28 Sesiones 5to OCTUBRE 2019

Sesión de aprendizaje
Título: Nos informamos acerca de nuestra biodiversidad
I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita y Extrae información
tipos de textos Información del relevante que se encuentra en distintas relevante, de un
escritos en su texto escrito. partes del texto informativo discontinuo. texto informativo
lengua materna  Infiere e interpreta Distingue esta información de otra discontinuo de
información del semejante, en la que selecciona datos manera literal,
texto específicos, en textos narrativos. inferencial, criterial
 Reflexiona y evalúa  Deduce características implícitas, relacionado con
Comunicación
la forma, el palabras y frases según el contexto, nuestra

contenido y expresiones con sentido figurado y biodiversidad.
contexto del texto establece relaciones entre la intención-
finalidad y tema y subtema, de Instrumento de
información relevante explícita e evaluación:
implícita. Lista de
 Opina acerca del contenido del texto cotejo
informativo discontinuo, explica el
sentido de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto, con
el fin de reflexionar sobre lo que lee.
Competencia transversal Capacidades Desempeño

Gestiona su aprendizaje Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
de manera autónoma. desempeño durante el dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
proceso de aprendizaje. alcanzar la meta.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque Ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los Pizarra
nombres de los estudiantes. Plumones
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para Libro de texto de comunicación.
la sesión. Cuaderno de trabajo de comunicación.
Prepara la información del libro de texto que se
considerara en la sesión.
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a realizar durante
el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Responden a preguntas para recoger los saberes previos: ¿Alguna vez has leído una infografía?, ¿Qué
características tiene una infografía?, ¿Sobre qué tema has realizado la lectura de una infografía?, ¿Crees que
en una infografía se entiende mejor la información que queremos saber o consultar? Explica por qué.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy se espera de ustedes que realicen la lectura de una infografía sobre
nuestra biodiversidad de manera literal, inferencial y criterial.
 Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula:
Retoman el propósito de la sesión, para reflexionar acerca de la importancia de nuestra biodiversidad en base a las
siguientes preguntas, ¿Qué pasaría si los productos que proviene de las planta y animales escarcearían?, ¿Gracias
a que tenemos esta abundancia de productos náurales oriundos de nuestro país?, ¿Qué características tiene la
biodiversidad de nuestro país?, ¿Cómo nos beneficiamos de ella?, Anota sus respuestas en la pizarra, a fin de que
puedan confrontar sus hipótesis durante la lectura y después de ella.
Antes de leer
A nivel de aula:
Observa la infografía titulada “¡Mega diversidad!” e Intervienen de manera oral y ordenada al contestar las siguientes
preguntas: ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De qué crees que trate el texto?, ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?, ¿Has leído alguna vez acerca de las características de la biodiversidad de nuestro país?, ¿Cuál
será el final más probable de la lectura de esta infografía?
Durante la lectura
A nivel individual:
Leen la lectura propuesta: “¡Maga diversidad!” y responden de manera oral respetando el turno de sus compañeros,
las siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Qué sucederá a continuación en la lectura?, ¿Qué opino acerca del
contenido de la lectura?, ¿Por qué los elementos del texto están ordenados de esa manera?, ¿Tiene sentido la
lectura con relación al contenido del texto?, ¿Se relaciona con algún aspecto de tu vida el contenido de esta lectura?
Después de leer
A nivel grupal:
Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué sensaciones me
provocó el texto? ¿Qué te agradó o desagradó de este texto?, ¿Cómo ha influenciado en ti el tema de la infografía?,
¿Cómo te sientes después de leer esta infografía?
Desarrollan las siguientes actividades en su cuaderno:
1.- Completan el siguiente esquema con cuatro características que consideren importantes de la biodiversidad.:
2.- Completen el siguiente cuadro de verdad o falsedad.

Verdadero Falso
El Perú es el segundo país con más bosques tropicales en el mundo.
El 10% de las especies de flora del mundo se encuentran en el Perú.
La economía de nuestro país no depende de la biodiversidad existente.
El Perú ocupa el quinto lugar en variedad especies a nivel mundial.
3.- A qué se refiere las siguientes expresiones:
4.- Cual es el punto de vista del equipo con relación a:
¿Por qué creen que es importante conocer acerca de la biodiversidad de nuestro país?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué se debe hacer para que este recurso tan valioso no se agote?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.- Observa nuevamente la infografía y responde:
Socializan sus papelotes con su compañero del aula con el propósito de reunir similitudes en base a las preguntas
de reflexión palmeadas anteriormente y llegar a una sola conclusión a través de un plenario.
Retroalimentación:
Aplicando lenguaje asertivo, en un lugar apropiado y en un momento oportuno se les plantea a todos los miembros
del equipo las siguientes cuestiones.
 ¿Creen que las actividades desarrolladas está en relacionado con el propósito de la sesión?
 ¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió al inicio de la sesión?
 ¿Qué es lo que creen que todavía le falta a su trabajo para poder finiquitarlo?
 ¿Qué aspectos deben incluir en su trabajo para poder mejorarlo?
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
 Tarea: indagan sobre un recurso de nuestra flora o fauna representativa de nuestra biodiversidad .
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 1 Unidad 7, Bimestre 3

Docente: Fecha: …………..
Título: Nos informamos acerca de nuestra biodiversidad. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, de un texto informativo discontinuo de manera literal,
inferencial, criterial relacionado con nuestra biodiversidad.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica información Deduce características Opina acerca del
su lengua materna. explícita y relevante implícitas, palabras y contenido del texto
 Obtiene Información del texto que se encuentra en frases según el contexto, informativo discontinuo,
Comunicación.
escrito. distintas partes del expresiones con sentido explica el sentido de

 Infiere e interpreta información del texto informativo figurado y establece algunos recursos
texto. discontinuo. Distingue relaciones entre la textuales a partir de su
 Reflexiona y evalúa la forma, el esta información de intención-finalidad y experiencia y contexto,
contenido y contexto del texto. otra semejante, en la tema y subtema, de con el fin de reflexionar
que selecciona datos información relevante sobre lo que lee.
específicos, en textos explícita e implícita.
narrativos.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
Título: Escribimos la primera versión un texto informativo discontinuo.

 Fechas de desarrollo :7 de octubre del 2019
 Docente de aula :Gilma Gonzales Dávila.
 Grado, sesión y turno : 5TO “B” - Tarde
 Institución educativa : 0017- J.M.R.Z.
Escribe  Adecua el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un texto
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el informativo
de textos en su comunicativa. destinatario. Recurre a su experiencia previa discontinuo
lengua  Organiza y para escribir la infografía. considerando la
materna desarrolla las  Escribe un texto informativo discontinuo en etapa de la
ideas de forma torno a un tema de su elección. Agrupa las planificación para la
Comunicación
coherente y ideas en oraciones y las desarrolla para escritura de la

cohesionada. ampliar la información, aunque en ocasiones primera versión en
 Utiliza puede reiterar información borrador de su
convenciones innecesariamente. Incorpora vocabulario de infografía.
del lenguaje uso frecuente.
escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Instrumento de
pertinente. que contribuyen a dar sentido a su texto evaluación:
informativo discontinuo de una infografía. Lista de
cotejo

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
Enfoque Ambiental su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los  Pizarra
nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Paleógrafo
el propósito de la sesión y los acuerdos de  Libro de texto de comunicación.
convivencia para la sesión.  Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Prepara la información del libro de texto que se
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a realizar
durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
En grupo clase:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior
 Para recoger los saberes previos, responden de manera oral respetando su turno para participar del dialogo
al contestar las siguientes preguntas: ¿Les gustaría escribir una infografía de un tema de tu elección? ¿Creen
que será fácil o difícil hacerlo?, ¿Por qué creen que es así?, entonces ¿Qué pasos creen que se debería seguir
para escribir una infografía?
 Comunica el propósito de la sesión: Lo que se espera de ustedes hoy, que realices la escritura de una
infografía sobre un recurso de nuestra flora o fauna representativa de nuestra biodiversidad utilizando tu
creatividad.
A nivel de aula:
 Retoman el propósito de la sesión para reflexionar sobre la importancia de nuestros recursos naturales a partir
de las preguntas: ¿Qué recurso de nuestra flora y fauna te llama más la atención?, ¿Por qué?, ¿Cuál crees que
es la importancia de ese recurso de nuestra flora y fauna que elegiste?
 Leen la ficha informativa sobre “La Infografía” y responden a preguntas: ¿Qué es una infografía?, ¿Cuáles son
las características de una infografía?
Planifico mi descripción
A nivel individual:
Retoma el propósito de la sesión: ¿Por qué creen que es importante la planificación?
Definen la situación comunicativa
 Determina el propósito de la infografía: ¿Para qué escribiré esta infografía?
 Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán los lectores de nuestra infografía?
 Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Sobre qué recurso de nuestra flora o fauna escribiré?
 Establecen la presentación de la infografía: ¿En qué formato y en qué lugar se presentara la infografía?
Seleccionan las ideas y las imágenes según las características del texto a escribir.
Completan el siguiente esquema
Establecen los recursos del idioma y las imágenes

 ¿Qué adjetivos usarás para decir cómo es el recurso de la flora o fauna?
 ¿En cuántos párrafos escribirás tu texto? ¿Qué información incluirás en cada párrafo? ¿Y en cada enunciado?
 ¿Qué signos de puntuación emplearás para separar las oraciones y los párrafos?
 ¿Qué enunciado escogerás para el título de tu descripción?
 ¿Qué imagen o imágenes referidas al tema presentarás?
Teatralización
Realizan la escritura del primer borrador asistido por el docente, de su texto según lo planificado, en su cuaderno
del área de Comunicación, con el fin de realizar la etapa de revisión en la próxima sesión.
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades
propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos
para esta sesión?
Como tarea para casa: Buscar las ilustraciones adecuadas para incluirlas en su texto escrito.
Lista de cotejo
Docente: Gilma Gonzales Dávila Fecha:07/10/19
Título: Escribimos la primera versión un texto informativo discontinuo. Grado:5to Sección “B” Turno:Tarde
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto informativo discontinuo considerando la etapa de la planificación para la
escritura de la primera versión en borrador de su infografía.
Áre
a
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la Escribe un texto Utiliza recursos
lengua materna situación comunicativa informativo discontinuo gramaticales y
 Adecua el texto a la situación considerando el en torno a un tema de ortográficos que
comunicativa. propósito comunicativo y su elección. Agrupa las contribuyen a dar
Comunicación.
 Organiza y desarrolla las ideas de el destinatario. Recurre a ideas en oraciones y sentido a su texto
forma coherente y cohesionada. su experiencia previa las desarrolla para informativo discontinuo
 Utiliza convenciones del lenguaje para escribir la ampliar la información, de una infografía.
escrito de forma pertinente. infografía. aunque en ocasiones
puede reiterar
información
innecesariamente.
Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
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Título: Escribimos la versión final un texto informativo discontinuo.
 Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo : 13-10-19
 Docente de aula :Gilma Gonzales Dávila
 Grado, sesión y turno : 5to “B” - Tarde
 Institución educativa :0017 – J.M.R.Z.
I. Propósitos del aprendizaje:
Escribe  Organiza y  Escribe la infografía en torno a un tema. Culmina la escritura
diversos tipos desarrolla las ideas Agrupa las ideas en oraciones y las de un texto
de textos en su de forma coherente desarrolla para ampliar la información, informativo
lengua y cohesionada. aunque en ocasiones puede reiterar discontinuo de una
materna  Utiliza información innecesariamente. Incorpora infografía
convenciones del vocabulario de uso frecuente. considerando la
lenguaje escrito de  Utiliza recursos gramaticales y etapa de la
forma pertinente. ortográficos que contribuyen a dar planificación para la
Comunicación
 Reflexiona y evalúa sentido a su texto informativo discontinuo realización de la

la forma, el de la infografía. escritura con previa
contenido y  Revisa el texto informativo discontinuo corrección para la
contexto del texto con ayuda del docente, para determinar publicación en el
escrito. si se ajusta al propósito y destinatario, si mural del aula en
existen contradicciones que afectan la formato impreso y en
coherencia entre las ideas, o si el uso de el portal educativo
conectores asegura la cohesión entre PeruEduca.
ellas.
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo

Se desenvuelve en Interactúa en entornos Elabora material digital impreso combinando diferentes
entornos virtuales virtuales. recursos multimedia para representar sus vivencias,
generados por las TIC ideas, conceptos, historias o relatos de textos narrativos.
II. Enfoques transversales de los aprendizajes:
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
aprendizaje.
IV. Momentos de la sesión de aprendizaje:
A nivel de aula:
Saludo a los estudiantes y recuerdo junto con ellos que en la sesión anterior
Para recoger los saberes previos, responden de manera oral respetando su turno para participar del dialogo al
contestar las siguientes preguntas: ¿¿Les parece interesante y divertido escribir la primera versión de su infografía?
¿Por qué?, entonces ¿Qué hacer ahora para darle un acabado final a nuestra infografía?
Comunico el propósito de la sesión: lo que se espera de ustedes hoy es realizar la escritura de la versión final de
la infografía sobre un recurso de la flora y fauna de nuestra biodiversidad.
Propongo con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.
A nivel de aula
Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la escritura de nuestra infografía?, ¿La
escritura de nuestro texto se ajusta a dicho propósito establecido?
Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees que
deberías considerar en la escritura de tu infografía? Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de sus
infografías y realizan algunas modificaciones pertinentes.
Revisión y reescritura de la segunda versión del texto:
En pareja:
Intercambian su escritura con un compañero para la co-evaluación del primer borrador de su fabula, con el
propósito de incluir mejoras para la edición final del texto siguiendo las pautas de las preguntas:
¿La infografía presenta información clara y precisa?
¿El texto considera los elementos y características de la infografía?
¿Los elementos de la infografía están debidamente organizados?
¿Todas las ideas se relacionan con el recurso de la flora y/o fauna que se ha elegido?
¿Los recursos ortográficos utilizados dan mejor claridad a la información destacada en la infografía?
¿Las ilustraciones y gráficos está bien relacionados con el texto?
Reescriben
Escribe el segundo borrador. Incorpora las correcciones necesarias en base a la coevaluacion realizada por su
compañero para publicar la versión final del texto.
Editar y publicar
A nivel individual:
 Pasan en limpio su texto. Respeta los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
 Antes de publicar tu infografía cerciórate que las ilustraciones estén bien ubicadas y que el titulo resalte con
letra más grande y en colores.
 Publican la versión final manuscrita de sus infografías en el mural exterior del aula para que sus compañeros
de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo y pide su punto de vista sobre tu trabajo realizado.
 Ingresan al AIP para escribir la versión digital de sus textos y lo publican en el portal de PeruEduca,
reescriben la versión final de sus cuentos con el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y presentan
la versión impresa se sus infografías.
 Guardan sus infografías en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros textos escritos
2018".
Tiempo estimado:
para esta sesión?
Como tarea para casa: investigan sobre el cuidado del medio ambiente.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
VI. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo
Docente: Gilma Gonzales Dávila Fecha:13-10-19
Título: Escribimos la versión final un texto informativo discontinuo. (La Grado:5toSección “B”
infografía) Turno:Tarde.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto narrativo considerando la etapa de la planificación para la realización de
la escritura con previa corrección para la publicación en el mural del aula en formato impreso y en el portal educativo
PeruEduca.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe la Utiliza recursos Revisa el texto Elabora
lengua materna infografía en torno gramaticales y informativo materiales
 Organiza y desarrolla las ideas a un tema. Agrupa ortográficos que discontinuo con digitales, como
de forma coherente y las ideas en contribuyen a dar ayuda del videos, audios,
cohesionada. oraciones y las sentido a su texto docente, para animaciones y
 Utiliza convenciones del desarrolla para informativo determinar si se presentaciones,
lenguaje escrito de forma ampliar la discontinuo de la ajusta al combinando
Comunicación.
pertinente. información, infografía. propósito y diferentes

 Reflexiona y evalúa la forma, aunque en destinatario, si recursos
el contenido y contexto del ocasiones puede existen multimedia para
texto escrito. reiterar contradicciones representar sus
Se desenvuelve en entornos virtuales información que afectan la vivencias, ideas,
generados por las TIC innecesariamente. coherencia entre conceptos,
 Interactúa en entornos Incorpora las ideas, o si el historias o
virtuales. vocabulario de uso de relatos de textos
uso frecuente. conectores narrativos.
asegura la
cohesión entre
ellas.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
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Sesión de aprendizaje Nro. 4 Unidad 7, Bimestre 3
Título: Compartiendo nuestro texto informativo a través de la exposición oral.

