Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

Santiago de Cali,
Ingeniería Indutrial, 2019.

Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las

pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de
la Universidad Santiago de Cali

Estefania Reina Villamil

estefania.reina00@usc.edu.co
John Alexander Masso Alzate
John.masso00@usc.edu.co

Universidad Santiago de Cali, Facultad de Ingeniería, Programa de Ingeniería Industrial

1. INTRODUCCIÓN
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) se encarga de medir la calidad de la
educación en Colombia, por esta razón realizan diferentes tipos de pruebas en primaria (grados 3°, 5°), secundaria
(grados 9º y 11º) y en la educación superior universitaria a nivel nacional, tanto en instituciones públicas y privadas.
En la universidad el ICFES realiza las pruebas Saber Pro con el objetivo de evaluar y proporcionar un reporte del
grado de desarrollo de habilidades y conocimientos generales de estudiantes de programas de formación universitaria
profesional. Estas pruebas se conforman por la evaluación de competencias genéricas y competencias específicas.
Las de competencias genéricas se componen de cinco módulos (Lectura crítica, Razonamiento cuantitativo,
Competencias ciudadanas, Ingles, Comunicación escrita) y las presentan los estudiantes de todos los programas
académicos de educación superior. Por otra parte, las competencias específicas se componen de 40 módulos, dónde
los programas académicos se asocian a por lo menos un módulo. (ICFES, 2015)
El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali desde que se crearon las pruebas Saber
Pro ha venido presentando de forma anual las pruebas anteriormente dichas. Por esta razón se quiere plantear
metodologías para lograr un mejor rendimiento de los estudiantes en las pruebas propuestas por el ICFES.
La evaluación a gran escala de la educación superior se inició en 2003 con la aplicación de los primeros
denominados ECAES por Examen de Calidad de la educación superior a 27 programas universitarios diferentes en
toda Colombia, en 2008 este número llegó a 55 programas. El aprendizaje de esta primera etapa y nuevos
requerimientos legales dieron origen a la reestructuración de estos exámenes, siguiendo el proceso de evolución de la
prueba determinado en la Ley 1324 y el Decreto 3963 de 2009, cambio su nombre a  SABER PRO y son
obligatorios para la obtención del título de pregrado. (Ministerio de Educación, 2011)

La prueba Saber Pro a medida que ha pasado el tiempo ha venido madurando en el sentido de que cada vez
mejoran la forma de preguntar y mostrar los resultados; por lo tanto, la prueba de un año a otro no es comparable y
por esta razón, se ha tomado como referencia los datos de los últimos tres años (2016, 2017 y 2018) para establecer
un contraste frente a la media.
A partir del año 2016, los parámetros de la prueba Saber Pro cambiaron, se estableció una calificación de 1 a 300
puntos, evaluando dos módulos; tanto de competencias genéricas, como de competencias específicas. Para su
respectiva medición, cada uno de estos módulos se califica de 1 a 300 puntos, luego se suman todos los puntajes
obtenidos en cada uno de ellos, y se divide entre los 5 componentes para sacar el promedio global. (Giraldo Abril,
2017). 
Según los resultados de los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali,

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Estefania Reina Villamil (2019)

el promedio del puntaje global obtenido en 2016 fue de 146 con una desviación de 18, en el 2017 el promedio fue
145 con una desviación de 19 y en el 2018 fue de 146 con una desviación de 18. Aunque se ve una posible desmejora
entre los años, al analizar los puntajes de manera absoluta, lo cierto es que de acuerdo con lo manifestado por el
ICFES no existe una diferencia estadísticamente significativa, por lo tanto, los tres puntajes son similares.
Para que la Universidad Santiago de Cali pueda continuar con su proceso de reacreditación de alta calidad debe
mejorar los resultados obtenidos en las pruebas Saber Pro, es decir estar en un puntaje superior al del promedio. La
acreditación de alta calidad es importante debido a que le permite hacer parte de un grupo selecto de universidades
con mayor reconocimiento por parte del Gobierno.
Por esta razón se debe cambiar la estrategia que se lleva manejando como enseñanza para las pruebas Saber Pro.
Si persiste este mismo método y se obtienen los mismos resultados pueden afectar la reacreditación del programa.
Formulación del Problema
¿Cómo plantear una metodología para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber Pro, presentadas por
los estudiantes de Ingeniería Industrial?
Sistematización del Problema
 ¿Cómo analizar los resultados de Ingeniería Industrial en la Universidad Santiago de Cali?
 ¿Cómo conocer las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media nacional,
mediante la herramienta de benchmarking?
 ¿Cómo reforzar las competencias generales y específicas, mediante el desarrollo de una propuesta
metodológica?

