Articulo - de - Grado Corregido

Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad
Santiago de Cali,
Ingeniería Industrial, 2019.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las

pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de
la Universidad Santiago de Cali
Estefania Reina Villamil

estefania.reina00@usc.edu
.co
John Alexander Masso
Alzate
John.masso00@usc.edu.co
Universidad Santiago de Cali, Facultad de Ingeniería, Programa de Ingeniería Industrial
1. RESUMEN
La presente tesis realiza un análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro del programa de Ingeniería Industrial en la
Universidad Santiago de Cali, con el objetivo de evaluar y proporcionar un reporte del grado de desarrollo de habilidades y
conocimientos generales de estudiantes de Ingeniería Industrial.
Según los resultados de los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, el promedio del
puntaje global obtenido en 2016 fue de 146 con una desviación de 18, en el 2017 el promedio fue de 145 con una desviación de
19 y en el 2018 fue de 146 con una desviación de 18. Por tanto, se quiere plantear metodologías para lograr un mejor
rendimiento de los estudiantes en la prueba Saber Pro.
Este trabajo se realizó a través de una metodología descriptiva, la cual se divide en tres fases: Análisis de resultados de la
Universidad Santiago de Cali; Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la
media nacional, mediante la herramienta de benchmarking; Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias
generales y específicas, que ayuden a reforzar las pruebas Saber Pro.
Se concluyó que según los análisis realizados de los resultados de las pruebas Saber Pro de Ingeniería Industrial en la
Universidad Santiago de Cali de los años 2016, 2017 y 2018, los estudiantes no presentan buenos resultados en la competencia
especifica de pensamiento científico - matemáticas y estadísticas al aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora del 2016
al 2018 de un 38% a un 59%.
Palabras claves: Saber Pro, Resultados, Ingeniería Industrial, Propuesta metodológica.
ABSTRACT
This test performs an analysis of the results of the Saber Pro tests of the Industrial Engineering program at the University of
Santiago de Cali, with the objective of evaluating and providing a report on the degree of development of skills and general
knowledge of Industrial Engineering students.
According to the results of the students of the Industrial Engineering program of the Santiago de Cali University, the average of
the global score obtained in 2016 was 146 with a deviation of 18, in 2017 it was the average of 145 with a deviation of 19 years
the 2018 was 146 with a deviation of 18. Therefore, we want to propose methodologies to achieve better student performance on
the Saber Pro test.
This work was carried out through a descriptive methodology, which is divided into three phases: Analysis of results of the
Santiago de Cali University; Knowledge of the good practices of academic programs with scores above the national average,
through the benchmarking tool; Develop a methodological proposal for general and specific competencies that help reinforce the
Saber Pro tests.
It was concluded that according to the analysis of the results of the Saber Pro tests of Industrial Engineering at the University of
|1
Estefania Reina Villamil (2019)
Santiago de Cali in 2016, 2017 and 2018, students do not present good results in the specific competence of scientific thinking -
mathematics and statistics by increasing its percentage of deteriorating students from 2016 to 2018 from 38% to 59%.
Keywords: Know Pro, Results, Industrial engineering, Methodological proposal.
2. INTRODUCCIÓN
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) se encarga de medir la calidad de la
educación en Colombia, por esta razón realizan diferentes tipos de pruebas en primaria (grados 3°, 5°), secundaria
(grados 9º y 11º) y en la educación superior universitaria a nivel nacional, tanto en instituciones públicas y privadas.
En la universidad el ICFES realiza las pruebas Saber Pro con el objetivo de evaluar y proporcionar un reporte del
grado de desarrollo de habilidades y conocimientos generales de estudiantes de programas de formación universitaria
profesional. Estas pruebas se conforman por la evaluación de competencias genéricas y competencias específicas.
El aprendizaje por competencias tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias que ayudarán a la
persona a un mejor desarrollo social y profesional para integrarse en estas áreas de manera crítica, constructiva y
proactiva. [ CITATION Tov18 \l 9226 ].
Las competencias genéricas se componen de cinco módulos (Lectura crítica, Razonamiento cuantitativo,
Competencias ciudadanas, Ingles, Comunicación escrita) y las presentan los estudiantes de todos los programas
académicos de educación superior. Por otra parte, las competencias específicas se componen de 40 módulos, dónde
los programas académicos se asocian a por lo menos un módulo [CITATION Ins15 \l 9226 ].