Se comunica  Adecúa, organiza  Adecúa su texto oral a la situación Expone la infografía
oralmente en y desarrolla Las comunicativa, de acuerdo al propósito sobre un recurso de la
su lengua ideas de forma comunicativo, así como a las flora o fauna de
materna. coherente y características más comunes del género nuestra biodiversidad
cohesionada. discursivo. considerando el
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales propósito
estratégicamente que enfatizan lo que dice. Mantiene comunicativo
con distintos contacto visual con sus interlocutores. Se empleando recursos
interlocutores. apoya en el volumen y la entonación de histriónicos como
Comunicación
 Reflexiona y su voz para transmitir emociones, ademanes,

evalúa La forma, caracterizar personajes o dar claridad a gesticulación y
el contenido y lo que dice. desplazamiento con
contexto del texto  Opina como hablante y oyente sobre dominio de escenario
oral. ideas, hechos y temas de los textos a la vez que participa
orales, del ámbito escolar, social o de como oyente dando su
medios de comunicación, a partir de su apreciación de las
experiencia y del contexto en que se exposiciones de sus
desenvuelve. pares.
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo

sesión?
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior.
 Recoger los saberes previos respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Sabes que es exponer?, ¿Cómo
darías a conocer sobre tu infografía de manera oral?, ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué pasos debes de seguir para
logarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la exposición de la infografía.
Desarrollo: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula:
Revisan juntos la información sobre la exposición que se encuentra en la página 40 del libro Comunicación de 4°.
Antes de la exposición
A nivel individual:
 Establece la situación comunicativa y el contenido de la exposición respondiendo a las siguientes
preguntas en sus cuadernos y un papelote.
¿A quiénes presentaremos ¿Para qué realizaremos la ¿Sobre qué tema daremos ¿Qué información
realizaremos la exposición exposición de nuestra a conocer en nuestra ampliaremos sobre lo que
de tu infografía? infografía? infografía? ya conocemos?
 Organizan en un esquema pertinente sobre la información.
 Se preparan para iniciar la exposición, el desarrollo y la conclusión de la infografía. Preparen el material de

apoyo que usarán imágenes láminas o multimedia.
Durante la exposición
Siguen las siguientes pautas:
Como expositor:
 Inician la exposición con el saludo por orden
 Presentan el tema de la exposición.
 Aplican el parafraseo para destacar las ideas más importantes.
 Cierran la exposición con la frase por consiguientes o en conclusión
Como oyente:
 Escuchar con mucha atención.
 Tomar apuntes de la exposición.
 Realizar preguntas al expositor después de la exposición.
Después de la exposición
Participan con sus ideas a partir de lo siguiente :
 ¿Cuál de las infografías te llamó más la atención?
 ¿Qué fue lo más importante que se expuso en la infografía que más te impacto?
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo identificamos las ideas
principales de los párrafos?, ¿Cómo deducimos el tema central?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Lista de cotejo sesión Nro. 4, Unidad 7, Bimestre 3

Título: Compartiendo nuestra infografía a través de una exposición Grado…… Sección “…” Turno: ……
oral.
Evidencia de aprendizaje: Expone la infografía sobre un recurso de la flora o fauna de nuestra biodiversidad
considerando el propósito comunicativo empleando recursos histriónicos como ademanes, gesticulación y
desplazamiento con dominio de escenario a la vez que participa como oyente dando su apreciación de las
exposiciones de sus pares.
Se comunica oralmente en su lengua Adecúa su texto oral a Emplea gestos y Opina como hablante y
materna. la situación movimientos corporales oyente sobre ideas,
 Adecúa, organiza y desarrolla comunicativa, de que enfatizan lo que hechos y temas de los
Comunicación.
Las ideas de forma coherente acuerdo al propósito dice. Mantiene contacto textos orales, del ámbito
y cohesionada. comunicativo, así visual con sus escolar, social o de
 Interactúa estratégicamente como a las interlocutores. Se apoya medios de
con distintos interlocutores. características más en el volumen y la comunicación, a partir
 Reflexiona y evalúa La forma, comunes del género entonación de su voz de su experiencia y del
el contenido y contexto del discursivo. para transmitir contexto en que se
texto oral. emociones, caracterizar desenvuelve.
personajes o dar claridad
a lo que dice.
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Título: Leemos y reflexionamos sobre las especies en peligro de extinción.

Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita y Extrae información
tipos de textos Información del relevante que se encuentra en distintas relevante, de un
escritos en su texto escrito. partes del texto informativo discontinuo. texto expositivo
lengua materna  Infiere e interpreta Distingue esta información de otra manera literal,
información del semejante, en la que selecciona datos inferencial, criterial
texto específicos, en textos narrativos. acerca de los
 Reflexiona y evalúa  Deduce características implícitas, animales y especies
Comunicación
la forma, el palabras y frases según el contexto, en peligro de

contenido y expresiones con sentido figurado y extinción de nuestro
contexto del texto establece relaciones entre la intención- país.
finalidad y tema y subtema, de
información relevante explícita e Instrumento de
implícita. evaluación:
 Opina acerca del contenido del texto Lista de cotejo.
informativo discontinuo, explica el
sentido de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto, con
el fin de reflexionar sobre lo que lee.


Enfoque Ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
sesión?
aprendizaje.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
 Responden a preguntas para recoger los saberes previos: ¿Conoces los animales que habitan en el
ecosistema de tu localidad o región?, ¿Cuáles son los que más te llaman la atención?, ¿Que entiendes por la
palabra extinción?, ¿Sabes cuáles son los animales de tu comunidad o región que están en peligro de extinción?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy se espera de ustedes que realicen la lectura de un texto expositivo
sobre “Las especies en peligro de extinción del Perú” de manera literal, inferencial y criterial.
A nivel de aula:
Retoman el propósito de la sesión, para reflexionar acerca de los animales en peligro de extinción en base a las
siguientes preguntas.
 ¿Qué sucede con los animales de tu comunidad o región?
 ¿Por qué crees que algunos animales de tu comunidad o región o del mundo están muriendo?
 ¿Crees que la existencia de los animales es de beneficio para el ser humano?
 ¿Qué crees que pasaría si algunos animales que conocemos ahora se extinguirían?
 ¿Cómo crees que afectaría esta situación al ser humano en caso de que sucediera?
Anota sus respuestas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis durante la lectura y después de
ella.
Antes de leer
A nivel de aula:
Observa la lectura “Hay 64 especies en peligro de extinción en el Perú” de la página 122 y 123, e Intervienen de
manera oral y ordenada al contestar las siguientes preguntas: ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?, ¿De qué
crees que trate el texto?, ¿Qué tipo de texto es? Desarrollan las actividades de la página 121.
Durante la lectura
A nivel grupal:
Leen la lectura propuesta: “Hay 64 especies en peligro de extinción en el Perú” y responden de manera oral
respetando el turno de sus compañeros, las siguientes preguntas invitando al dialogo: ¿Cree que el contenido de la
lectura está en relación al título que la presenta?, ¿Por qué?, ¿Qué corres que se deba hacer para resguardar las
especies?, ¿Cuáles son los compromisos para proteger las especies en peligro?, ¿Cuál es el problema que todavía
persiste?
Después de leer
A nivel grupal:
Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué sensaciones me
provocó el texto? ¿Qué te agradó o desagradó de este texto?, ¿Cómo ha influenciado en ti el tema de la lectura?,
¿Cómo te sientes después de leer esta información?
Desarrollan las actividades de la página 124 a la 127 del cuaderno de trabajo de comunicación 4.
Desarrollan las siguientes actividades en su cuaderno:
Socializan sus papelotes con su compañero del aula con el propósito de reunir similitudes en base a las preguntas
de reflexión palmeadas anteriormente y llegar a una sola conclusión a través de un plenario.
Retroalimentación:
Aplicando lenguaje asertivo, en un lugar apropiado y en un momento oportuno se les plantea a todos los miembros
del equipo las siguientes cuestiones.
 ¿Creen que las actividades desarrolladas está en relacionado con el propósito de la sesión?
 ¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió al inicio de la sesión?
 ¿Qué es lo que creen que todavía le falta a su trabajo grupal, para poder mejorarlo?
 ¿Qué aspectos deben incluir en su trabajo para poder mejorarlo?
A nivel individual:
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
 Tarea: indagan sobre la protección de los animales en extinción.
Lista de cotejo sesión Nro. 5 Unidad 7, Bimestre 3
Título: Leemos y reflexionamos sobre las especies en peligro de extinción. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, de un texto expositivo manera literal, inferencial, criterial
acerca de los animales y especies en peligro de extinción de nuestro país
Áre
a
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información Deduce características Opina acerca del
en su lengua materna. explícita y relevante implícitas, palabras y contenido del texto
 Obtiene Información del texto que se encuentra en frases según el contexto, informativo discontinuo,
Comunicación.
escrito. distintas partes del expresiones con sentido explica el sentido de

 Infiere e interpreta información del texto informativo figurado y establece algunos recursos
texto. discontinuo. Distingue relaciones entre la textuales a partir de su
 Reflexiona y evalúa la forma, el esta información de intención-finalidad y experiencia y contexto,
contenido y contexto del texto. otra semejante, en la tema y subtema, de con el fin de reflexionar
que selecciona datos información relevante sobre lo que lee.
específicos, en textos explícita e implícita.
narrativos.
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Título: Elaboramos infografías para difundir la protección de los animales en peligro de extinción
(Parte 1)

Escribe  Adecua el texto  Adecúa el texto de la infografía a la situación Elaboran de manera
diversos tipos a la situación comunicativa considerando el propósito corporativa una
de textos en su comunicativa. comunicativo y el destinatario. Recurre a su infografía
lengua  Organiza y experiencia previa para escribir la infografía. considerando la
materna desarrolla las  Escribe una infografía en torno a un tema de etapa de la
ideas de forma su elección. Agrupa las ideas en oraciones y planificación para la
Comunicación
coherente y las desarrolla para ampliar la información, realización de la

cohesionada. aunque en ocasiones puede reiterar primera estructura
 Utiliza información innecesariamente. Incorpora en calidad de
convenciones vocabulario de uso frecuente. borrador.
del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
escrito de forma que contribuyen a dar sentido y mayor Instrumento de
pertinente. claridad a la hora de escribir su texto evaluación:
informativo discontinuo constituido en una Lista de cotejo.
infografía.

sesión?
aprendizaje.
A nivel de aula:
al contestar las siguientes preguntas: ¿Les gustaría escribir una infografía? ¿Creen que será fácil o difícil
hacerlo?, ¿Por qué creen que es así?, entonces ¿Qué pasos creen que se debería seguir para escribir una
infografía?
 Comunica el propósito de la sesión: Lo que se espera de ustedes hoy, que realices la escritura de una
infografía para difundir la protección de los animales en peligro de extinción.
A nivel de aula:
 Retoman el propósito de la sesión para reflexionar sobre la importancia de la protección de los animales en
peligro de extinción a partir de las preguntas: ¿Creen que la existencia de los animales es de vital importancia
para el ser humano?, ¿Por qué?, ¿Qué acciones crees que se deben tomar para proteger los animales en
peligro de extinción?
 Desarrollan de manera oral y escrita, la actividad de la página 130 del cuaderno de trabajo de comunicación
 Ingresan al Aula de Innovación Pedagógica para realizar la recopilación de información relacionada al tema de
elaboración de sus infografías.
Planifico mi descripción
A nivel de aula:
 En base a la investigación realizada en el AIP proponen tres opciones al tema de la escritura de la infografía,
lo ponen por escrito en la sección 4 de la página 131 del cuaderno de trabajo y en un papelote.
 Retoma el propósito de la de la escritura del texto: ¿Por qué es importante la planificación del texto?
Definen la situación comunicativa
 Determina el propósito de la infografía: ¿Para qué escribiré esta infografía?
 Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán los lectores de nuestra infografía?
 Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Sobre qué animal en peligro de extinción escribiré?
 Establecen la presentación de la infografía: ¿En qué formato y en qué lugar se presentara la infografía?
 Consideran el esquema de la sección 5 a 7 de la página 131 del cuaderno de trabajo.
Seleccionan las ideas y las imágenes según las características del texto a escribir.
Observan la estructura y leen el contenido de la infografía relacionando al tema, que se encuentra en la sección 8
de la página 132 del cuaderno de trabajo de comunicación.
Título de la infografía:
Ideas principales Imágenes
Fuentes de información:
Establecen los recursos del idioma y las imágenes

¿Cuántos párrafos consideraras en la escritura y elaboración de tu infografía?
¿Qué signos de puntuación emplearás para darle mayor sentido y claridad al texto de tu infografía?
¿Qué imagen o imágenes referidas al tema presentarás?
Teatralización
Realizan la escritura del primer borrador asistido por el docente, de su texto según lo planificado, en su cuaderno
del área de Comunicación y en un papelote con el fin de realizar la etapa de revisión en la próxima sesión.
A nivel individual:
para esta sesión?
Como tarea para casa: Buscar las ilustraciones adecuadas para incluirlas en su texto escrito.

Docente: Fecha:
Título: Elaboramos infografías para difundir la protección de los animales en Grado: Sección “…” Turno:
peligro de extinción (Parte 1)
Evidencia de aprendizaje: Elaboran de manera corporativa una infografía considerando la etapa de la planificación
para la realización de la primera estructura en calidad de borrador.
Áre
a
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto de la Escribe una infografía Utiliza recursos
lengua materna infografía a la situación en torno a un tema de gramaticales y
 Adecua el texto a la situación comunicativa su elección. Agrupa las ortográficos que
Comunicación.
comunicativa. considerando el ideas en oraciones y contribuyen a dar

 Organiza y desarrolla las ideas de propósito comunicativo y las desarrolla para sentido y mayor claridad
forma coherente y cohesionada. el destinatario. Recurre a ampliar la información, a la hora de escribir su
 Utiliza convenciones del lenguaje su experiencia previa aunque en ocasiones texto informativo
escrito de forma pertinente. para escribir la puede reiterar discontinuo constituido
infografía. información en una infografía.
innecesariamente.
Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
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Título: Elaboramos infografías para difundir la protección de los animales en peligro de extinción
(Parte 2).

Escribe  Organiza y  Escribe la infografía en torno a un tema. Culmina la
diversos tipos desarrolla las Agrupa las ideas en oraciones y las elaboración de sus
de textos en su ideas de forma desarrolla para ampliar la información, infografías
lengua coherente y aunque en ocasiones puede reiterar considerando la
materna cohesionada. información innecesariamente. Incorpora etapa de la
 Utiliza vocabulario de uso frecuente. planificación para la
convenciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos realización de la
Comunicación
del lenguaje que contribuyen a dar sentido a su texto escritura con previa
escrito de forma informativo discontinuo de la infografía. corrección para la
pertinente.  Revisa el texto informativo discontinuo con publicación en el
 Reflexiona y ayuda del docente, para determinar si se mural del aula en
evalúa la forma, ajusta al propósito y destinatario, si existen formato impreso y en
el contenido y contradicciones que afectan la coherencia el portal educativo
contexto del entre las ideas, o si el uso de conectores PeruEduca.
texto escrito. asegura la cohesión entre ellas.
Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo

Se desenvuelve en Interactúa en entornos Elabora material digital impreso combinando diferentes
entornos virtuales virtuales. recursos multimedia para representar sus vivencias,
generados por las TIC ideas, conceptos, historias o relatos de textos narrativos.
sesión?

A nivel de aula:
al contestar las siguientes preguntas: ¿¿Les parece interesante y divertido elaborar la primera versión de su
infografía? ¿Por qué?, entonces ¿Qué hacer ahora para darle un mejor acabado a nuestra infografía?
 Comunica el propósito de la sesión: Lo que se espera de ustedes hoy culminen la elaboración de la versión
final de la infografía sobre la protección de los animales en peligro de extinción .
Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.
A nivel de aula
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la elaboración de nuestra
infografía?, ¿La escritura del texto y las imágenes seleccionas se ajusta a dicho propósito establecido?
 Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees
que deberías considerar en la escritura de tu infografía? Realizan la revisión mediante una lectura
exhaustiva de sus infografías y realizan algunas modificaciones pertinentes.
Revisión y reescritura de la segunda versión del texto:
A nivel grupal:
Intercambian sus infografías con un grupo de compañero para la co-evaluación del primer borrador, con el
propósito de sugerir mejoras para la edición final, siguiendo las pautas de las preguntas:
 ¿La infografía presenta información clara y precisa?
 ¿El texto considera los elementos y características de la infografía?
 ¿Los elementos de la infografía están debidamente organizados?
 ¿Todas las ideas se relacionan con el recurso de la flora y/o fauna que se ha elegido?
 ¿Los recursos ortográficos utilizados dan mejor claridad a la información destacada en la infografía?
 ¿Las ilustraciones y gráficos está bien relacionados con el texto?
Toma en cuenta para la revisión la seccion10 a 13 de la página 134.
Reescriben
A nivel individual:
Escribe el segundo borrador. Incorpora las correcciones necesarias en base a la coevaluación realizada por su
compañero para publicar la versión final del texto.
Editar y publicar
A nivel individual:
 Pasan en limpio su texto en el formato establecido.
 Antes de publicar tu infografía cerciórate que las ilustraciones estén bien ubicadas y que el titulo resalte con
letra más grande y en colores.
 Publican la versión final manuscrita de sus infografías en el mural exterior del aula para que sus compañeros
de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo y pide su punto de vista sobre tu trabajo realizado.
 Ingresan al AIP para escribir la versión digital de sus textos y lo publican en el portal de PeruEduca,
reescriben la versión final de sus cuentos con el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y presentan
la versión impresa se sus infografías.
 Guardan sus infografías en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros textos escritos
2018".
Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.
A nivel individual:
para esta sesión?
Como tarea para casa: investigan sobre el cuidado del medio ambiente.
Lista de cotejo sesión Nro. 7 , Unidad 7, Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título: Elaboramos infografías para difundir la protección de los animales en peligro Grado: Sección “…”
de extinción (Parte 2). Turno:
Evidencia de aprendizaje: Culmina la elaboración de sus infografías considerando la etapa de la planificación para
la realización de la escritura con previa corrección para la publicación en el mural del aula en formato impreso y en
el portal educativo PeruEduca.
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe la Utiliza recursos Revisa el texto Elabora
lengua materna infografía en torno gramaticales y informativo materiales
 Organiza y desarrolla las ideas a un tema. Agrupa ortográficos que discontinuo con digitales, como
de forma coherente y las ideas en contribuyen a dar ayuda del videos, audios,
cohesionada. oraciones y las sentido a su texto docente, para animaciones y
 Utiliza convenciones del desarrolla para informativo determinar si se presentaciones,
lenguaje escrito de forma ampliar la discontinuo de la ajusta al combinando
Comunicación.
pertinente. información, infografía. propósito y diferentes

 Reflexiona y evalúa la forma, aunque en destinatario, si recursos
el contenido y contexto del ocasiones puede existen multimedia para
texto escrito. reiterar contradicciones representar sus
Se desenvuelve en entornos virtuales información que afectan la vivencias, ideas,
generados por las TIC innecesariamente. coherencia entre conceptos,
 Interactúa en entornos Incorpora las ideas, o si el historias o
virtuales. vocabulario de uso de relatos de textos
uso frecuente. conectores narrativos.
asegura la
cohesión entre
ellas.
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Título: Exponemos sobre las animales en peligro de extinción.