2. METODOLOGIA
Según la investigación realizada, se trabajó una metodología descriptiva, donde permitió indagar el estado en que se
encuentran las partes interesadas.
Tamayo (1999) señala la investigación descriptiva y la define como: Este tipo de investigación describe de modo
sistemático las características de una población, situación o área de interés. Busca únicamente describir situaciones o
acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni
en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas),
aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.
Para realizar la metodología adecuada en este proyecto se realizaron tres fases:
 Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
 Actividad 1. Plantear las preguntas ¿en qué competencia se mejoró más?; ¿qué hay que reforzar?; ¿qué hay
que reconocer?; ¿cuál fue el número de estudiantes que presentó la prueba?; entre otras.
 Actividad 2. Realizar un análisis de los documentos obtenidos por el ICFES conforme a las preguntas
planteadas en la actividad 1.

 Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.
 Actividad 1. Determinar los aspectos más relevantes de diferentes prácticas académicas, en busca de un
mejoramiento continuo.
 Actividad 2. Realizar un benchmarking de la Universidad Santiago de Cali de la facultad de Ingeniería.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali,
Ingeniería Indutrial, 2019.

 Fase 3. Reforzar las competencias generales y específicas, mediante el desarrollo de una propuesta
metodológica.
 Actividad 1. Plantear una propuesta metodológica que permita reforzar las competencias generales y
específicas del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para analizar los resultados de las pruebas Saber Pro de la Universidad Santiago de Cali en Ingeniería Industrial se
debe tener en cuenta que para el ICFES, la diferencia estadísticamente significativa se establece en más de 9 puntos
para el promedio y más de 6 puntos para la desviación estándar.
Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
3.1. Resultados Globales
La información presentada en la tabla 1 muestra que el promedio del puntaje global de los estudiantes del
programa de Ingeniería Industrial. La prueba Saber Pro en el 2018 (146) es similar al obtenido en la aplicación 2017
(145) y es igual a 2016 (146). En relación al grupo de referencia, entre el año 2016 y 2017 el promedio disminuyó (3
puntos), y entre 2017 y 2018 disminuyó (1 punto).
A partir del resultado de la desviación estándar se observó que los estudiantes del programa de Ingeniería
Industrial obtuvieron puntajes similares entre 2016 y 2018. A nivel de grupo de referencia el resultado es
homogéneo, la desviación estándar en la aplicación 2016 (22) es menor a las obtenidas en los año 2017 (24) y 2018
(23). El nivel de agregación con los resultados menos dispersos en la aplicación 2018, es la sede (20).
Tabla 1. Promedio del puntaje global y desviación estándar por nivel deagregación

1. Promedio del puntaje global

N ivel de Promedio
agregación 2016 2017 2018
146 145 146
Programa
(18) (19) (18)
142 142 142
Institución
(19) (20) (20)
142 142 142
Sede
(19) (20) (20)
Grupo de 156 153 152
referencia (22) (24) (23)

Resultados de la Evaluación de Competencias Genéricas

|3
Estefania Reina Villamil (2019)

N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

No supera las preguntas de menor complejidad de los
1
módulos del examen
Supera las preguntas de menor complejidad de cada
2
módulo del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para los módulos del examen. Este es el nivel
3
esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias
4
esperadas en cada módulo del examen.

