BIEN CALENTITO.

CLERI EVANS .............................................................................................

7 ¿CON QUÉ ATRAPAMOS LOS SUEÑOS?

.............................................................................................

7 ¿QUIÉN VIENE A DORMIR ENTRE MIS BRAZOS?

CANTÁ LA CANCIÓN DE CUNA QUE MÁS TE GUSTE. ............................................................................................

libro docente soy 1:Layout 1 9/2/08 9:31 AM Page 61
 FICHA Nº 1 FICHA Nº 2

SUMAS CON ÚTILES PROBLEMITAS DIBUJADOS

Fichas matema?ticas:Layout 1

REEMPLAZÁ CADA ÚTIL POR EL NÚMERO QUE MIRÁ, CALCULÁ Y ESCRIBÍ EL RESULTADO:
CORRESPONDA Y LUEGO SUMÁ. AGREGÁ LAS VOCALES QUE
8/25/08

FALTAN PARA ESCRIBIR LOS NOMBRES. HABÍA 7 VELAS PRENDIDAS. SE APAGARON 4.

6:44 PM

=3 =6 =1
Página 56

7 ¿CUÁNTAS VELAS QUEDARON PRENDIDAS?

+ = ...... S T
............................................................................................
EN UN CHARCO LLEGARON 2
HABÍA 3 SAPOS. SAPOS MÁS.

+ = ...... S S

+ = ...... C TR
7 ¿CUÁNTOS SAPOS HAY AHORA EN EL CHARCO?

............................................................................................
 FICHA Nº 3 FICHA Nº 4

¡CADA NÚMERO EN SU LUGAR! SERIES NUMÉRICAS

Fichas matema?ticas:Layout 1

ORDENÁ DE MAYOR A MENOR LOS SIGUIENTES CONTINUÁ LAS SIGUIENTES SERIES NUMÉRICAS:
NÚMEROS:
8/27/08

8 +2 ....... +2 ....... +2 ....... +2 .......

14 23 8 16
3:54 PM
Página 57

...... ...... ...... ......

14 +3 ....... +3 ....... +3 ....... +3 .......

ORDENÁ DE MENOR A MAYOR ESTOS NÚMEROS:

25 29 21 28

...... ...... ...... ......

23 +2 ...... +2 ...... +2 ...... +2 ......
 FICHA Nº 5 FICHA Nº 6

UN PLANETA NUMÉRICO CONTRASEÑAS

Fichas matema?ticas:Layout 1

COMPLETÁ CADA NÚMERO CON SU ANTERIOR PARA EMPEZAR A JUGAR CON ESTAS COMPUTADORAS LOS
Y POSTERIOR: NIÑOS TIENEN QUE ESCRIBIR EL NOMBRE DEL NÚMERO QUE
APARECE EN LOS MONITORES:
8/27/08

.............................................
38
3:54 PM

..............................................
Página 58

..............................................
35
..............................................

..............................................
31
..............................................

..............................................
............
9 ............ ............
29 ............
32
..............................................

............ 19 ............ ............ 17 ............ ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE LA FAMILIA

DEL 30 QUE FALTAN.

............ 5 ............ ............ 26 ............ 30 , ......... , ......... , ......... , ......... , .........

 FICHA Nº 7 FICHA Nº 8

¡VOS PODÉS! ¿CÓMO SE LLAMAN?

DIBUJÁ LA MISMA FIGURA QUE ESTÁ EN EL MODELO:
Fichas matema?ticas:Layout 1

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE CADA FIGURA Y LUEGO

TRATÁ DE COPIARLA:
8/27/08

Esta `figura `se `llama

3:54 PM

.......................................
Página 59

Esta `figura `se `llama

.......................................

Esta `figura `se `llama

.......................................
 FICHA Nº 9 FICHA Nº 10

LÍNEAS Y MÁS LÍNEAS

SIGNOS MATEMÁTICOS
Fichas matema?ticas:Layout 1

REPASÁ CON COLOR AZUL EL CAMINO QUE TIENE

COMPLETÁ CON LOS SIGNOS QUE
LÍNEAS CURVAS Y CON ROJO EL QUE TIENE LÍNEAS RECTAS:
CORRESPONDAN: =, >, <.
8/27/08

25 25 21 12
3:54 PM

............ ............
Página 60

14 9 8 10
............ ............