Se comunica  Adecúa, organiza  Adecúa su texto oral a la situación Exponen su infografía para
oralmente en y desarrolla Las comunicativa, de acuerdo al difundir la protección de
su lengua ideas de forma propósito comunicativo, así como a los animales en peligro de
materna. coherente y las características más comunes del extinción, considerando el
cohesionada. género discursivo. propósito comunicativo
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos empleando recursos
estratégicamente corporales que enfatizan lo que dice. histriónicos como
Comunicación
con distintos Mantiene contacto visual con sus ademanes, gesticulación y

interlocutores. interlocutores. Se apoya en el desplazamiento con
 Reflexiona y volumen y la entonación de su voz dominio de escenario a la
evalúa La forma, para transmitir emociones, vez que participa como
el contenido y caracterizar personajes o dar oyente dando su
contexto del texto claridad a lo que dice. apreciación de las
oral.  Opina como hablante y oyente sobre exposiciones de sus
ideas, hechos y temas de los textos pares.
orales, del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación, a partir Instrumento de
de su experiencia y del contexto en evaluación:
que se desenvuelve. Lista de cotejo.

sesión?
aprendizaje.

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior.
 Recoger los saberes previos respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Crees que es necesario e
importante compartir sus infografías con sus demás compañeros?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo harían?, ¿Qué pasos
debes de seguir para logarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la presentación de la infografía para difundir la
protección de los animales en peligro de extinción.
A nivel de aula:
Antes de la presentación
A nivel grupal:
 Preparan su papelote con su infografía, con el propósito de que se aprecie mejor para que a la hora de la
presentación sea visualizado por sus compañeros de aula.
 Dialogan con relación a la situación comunicativa en base a las siguientes reflexiones:
o ¿Ante quiénes presentaremos nuestra infografía?
o ¿Con que propósito presentaremos nuestra infografía?
o ¿Sobre qué tema daremos a conocer en nuestra infografía?
o ¿Qué información ampliaremos sobre lo que ya conocemos?
 Realiza una previa presentación a nivel grupal y afina algunos detalles de su prestación en base a la
preguntas de la sección 1 a 7 de la página 135 a 137 del cuaderno de trabajo.
 Se preparan para iniciar la exposición, el desarrollo y la conclusión de la infografía. Preparen el material de
apoyo que usarán imágenes láminas o multimedia.
Durante la presentación
Siguen las siguientes pautas:
Como expositor:
 Inician la presentación con el saludo por orden
 Presentan el tema de la infografía.
 Se apoyan en todo momento en su infografía durante la presentación.
 Cierran la presentación con la frase por consiguientes o en conclusión
Como oyente:
 Escuchar con mucha atención.
 Tomar apuntes de la exposición.
 Realizar preguntas al expositor después de la exposición.
Consideran a través del dialogo las sugerencias de la sección 7 y 8 de la página 137 del cuaderno de trabajo.
Después de la presentación
Participan con sus ideas a partir de lo siguiente :
 ¿Cuál de las infografías te llamó más la atención?
 ¿Qué fue lo más importante que se expuso en la infografía que más te impacto?
Refuerzan sus reflexiones tomando en consideración las actividades de la página 138 del cuaderno de trabajo.
A nivel individual
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo identificamos las ideas
principales de los párrafos?, ¿Cómo deducimos el tema central?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y


Título: Exponemos sobre las animales en peligro de extinción. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Exponen su infografía para difundir la protección de los animales en peligro de extinción,
considerando el propósito comunicativo empleando recursos histriónicos como ademanes, gesticulación y
desplazamiento con dominio de escenario a la vez que participa como oyente dando su apreciación de las
exposiciones de sus pares.
Se comunica oralmente en su lengua Adecúa su texto oral a Emplea gestos y Opina como hablante y
materna. la situación movimientos corporales oyente sobre ideas,
 Adecúa, organiza y desarrolla comunicativa, de que enfatizan lo que hechos y temas de los
Comunicación.
Las ideas de forma coherente acuerdo al propósito dice. Mantiene contacto textos orales, del ámbito
y cohesionada. comunicativo, así visual con sus escolar, social o de
 Interactúa estratégicamente como a las interlocutores. Se apoya medios de
con distintos interlocutores. características más en el volumen y la comunicación, a partir
 Reflexiona y evalúa La forma, comunes del género entonación de su voz de su experiencia y del
el contenido y contexto del discursivo. para transmitir contexto en que se
texto oral. emociones, caracterizar desenvuelve.
personajes o dar claridad
a lo que dice.
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Título: Jugamos con experimentos aleatorios.

 Docente de aula : Gilma Gonzales Dávila
 Grado, sesión y turno : 5TO “B” - Tarde
 Institución educativa : 0017- J.M.R.Z.
Resuelve  Comunica la  Expresa su comprensión de los Analiza los
problemas de comprensión de los posibles resultados de la ocurrencia de resultados
gestión de conceptos estadísticos sucesos al azar de una situación obtenidos al azar
datos e y probabilísticos. aleatoria mediante la
incertidumbre  Sustenta conclusiones  Predice la tendencia de los datos o la experimentación a
o decisiones con base ocurrencia de sucesos a partir del través de un
Matemática
en la información análisis de los resultados de una suceso o evento

obtenida situación aleatoria. aleatorio con
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos y relación a su
procedimientos para recursos para hallar los posibles contexto cotidiano.
recopilar y procesar resultados de la ocurrencia de sucesos
datos. aleatorios. Instrumento de
evaluación:
Lista de cotejo.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Enfoque Ambiental comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
sesión?
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de  Cuaderno de trabajo
convivencia para la sesión.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
matemática a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
Inicio: Tiempo estimado minutos.

A nivel de aula:
 Saludo a los estudiantes y recuerdo con ellos lo que se aprendió en la
sesión anterior.
 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo
siguiente: ¿Alguna vez han jugado a yan que po?, ¿De qué trata el juego?,
¿Sabes cuál es la forma de ganar?
 Comunico el propósito de la sesión: Lo que se espera que hagan es el
análisis de experimentos aleatorios.
 Propongo con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Familiarización del problema.
A nivel de aula:
Analizan el siguiente problema: “Juan es un niño que acepto junto con sus compañeros a jugar con monedas y se
cuestionan lo siguiente: si lanzamos una moneda al aire, ¿Cuántos resultados posibles extraeremos?”
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Con que propósito se
realiza el juego?, ¿Qué se utilizó para realizar el juego?, ¿Que datos nos puede ayudar a resolver el problema?,
¿Qué cuestión debemos saldar?
Búsqueda y aplicación de la estrategia para resolver el problema.
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer primero?,
¿Cuáles son los datos que se han encontrado?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos nuestras
estrategias? Entrégales papelotes y plumones de colores para que representen sus estrategias lo cual se prevé que
lo desarrollen de la siguiente manera:
1) Analizan la situación y determinas que: Hay dos posibilidades en total: cara y sello.
2) Entonces, ¿Qué es más probable que salga cara o que salga sello?
3) Ahora, Si lanzas sucesivamente dos monedas, ¿cuáles son los posibles resultados?
4) Para determinarlo, utilizamos un gráfico de árbol.
5) Los resultados posibles son:

 Cara en la primera moneda y cara en la segunda moneda (cara - cara).
 Cara en la primera moneda y sello en la segunda moneda (cara - sello).
 Sello en la primera moneda y cara en la segunda moneda (sello — cara).
 Sello en la primera moneda y sello en la segunda moneda (sello - sello).
6) Respuesta:
Retoma la pregunta del problema:
Responden la pregunta del problema:.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros
de aula.
A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en
un lugar visible o en el mural del área de matemática.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar a resolver
el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
¿Cómo relacionaste la estrategia elegida con el problema propuesto?
¿Qué crees que es el experimento aleatorio? Explica con sus propias palabras.
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean necesarios reforzar dentro
del proceso de gestión de los aprendizajes. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
nociones sobre el tema tratado:
Experimento Aleatorio
Experimento aleatorio es la reproducción controlada de un fenómeno, existiendo incertidumbre sobre el resultado
que se obtendrá. Un experimento aleatorio bajo el mismo conjunto aparente de condiciones iniciales, puede
presentar resultados diferentes, es decir, no se puede predecir o reproducir el resultado exacto de cada experiencia
particular. Ej.: Lanzamiento de un dado, lanzamiento de una moneda, extracción de una carta de una baraja.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:
Reto 1: Desarrollan los ejercicios de la página 131 y 132 del cuaderno de trabajo de Matemática lo desarrollan en
un papelote y lo socializan con sus compañeros del aula.
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las siguientes
preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la
estrategia escogida para resolver el problema?, ¿Creen que es importante el uso de esta estrategia para resolver
problemas similares?
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
 Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 en portafolio.
Lista de cotejo
Docente:Gilma Gonzales Dávila Fecha:09-10-19
Título: Jugamos con experimentos aleatorios. Grado: 5to Sección “ B” Turno: Tarde
Evidencia de aprendizaje: Analiza los resultados obtenidos al azar mediante la experimentación a través de un
suceso o evento aleatorio con relación a su contexto cotidiano.
Resuelve problemas de gestión de Expresa su comprensión Predice la tendencia de Selecciona y emplea
datos e incertidumbre. de los posibles los datos o la procedimientos y
Comunica la comprensión de los resultados de la ocurrencia de sucesos recursos para hallar los
Matemática.
conceptos estadísticos y ocurrencia de sucesos al a partir del análisis de posibles resultados de

probabilísticos. azar de una situación los resultados de una la ocurrencia de
Sustenta conclusiones o decisiones aleatoria situación aleatoria. sucesos aleatorios.
con base en la información
obtenida
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X
Título: Relacionamos magnitudes.

Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos de Resuelven
problemas de condiciones a una regularidad y los transforma en un problemas de
regularidad, expresiones patrón de repetición (que combine un relación entre dos
equivalencia y algebraicas y criterio geométrico de simetría o magnitudes y lo
cambio gráficas traslación y un criterio perceptual) o en relacionan con su
 Usa estrategias y un patrón aditivo de segundo orden contexto social.
procedimientos para (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
encontrar  Emplea estrategias heurísticas, Instrumento de
Matemática
equivalencias y estrategias de cálculo y propiedades de evaluación:

reglas generales. la igualdad, para hallar la regla de Lista de cotejo.
 Argumenta formación de un patrón o para
afirmaciones sobre encontrar valores de magnitudes
relaciones de cambio proporcionales.
y equivalencia.  Elabora afirmaciones sobre los
elementos no inmediatos que
continúan un patrón y las justifica con
ejemplos y cálculos sencillos.
Asimismo, justifica sus procesos de
resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y cálculos.

ambiental, etc.
sesión?

A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿Sabes cuánto has crecido
des que naciste?, ¿Qué relación crees que exista entre la medida de tu estatura y el tiempo transcurrido de
tu crecimiento?, ¿Cómo podremos averiguarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Lo que se espera hoy de ustedes que relaciones dos magnitudes.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
Planteamiento del problema:
A nivel de aula:
Forman equipos de trabajo de 5 integrantes. Analizan el siguiente problema: “Rosario es una madre de familia que,
para ayudar a la economía de su hogar, prepara ricos tamales a pedido y los vende en la comunidad. Ella tiene una
receta que rinde para elaborar una docena de tamales que consta de: 1 kg de maíz pelado, Dientes de ajo,
Condimentos, 300 g de carne de cerdo cocida, 1 taza de manteca, 1/2 taza de cebolla picada, 100 g de aceitunas.
¿Cuántos kilogramos de maíz pelado necesitará para pedidos de 24; 36 y 48 tamales, respectivamente?”
A nivel de aula:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es Rotario?, ¿A qué
se dedica?, ¿Que datos observamos?, ¿Qué debemos demostrar?
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer
primero?, ¿Cuáles son los datos que utilizaremos?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Qué operación
utilizaremos?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que representen sus estrategias lo cual se prevé que lo
desarrollen de la siguiente manera:
Antes de aplicar la estrategia considera las siguientes interrogantes: ¿Qué tiene en cuenta Rosario para la
preparación de los tamales?, ¿Cuántos tamales se pueden preparar con un kilogramo de maíz? Completan
siguiente tabla:
Cantidad de tamales. 12 24 36 48
Kilogramos de maíz pelado 1 2 3 4

Responden la pregunta del problema:

A nivel de aula:
de aula.
A nivel de aula:
¿Qué es el experimento aleatorio? Explica con sus propias palabras.

A nivel grupal:
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las
siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil la estrategia escogida para resolver el problema?, ¿Creen que es importante el uso de esta estrategia
para resolver problemas similares?

A nivel individual:
Lista de cotejo sesión Nro. 1 , Unidad 7 , Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título: Relacionamos magnitudes. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelven problemas de relación entre dos magnitudes y lo relacionan con su contexto
social.
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones Emplea estrategias Elabora afirmaciones
equivalencia y cambio entre los datos de una heurísticas, estrategias sobre los elementos no
 Traduce datos y condiciones a regularidad y los de cálculo y inmediatos que
expresiones algebraicas y transforma en un patrón propiedades de la continúan un patrón y
Matemática.
gráficas de repetición (que igualdad, para hallar la las justifica con

 Usa estrategias y combine un criterio regla de formación de ejemplos y cálculos
procedimientos para encontrar geométrico de simetría o un patrón o para sencillos. Asimismo,
equivalencias y reglas traslación y un criterio encontrar valores de justifica sus procesos de
generales. perceptual) o en un magnitudes resolución mediante el
 Argumenta afirmaciones sobre patrón aditivo de proporcionales. uso de propiedades de
relaciones de cambio y segundo orden (por la igualdad y cálculos.0
equivalencia. ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22
- 27 - …).
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Título: La proporcionalidad en situaciones diarias (Parte 1).

Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos de Resuelven problemas
problemas de condiciones a una regularidad y los transforma en un de proporcionalidad
regularidad, expresiones patrón de repetición (que combine un directa entre dos
equivalencia y algebraicas y criterio geométrico de simetría o cantidades y lo
cambio gráficas traslación y un criterio perceptual) o en relacionan con su
 Usa estrategias y un patrón aditivo de segundo orden contexto social.
procedimientos (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
para encontrar  Emplea estrategias heurísticas, Instrumento de
Matemática
equivalencias y estrategias de cálculo y propiedades de evaluación:

reglas generales. la igualdad, para hallar la regla de Lista de cotejo.
 Argumenta formación de un patrón o para
afirmaciones sobre encontrar valores de magnitudes
relaciones de proporcionales.
cambio y  Elabora afirmaciones sobre los
equivalencia. elementos no inmediatos que
continúan un patrón y las justifica con
ejemplos y cálculos sencillos.
propiedades de la igualdad y cálculos.

ambiental, etc.
sesión?

A nivel de aula:
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿Sabes que es la
proporcionalidad?, ¿Qué utilidad crees que se le puede dar en nuestra vida diaria?, ¿Cómo podremos
averiguarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Relacionar dos cantidades mediante la proporcionalidad directa.
A nivel de aula:
Forman equipos de trabajo de 5 integrantes. Leen con mucha atención el siguiente problema propuesto de la
página 135 del cuaderno de trabajo: “Pedro cría vacas lecheras y provee a un restaurante la misma cantidad de
leche cada día. Si en 4 días ha entregado 88 litros en total, ¿cuántos litros de leche entregará en 11 días?”
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es Pedro?, ¿A qué
se dedica?, ¿Que datos observamos?, ¿Qué debemos demostrar?

A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer
primero?, ¿Cuáles son los datos que utilizaremos?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Qué operación
utilizaremos?
Antes de aplicar la estrategia considera las siguientes interrogantes: ¿En 11 días entregará más o menos de 88
litros? ¿Por qué?, ¿Conocemos cuántos litros entrega cada día? ¿Cómo podemos hallarlo?
Completen la tabla de proporcionalidad donde se relaciona la cantidad de leche entregada según los días
transcurridos.


A nivel de aula:
de aula.
A nivel de aula:
¿Qué es la proporcionalidad directa? Explica con sus propias palabras.