La Figura 1 muestra los resultados por Figura 1. Resultados por niveles de desempeño
niveles de desempeño de Comunicación Comunicación Escrita.
Escrita. El programa de Ingeniería Comunicación Escrita
Industrial en el año 2018 obtuvo un menor 90% 6% 8% 4% 12%
38% 33% 39% 34%
porcentaje de estudiantes en el nivel de 60%
40% 38% 42% 43%
desempeño 1 frente a los años 2016 y 2017, 30%
16% 22%
0% 15% 11%
y mayor frente al grupo de referencia. A su
16 17 18 A
vez, el porcentaje de estudiantes en el nivel 20 20 20 CI
N
ERE
de desempeño 4 es menor frente a todos los F
RE
niveles de agregación. PO
RU
Los resultados en el tiempo muestran G
que el porcentaje del grupo de referencia en
1 2 3 4
el nivel de desempeño es menor al obtenido
en2018, 2017 y 2016. Este comportamiento
es contrario al analizar el nivel de
desempeño 4.
Figura 2. Resultados por nivel de desempeño de
Razonamiento Cuantitativo.
La Figura 2 Muestra los resultados por
Razonamiento
nivel de desempeño Cuantitativo
de Razonamiento
Cuantitativo. 2% 2%
El programa de Ingeniería 1% 8%
80% 51% 51% 55%
Industrial 58%
40% en el41%año 2018 obtuvo un mayor
37% 25%
porcentaje 24%
0% de 8% estudiantes10% en el nivel 19%de 9%
desempeño 1 frente16 a los años17 2016, 2017 18 y A
20 20 20 CI Figura 3. Resultados por niveles de desempeños
el grupo de referencia. De la misma forma, RE N
E de Lectura Crítica.
La Figura 4 de
el porcentaje muestra los resultados
estudiantes en el nivelpor deEF Figura 4. Resultados por niveles de desempeños
R
niveles
desempeñode desempeños
4 es menor frente de Competencias
a los niveles PO de Competencias Ciudadanas.
R U
Ciudadanas.
de agregación.El programa de Ingeniería G
Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor
1 2 3 4
porcentaje de estudiantes en el nivel de
La Figura 13frente
desempeño muestra los2016
al año resultados
y el grupo por
niveles de desempeños de Lectura
de referencia, y un porcentaje igual al del Crítica.
El programa
año 2017. Dede otra Ingeniería
forma, elIndustrial
porcentaje ende el
año 2018 obtuvo
estudiantes en el nivelun menor porcentaje4 es
de desempeño de
mayor al año 2017, igual al año 2016 y1
estudiantes en el nivel de desempeño
frente al
menor a grupo
los años 2016 y 2017, y mayor
de referencia.
frente al grupo de referencia. A su vez, el
porcentaje de estudiantes en el nivel de
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali,
Ingeniería Indutrial, 2019.

Competencias Ciudadana
1% 0% 1% 3%
80% 38% 30% 24% 33%
34% 34% 39% 34%
40%
27% 36% 36% 30%
0%
16 1 7 1 8 A
20 20 20 CI
N
ERE
F
RE
PO
4 3 2 1 RU
G

Figura 5. Resultados por niveles de desempeños

de Ingles.

Ingles
3% 2% 3% 9%
90% 22% 23% 15%
22%
60% 28% 33%
40% 29%
30% 29% 22% 33% 28%
18% 13% 16% 11%
0%
16 17 18 A
20 20 20 CI
N
ERE
F
RE
PO
RU
G

1 2 3 4 5

Figura 6. Resultados por niveles de desempeños

de Formulación de Proyectos en Ingeniería.

Formulación de proyectos en
ingenieria
90% 4% 3% 2% 6%
30% 35% 35% 38%
60% 27% 21% 27% 30%
30% 41%
39% 36% 25%
0%
1 6 17 18 A
20 20 20 CI
N
ERE
F
RE
PO
RU
G

La Figura 7 muestra los resultados por Figura 7. Resultados por niveles de desempeños
niveles de desempeños de Diseños y de Diseños y Sistemas Productivos y Logísticos.
Sistemas Productivos y Logísticos. El
Figura 8. Resultados por niveles de desempeño de
programa de Ingeniería Industrial en el año
Pensamiento científico – matemáticas y
2018 obtuvo un mayor porcentaje de |5

estudiantes en el nivel de desempeño 1

Estefania Reina Villamil (2019)

Pensamiento cientifico- matematicas y

estadistica
100% 0% 0% 0% 1%
9% 7%
90% 15%
30%
80%
34%
70%
54% 36%
60%
50% 38%
40%
30% 59%
48%
20% 38%
32%
10%
0% 4 3 2 1
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Ingeniería Indutrial, 2019.