La evaluación a gran escala de la educación superior se inició en 2003 con la aplicación de los primeros
denominados ECAES por Examen de Calidad de la educación superior a 27 programas universitarios diferentes en
toda Colombia, en 2008 este número llegó a 55 programas. El aprendizaje de esta primera etapa y nuevos
requerimientos legales dieron origen a la reestructuración de estos exámenes, siguiendo el proceso de evolución de la
prueba determinado en la Ley 1324 y el Decreto 3963 de 2009, cambio su nombre a SABER PRO y son
obligatorios para la obtención del título de pregrado [CITATION Min11 \l 9226 ].
La prueba Saber Pro a medida que ha pasado el tiempo ha venido madurando en el sentido de que cada vez
mejoran la forma de preguntar y mostrar los resultados; por lo tanto, la prueba de un año a otro no es comparable y
por esta razón, se ha tomado como referencia los datos de los últimos tres años (2016, 2017 y 2018) para establecer
un contraste frente a la media.
A partir del año 2016, los parámetros de la prueba Saber Pro cambiaron, se estableció una calificación de 1 a 300
puntos, evaluando dos módulos; tanto de competencias genéricas, como de competencias específicas. Para su
respectiva medición, cada uno de estos módulos se califica de 1 a 300 puntos, luego se suman todos los puntajes
obtenidos en cada uno de ellos, y se divide entre los 5 componentes para sacar el promedio global [ CITATION
Abr17 \l 9226 ].
El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali viene presentando las pruebas Saber Pro
(antes ECAES) desde que estas se crearon. Según los resultados de los estudiantes, el promedio del puntaje global
obtenido en 2016 fue de 146 con una desviación de 18, en el 2017 el promedio fue 145 con una desviación de 19 y en
el 2018 fue de 146 con una desviación de 18 [CITATION ICF16 \l 9226 ] [CITATION ICF17 \l 9226 ] [CITATION
ICF18 \l 9226 ]. Aunque se ve una posible desmejora entre los años, al analizar los puntajes de manera absoluta, lo
cierto es que de acuerdo con o manifestado por el ICFES no existe una diferencia estadísticamente significativa, por
lo tanto, los tres puntajes son similares.
Las pruebas estandarizadas no aparecieron de la nada; Hay evidencia de que enseñan a los estudiantes habilidades
importantes. En su libro " Defender las pruebas estandarizadas ", el Dr. Richard Phelps presenta sus hallazgos
después de analizar 100 años de investigación en pruebas estandarizadas, y concluye que el 93% de los estudios han
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali,
demostrado que las pruebas estandarizadas tienen una influencia positiva en el rendimiento de los estudiantes
[ CITATION Gol18 \l 9226 ].
Los sistemas de responsabilidad que utilizan pruebas estandarizadas para comparar resultados entre escuelas y
estudiantes mejoran los resultados de los estudiantes. Estos sistemas tienden a ser consecuentes y producen un mayor
rendimiento estudiantil que aquellos que simplemente informan los resultados de las pruebas estandarizadas.
También producen mejores resultados de rendimiento que los sistemas que se basan en información localizada o
subjetiva que no se puede comparar fácilmente entre las escuelas y las aulas, que tienen poco impacto en el
rendimiento de los estudiantes [CITATION Ber18 \l 9226 ].
La evaluación del desempeño de los estudiantes en instituciones de educación superior a través de las pruebas
Saber Pro, es un medio que permite al Ministerio de Educación Nacional evaluar el aporte de las instituciones a sus
estudiantes; sin embargo, es necesario tener en cuenta que el desempeño del estudiante en dichas pruebas,
especialmente en las competencias genéricas, está directamente relacionado con lo que este haya recibido de la
educación primaria y media e incluso de la sociedad y en particular de la familia [ CITATION Aya17 \l 9226 ].
Los resultados de las pruebas SABER PRO tienen un alto impacto en la comunidad académica en general y de
manera especial en las universidades y asociaciones profesionales; a nivel de estudiantes, programas académicos e
instituciones de educación superior son empleados como indicadores de fortalezas y debilidades de sus propios
procesos de formación y proyectos educativos, al igual que puntos de referencia para la comparación de cada uno de
estos con el panorama nacional [CITATION Gil13 \l 9226 ].
La prueba Saber Pro es una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad de la educación tanto a nivel
nacional y regional como dentro de cada universidad [ CITATION ICF172 \l 9226 ]. Para que la Universidad
Santiago de Cali pueda continuar con su proceso de reacreditación de alta calidad debe mejorar los resultados
obtenidos en las pruebas Saber Pro, es decir estar en un puntaje superior al del promedio. La acreditación de alta
calidad es importante debido a que le permite hacer parte de un grupo selecto de universidades con mayor
reconocimiento por parte del Gobierno [ CITATION Mol19 \l 9226 ].