A nivel grupal:

A nivel individual:

Docente: Fecha:
Título: La proporcionalidad en situaciones diarias (Parte 1). Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelven problemas de proporcionalidad directa entre dos cantidades y lo relacionan
con su contexto social.
Matemática.

- 27 - …).
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Título: La proporcionalidad en situaciones diarias (Parte 2).

Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos Resuelven problemas
problemas de condiciones a de una regularidad y los transforma de proporcionalidad
regularidad, expresiones en un patrón de repetición (que directa entre dos
equivalencia y algebraicas y gráficas combine un criterio geométrico de cantidades y lo
cambio  Usa estrategias y simetría o traslación y un criterio relacionan con su
procedimientos para perceptual) o en un patrón aditivo de contexto social.
encontrar segundo orden (por ejemplo: 13 - 15
equivalencias y reglas - 18 - 22 - 27 - …). Instrumento de
generales.  Emplea estrategias heurísticas, evaluación:
Matemática
 Argumenta estrategias de cálculo y propiedades Lista de cotejo.

afirmaciones sobre de la igualdad, para hallar la regla de
relaciones de cambio y formación de un patrón o para
equivalencia. encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
 Elabora afirmaciones sobre los
elementos no inmediatos que
continúan un patrón y las justifica
con ejemplos y cálculos sencillos.
propiedades de la igualdad y
cálculos.


ambiental, etc.
sesión?

A nivel de aula:
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿Sabes que es la
proporcionalidad?, ¿Qué utilidad crees que se le puede dar en nuestra vida diaria?, ¿Cómo podremos
averiguarlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Relacionar dos cantidades mediante la proporcionalidad directa.
A nivel grupal:
Forman equipos de trabajo de 5 integrantes. Leen con mucha atención el siguiente problema propuesto: “ Amalia
tiene una bodega, y siempre busca impulsar su negocio. Una semana decidió fijar el costo de una lata de leche a
S/ 2,50, con el propósito de atraer clientes y mejorar sus ventas. Si, durante la mañana, cuatro clientes compraron
5, 8, 10 y 12 latas de leche respectivamente, ¿cuánto dinero recibió por cada venta? Amalia fijó, además, un costo
especial para otros productos, como el paquete de jamonada, que vende a S/ 1,50 pero lo ofrece a 3 x1 Ella
registra las ofertas una tabla ¿Cuánto recibió por la venta de 15 paquetes? Si el precio normal de un pote de
mantequilla es S/ 5,00, y en la bodega de Amalia se fija el precio a S/ 3,50, por docena ¿cuánto se ahorra al
comprar 24 o 48 potes de mantequilla allí?”
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es Amalia?, ¿A qué
se dedica?, ¿Que datos observamos?, ¿Qué debemos demostrar en cada situación?
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer primero?,
¿Cuáles son los datos que utilizaremos?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Qué operación utilizaremos?
Antes de aplicar la estrategia considera la siguiente interrogante : ¿Qué magnitudes se deben relacionar para calcular
la venta? Completen la tabla de proporcionalidad donde se relaciona las cantidades. Entrégales papelotes y
plumones de colores para que representen sus estrategias lo cual se prevé que lo desarrollen de la siguiente manera:

A nivel de aula:
de aula.
A nivel de aula:
¿Qué la proporcionalidad? Explica con sus propias palabras.

A nivel grupal:
A nivel individual:

Docente: Fecha:
Título: La proporcionalidad en situaciones diarias (Parte 2). Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Resuelven problemas de proporcionalidad directa entre dos cantidades y lo relacionan
con su contexto social.
Matemática.

- 27 - …).
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Sesión de aprendizaje Nro. 5, Unidad 7, Bimestre 3
Título: Calculamos perímetros de diferentes objetos y lugares.

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las Descubre el perímetro
problemas de formas geométricas características de objetos reales o de figuras geométricas
forma, y sus imaginarios, los asocia y representa formadas utilizando el
movimiento y transformaciones. con formas bidimensionales y sus geo plano tomando sus
localización  Comunica su elementos, así como con su medidas en
Matemática
comprensión sobre perímetro. centímetros y

las formas y  Expresa con material concreto o representando de
relaciones gráficos su comprensión sobre el manera gráfica y
geométricas. perímetro operativa el sus
 Usa estrategias y  Emplea estrategias, recursos y conclusiones.
procedimientos para procedimientos con uso de las
orientarse en el cuadrículas, para construir formas
espacio. simétricas en el geo plano.

sesión?
propósito de la sesión y los acuerdos de Geo plano
convivencia para la sesión. Regla de 30 cm
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo a realizar Cuaderno de trabajo.
aprendizaje.
Prevé el material de geo planos para el desarrollo de
la presente sesión.

A nivel de aula:
 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Qué objetos observas en el
aula? ¿Qué formas tienen?, ¿Cómo se podría saber cuál es la medida de sus bordes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir el perímetro de figuras geométricas.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar en
equipo.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de aula:
1. Se entrega a cada equipo un geo plano para realizar el juego de medir perímetros
2. Forman un triángulo de cualquier tamaño en el geo plano. ¿Cuál será el perímetro
de la figura que formaron en el geo plano?
A nivel de aula:
Responden preguntas de comprensión y responden en sus cuadernos: ¿cuántos lados
tiene el triángulo?; ¿Qué utilizaremos para medir cada lado?, ¿qué nos pide descubrir el
problema?,
A nivel grupal:
Dialoga con los estudiantes sobre como descubrir el perímetro del triángulo y deliberan para buscar la estrategia
adecuada: ¿Qué debemos hacer para averiguar el perímetro del triángulo? ¿Has resuelto alguna vez un problema
parecido? ¿Qué materiales puedes usar para resolver el problema?
Entrégales papelotes y plumones de colores para que representen sus estrategias lo cual se prevé que lo desarrollen
de la siguiente manera:
A nivel grupal:
a) Midan con la regla cada uno de los lados de las figuras.
b) Dibujen las figuras y anoten las medidas de cada uno de sus lados.
c) Calculen el perímetro de cada figura.


A nivel de aula:
de aula.
A nivel de aula:
El perímetro
Es la suma de todos los lados de una figura es decir cada lado de una figura tiene un número y ese número
representa cuanto mide el lado ejemplo tenemos un cuadrado su base es la línea de abajo y mide 4 cm eso quiere
decir que si su base mide 4 cm los demás lados van a medir lo mismo porque como sus lados del cuadrado son
iguales por eso todos los lados miden 4 cm, el perímetro en realidad es un contorno de una figura llamado línea que
cada figura está formado por líneas y una línea tiene un número y si sumamos todas las líneas nos dará un resultado
y obtenemos el perímetro de una figura, todos los lados de una figura van a medir lo mismo si tiene la figura sus
lados iguales.


A nivel grupal:
Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las
siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les
pareció útil la estrategia escogida para resolver el problema?, ¿Creen que es importante el uso de esta estrategia
para resolver problemas similares?
A nivel individual:

Docente: Fecha:
Título: Calculamos perímetros de diferentes objetos y lugares. Grado: Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Descubre el perímetro de figuras geométricas formadas utilizando el geo plano tomando
sus medidas en centímetros y representando de manera gráfica y operativa el sus conclusiones.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones Expresa con material Emplea estrategias,
movimiento y localización entre las características concreto o gráficos su recursos y
Matemática.
de objetos reales o comprensión sobre el procedimientos con uso

 Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y perímetro de las cuadrículas, para
geométricas y sus transformaciones. representa con formas construir formas
 Comunica su comprensión sobre las bidimensionales y sus simétricas en el geo
formas y relaciones geométricas. elementos, así como con plano.
 Usa estrategias y procedimientos su perímetro.
para orientarse en el espacio.
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Sesión de aprendizaje Nro. 6 Unidad 7, Bimestre IV
Título: Medimos superficies.

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las Descubre el
problemas de formas geométricas y características de objetos reales o perímetro de
forma, sus transformaciones. imaginarios, los asocia y representa figuras
movimiento y  Comunica su sus elementos, así como con su geométricas
localización comprensión sobre las superficie. formadas
formas y relaciones  Expresa con material concreto o utilizando el geo
geométricas gráficos su comprensión sobre la plano tomando sus
 Usa estrategias y medida de la superficie de objetos medidas en
Matemática
procedimientos para planos, de manera cualitativa y con centímetros y

orientarse en el representaciones concretas. representando de
espacio.  Emplea estrategias, recursos y manera gráfica y
 Argumenta procedimientos para medir, de manera operativa el sus
afirmaciones sobre exacta o aproximada la superficie de conclusiones.
relaciones geométricas. objetos relacionados con su contexto.
 Hace afirmaciones sobre algunas Instrumento de
relaciones entre elementos de un evaluación:
cuadrado y rectángulo en base a sus Lista de cotejo.
fórmulas para hallar la superficie de
figuras planas de su contexto.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Ambiental conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global.
sesión?

A nivel de aula:
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la forma y el tamaño de los espacios de recreación
que conocen en su comunidad.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Qué forma tiene la mesa del comedor
de tu casa? ¿Cómo se podría averiguar el tamaño de la mesa de tu comedor?, ¿Qué instrumentos se podría
utilizar para averiguarlo?
Comunica el propósito de la sesión: Hallar el área de un rectángulo a través del uso de unidades cuadradas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar en equipo.
A nivel de aula:
En pareja resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática.
Se propone el siguiente problema para que lo analicen y lo escriban en sus cuadernos:
Juan y María son dos niños que en la hora del recreo se propusieron medir la superficie
de su carpeta y ellos se preguntan cómo lo harán. ¿Cómo podemos ayudar a juan y María
a averiguar cuál es la superficie de su carpeta?
A nivel grupal:
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema: ¿Que quieren averiguar Juan y María?
¿Cómo ayudaremos a averiguarlo? ¿Qué datos nos podrían servir para hallar la respuesta?
A nivel grupal:
Se les propone que se va a averiguas cual es la medida de la superficie de la mesa de sus carpetas,
respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué crees que es lo que debemos utilizar?, ¿De qué manera nos
son útiles los datos que tenemos?, ¿Qué es lo que bebemos hacer primero?, se muestra los materiales a
utilizar y se pregunta ¿cómo vamos a utilizarlos para aplicar nuestra estrategia?
Desarrollan las estrategias de la estimación de la superficie utilizando las hojas de papel bon A4 cortándolas en
cuadrado y colocándolas en toda la superficie de la carpeta.
Desarrollan la estrategia de la medida de la superficie utilizando la regla de 30 cm:

A nivel de aula:
de aula.
A nivel de aula:
¿Qué es el área de un polígono? Explica con sus propias palabras.
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones sobre el tema tratado:
El área
Es un método para calcular las figuras, es un concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de
una superficie, expresada en matemáticas unidades de medida denominadas unidades de superficie. El área es un
concepto métrico que requiere que el espacio donde se define o especifique una medida. Para superficies planas,
el concepto es más intuitivo. Cualquier superficie plana de lados rectos, por ejemplo un polígono, puede triangularse
y se puede calcular su área como suma de las áreas de dichos triángulos. Ocasionalmente se usa el término "área"
como sinónimo de superficie, cuando no existe confusión entre el concepto geométrico en sí mismo (superficie) y la
magnitud métrica asociada al concepto geométrico (área).

A nivel grupal:
A nivel individual:
Como transferencia desarrollan la página 121 a 124 del cuaderno de matemática de 4°.
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
Lista de cotejo sesión Nro. 6 , Unidad 7, Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título: Medimos superficies Grado: Sección “ ” Turno:
Situación de evaluación: Hallar el área de un rectángulo a través del uso de unidades cuadradas.
Evidencia de aprendizaje: Descubren el área con unidades cuadradas de un cuadrado, un rectángulo e
identificando objetos en su contexto y aplicando los procedimientos para halla sus superficies utilizando estrategias
pertinentes.
Resuelve problemas de forma, Establece Expresa con Emplea Hace
movimiento y localización relaciones entre material concreto estrategias, afirmaciones
Modela objetos con formas las o gráficos su recursos y sobre algunas
geométricas y sus características comprensión procedimientos relaciones entre
de objetos reales sobre la medida para medir, de elementos de un
Matemática.
transformaciones.
Comunica su comprensión o imaginarios, los de la superficie manera exacta o cuadrado y
asocia y de objetos aproximada la rectángulo en
sobre las formas y representa sus planos, de superficie de base a sus
relaciones geométricas elementos, así manera objetos fórmulas para
Usa estrategias y como con su cualitativa y con relacionados con hallar la superficie
procedimientos para superficie. representaciones su contexto. de figuras planas
orientarse en el espacio. . concretas. de su contexto
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
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Título: Resolvemos problemas de áreas y perímetros.

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las En esta sesión
problemas de formas geométricas y características de objetos reales o los niños y niñas
forma, sus transformaciones. imaginarios, los asocia y representa con resolverán
movimiento y  Comunica su formas bidimensionales y sus elementos, problemas
localización comprensión sobre las así como con su perímetro y medidas de relacionados a
formas y relaciones la superficie. áreas y
Matemática
geométricas.  Expresa con gráficos su comprensión perímetros

 Usa estrategias y sobre el perímetro y la medida de la mediante la
procedimientos para superficie de objetos planos como la utilización de la
orientarse en el porción de plano ocupado y recubrimiento estrategia grafica
espacio. de espacio, y su conservación. operativa.
 Emplea estrategias de cálculo de la
superficie de figuras geométricas Instrumento de
triangulares en base a la conocimiento de evaluación:
su contexto Lista de cotejo.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Ambiental
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global.
sesión?

A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Qué objetos y lugares
tiene formas geométricas?, ¿Qué características tienen esos objetos?, ¿crees que se podrá medir de alguna
manera?
Comunica el propósito de la sesión: Resolución de problemas de áreas y perímetros.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
A nivel de aula: Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Leen el problema de la página 131 del cuadro de trabajo de matemática 5:
En Chorrillos, con la finalidad de ampliar las zonas verdes, la Municipalidad presentó un
proyecto a los vecinos, informándoles que el parque Micaela Bastidas se ampliará,
duplicando la medida de sus lados. ¿A cuánto crecerá el área del parque? ¿A cuánto
crecerá su perímetro?
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante
las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué se le informo a los vecinos?, ¿ con que finalidad?,
¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?, ¿Qué se debemos indagar?
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?, ¿Nos serán
necesarios todos los datos que se han encontrado?, ¿Cuáles son los pasos para llegar a la respuesta?, ¿Qué
material se utilizara?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos nuestras estrategias?
Recorten una hoja de papel con las medidas del parque actual y luego otra con las nuevas medidas proyectadas.
Consideren, al trazar, que 1 cm equivale a 1 m.
Comenten, ¿cómo ha quedado el papel con las nuevas medidas respecto al de las medidas originales? Dibujen las
dos hojas de papel.
Calculen el área y el perímetro y completen la tabla.

Argumentan el resultado del problema
•Al duplicar el lado del parque, el perímetro: mide ahora 160 m 2 (metros cuadrados)
• Al duplicar el lado del parque, el área mide ahora: 1600 m 2 (metros cuadrados)
En conclusión: El parque crecerá 1200 m 2 de área y 80 m de perímetro
A nivel de aula:
de aula.
Formalizacion y reflexión.
A nivel de aula:


A nivel grupal:
Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
A nivel individual:
Como transferencia desarrollan la página 132 del cuaderno de trabajo de matemática 5

Docente: Fecha:
Título: Resolvemos problemas de áreas y perímetros. Grado Sección “ ” Turno:
Situación de evaluación: Resolución de problemas de áreas y perímetros.
Evidencia de aprendizaje: En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas relacionados a áreas y
perímetros mediante la utilización de la estrategia grafica operativa.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones Expresa con gráficos su Emplea estrategias de
movimiento y localización entre las características comprensión sobre el cálculo de la superficie
Modela objetos con formas de objetos reales o perímetro y la medida de de figuras
Matemática.
geométricas y sus imaginarios, los asocia y la superficie de objetos geométricas

representa con formas planos como la porción triangulares en base a
transformaciones. bidimensionales y sus de plano ocupado y la conocimiento de su
Comunica su comprensión sobre elementos, así como con recubrimiento de espacio, contexto
las formas y relaciones su perímetro y medidas y su conservación.
geométricas. de la superficie.
Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
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Título: Reconocemos, medimos y estimamos ángulos.

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las Realiza la medida de
problemas de formas geométricas características de objetos reales o ángulos haciendo uso
forma, y sus imaginarios, los asocia y representa del transportador e
movimiento y transformaciones. con formas bidimensionales para identifica los tipos de
localización  Comunica su identificar, estimar y medir diversos ángulos existentes de
comprensión sobre tipos de ángulos. acuerdo al resultado de
las formas y  Expresa con gráficos su su dimensión
Matemática
relaciones comprensión sobre identificar, apoyándose de

geométricas. estimar y medir diversos tipos de estrategia gráfica para
 Usa estrategias y ángulos usando lenguaje su mejor comprensión
procedimientos para geométrico. del tema.
orientarse en el  Emplea estrategias de cálculo, la
espacio. visualización y los procedimientos de Instrumento de
composición y descomposición para evaluación:
identificar y medir, de manera exacta Lista de cotejo.
o aproximada (estimar), la medida
de ángulos, ángulos,

Ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global.
sesión?