3.2. Resultados de Evaluación de Competencias Específicas

Resultados de Cantidad de preguntas erradas

N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

Si más del 70% de las respuestas de los estudiantes
1 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
rojo.
Si entre el 40% y 70% de las respuestas de los estudiantes
2 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
naranja.
Si entre el 20% y menos del 40% de las respuestas de los
3 estudiantes asociadas a esta afirmación están erradas se
asigna el color amarillo.
Si menos del 20% de las respuestas de los estudiantes
4 asociadasa esta afirmación están erradas se asigna el color
verde.

Tabla 1. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en lectura

Según la tabla 1, los estudiantes del

programa académico responden
incorrectamente el 48% de las preguntas
asociadas a la afirmación 3 en el año 2016,
pero cuando se observa la misma
afirmación en el año 2018, este porcentaje
se incrementa al 54%. En este caso, la
institución debería trabajar en identificar
las dificultades a la hora de reflexionar a
partir de un texto y evaluar su contenido,
por supuesto, teniendo presente que, para
mejorar esta afirmación no deben

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Estefania Reina Villamil (2019)

LECTURA CRITICA
Afirmacion Año Programa Grupo Referencia

2016 47%
Identifica y entiende los
contenidos locales que 2017 50% 44%
conforman un texto.
2018 47%

2016 52%
Comprende cómo se articulan
las partes de un texto para
2017 45% 38%
darle un sentido global.

2018 39%

2016 48%
Reflexiona a partir de un texto
2017 51% 52%
y evalúa su contenido.
2018 54%

Según la tabla 2, la información Tabla 2. Porcentaje de respuestas incorrectas

suministrada refleja que, en asociadas a cada afirmación por nivel de
promedio, el porcentaje de agregación en Formulación de proyectos en
respuestas incorrectas es mayor en
la afirmación 2 y menor en la
afirmación 3. En la afirmación
Reconocer su papel y
responsabilidad disciplinar, social
y ética como ingeniero en un
contexto de desempeño
profesional, el 36 % de estudiantes
del programa académico
respondieron incorrectamente
preguntas asociadas a esta
afirmación en el año 2016,
resultado que aumentó de forma
importante en 2018 (44 %).

Según la tabla 3, los estudiantes del

programa académico responden
incorrectamente el 50% de las
preguntas asociadas a la afirmación
2 en el año 2016, pero cuando se
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Ingeniería Indutrial, 2019.

FORMULACION DE PROYECTOS EN INGENIERIA

Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
Reconoce e identifica condiciones 2016 55%
políticas, legislativas,
socioeconómicas , técnicas y
2017 49% 47%
ambientales del entorno, relevantes
para la caracterización y
formulación de proyectos. 2018 50%

Formula y evalúa el proyecto,

apoyándose en un marco 2016 59%
metodológico pertinente, a partir de
las consideraciones del entorno y del
2017 51% 48%
análisis de alternativas.
Comprend e cómo se articulan las
partes de un texto para darle un 2018 55%
sentido global.
Reconoce su papel y 2016 36%
responsabilidad disciplinar, social y
2017 50% 40%
ética como ingeniero en un contexto
de desempeño profesional. 2018 44%

Tabla 3. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en Competencias
Ciudadanas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
2016 34%
Analiza y evalúa la pertinencia y
2017 38% 38%
solidez de enunciados discursos.
2018 40%
Comprende qué es la 2016 50%
Constitución Política de
2017 61% 64%
Colombia y sus principios
fundamentales. 2018 69%
2016 45%
Conoce los derechos y deberes
2017 49% 36%
que la Constitución consagra.
2018 36%
Conoce la organización del 2016 57%
Estado de acuerdo con la 2017 59% 57%
Constitución. 2018 67%
Reconoce la existencia de 2016 50%
diferentes perspectivas en
2017 51% 44%
situaciones en donde
interactúan diferentes partes. 2018 50%