38 83 13 31
............ ............

PINTÁ DE ROJO LA CORONA QUE TENGA EL NÚMERO

MAYOR Y DE AMARILLO AQUELLA QUE TENGA EL MENOR.
 FICHA Nº 11 FICHA Nº 12

COLECCIÓN DE DIECES SE PERDIERON LOS DÍAS

PINTÁ LOS PARA INDICAR CUÁNTOS DIECES ESCRIBÍ LOS NÚMEROS QUE LE FALTAN A ESTE MES:
Fichas matema?ticas:Layout 1

ENTRAN EN CADA FRASCO:

8/27/08

Mes `de .................................................................

DOM LUN MAR MIE JUE VIE SÁB

3:54 PM

30
1 3 6
Página 61

7 9 11 12

50 20
15

21 22 24

29 31
70
PINTÁ DE COLOR ROJO EL NÚMERO MAYOR Y DE
COLOR AZUL EL NÚMERO MENOR.
 FICHA Nº 13 FICHA Nº 14

BAJO LA LUPA ADIVINANZAS NUMÉRICAS

Fichas matema?ticas:Layout 1

DESCUBRÍ EL CUERPO GEOMÉTRICO QUE PODÉS VER LEÉ CADA ADIVINANZA Y ESCRIBÍ EL RESULTADO:
EN CADA LUPA. ESCRIBÍ SU NOMBRE:
8/27/08

MI NÚMERO ANTERIOR ES MI NÚMERO ANTERIOR ES

EL 19 Y MI POSTERIOR ES EL 14 Y MI POSTERIOR ES
EL 21 ¿QUIÉN SOY? EL 16 ¿QUIÉN SOY?
3:54 PM

....... .......
Página 62

V NT ......................................
.......................................... ..........................................
SOY MAYOR QUE SOY MAYOR QUE
30 Y MENOR QUE 41 Y MENOR QUE
32 ¿QUIÉN SOY? 43 ¿QUIÉN SOY?

....... .......

...................................... ......................................

.......................................... .......................................... ...................................... ......................................

 FICHA Nº 15 FICHA Nº 16

SIEMPRE EL DOBLE ¿CUÁL ES LA MITAD?

DIBUJÁ EL DOBLE DE CADA CANTIDAD: UNÍ CON FLECHAS PARA QUE SE PUEDAN
Fichas matema?ticas:Layout 1

LEER LOS CARTELES:

8/27/08

La `mitad
`de 4 `es
3:54 PM

El `doble `de 4 es ...................................................... 1

Página 63

La `mitad
`de 6 `es

2
El `doble `de 3 es ......................................................

La `mitad
`de 2 `es

3
El `doble `de 2 es ......................................................
 FICHA Nº 17 FICHA Nº 18

¿CUÁNTO DINERO HAY? UN GRAN CUMPLEAÑOS

Fichas matema?ticas:Layout 1

ESCRIBÍ EL DINERO QUE HAY EN CADA CAJA: ESCUCHÁ EL PROBLEMA QUE LEERÁ TU SEÑO.
LUEGO LEELO VOS SOLITO/A PARA PODER RESOLVERLO.
8/27/08

20 1 1 1 1 1
7 BIANCA INFLÓ
25 GLOBOS PARA SU CUMPLEAÑOS.
3:54 PM

100 100 5 20 SE LE PINCHARON 10 GLOBOS. 7 LE REGALÓ A SUS

AMIGOS. ¿CUÁNTOS GLOBOS LE QUEDARON?

10 10 5 5
Página 64

Respuesta:
10 10
$ ............................. ....................................................................................

....................................................................................

10 100 1 1
7 SU PAPÁ VOLVIÓ A INFLAR 15 GLOBOS MÁS.
50 20 1 1 10 ¿CUÁNTOS GLOBOS TIENE AHORA?

20 5 5 5 Respuesta:
....................................................................................
$ .............................
....................................................................................
libro docente soy 1:Layout 1 9/24/08 3:26 PM Page 71

ENERO FEBRERO MARZO

DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

ABRIL MAYO JUNIO

DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24/
31 25 26 27 28 29 30 28 29 30

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23/30 24/31 25 26 27 28 29 27 28 29 30

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA DO LU MA MIE JU VIE SA
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
libro docente soy 1:Layout 1 9/8/08 11:22 AM Page 72