A nivel de aula:
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Sabes que es un
ángulo?, ¿Qué características tienen?, ¿Sabes cómo se miden?, ¿En qué objetos del aula los podemos ver?
Comunica el propósito de la sesión: Medición e identificación de ángulos.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
A nivel de aula:
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Leen el siguiente problema:
Pedrito es un niño que le gusta construir cometas y él quiere saber cuánto miden los
ángulos de su cometa y que tipo de ángulo son.
¿Cómo ayudarías a Pedrito averiguarlo?
A nivel grupal:
Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado, mediante las siguientes cuestiones:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué le gusta construir a Pedrito?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?,
¿Qué debemos indagar?

Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?, ¿Nos serán
necesarios todos los datos que se han encontrado?, ¿Cuáles son los pasos para llegar a la respuesta?, ¿Qué
material se utilizara?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos nuestras estrategias?
Medimos el ángulo) XOY (donde X, O, Y representan tres puntos no alineados).
1.- Hacer coincidir el centro del transportador con el vértice Q del ángulo.
2.- Hacer coincidir la graduación 00 con uno de los lados del ángulo.
3.- Seguir las graduaciones 0, 10°. 20°… hasta encontrar el otro lado del
ángulo, a veces es necesario prolongar un lado, para poder leer la medida.
4.- Controlar la medida con una mirada para ver si el ángulo es agudo u obtuso.
La respuesta es: dos de sus ángulos miden 55° los otros dos miden 45 ° y son
ángulos agudos

A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en
sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
A nivel de aula:
EL ÁNGULO
Porción indefinida de plano limitada por dos líneas que parten de un mismo punto o por dos planos
que parten de una misma línea y cuya abertura puede medirse en grados.
CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS DE ACUERDO A SU MEDIDA


A nivel grupal:
Reto: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los mismos
A nivel individual:
Como transferencia: Desarrollan una ficha de aplicación para hallar e identificar el tipo de ángulo.

Docente: Fecha:
Título: Reconocemos, medimos y estimamos ángulos. Grado Sección “ ” Turno:
Situación de evaluación: Medición e identificación de ángulos.
Evidencia de aprendizaje: Realiza la medida de ángulos haciendo uso del transportador e identifica los tipos de
ángulos existentes de acuerdo al resultado de su dimensión apoyándose de estrategia grafica para su mejor
comprensión del tema.
Resuelve problemas de forma, Respeta los Establece Expresa con Emplea
movimiento y localización acuerdos de relaciones entre gráficos su estrategias de
 Modela objetos con formas convivencia las comprensión cálculo, la
geométricas y sus propuestas para características sobre identificar, visualización y
la sesión y de objetos estimar y medir
transformaciones. participa de reales o diversos tipos de
los
 Comunica su comprensión sobre manera grupal imaginarios, los ángulos usando procedimientos
Matemática.
las formas y relaciones activa y asocia y lenguaje de composición

geométricas. organizadamente. representa con geométrico. y
 Usa estrategias y procedimientos formas descomposición
para orientarse en el espacio. bidimensionales para identificar
para identificar, y medir, de
estimar y medir manera exacta
diversos tipos de o aproximada
ángulos.
ángulos,
(estimar), la
ángulos, medida de
ángulos,
ángulos,
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Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 9, Bimestre IV
Título: Resolvemos problemas de ángulos complementarios y suplementarios.

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
Resuelve Modela objetos con Establece relaciones entre las Resuelve Lista de
problemas formas geométricas características de objetos reales o problemas de Cotejo
de forma, y sus imaginarios, los asocia y ángulos
movimiento y transformaciones. representa con formas complementarios
localización bidimensionales para identificar, y suplementarios
estimar y medir diversos tipos de haciendo uso de
ángulos. estrategias
Matemática
Comunica su Expresa con gráficos su gráfica y

comprensión sobre comprensión sobre identificar, operativa para
las formas y estimar y medir diversos tipos de su mejor
relaciones ángulos usando lenguaje comprensión del
geométricas. geométrico. tema.
Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo, la
procedimientos para visualización y los procedimientos
orientarse en el de composición y descomposición
espacio. para identificar y medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de ángulos, ángulos,
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención
De derecho sobre los derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
común. con sentido de equidad y justicia.
sesión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia • Ficha de aplicación.
para la sesión. • Lista de cotejo.
• Prevé la ficha de aplicación a utilizar en la presente
sesión
Procesos Tiempo
Estrategias / Actividades
Pedagógicos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿Alguna has jugado con las medidas
de los ángulos? ¿Cómo podrías sumar y restar las medidas de los ángulos?
Comunica el propósito de la sesión: Resolución de problemas con ángulos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar en equipo.
Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.
Los niños del 5to grado de una escuela se les dejo como reto completar el total de
los ángulos suplementarios en el siguiente gráfico:
¿Cuál será la medida del ángulo que falta?

Dialogan a nivel grupal para analizar y comprender mejor el problema planteado mediante las siguientes cuestiones:
¿De qué trata el problema, ¿Qué se debemos indagar?, ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar a averiguarlo?,
Buscamos y ejecutamos la estrategia para resolver el problema:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer primero?, ¿Cuáles son
los pasos a realizar para llegar a la respuesta?, ¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos nuestras
estrategias?
Los niños hallan la medida del angulo que falta aplicando diferentes estrategias
Como resta, con ecuaciones
Respuesta: la medida del ángulo que falta es 30°

Socialización de sus representaciones.
Responden a preguntas sobre lo aprendido
¿Cómo planteaste el problema?
¿Cómo representaste la operación para hallar la respuesta al problema?
¿Son correctas las argumentaciones expuestas acerca de los resultados obtenidos?
¿Es correcta la respuesta al problema? ¿Por qué?
¿Crees que se podrá resolver el problema de otra manera? ¿Cómo lo harías
Formalización y Reflexión:
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Dialoga con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:

¿Cómo lo hiciste?
¿Te pareció fácil o difícil realizar la resolución del problema?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo del problema?
¿Qué es lo que debes hacer para tener más destreza a resolver problemas?
¿Qué les ayudó a trabajar en equipo?
Resuelven otros problemas parecidos.
Entrégales una ficha de aplicación para que resuelvan problemas parecidos.
Como transferencia desarrollan una ficha de aplicación.

Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio
Lista de cotejo sesión Nro. 2 , Unidad 10, Bimestre IV

Título: Resolvemos problemas de ángulos complementarios y Grado…… Sección “…” Turno:
suplementarios. ……
Situación de evaluación: Resolución de problemas con ángulos.
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas de ángulos complementarios y suplementarios haciendo uso de
estrategias gráfica y operativa para su mejor comprensión del tema.
Resuelve problemas de forma, Respeta los Establece Expresa con Emplea
movimiento y localización acuerdos de relaciones entre gráficos su estrategias de
 Modela objetos con formas convivencia las comprensión cálculo, la
geométricas y sus propuestas para características sobre identificar, visualización y
la sesión y de objetos reales estimar y medir
transformaciones. participa de o imaginarios, diversos tipos de
los
 Comunica su comprensión sobre manera grupal los asocia y ángulos usando procedimientos
Matemática.
las formas y relaciones activa y representa con lenguaje de composición

geométricas. organizadamente. formas geométrico. y
 Usa estrategias y procedimientos bidimensionales descomposición
para orientarse en el espacio. para identificar, para identificar
estimar y medir y medir, de
diversos tipos de manera exacta
ángulos. o aproximada
ángulos,
ángulos,
(estimar), la
medida de
ángulos,
ángulos,
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Título: Tomamos acciones para cuidar el medio ambiente.

Indaga mediante  Problematiza  Formula preguntas acerca de las Explica sus
métodos científicos situaciones variables que influyen en un hecho, conclusiones el
para construir sus para hacer fenómeno u objeto natural o cuidado del medio
conocimientos indagación. tecnológico en el estudio de la ambiente, en base a
 Diseña materia y plantea hipótesis que su indagación para
estrategias para expresan la relación causa-efecto y determinar la
Ciencia y ambiente
hacer determina las variables involucradas valides o nulidad de

indagación. en el cuidado del medio ambiente. sus hipótesis
 Evalúa y  Propone un plan que le permita utilizando
comunica el observar las variables involucradas, organizadores
proceso y a fin de obtener datos para gráficos.
resultados de comprobar sus hipótesis en el
su indagación. estudio del cuidado del medio Instrumento de
ambiente. evaluación:
 Comunica sus conclusiones y lo que Lista de cotejo.
aprendió sobre el estudio del
cuidado del medio ambiente usando
conocimientos científicos.

Enfoque ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo  Pizarra
con los nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la  Paleógrafo
sesión, el propósito de la sesión y los  Libro de texto.
acuerdos de convivencia para la sesión.
 Prevé la sesión del libro de texto de ciencia
y ambiente a realizar durante el desarrollo,
de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y dialoga con ello acerca de la sesión que se tocó en la unidad nro. 2 sobre cómo
nos afecta la contaminación ambiental.
 Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes cómo
afecta la contaminación ambiental en tu escuela?, ¿Qué se podría hacer para reducir los efectos de la
contaminación en tu escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre las acciones que se pueden tomar para el
cuidado del medio ambiente.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
Planteamiento del problema.
A nivel de grupo:
Se forman grupos de 5 integrantes para el desarrollo de las actividades. Se plantea la siguiente situación
problemática: En una escuela los niños y niñas decidieron ayudar a recoger la basura de su comunidad juntándola
toda en un solo lugar como se muestra en la imagen. ¿Crees que está bien los que están haciendo?
Se propone la siguiente pregunta al problema: ¿De qué manera se puede ayudar realizar mejor las acciones en
pro del cuidado del medio ambiente?
Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
Planteamiento de la hipótesis.
A nivel grupal:
 Indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la Variable
dependiente al efecto del problema.
 Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles respuestas a la
pregunta problema ¿De qué manera se puede ayudar realizar mejor las acciones en pro del cuidado
del medio ambiente?
 Dialoguen y escriban las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación.
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente

Si realizamos mejores acciones Entonces… 1
para cuidar el ambiente… 2
3
 Luego invítale a un miembro del equipo a leer sus respuestas, pídeles que peguen el papelote en la pizarra
para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de indagación.
A nivel grupal:
 Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus hipótesis.
Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para encontrar información
con relación a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué
fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda
buenos frutos?
 Se organizan el plan de acción considerando actividades, recursos, tiempos y responsables elaborando en
un papelote la siguiente tabla.
Pregunta Actividades Recursos Responsables

¿De qué Buscar y localizar fuentes de información.
manera se Leer y extraer información obtenida.
puede ayudar
Organizar la información obtenida.
realizar mejor
las acciones Hacer una síntesis de la información obtenida.
en pro del Elaboración de un resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
cuidado del Presentación oral abierta a los comentarios críticos de sus pares.
medio
ambiente?
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo
socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
 Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de información.
 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo,
seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Se les indica que se consultara la fuente de información de la página 112 del libro de Ciencia y Tecnología
de y una ficha textual sobre las 3R.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:
 Leen la información de la página 112 de libro de ciencia y tecnología responden la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos tomar desde la escuela en nuestras casas y en nuestra comunidad para cuidar el
ambiente? ¿Cuál será el resultado obtenido de las acciones que se mencionan para conservar el medio
ambiente? En base al análisis de las preguntas despejadas anteriormente, los estudiantes que mencionen
acciones concretas para el cuidado del ambiente, por ejemplo la aplicación de las 3R.
 Proponen a las autoridades organizar una campaña para el cuidado del ambiente de la región mediante la
realización de pasacalles mostrando pancartas con lemas y frases alusivas, y elaboradas de materiales
reciclados.
 Proponer a la dirección de la escuela el uso de tachos reciclables y colocar en los servicios higiénicos las
botellas de arena dentro de los tanques de agua para el ahorro de la misma.
 Elaboran carteles sobre el significado de las 3 R y lleven a cabo la planificación de una campaña para
poner en práctica estas acciones en su casa y en la escuela.
 De manera grupal elaboran un mapa semántico con los beneficios de cada acción que se menciona en la
página 112.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Observan y leen la ficha textual de las 3R y responden la siguiente pregunta: ¿Cómo se podría aplicar las
3R en tu escuela?
 Cada grupo deberá realizar un esquema de su elección en un paleógrafo en base a la pregunta con su
respectiva conclusión
 En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus hipótesis con la
información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus cuadernos de experiencias para
luego colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.
 Co la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una hipótesis
significa ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
 Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar
sobre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas) las registrarán
en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se
hubiera comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
Evaluación y comunicación
 Cada grupo socializa sus trabajos exponiendo sus conclusiones de la indagación y comparan con sus
hipótesis para determinar su valides o nulidad.
 Como transferencia elaboran en sus cuadernos un cuadro de doble entrada del como aplicarían de las 3R
en su hogar su comunidad y región.
A nivel individual:
 Como tarea para casa: investigan sobre qué medidas toma el gobierno para cuidar el medio ambiente.
Título: Tomamos acciones para cuidar el medio ambiente. : Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica sus conclusiones el cuidado del medio ambiente, en base a su indagación para
determinar la valides o nulidad de sus hipótesis utilizando organizadores gráficos.
Áre
a
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca Propone un plan que Comunica sus
científicos para construir sus de las variables que le permita observar conclusiones y lo
conocimientos influyen en un hecho, las variables que aprendió sobre
Ciencia y ambiente
 Problematiza situaciones fenómeno u objeto natural involucradas, a fin de el estudio del

para hacer indagación. o tecnológico en el estudio obtener datos para cuidado del medio
 Diseña estrategias para de la materia y plantea comprobar sus ambiente usando
hacer indagación. hipótesis que expresan la hipótesis en el conocimientos
 Evalúa y comunica el relación causa-efecto y estudio del cuidado científicos.
proceso y resultados de su determina las variables del medio ambiente.
indagación. involucradas en el cuidado
del medio ambiente.
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Título: Elaboramos recipientes para reciclar.

Diseña y construye  Determina una  Determina el problema Diseñan y elaboran
soluciones alternativa de tecnológico, las causas que lo recipientes para el
tecnológicas para solución generan y su alternativa de reciclado de
resolver problemas tecnológica. solución, con base en desechos sólidos en
de su entorno”  Diseña la conocimientos científicos o base a sus
alternativa de prácticas locales para ayudar a la indagaciones frente
solución conservación del medio ambiente a un problema
tecnológica.  Representa su alternativa de planteado dando a
Ciencia y ambiente
 Implementa y solución tecnológica con dibujos y conocer la

valida la textos; describe sus partes o validación del
alternativa de etapas, la secuencia de pasos, prototipo haciendo
solución características de forma, uso de
tecnológica. estructura y función. organizadores
 Evalúa y  Construye recipientes para reciclar gráficos.
comunica el los desechos sólidos manipulando
funcionamiento y los materiales, instrumentos y Instrumento de
los impactos de herramientas según sus evaluación:
su alternativa de funciones; siguiendo normas de Lista de cotejo.
solución seguridad.
tecnológica  Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos.

sesión, el propósito de la sesión y los  Cuaderno de trabajo.
acuerdos de convivencia para la sesión.  Libro de texto.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y
libro del a realizar durante el desarrollo, de
la presente sesión de aprendizaje.
 Prevé el material para la elaboración del
prototipo.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
 Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Qué hacemos con
la basura que generamos diariamente en la escuela?, ¿A dónde creen que va toda la basura que votamos
a diario?, ¿Cómo nos puede afectar?, ¿Creen que será correcto colocar todos los tipos de basura en un solo
lugar?, ¿Qué podríamos hacer para eliminar los desechos de manera adecuada?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar recipiente para en reciclado de desechos sólidos.
Desarrollo: tiempo estimado, 70 minutos
A nivel grupal:
Se forman grupos de 5 integrantes para realizar las actividades.
 Comentan y dialogan acerca del estado en que se encuentran los residuos de basura luego de la hora del
recreo o en las últimas horas de clase en base a lo observan observar los tachos de basura, así como el
patio y los pasadizos.
 Elaboran un papelote con sus ideas frente a la siguiente pregunta: ¿qué problema han observado con
respecto a la basura en la escuela?
 Analizan dicha situación, mediante la siguiente cuestión: ¿quiénes arrojaron esos desperdicios?, ¿de
dónde provienen? ¿Qué productos consumimos y qué botamos como basura?; ¿cuánta basura
producimos en 1 día de escuela?, ¿y en 7 días? ¿cómo se puede solucionar este problema?
 Plantea el problema a través de estas preguntas: ¿Qué materiales, equipos o herramientas necesitamos
para hacer recipientes para el reciclado de los desperdicios en la escuela?
 Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que se pueda
poner a prueba.
Planteamiento de la solución
pregunta problema ¿Qué materiales, equipos o herramientas necesitamos para hacer recipientes para
el reciclado de los desperdicios en la escuela?
Si se quiere elaborara recipientes Entonces necesitamos … 1
para el reciclado de desperdicios 2
.. 3
para contrastar sus acciones en el trascurso de la clase.
 Dialogan para dar respuesta a la pregunta planteada y que es necesario consultar información de la ficha
textual de la 3R Elaboración de un organizador visual sobre cómo enfrentar de forma responsable los
problemas de acumulación de la basura.
Diseño y construcción del prototipo
A nivel grupal:
 Leen la ficha textual Como elabora los envases de reciclaje, definen los colores que deben tener las cajas:
azul, para papel y cartón; verde, para vidrio y cristal; amarillo, para los envases de plástico; y gris, para los
restos de comida. Elaboran con el material necesario para que forren las cajas y las rotulen con el fin de
identificarlas fácilmente. Asumen el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R.
 Invita a los estudiantes que en grupo elaboren el plan de acción para despejar sus hipótesis. Motívelos a
tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para encontrar información con relación
a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de
información consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
Qué materiales, Qué esperamos lograr con nuestra investigación.
equipos o Qué actividades realizaremos para lograrlo.
herramientas
necesitamos Quiénes serán los responsables de las tareas.
para hacer Qué fuentes de información podemos consultar.
recipientes para
Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento
el reciclado de
haremos el registro.
los desperdicios
Cómo esperamos organizar los datos (¿en cuadros, en tablas?) y
en la escuela?
representarlos (¿en un gráfico?).
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones pasos a seguir en un
papelote y lo socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo, realizar
una lista de selección de materiales y recursos para realizarlas.
Validación del prototipo
 Elaboran los prototipos siguiendo las instrucciones del anexo: Como elabora los envases de reciclaje.
 Colocan algunas de los envases elaborados determinados lugares de la escuela: oficinas, patio, aulas, etc.
 En la hora del recreo ubicarse al lado de ello y animar explican a sus compañeros de otros grados por qué
es importante seleccionar los desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos.
 Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar
sobre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas) las registrarán
en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se
hubiera comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
 Indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver el problema de
acumulación de residuos sólidos.
 Reflexiona con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar la legislación peruana sobre residuos
sólidos consultando la ficha textual de la Legislación Ambiental.
 Anímalos a llevar a cabo las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
 Desarrollen la sección 15 de la página 58 del cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente de 5°.
 Como transferencia Elaboran un organizador en un papelote, sobre los beneficio de la actividad que
realizaron y luego socializan con sus compañeros del aula y dar sugerencias para la mejora de la actividad.
Cierre: Tiempo estimado, 10 minutos
A nivel individual:
 Como tarea para casa: Investigan sobre qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje, reutilización
y reducción de residuos.
Título: Elaboramos recipientes para reciclar. Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Diseñan y elaboran recipientes para el reciclado de desechos sólidos en base a sus
indagaciones frente a un problema planteado dando a conocer la validación del prototipo haciendo uso de
organizadores gráficos.
Diseña y construye soluciones Determina el Representa su Construye un Realiza
tecnológicas para resolver problema alternativa de extintor casero pruebas para
problemas de su entorno” tecnológico, las solución manipulando verificar si la
 Determina una alternativa de causas que lo tecnológica con los materiales, solución
Ciencia y ambiente
solución tecnológica. generan y su dibujos y textos; instrumentos y tecnológica