Analiza las diferentes 2016 37%

perspectivas presentes en 2017 47% 41%
situaciones en donde
interactúan diferentes partes. 2018 45%

|9
Estefania Reina Villamil (2019)

Según la tabla 4, la información Tabla 4. Porcentaje de respuestas incorrectas

suministrada refleja que, en asociadas a cada afirmación por nivel de
promedio, el porcentaje de agregación en Pensamiento Científico –
respuestas incorrectas es mayor en Matemáticas y estadística.
la afirmación 1 y menor en la
afirmación 4. En la afirmación
Plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que
puedan ser abordadas con rigor
PEN SAMIENTO CIENTIFICO - MATEMATICAS Y ESTADISTICA
científico, el 63 % de estudiantes Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
del programa académico Plantear preguntas y proponer 2016 63%
explicaciones o conjeturas que
respondieron incorrectamente 2017 66% 81%
puedan ser abordadas con rigor
preguntas asociadas a esta científico. 2018 75%
afirmación en el año 2016, 2016 62%
Establecer estrategias adecuadas
resultado que aumentó de forma para abordar y resolver problemas. 2017 55% 58%
importante en 2018 (75 %). 2018 64%
Adquirir e interpretar información 2016 65%
para abordar y entender una 2017 63% 44%
situación problema. 2018 53%
Según la tabla 5, la información 2016 74%
Analizar críticamente los resultados
suministrada refleja que, en y derivar conclusiones.
2017 63% 60%
2018 60%
promedio, el porcentaje de
Comprender, comparar, utilizar o 2016 68%
respuestas incorrectas es mayor en
proponer modelos que permiten
la afirmación 3 y menor en la 2017 61% 57%
describir, explicar y predecir
afirmación 1. En la afirmación fenómenos o sistemas. 2018 65%
Aplica los conocimiento de las
matemáticas, las ciencias, la
tecnología y las ciencias de la
Tabla 5. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a
cada afirmación por nivel de agregación en Diseño de
sistemas productivos y logísticos.

 Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.

Al haber tenido un buen conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la
media nacional realizados por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la carrera de administración
ambiental tiene los objetivos de:
 Cualificar el desempeño de las habilidades de los estudiantes futuros egresados del proyecto curricular de
administración ambiental y que estas sean acordes con la carrera.
 Determinar la base estructural metodológica y las estrategias que permitan mejorar los resultados en las
pruebas Saber Pro.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali,
Ingeniería Indutrial, 2019.

 Establecer la estructura de las preguntas, que se formulan en el examen de las Pruebas Saber Pro.
 Sugerir la propuesta de aplicación de preguntas mediante una prueba a una muestra de estudiantes
pertenecientes a noveno semestre del proyecto curricular de administración ambiental.
 Gestionar la propuesta de mantener la carrera en un solo grupo de referencia para Administración Ambiental
que integre la estructura curricular de la carrera, en acción conjunta entre profesores, estudiantes y la
universidad.
 Proponer la realización de talleres de preparación para las pruebas Saber Pro que permitirán fortalecer los
conocimientos y competencias para lograr mejorar los resultados en la prueba.
De igual forma, la Universidad Central de Cundinamarca plantean estrategias integrales orientadas al
mejoramiento del desempeño de estudiantes de ingeniería industrial en las pruebas Saber Pro, realizando un
seguimiento, control y retroalimentación y enfoque en el mejoramiento de las competencias con las que los
egresados del programa responden a las demandas sociales actuales de las organizaciones y la sociedad,
habiendo mejorado los resultados de las pruebas Saber Pro.
Al mismo tiempo, el ICFES suministro información sobre los resultados de las pruebas Saber Pro 2016, 2017 y
2018 con cada uno de sus competencias genéricas y específicas, las guías de orientación para las pruebas Saber
Pro, entre otros.

 Fase 3. Reforzar las competencias generales y específicas, mediante el desarrollo de una propuesta
metodológica.