 Diseña la alternativa de alternativa de describe sus herramientas cumple con
solución tecnológica. solución, con base partes o etapas, según sus los
 Implementa y valida la en conocimientos la secuencia de funciones; requerimient
alternativa de solución científicos o pasos, cumple las os
tecnológica. prácticas locales características de normas de establecidos.
 Evalúa y comunica el para ayudar a forma, estructura seguridad.
funcionamiento y los impactos apagar un y función.
de su alternativa de solución incendio en el
tecnológica hogar o escuela.
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Título: La energía alternativa.

Explica el mundo  Comprende y  Justifica que el quehacer Da razón de las
físico basándose usa tecnológico progresa con el paso diversas fuentes
en conocimientos conocimientos del tiempo como resultado del alternativas para
sobre los seres sobre los seres avance científico para resolver generar energía
Ciencia y ambiente
vivos, materia y vivos, materia y problemas ambientales eléctrica que no

energía, energía,  Opina cómo el uso de los objetos afectan al medio
biodiversidad, biodiversidad, tecnológicos impacta en el ambiente en base a
tierra y universo Tierra y ambiente, con base en fuentes su indagación y
universo. documentadas con respaldo exposición de sus
 Evalúa las científico sobre el uso de fuentes conclusiones.
implicancias del de energía alternativa.
saber y del Instrumento de
quehacer evaluación:
científico y Lista de cotejo.
tecnológico.

 Prevé la sesión del libro de texto de ciencia
y ambiente a realizar durante el desarrollo,
de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes y dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
 Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes cómo se
genera la electricidad?, ¿Crees que la energía eléctrica que consumimos contamina el ambiente?, ¿Qué se
debe hacer para no contaminar el ambiente con la energía que consumimos?
 Comunica el propósito de la sesión: Explicaremos como se genera electricidad sin dañar el medio
ambiente.
A nivel de aula:
 Se forman grupos de 5 integrantes para trabajar en sus cuadernos y en papelotes
 Observan la lámina y responden siguientes preguntas en sus cuadernos:
 Si la electricidad se produce quemado petróleo o carbón ¿Cómo afecta el medio ambiente? ¿Cuáles serían
las consecuencias que sufriríamos? ¿Por qué crees que se produce de esta forma perjudicial la electricidad?
¿Por qué crees que las autoridades permiten esta situación?
 Se plantea la pregunta del problema ¿Qué pasaría si se aplica formas alternativas de generar
electricidad?
poner a prueba.
A nivel grupal:
indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la Variable
Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles respuestas a la pregunta
problema ¿Qué pasaría si se aplica formas alternativas de generar electricidad?
Dialoguen y escriban las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación.

Si se utiliza fuentes de energía Se puede… 1
alternativa… 2
3
Luego invítale a un miembro del equipo a leer sus respuestas, pídeles que peguen el papelote en la pizarra para
contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de indagación:

A nivel grupal:
Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus hipótesis.
Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para encontrar información con
relación a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de
información consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
Se organizan el plan de acción considerando actividades, recursos, tiempos y responsables elaborando en un
papelote la siguiente tabla.

¿Qué pasaría Buscar y localizar fuentes de información.
si se aplica Leer y extraer información obtenida.
formas Organizar la información obtenida.
alternativas
Hacer una síntesis de la información obtenida.
de generar
electricidad? Elaboración de un resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
Presentación oral abierta a los comentarios críticos de sus pares.
Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo socializan con
el aula motívelos a llagar a la conclusión.
Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de información.
Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo, seleccionarán
materiales y recursos para realizarlas.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:
A nivel grupal:
Responde la siguiente pregunta y seleccionan la alternativa más adecuada: ¿Qué medio de información utilizaremos
para realizar la indagación?
 Se presenta las siguientes propuestas: Internet, Biblioteca, Folletos y revistas, Libro de ciencia y tecnología.
Se concluyen que esta vez la principal fuente de información será sus libros de ciencia y tecnología de 5°
 Investigan sobre el tema utilizando la información de la página 182 y 183 del libro de ciencia y tecnología de
5° y responden a preguntas en sus cuadernos y en un papelote:
 ¿Qué opinas acerca de una central solar térmica? ¿Cómo es el proceso por el cual se aprovecha la energía
solar en una central solar térmica? ¿Qué impresión te da una central de energía eólica? ¿Cómo se produce
la electricidad en una central de energía eólica? En ambas centrales ¿Qué elemento es el encargado de
transformar la energía eléctrica?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

A nivel grupal:
En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus hipótesis con la
información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus cuadernos de experiencias para luego
colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.
Co la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una hipótesis significa
ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar sobre si
sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas) las registrarán en su cuaderno de
experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una vez
hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
Exponen sus trabajos al grupo clase pidiendo intervenciones de sus compañeros sobre el tema estudiado con el
propósito de mejorar sus aprendizajes.
A nivel individual:
 Como tarea para casa: Investigan sobre qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje, reutilización
y reducción de residuos.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje.
Título: La energía alternativa. Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Da razón de las diversas fuentes alternativas para generar energía eléctrica que no
afectan al medio ambiente en base a su indagación y exposición de sus conclusiones.
Explica el mundo físico basándose Justifica que el quehacer Opina cómo el uso de los objetos
en conocimientos sobre los seres tecnológico progresa con el paso tecnológicos impacta en el
vivos, materia y energía, del tiempo como resultado del ambiente, con base en fuentes
Ciencia y ambiente
biodiversidad, tierra y universo avance científico para resolver documentadas con respaldo
 Comprende y usa problemas ambientales científico sobre el uso de fuentes de
conocimientos sobre los energía alternativa.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Título: Los Ecosistema.

 Grado, sección y turno :
Indaga  Problematiza  Formula preguntas acerca de las Explica cómo se
mediante situaciones para variables que influyen en un hecho, desarrolla el hábitat,
métodos hacer indagación. fenómeno u objeto natural o el nicho ecológico y
científicos para  Diseña tecnológico. Plantea hipótesis que por qué se dan las
construir sus estrategias para expresan la relación causa-efecto y adaptaciones
conocimientos hacer indagación determina las variables involucradas. teniendo como base
 Analiza datos e  Propone un plan que le permita la elaboración de un
información. observar las variables involucradas, a plan de indagación
 Evalúa y fin de obtener datos para comprobar que valide sus
comunica el sus hipótesis. Selecciona materiales, hipótesis y
proceso y instrumentos y fuentes que le brinden argumentando sus
Ciencia y ambiente
resultados de su información científica. Considera el conclusiones sobre

indagación. tiempo para el desarrollo del plan y el tema de estudio.
las medidas de seguridad necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o Instrumento de
cuantitativos que evidencian la evaluación:
relación entre las variables que utiliza Lista de cotejo.
para responder la pregunta. Registra
los datos y los representa en
diferentes organizadores.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras.

Inclusivo o de Atención a la Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
diversidad su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres  Pizarra
de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito  Paleógrafo
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.  Cuadernillo fichas de trabajo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro de texto a  Libro de texto
realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.

A nivel de aula:
 Saluda a los niños con cordialidad
 Recuerda la clase anterior sobre los componentes de los ecosistemas
 Recoge los saberes previos sobre el hábitat. Nicho ecológico y adaptaciones a través de preguntas ¿Quiénes
habitan dentro de un ecosistema? ¿pueden habitar varias especies? ¿Cómo qué? ¿a qué se le llama hábitat?
¿a qué se le llama nicho ecológico? ¿Cuándo se dice que un ser vivo se ha adaptado?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar el habita, el nicho y explicar cómo se producen
las adaptaciones
 Pídeles que presenten tres normas de convivencia para la sesión.
Planteamiento del Problema
 Presenta a los niños el siguiente texto en un papelote y en base a ello formulen las preguntas de indagación
 Se propone la siguiente pregunta al problema: ¿Si los animales se adaptan a un hábitat pueden
sobrevivir en un ecosistema?
 Pide a los niños que expliquen lo que quiere decir la pregunta de indagación.
 Pide al niño formulan otras preguntas de indagación y lo escriban en su cuaderno.
poner a prueba.
A nivel grupal:
pregunta problema ¿Si los animales se adaptan a un hábitat pueden sobrevivir en un ecosistema?

Si los animales se adatan a un Entonces … 1.
ecosistema … 2.
3.
para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de indagación
A nivel grupal:
 Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar sus hipótesis.
Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar para encontrar información
con relación a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué
fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda
buenos frutos?

¿Si los Buscar y localizar fuentes de información.
animales se Leer y extraer información obtenida.
adaptan a un
hábitat pueden Organizar la información obtenida.
sobrevivir en Hacer una síntesis de la información obtenida.
un Elaboración de un resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
ecosistema?
Presentación oral abierta a los comentarios críticos de sus pares.
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y lo
socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
 Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de información.
 Verifica con los niños que puntos coincidieron en sus esquemas.
Análisis de los resultado y comparación de las hipótesis

A nivel grupal:
 Leen y analizan la información de la página 88 y 89 del texto de ciencia y ambiente.
 Pedir a los estudiantes que dibujen y coloreen un paisaje natural o urbano. Motivarlos a que lo intercambien
entre sus compañeras y compañeros y que describan lo que observan.
 Explicar que un ecosistema es el conjunto de seres vivos que se relacionan e interactúan con el medio físico.
Por ejemplo, en un río los peces se relacionan con el medio exterior al utilizar el oxígeno del agua para poder
respirar.
 Pedir a los estudiantes que señalen los seres vivos y los elementos (sol, nubes, aire, etc.) que identifiquen
en los dibujos.
 Enfatizar en que en un ecosistema se distinguen los factores bióticos (seres vivos) y los factores abióticos
(elementos del medio físico, como el sol).
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen los factores bióticos y abióticos presentes en su escuela y elaborar
una lista de ellos. Socializar con los demás compañeros y compañeras y corregir sus errores.
 Preguntar en clase en qué lugar viven los peces o los elefantes. Según las ideas expuestas por los
estudiantes, explicar que el lugar geográfico donde vive un organismo se llama hábitat. Por ejemplo, el
hábitat de los peces es el río o el mar, y el de los elefantes, la sabana africana.
 Explicar que todos los seres vivos cumplen con determinadas funciones en un ecosistema y que esas
funciones se denominan nicho ecológico.
 Enfatizar en que en un mismo hábitat pueden existir diferentes especies, pero con distinto nicho ecológico.
 Orientar a los estudiantes a responder de manera conjunta las preguntas planteadas en la siguiente sección:
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
 Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar so-
bre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas (Nulas) las registrarán en
su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera
comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
 Restructuración del saber
 A través de lluvia de ideas de los niños elaboran un esquema el Ecosistema y sus adaptaciones y lo copian
en su cuaderno.
A nivel de aula:
 Con la participación de todos los estudiantes establecen las siguientes ideas fuerza:
 Tanto los animales y las plantas necesitan de la energía solar para vivir y realizar funciones importantes,
como alimentarse, desarrollar el proceso fotosintético, relacionarse, etc.
 Se verían afectadas todas las especies que se desarrollan y alterarían sus redes alimenticias.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como extensión a casa pide a los niños que ilustren el nicho ecológico y habitad de los animales de las tres
regiones naturales del Perú

Docente: Fecha:
Título: Los ecosistema. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se desarrolla el hábitat, el nicho ecológico y por qué se dan las
adaptaciones teniendo como base la elaboración de un plan de indagación que valide sus hipótesis y argumentan-
do sus conclusiones sobre el tema de estudio.
Indaga mediante métodos científicos Formula Propone un plan Obtiene datos Comunica sus
para construir sus conocimientos. preguntas acerca que le permita cualitativos o conclusiones y lo
 Problematiza situaciones de las variables observar las cuantitativos que que aprendió
para hacer indagación. que influyen en variables evidencian la usando
 Diseña estrategias para un hecho, involucradas, a relación entre las conocimientos
hacer indagación fenómeno u fin de obtener variables que cien-tíficos.
objeto natural o datos para utiliza para Evalúa si los
 Analiza datos e tecnológico. comprobar sus responder la procedimientos
Ciencia y ambiente
información. Plantea hipótesis hipótesis. pregunta. seguidos en su

 Evalúa y comunica el que expresan la Selecciona Registra los indagación
proceso y resultados de su relación causa- materiales, datos y los ayudaron a
indagación. efecto y instrumentos y representa en comprobar sus
determina las fuentes que le diferentes hipótesis.
variables brinden in- organizadores. Menciona las
involucradas. formación dificultades que
científica. tuvo y propone
Considera el mejoras.
tiempo para el
desarrollo del
plan y las
medidas de
seguridad
necesarias.
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Título: Problemas territoriales y ambientales.

 Docente de aula :Gilma Gonzales Dávila
 Grado, sesión y turno : 5to “B” - Tarde
 Institución educativa : 0017 -J.M.R.Z.
Gestiona  Comprende las  Describe las relaciones que se Explica de manera
responsablemente el relaciones establecen entre los elementos crítica y reflexiva loa
espacio y el ambiente entre los naturales y sociales de un principales
Convive y participa elementos determinado espacio geográfico y problemas
democráticamente en naturales y sus problemática territorial y territoriales y
la búsqueda del bien sociales. ambiental. ambientales que
común  Delibera sobre  Explica las características de una nos afectan para
asuntos problemática territorial y ambiental darles un posible
Personal social
públicos. y las consecuencias que estos alternativa de

generan para darle solución. solución mediante
 Explica el uso adecuado de la indagación,
recursos naturales renovables y no concertación con
renovables orientadas a mejorar soporte gráfico y
las prácticas para la conservación toma de decisiones
del ambiente con miras a la
 Propone, a partir de un diagnóstico acción
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al Instrumento de
bien común. evaluación:
Lista de cotejo.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
 Prevé la sesión del libro de texto de
personal social a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saludo a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Sabes de algunas personas que se mudaron de
donde vivían antes?, ¿Por qué crees que lo hicieron?, ¿Qué dificultades afrontaron? ¿Crese que esto raiga
consecuencias ambientales?
 Comunico el propósito de la sesión: Reconocemos las causas y consecuencias de los problemas territoriales y
ambientales en nuestra región.
 Propongo con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
Problematización.
A nivel grupal:
Forma grupos de 5 integrantes. Observan la imagen de la página 120 del libro de personal social de 5° y dialogan
en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué es lo que está sucediendo en la imagen??, ¿Por qué estas personas
viven de esa forma?, ¿Qué consecuencias puede ocasionar esta situación
Análisis de la información
A nivel grupal:
1. Leen la información la página 120 - 121 del libro de personal social de 5° y responden las siguientes
pregunta:
2. ¿Por qué crees que algunas personas tienen muchas tierras y otras no tiene ni en donde vivir?, ¿Por qué
crees que hay quienes ocupan zonas naturales hasta el punto de afectar el medio ambiente?, ¿Por qué
crees que las autoridades no se ponen de acuerdo sobre la forma adecuada de utilizar nuestros recursos
naturales? ¿Por qué las actividades humanas producen problemas ambientales? y ¿cuáles son las
consecuencias?
3. Plantean alternativas de solución para cada problema mediante un organizador visual y lo plasman en un
papelote?
4. Socializan sus trabajos ante sus compañeros del aula haciendo y respondiendo preguntas de opinión a
modo de debate para determinar conclusiones.
Toma de decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre los principales problemas ambientales y territoriales en el Perú ¿Por
qué crees que es importante el estudio de estos problemas en nuestro país? ¿Qué se debe hacer para
fomentar la importancia de reconocer y solucionar estos problemas?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un
problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las
consecuencias está realidad? ¿Cuál es tu preocupación frente a esta situación? ¿Qué harías para mejorar
este contexto? Escucha sus respuestas y asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Como transferencia desarrollan las Actividades de la página 121 del libro de personal social de 5° del
MED.
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
 Como tarea para casa: Investigar la degradación de la tierra.
Lista de cotejo
Docente: Gilma Gonzales Dávila Fecha: 11-10-19
Título: Problemas territoriales y ambientales. Grado: 5TO Sección “B” Turno: Tarde
Evidencia de aprendizaje: Explica de manera crítica y reflexiva loa principales problemas territoriales y ambientales
que nos afectan para darles una posible alternativa de solución mediante la indagación, concertación con soporte
gráfico y toma de decisiones con miras a la acción.
Gestiona responsablemente el Describe las Explica las Explica el uso Propone, a
espacio y el ambiente relaciones que características adecuado de partir de un
 Comprende las relaciones se establecen de una recursos diagnóstico y
entre los elementos entre los problemática naturales de la
Personal social
naturales y sociales. elementos territorial y renovables y no deliberación

naturales y ambiental y las renovables sobre asuntos
Convive y participa sociales de un consecuencias orientados a públicos,
democráticamente en la búsqueda determinado que estos mejorar las acciones
del bien común espacio generan para prácticas para la orientadas al
 Delibera sobre asuntos geográfico y sus darle solución. conservación bien común.
públicos. problemática del ambiente.
territorial y
ambiental.
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Título: Consecuencias de la explosión demográfica.

Gestiona Comprende las Describe las relaciones que se Sustentas sus
responsablemente el relaciones entre establecen entre los elementos argumentos sobre
espacio y el los elementos naturales y sociales de un el análisis de la
ambiente. naturales y determinado espacio geográfico y sus problemática
Convive y participa sociales. problemática demográfica y de demográfica y
democráticamente en Delibera sobre conservación de los suelos. ambiental
la búsqueda del bien asuntos públicos. Explica las características de una proponiendo
común. problemática territorial y ambiental sus alternativas de
Personal social
causas, consecuencias y solución. solución con el

Explica el uso adecuado de las áreas respaldo de
agrícolas orientadas a mejorar las material gráfico.
prácticas para la conservación del
ambiente Instrumento de
Propone, a partir de un diagnóstico y evaluación:
de la deliberación sobre asuntos Lista de cotejo.
públicos, acciones orientadas al bien
común.


aprendizaje.
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
 Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo está distribuida las viviendas en
tu comunidad?, ¿Crees que es importante planificar el asentamiento de las viviendas?, ¿Que dificultades
crees que ocasiona el crecimiento de viviendas sin control ni planificación?
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos las causas y consecuencias de los problemas de
expansión urbana y degradación de las tierras.
Problematización.
A nivel grupal: Forma grupos de 5 integrantes
Observan la imagen de la página 122 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes
cuestiones: ¿Crees que está bien haber construido las casa de asa manera?, ¿Qué consecuencias traerá esta
situación?
A nivel grupal:
1. Leen la información la página 122 - 123 del libro de personal social de 5° y responden las siguientes pregunta:
 ¿Cómo se la expiación urbana en el Perú?
 ¿Cómo se da la degradación de la tierra en el Perú?
 ¿Cómo se están amenazando las áreas agrícolas en el Perú?
2. Elaboran un organizador grafico analizando las causas, consecuencias y alternativas de solución a estos
problemas.
3. Socializan sus trabajos ante sus compañeros del aula haciendo y respondiendo preguntas de opinión a modo
de debate para determinar conclusiones.
Toma de decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre los problemas demográficos y contaminación de los suelos en el Perú
¿Por qué crees que es importante el estudio de estos problemas en nuestro país? ¿Qué se debe hacer para
fomentar la importancia de reconocer y solucionar estos problemas?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a
otra persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema el no darle la debida
importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las consecuencias está realidad? ¿Cuál es tu
preocupación frente a esta situación? ¿Qué harías para mejorar este contexto? Escucha sus respuestas y
asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.
 Como transferencia desarrollan las Actividades de la página 123 del libro de personal social de 5° del MED.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
 Como tarea para casa: Investigar sobre la deforestación. .
Título: Consecuencias de la explosión demográfica. Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Sustentas sus argumentos sobre el análisis de la problemática demográfica y ambiental
proponiendo alternativas de solución con el respaldo de material gráfico.
espacio y el ambiente relaciones que se características adecuado de partir de un
 Comprende las establecen entre de una las áreas diagnóstico y
relaciones entre los los elementos problemática agrícolas de la
Personal social
elementos naturales y naturales y territorial y orientadas a deliberación

sociales. sociales de un ambiental sus mejorar las sobre asuntos
determinado causas, prácticas para públicos,
Convive y participa espacio geográfico consecuencias la acciones
democráticamente en la y sus problemática y solución. conservación orientadas al
búsqueda del bien común demográfica y de del ambiente. bien común.
 Delibera sobre asuntos conservación de
públicos. los suelos.
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Título: Degradación de los suelos.

Gestiona Comprende las Describe las relaciones que se Sustentas sus
responsablemente el relaciones entre establecen entre los elementos naturales argumentos
espacio y el ambiente los elementos y sociales de un determinado espacio sobre el análisis
Convive y participa naturales y geográfico y sus problemática de la
democráticamente en sociales. demográfica y de conservación de los deforestación
la búsqueda del bien Delibera sobre suelos. proponiendo
Personal social
común asuntos públicos. Explica las características de una alternativas de

problemática de deforestación sus solución con el
causas, consecuencias y solución. respaldo de
Explica el uso adecuado de los bosques material gráfico
para mejorar las prácticas para la asumiendo una
conservación del ambiente actitud reflexiva.
Propone, a partir de un diagnóstico y de
la deliberación sobre asuntos públicos, Instrumento de
acciones orientadas al bien común. evaluación:
Lista de cotejo.

aprendizaje.
A nivel de aula:
 Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿En qué estado se encuentran las áreas
verdes de tu comunidad?, ¿Por qué crees que es importante las áreas verdes de tu comunidad?, ¿Que
puede suceder si las áreas verdes de tu comunidad desaparecen?
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos las causas y consecuencias de la degradación de las
zonas naturales.
Problematización.
A nivel grupal:
Forma grupos de 5 integrantes Observan la imagen de la página 124 del libro de personal social de 5° y dialogan
en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué está pasando con los bosques del Perú?, ¿Cómo crees que queda las
zonas donde habían bosques?
A nivel grupal:
1. Leen la información la página 124 - 125 del libro de personal social de 5° y responden las pregunta:
 ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la deforestación?
 ¿Cuáles son las cusas y consecuencias de la desertificación?
 ¿Cuáles son las cusas y consecuencias de la perdida de los suelos a nivel mundial?
2. Elaboran un organizador grafico analizando las causas, consecuencias y alternativas de solución a estos
problemas.
Toma de decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre los problemas de degradación de los suelos en el Perú ¿Por qué
crees que es importante el estudio de estos problemas en nuestro país? ¿Qué se debe hacer para fomentar
la importancia de reconocer y solucionar estos problemas?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un
problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las
A nivel individual:
 Como transferencia desarrollan las Actividades de la página 125 del libro de personal social de 5° del
MED.
 Como tarea para casa: Investigar sobre los problemas ambientales a nivel mundial.
Título: Degradación de los suelos. Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Sustentas sus argumentos sobre el análisis de la deforestación proponiendo alternativas
de solución con el respaldo de material gráfico asumiendo una actitud reflexiva.
 Comprende las relaciones establecen entre de una los bosques diagnóstico y
entre los elementos los elementos problemática de para mejorar de la
Personal social
naturales y sociales. naturales y deforestación las prácticas deliberación

sociales de un sus causas, para la sobre asuntos
Convive y participa determinado consecuencias conservación públicos,
democráticamente en la búsqueda espacio y solución. del ambiente acciones
del bien común geográfico y sus orientadas al
 Delibera sobre asuntos problemática bien común.
públicos. demográfica y de
conservación de
los suelos.
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Título: Medidas de protección y cuidado de las áreas protegidas del Perú.

Gestiona Comprende las Describe las relaciones que se establecen Sustentas sus
responsablemente relaciones entre entre los elementos naturales y sociales argumentos sobre el
el espacio y el los elementos de un determinado espacio geográfico y cuidado de nuestra
ambiente naturales y sus problemática ambiental y de biodiversidad frente a
Convive y sociales. conservación de los recursos naturales. la contaminación
participa Delibera sobre Explica las características de la ambiental
democráticamente asuntos públicos. problemática de los ecosistemas en proponiendo
Personal social
en la búsqueda riesgo de nuestro país, analiza sus alternativas de

del bien común causas y consecuencias, proponiendo solución con el
alternativas de solución. respaldo de material
Explica el uso adecuado de los de los gráfico asumiendo
recursos naturales y su conservación una actitud reflexiva.
frente a la contaminación ambiental para
fomentar conciencia ambiental. Instrumento de
Propone, a partir de un diagnóstico y de la evaluación:
deliberación sobre asuntos públicos, Lista de cotejo.
acciones orientadas al bien común.

aprendizaje.
A nivel de aula:
 Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la contaminación ambiental?,
¿Cuáles crees que son sus causas y consecuencias?, ¿Qué crees que pueda suceder si no se controla la
contaminación ambiental?, ¿Qué medidas crees que se deben tomar para prevenirlo?
 Comunica el propósito de la sesión: Se espera de ustedes hoy que reconozcan las zonas protegidas de
nuestro país y propongan alternativas para su cuidado frente a la contaminación ambiental.
Problematización.
A nivel grupal: Forma grupos de 5 integrantes
Observan la infografía de la página 126 y 127 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes
preguntas de análisis: ¿Qué es lo que más llama la atención en la infografía?, ¿Qué es lo que crees que está pasando
con los animales y plantas de estas zonas del Perú?
A nivel grupal:
4. Leen la información de las infografías de la página 126 a 129 y dialogan en base a las siguientes pregunta:
 ¿Cuáles son los principales afluentes al amazonas?
 ¿Qué son las zonas afluentes al amazonas?
 ¿Cuáles son las actividades humanas que están causando daño en la selva peruana?
 ¿Qué son los manglares de Tumbes?
 ¿Cómo está conformada su biodiversidad y cuáles son sus amenazas?
5. Elaboran un cuadro analizando las causas, consecuencias y alternativas de solución a estos problemas.
Análisis y propuestas para el cuidado de las zonas en riesgo frente a la contaminación ambiental
Problema Causas Consecuencias Alternativas de solución
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2.
3.
4.
Toma de decisiones
A nivel de aula:
 Docente y estudiantes dialogan sobre los problemas de degradación de los suelos en el Perú ¿Por qué
crees que es importante el cuidado de las zonas en riesgo del Perú? ¿Qué se debe hacer para fomentar la
importancia de reconocer y solucionar estos problemas?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a
otras persona lo que aprendiste hoy?, ¿Con que propósito lo harías?, ¿Será un problema el no darle la
debida importancia al cuidado de nuestra biodiversidad frente a la contaminación?, ¿Cuáles serían las
A nivel individual:
 Como tarea para casa: Investigar sobre las medidas de prevención frente a los problemas ambientales a
nivel mundial.
Título: Medidas de protección y cuidado de las áreas protegidas del Perú. Grado…… Sección “…” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Sustentas sus argumentos sobre el cuidado de nuestra biodiversidad frente a la
contaminación ambiental proponiendo alternativas de solución con el respaldo de material gráfico asumiendo una
actitud reflexiva.
 Comprende las relaciones establecen entre de la los de los diagnóstico y
entre los elementos los elementos problemática de recursos de la
naturales y sociales. naturales y los ecosistemas naturales y su deliberación
Personal social
sociales de un en riesgo de conservación sobre asuntos

Convive y participa determinado nuestro país, frente a la públicos,
democráticamente en la búsqueda espacio analiza sus contaminación acciones
del bien común geográfico y sus causas y ambiental orientadas al
 Delibera sobre asuntos problemática consecuencias, para fomentar bien común.
públicos. ambiental y de proponiendo conciencia
conservación de alternativas de ambiental.
los recursos solución.
naturales.
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Sesión de aprendizaje Nro. Unidad, Bimestre
Título: Una perspectiva bíblica sobre el medio ambiente

Construye su Cultiva y valora las  Explica el amor de Dios Realizan carteles sobre
Educación religiosa
identidad como manifestaciones presente en la Creación y se el cuidado del ambiente

persona humana, religiosas de su compromete a cuidarla. como parte de la
amada por dios, entorno  Reconoce el amor de Dios creación de Dios con
digna libre y argumentando su fe presente en la Historia de la ayuda de textos
trascendente, de manera Salvación respetándose a sí bíblicos.
comprendiendo la comprensible y mismo y a los demás.
doctrina de su propia respetuosa.  Promueve la convivencia Instrumento de
religión, abierto al armónica en su entorno más evaluación:
dialogo von las que cercano y fortalece su Lista de cotejo.
le son cercanas identidad como hijo de Dios.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé el texto e ilustraciones  Biblia
necesarios  Cartulina
 Preparar herramientas de  Plumones
reproducción de audio como parlantes  Fichas textual
o radio además de el tema reproducir
(mp3.).
A nivel de aula:
 Saluda los niños amablemente.
 Dialoga de cómo empezó su día
 indícales que realizaran una oración para agradecer un día más de vida a dios y pide voluntarios
 Pide que se pongan de pie, entrégales la letra de la canción Dios Creó – Alex Campos y reprodúcela
 Reprodúcelo una segunda ves e invítalos que cantes la canción en forma coral
 Realiza preguntas en base a la canción ¿Qué cosas menciona la canción? ¿Qué cosas menciona que
observa de sí mismo? ¿Por qué mencionan esas cosas? ¿Y cómo podemos cuidar de todo eso?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos por qué debemos cuidar de la creación de Dios
 Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos..
Mateo 6:26 “Fíjense en las aves del cielo: no siembran ni cosechan ni

almacenan en graneros; sin embargo, el Padre celestial las alimenta. ¿No
valen ustedes mucho más que ellas?”
VER
 Realiza la siguiente pregunta ¿Debemos preocuparse por el medio ambiente?
 Copia sus respuestas en la pizarra
 Indícales que habrán sus biblias y busquen
 Pregunta ¿Por qué manteo formula aquella interrogante?, anota sus respuestas en la pizarra
 Forman grupos de 4 y entrégales una ficha textual donde junto con su biblia analizaran los textos bíblicos
que mencionan.
JUZGAR
 Luego responden a las preguntas que les planteo la ficha delante de todos sus compañeros mencionando
el texto base que les ayudo a resolver dicha interrogante.
 ¿Cuál fue el propósito de dios al crear al mundo y a todo lo que hay en él?
 ¿Cómo sabemos que Dios se deleita de su creación?
 ¿Qué responsabilidad da Dios a los seres Humanos tanto a hombres como a mujeres?
 ¿Tenemos una actitud correcta respecto a nuestro rol en la tierra como humanos en relación con la
creación de Dios?
ACTUAR
 Conversa con los niños sobre las acciones que deben de realizar para el cuidado del medio ambiente
como creación de Dios y pregúntales ¿Qué te gusto saber sobre la creación de Dios? ¿Qué te gustaría te
gustaría poner en práctica? ¿Por qué? ¿Cómo empezaríamos a generar el cuidado de la creación?
 En grupo de 4 integrantes, con cartulina y plumones, crean frases reflexivas sobre el cuidado del medio
ambiente con ayuda de la biblia y mencionar el texto bíblico al culminar cada frase para colocarlos en todo
el colegio (lo decoran según su creatividad).
Cuidemos del Planeta que al igual que nosotros es parte de la creación de Dios “Porque
toda casa tiene su constructor, pero el constructor de todo es Dios” Hebreos 3:4

A nivel individual:
aprenderlo y como lo superaste?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento
los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como extensión a casa crean bolantes con diferentes frases alusivas al cuidado del medio ambiente
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 1, Unidad 7 , Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título: Una perspectiva bíblica sobre el medio ambiente Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan carteles sobre el cuidado del ambiente como parte de la creación de Dios con
ayuda de textos bíblicos.
Construye su identidad como Explica el amor de Reconoce el amor de Promueve la
persona humana, amada por dios, Dios presente en la Dios presente en la convivencia
Educación religiosa
digna libre y trascendente, Creación y se Historia de la armónica en su

comprendiendo la doctrina de su compromete a Salvación entorno más
propia religión, abierto al dialogo cuidarla. respetándose a sí cercano y fortalece
von las que le son cercanas mismo y a los demás su identidad como
 Cultiva y valora las hijo de Dios.
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
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Sesión de aprendizaje Nro. Unidad, Bimestre
Título: Conocemos las obras de Jesús

 Grado, sección y turno :
Construye su identidad Conoce a Dios y asume  Explica el amor de Dios Reconoce el amor Promue
como persona humana, su identidad religiosa y presente en la Creación de Dios presente en convive
amada por Dios, digna, espiritual como persona y se compromete a la Historia de la armónic
Educación Religiosa
libre y trascendente, digna, libre y cuidarla. Salvación entorno

comprendiendo la trascendente.  Reconoce el amor de respetándose a sí cercano
doctrina de su propia Dios presente en la mismo y a los su ide
religión, abierto al diálogo Historia de la Salvación demás hijo de
con las que le son más respetándose a sí
cercanas mismo y a los demás.
la convivencia
armónica en su entorno
más cercano y fortalece
su identidad como hijo
de Dios.