Conforme a los resultados obtenidos de las pruebas Saber Pro de los años 2016, 2017 y 2018, la Universidad
Santiago de Cali debe de reforzar en las competencias de pensamiento científico - matemáticas y estadísticas al
aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora. Según esto, se reconoció que la Universidad Santiago de Cali en
Ingeniería Industrial debe de mejorar los resultados de las pruebas Saber Pro en las diferentes competencias que
conforma la prueba.
Conforme a esto, para que la Universidad Santiago de Cali de la facultad de Ingeniería en el programa de Ingeniería
Industrial propuso mejorar los resultados en las pruebas Saber Pro. Para esto, reforzó las competencias generales y
especificas con la siguiente metodología:
 Incrementar las horas de tutorías de los docentes.
 Incrementar las horas de tutorías de los docentes.
 Posibilitar la movilidad estudiantil
 Fortalecer las lecturas y comprensión de textos tanto en español como en segunda lengua.
 Mejorar el software aplicado.
 Mejorar los laboratorios.
 Optimizar el servicio de Internet para mejorar la utilización de los aplicativos
 Capacitar a los docentes en la elaboración de preguntas tipo Saber Pro.
 Obligar a la preparación de evaluaciones tipo Saber Pro en todas las asignaturas.
 Utilizar la plataforma virtual para simular exámenes de este tipo, en los cuales el estudiante tenga la obligación
de participar, a fin de que obtenga un mayor conocimiento de estas pruebas.
 Mejorar continuamente la cualificación de la planta docente.

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Estefania Reina Villamil (2019)

4. CONCLUSIONES

 Se planteó una propuesta metodológica que propenda por el mejoramiento en los resultados de las pruebas Saber
Pro, obtenidos por los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali en el marco de la re
acreditación de alta calidad.
 Se analizaron los resultados de las pruebas Saber Pro de Ingeniería Industrial en la Universidad Santiago de Cali
de los años 2016, 2017 y 2018.
 Se conocieron las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media nacional,
mediante la herramienta de benchmarking.
 Se concluyó que se pueden reforzar las competencias de pensamiento científico - matemáticas y estadísticas al
aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora. Para esto se reforzaron estas competencias por medio de una
metodología.
5. REFERENCIAS

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de Mejora Contínua. doi:www.3ciencias.com/articulos/articulo/metodologia-elaborar-plan-mejora-
continua/
Campo Martinez, José Luis; Bernal Orozco, Jainet Orlando; Gutierrez pabón, José Gregorio. (2018 de
septiembre de 2018). Etsrategias integrales orientadas al mejoramiento del desempeño de
estudiantes de ingeniería industrial en las pruebas Saber Pro. Universidad Central, cundinamarca,
Bogotá. Recuperado el 15 de febrero de 2019, de
https://www.acofipapers.org/index.php/eiei2018/2018/paper/viewFile/2661/1037
Giraldo Abril, D. C. (31 de julio de 2017). Las 2 Orillas. Recuperado el 15 de febrero de 2019, de
https://www.las2orillas.co/lo-saber-las-actuales-pruebas-saber-pro/
ICFES. (17 de septiembre de 2015). Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.
Recuperado el 15 de febrero de 2019, de http://www2.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/saber-pro/informacion-de-la-prueba-saber-pro
Ministerio de Educación. (18 de Abril de 2011). Ministerio de Educación. Recuperado el 15 de febrero de
2019, de https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-299905_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (01 de enero de 2004). Ministerio de Educación Nacional. Recuperado
el 15 de febrero de 2019, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80089.html
Santana Espitia, J. L. (2018). Propuesta metodológica para mejorar los resultados en las pruebas de
estado Saber Pro en la carrera de adinistración ambiental dentro del proceso de acreditación de
alta calidad de la universidad Francisco José de Caldas. Francisco José de Caldas, Cundinamarca,
Bogotá. Recuperado el 15
de febrero de 2019, de
http://repository.udistrital.edu.co/bitstrea
m/11349/13184/1/SantanaEspitiaJessicaLi
liana2018.pdf