Enfoque ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
con los nombres de los estudiantes.  Plumón
 Escribe en un papelote el nombre de la  Cuaderno
sesión, el propósito de la sesión y los  Biblia
A nivel de aula:
 Saluda los niños amablemente.
 Recoge los saberes previos ¿Qué es el reino de Dios? ¿en dónde lo encontramos? ¿Quién nos ofrece el
reino de Dios?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las obras de Jesús.
 Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
VER
A nivel grupal:
 Abren sus biblias en Mateo capítulo 8 y designa a diferentes niños para que lean los versículos y analicen
todo lo que realizo Jesús durante ese capitulo
JUZGAR
 Realiza las siguientes preguntas de comprensión sobre el capítulo 8 de Mateo ¿a quién ayudo primero Jesús
y de qué? ¿en dónde se cruzó con el capitán romano? ¿Qué admiro del capitán romano? ¿Qué paso en el
barco? ¿Qué se preguntaron sus discípulos? ¿Qué había en gradara? ¿Qué hizo Jesús?
 Responde las pregunta de la ficha
 Preguntas de reflexión ¿Por qué Jesús realizo esos milagros?
ACTUAR
 Que nos enseña Jesús con la historia de Mat 20

A nivel individual:
 Formúlales preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad estuve para
aprender sobre la Sesión de hoy? ¿Cómo lo supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?, ¿cómo pongo
en práctica lo que aprendí?
 Como extensión a casa pide que realicen la lectura y responda a las cualidades que ayudan a formar al reino
de dios en Mateo 13 : 44 - 45
Título: Conocemos las obras de Jesús Grado…… Sección “…” Turno: ……
Situación de evaluación: Conocer las obras de Jesús
Evidencia de aprendizaje: Leen y comprende las acciones las acciones de Jesús antes de su muerte.
Construye su identidad como Explica el amor de Reconoce el amor de Expresa su amor a
Educación Religiosa
persona humana, amada por Dios, Dios presente en la Dios presente en la Dios y al prójimo
digna, libre y trascendente, Creación y se Historia de la realizando acciones
comprendiendo la doctrina de su compromete a Salvación que fomentan el
propia religión, abierto al diálogo cuidarla. respetándose a sí respeto por la vida
con las que le son más cercanas • mismo y a los humana.
 Conoce a Dios y asume su • demás.
identidad religiosa y •
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
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Título: El reciclaje artístico.

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Aprecia  Percibe Describe las características de Describe de cómo se
manifestaciones manifestaciones manifestaciones artístico- manifiesta el arte
artístico-culturales artístico- culturales que observa, analiza sus basado en el reciclaje
diversas. culturales. elementos e interpreta las ideas y mediante la
 Reflexiona sentimientos que transmiten. observación de obras
creativa y Identifica y describe los contextos de en nuestro país.
críticamente diversas manifestaciones artístico-
sobre culturales e identifica cómo el arte
Arte y Cultura
manifestaciones cumple diversas funciones Instrumentos de

artístico- (socializar, entretener, contar evaluación:
culturales. historias, celebrar) y ayuda a Lista de Cotejo.
conocer las creencias, los valores
o las actitudes de un artista o una
sociedad.
Genera hipótesis sobre el significado y
la intención de una manifestación
artístico-cultural e incorpora la
opinión de los demás para
reformular sus puntos de vista
sobre ella.
Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones Propone por lo menos una estrategia y un
manera autónoma. estratégicas para alcanzar sus procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
metas de aprendizaje. plantea alternativas de cómo se organizará y elige
la más adecuada.
I. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ambiental, etc.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
con los nombres de los estudiantes.  Plumón
 Escribe en un papelote el nombre de la  Papelotes
sesión, el propósito de la sesión  Plumones de colores
 Prepara una selección de obras de arte de  Ficha ilustrada.
mosaico pictórico.
IV. Momentos de la sesión
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes de manera cordial invitándoles a cantar la canción de la bienvenida.
 Reparte la ficha informativa “Arte reciclado”, pídeles que observen las imágenes y dialoga con ellos acerca de
ello respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué es el arte reciclado?, ¿Quiénes crees que lo elaboraron?,
¿Cómo crees que estos artistas ha elaborado estas obras artísticas?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a apreciar los trabajos artísticos de Arte reciclado, con el fin de
tener una referencia para luego realizar un trabajo similar.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
A nivel de aula:
Indícales que se va a salir al patio de la escuela para romper el hielo y entrar en confianza vamos a realizar la
siguiente actividad. Reúne a los niños en círculo e indícales que todos se pongan a caminar imaginariamente
simulando que están de paseando, desplazándose por el patio de la escuela y de repente en vos alta Menciona la
palabra terremoto, los refugios son de 5 personas, luego repita lo mismo hasta determinar el número de integrantes
por grupo que se requiere.
A nivel de grupo:
 Regresan al aula y se sientan según el número de integrantes que se formó en la dinámica.
 Otórgale a cada grupo la ficha ilustrada e impresa a colores, también papelotes y plumones de colores. Leen
con mucha atención la ficha informativa “El reciclaje artístico”
Apreciación literal:
 ¿Qué ven en las imágenes?, ¿Qué es lo que más se destaca en este tipo de arte? ¿En que se basan estas
obres de arte?, ¿Dónde se ubican estos trabajos artísticos?, ¿Quiénes son los autores?, ¿Cuánto tiempo se
demoraron los artistas en culminar esta obra de arte?, ¿Cuánto crees que costó la realización de esta obra
de arte?, ¿Cómo está considerada a nivel mundial esta obra de arte?
Apreciación inferencial:
 ¿Cómo creen que fueron hechas estas piezas de arte?, ¿A qué se refiere cuando se dice que “estos artistas
han tenido iniciativa”?, ¿Qué significa la palabra bellas artes?, ¿Por qué se dice que se requiere de mucha
actitud y creatividad?, ¿Qué materiales crees que ha utilizado el autor de estas obras?, ¿Qué herramientas
crees que fueron usadas en la elaboración de estas obras de arte?
Apreciación de opinión:
 ¿Por qué creen que existe este tipo obras de arte?, ¿Cuál es la importancia de estas obras de arte en el
Perú?, ¿Cuál es tu apreciación personal a cerca de este arte?
Luego de terminado el trabajo eligen un representante del equipo para que socialice sus respuestas ante sus
compañeros de aula con el fin de en contras similitudes y llegar a una sola conclusión.
A nivel de aula:
Reflexionan sobre la actividad desarrollada, a partir de: ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?,
¿Qué aspecto novedoso has detectado en la sesión de hoy?, ¿Crees que es importante apreciar el trabajo de
Reciclaje artístico en el Perú?; ¿Crees que este conocimiento te va a ayudar a realizar un trabajo similar al de las
obras estudiadas en esta sesión?
A nivel individual:
 Motívalos a escoger el material reciclado, para realizar un pieza de arte reciclado en la siguiente sesión.
 Elabora con ellos una lista de herramientas y materiales a utilizar en la elaboración del trabajo artisitico en
la siguiente sesión de aprendizaje.
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Participe
activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Responde a su auto evaluación: ¿Participe en mi grupo?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: Indícales que deben investigar sobre la técnica para el trabajo del reciclado artístico, así
como también deben traer el tema elegido para la siguiente sesión de aprendizaje.
VI. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.1, Unidad 6, Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título:El reciclaje artístico . Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Describe de cómo se manifiesta el arte basado en el reciclaje mediante la observación
de obras en nuestro país.
Aprecia manifestaciones artístico- Describe las Identifica y describe Genera hipótesis
culturales diversas. características de los contextos de sobre el significado
 Percibe manifestaciones manifestaciones diversas y la intención de una
artístico-culturales. artístico-culturales manifestaciones manifestación
Arte y Cultura.
 Reflexiona creativa y que observa, analiza artístico-culturales e artístico-cultural e

críticamente sobre sus elementos e identifica cómo el arte incorpora la opinión
manifestaciones artístico- interpreta las ideas y cumple diversas de los demás para
culturales. sentimientos que funciones (socializar, reformular sus
Gestiona su aprendizaje de manera transmiten. entretener, contar puntos de vista
autónoma. historias, celebrar) y sobre ella.
 Organiza acciones ayuda a conocer las
estratégicas para alcanzar creencias, los valores
sus metas de aprendizaje. o las actitudes de un
artista o una sociedad.
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Título: Elaboramos una obra de reciclaje artístico.

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Crea proyectos  Explora y  Explora los elementos de los Realiza una obra de
desde los experimenta los lenguajes de las artes visuales, la arte de reciclaje
lenguajes lenguajes del arte. música, el teatro y la danza, y los artístico en relación al
artísticos.  Aplica procesos aplica con fines expresivos y cuidado del medio
creativos. comunicativos. Prueba y propone ambiente de su
 Evalúa y formas de utilizar los medios, los comunidad.
comunica sus materiales, las herramientas y las Instrumentos de
procesos y técnicas con fines expresivos y evaluación:
proyectos. comunicativos.
Lista de Cotejo.
 Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales)
Arte y Cultura
y planifica su trabajo artístico

tomando en cuenta la información
recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.
 Registra sus ideas y las
influencias de sus creaciones y
las presenta de diversas
maneras. Asume roles en las
diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto de
sus acciones en el resultado de
sus creaciones o presentaciones.
Competencia Capacidad Desempeño

Gestiona su Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje de durante el proceso de dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
manera autónoma. aprendizaje. alcanzar la meta.
II. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ambiental, etc.
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumón.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Papelotes.
el propósito de la sesión  Materiales para realizar el reciclaje artístico.
 Prevé con anticipación que los niños adquieren
un juego de lápices de carbón.
IV. Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes y dialoga sobre lo que se trató en la sesión anterior.
 Dialoga con ellos acerca de cómo debemos planificar la elaboración del reciclaje artístico respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer primero antes de planificar el reciclaje artístico?, ¿Qué pasos crees
que debemos seguir para planificar la representación del reciclaje artístico?, ¿Cómo presentaremos nuestra
creación?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos una obra del reciclaje artístico.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Panificación la elaboración de un reciclaje artístico:
 ¿Cuál es el propósito de la elaboración del reciclaje artístico?
 ¿De qué tema realizare el reciclaje artístico?
 ¿Qué quiero transmitir este reciclaje artístico?
 ¿Quiénes van a apreciar el reciclaje artístico?
 ¿En qué formato presentare el reciclaje artístico?
Elaboración del bosquejo del reciclaje artístico:
 Asegúrate de sentirte cómodo, sentarte con una buena postura te permitirá trabajar por más tiempo.
 Con la ayuda de un lápiz, elaboran el esquema del reciclaje artístico de manera atenuada.
 Realiza un diseño del reciclaje artístico.
 Divide el diseño del reciclaje artístico en tres partes parta formar el objeto tridimensional.
 Divide el diseño dos nuevamente de posición superior e inferior.
 Repasa el bosquejo con lápiz de colores para darlo la apariencia que queremos lograr al acabarlo.
 Luego agrega al bosquejo fondo y piso para ver la perspectiva del acabado final.
Elaboración del reciclaje artístico:
 Prepara la mesa de trabajo con todos los materiales necesario para realizare el reciclaje artístico.
 Se empieza a elaborar el reciclaje artístico con el material elegido.
 Elaborará la primera etapa consistente en la base del reciclaje artístico.
 Luego se va agrando sobre la base hasta completar el reciclaje artístico
 Dejar secar de un día para el otro el pegamento usado en el reciclaje artístico.
 Después del secado del reciclaje artístico, agregar el pintado en caso de que se requiera.
 Para terminar se afina algunos detalles que falta para darle un buen acabado del reciclaje artístico.
Publicación del retrato pictórico.
 En pareja intercambian sus trabajos para revisarlo y realizar sugerencias para mejorarlo:
 Colocan sus trabajos terminados en lugar del aula para que tus compañeros lo aprecien.
A nivel individual:
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cómo te sientes después de haber realizado este proyecto artístico?
 ¿Crees que es muy importante expresarse a través del reciclaje artístico?, ¿Por qué?
 ¿Qué apreciación individual de tu propio trabajo puedes expresar?
 ¿Qué das a entender o que mensaje trasmites en tu obra de reciclaje artístico?
 ¿Crees que has logrado hacerlo correctamente o te falta todavía mejorar tu trabajo?
A nivel grupal:
 Luego de haber terminado el trabajo lo publican en el patio de la escuela para que los demás compañeros
de otras aulas lo aprecien.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para
qué me servirá lo que aprendido hoy en mi vida diaria?
interesado en mi trabajo?, ¿Respete las ideas del trabajo de mis compañeros?, ¿Realice todas las
 Realiza su autoevaluación: ¿Participe durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
VI. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.2, Unidad 5, Bimestre 3

Docente: Fecha:
Título: Elaboramos una obra de reciclaje artístico. Grado: Sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realiza una obra de arte de reciclaje artístico en relación al cuidado del medio ambiente
de su comunidad.
Crea proyectos desde los lenguajes Explora los elementos Genera ideas a partir Registra sus ideas y
artísticos. de los lenguajes de las de estímulos y fuentes las influencias de
 Explora y experimenta los artes visuales, la diversas sus creaciones y las
lenguajes del arte. música, el teatro y la (tradicionales, locales presenta de
 Aplica procesos de danza, y los aplica con y globales) y planifica diversas maneras.
Arte y Cultura.
creación. fines expresivos y su trabajo artístico Asume roles en las

Gestiona su aprendizaje de manera comunicativos. tomando en cuenta la diferentes fases del
autónoma. Prueba y propone información recogida. proyecto artístico y
 Organiza acciones formas de utilizar los Manipula una serie de evalúa el impacto de
estratégicas para alcanzar medios, los elementos, medios, sus acciones en el
sus metas de aprendizaje. materiales, las técnicas, herramientas resultado de sus
herramientas y las y materiales para creaciones o
técnicas con fines desarrollar trabajos presentaciones.
expresivos y que comunican ideas
comunicativos. a una audiencia
específica.
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28 Sesiones 5to OCTUBRE 2019

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28 Sesiones 5to OCTUBRE 2019

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Sesión de aprendizaje

Título: Nos informamos acerca de nuestra biodiversidad

I. Datos generales de la sesión:

la forma, el palabras y frases según el contexto, nuestra

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

2.- Completen el siguiente cuadro de verdad o falsedad.

5.- Observa nuevamente la infografía y responde:

Lista de cotejo sesión Nro. 1 Unidad 7, Bimestre 3

escrito. distintas partes del expresiones con sentido explica el sentido de

I. Datos generales de la sesión:

coherente y ideas en oraciones y las desarrolla para escritura de la

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Establecen los recursos del idioma y las imágenes

 Datos generales de la sesión:

 Reflexiona y evalúa sentido a su texto informativo discontinuo realización de la

Competencia transversal Capacidades Desempeño

pertinente. información, infografía. propósito y diferentes

I. Datos generales de la sesión:

 Reflexiona y su voz para transmitir emociones, ademanes,

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

 Organizan en un esquema pertinente sobre la información.

 Se preparan para iniciar la exposición, el desarrollo y la conclusión de la infografía. Preparen el material de

Lista de cotejo sesión Nro. 4, Unidad 7, Bimestre 3

I. Datos generales de la sesión:

la forma, el palabras y frases según el contexto, en peligro de

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

escrito. distintas partes del expresiones con sentido explica el sentido de

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

I. Datos generales de la sesión:

coherente y las desarrolla para ampliar la información, realización de la

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Establecen los recursos del idioma y las imágenes

Lista de cotejo sesión Nro. 6, Unidad 7, Bimestre 3

comunicativa. considerando el ideas en oraciones y contribuyen a dar

I. Datos generales de la sesión:

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.

Lista de cotejo sesión Nro. 7 , Unidad 7, Bimestre 3

pertinente. información, infografía. propósito y diferentes

I. Datos generales de la sesión:

con distintos Mantiene contacto visual con sus ademanes, gesticulación y

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Lista de cotejo sesión Nro. 8, Unidad 7, Bimestre 3

I. Datos generales de la sesión:

en la información análisis de los resultados de una suceso o evento

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado minutos.

5) Los resultados posibles son:

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

Planteamiento de otros problemas

conceptos estadísticos y ocurrencia de sucesos al a partir del análisis de posibles resultados de

I. Datos generales de la sesión:

equivalencias y estrategias de cálculo y propiedades de evaluación:

Competencia transversal Capacidades Desempeño

Inicio: Tiempo estimado minutos.

Kilogramos de maíz pelado 1 2 3 4

Retoma la pregunta del problema:

Socialización del problema.