En el caso de la Universidad, es importante la acreditación de alta calidad, ya que este es el mayor reconocimiento
por parte del gobierno a las universidades, ya son 44 universidades acreditadas en el país, dentro de la lista ya se
encuentra la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, lo que proporciona una mejor dinámica y actividad a la
universidad, en procura de una constante progresión de sus indicadores de calidad [ CITATION San18 \l 9226 ].
Para el caso de los estudiantes, es de suma importancia obtener buenos resultados en las pruebas Saber Pro, para
quienes tengan planes de continuar sus estudios de posgrado, pues pueden conseguir una beca por medio del
Ministerio de Educación Nacional, quien premia en “La Noche de los Mejores” a los estudiantes con mejor
desempeño en esta prueba [ CITATION San18 \l 9226 ].
El último reconocimiento a 1137 estudiantes se realizó el 30 de noviembre del año anterior, según Resolución 22342.
A muchos de estos estudiantes se les otorgaron becas con un cubrimiento de un 100 %, Ya sea en universidades
colombianas o extranjeras, de igual manera, la mayoría de establecimientos educativos ofrecen diferentes becas en
modalidad de posgrados a los mejores resultados en las pruebas Saber Pro, de acuerdo con la reglamentación interna
que tenga cada uno de ellos [ CITATION San18 \l 9226 ].
En muchas ocasiones los estudiantes que presentan la prueba Saber Pro no le dan la suficiente importancia porque
pueden tener tres pensamientos en mente y llegan a ser la causa del bajo rendimiento, los cuales son:
 Interés personal de la prueba: Lo presenta como requisito para graduarse y trabajar como Ingeniero
Industrial, no lo tienen en cuenta para medir su calidad profesional, lo presenta como obligación para
graduarse.
 Condición psicológica frente a la prueba: Para la presentación de la prueba cuenta con una determinada
cantidad de tiempo, en el caso de algunos estudiantes están con los nervios en la presentación de las pruebas
|3
y el nivel de entendimiento en los tipos de preguntas.

 Rendimiento académico: Se cuentan con el entendimiento no adecuado que hace referencia a nivel de
entendimiento que recibe los estudiantes por parte de los profesores con la probabilidad que el estudiantado
no entienda lo que explica los profesores, otro de los factores encontrados es que los estudiantes no se
adaptan a las metodologías de algunos profesores teniendo en cuenta que estudiantes no entienden los
planteamientos de algunos profesores y otro factor que se encontró está en la calidad de los docentes, se hace
referencia en que los profesores no dan la preparación adecuada a los estudiantes [ CITATION Cam16 \l
9226 ].
Por esta razón se debe cambiar la estrategia que se lleva manejando como enseñanza para las pruebas Saber Pro. Si
persiste este mismo método y se obtienen los mismos resultados pueden afectar la reacreditación del programa,
porque el Consejo Nacional de Acreditación CNA dentro de los requisitos para acreditación Institucional, evalúa el
análisis permanente de los resultados de las pruebas de estado de los estudiantes y su uso con propósitos de
mejoramiento [ CITATION UNI18 \l 9226 ].
Formulación del Problema
¿Cómo plantear una metodología para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber Pro, presentadas por
los estudiantes de Ingeniería Industrial?
Sistematización del Problema
 ¿Cómo analizar los resultados de Ingeniería Industrial en la Universidad Santiago de Cali?
 ¿Cómo conocer las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media nacional,
mediante la herramienta de benchmarking?
 ¿Cómo desarrollar una propuesta para reforzar las competencias generales y específicas del Ingeniero
Industrial de la USC, mediante el desarrollo de una propuesta metodológica?
3. METODOLOGIA
Según la investigación realizada, se trabajó una metodología descriptiva, donde permitió indagar el estado en que se
encuentran las partes interesadas.
Tamayo (1999) señala la investigación descriptiva y la define como: Este tipo de investigación describe de modo
sistemático las características de una población, situación o área de interés. Busca únicamente describir situaciones o
acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni
en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuesta, aunque éstas también pueden
servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.
La investigación descriptiva puede utilizar métodos de investigación tanto cualitativos como cuantitativos. El diseño
de la investigación debe desarrollarse cuidadosamente para garantizar que los resultados sean válidos y confiables
[ CITATION McC19 \l 9226 ].
Para realizar la metodología adecuada en este proyecto se realizaron tres fases:
 Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
Se utilizó información externa para la toma de decisiones. En este sentido, la información otorgada por el ICFES,
en especial la relacionada con las pruebas Saber Pro Saber Pro, juega un rol determinante a nivel institucional. Esta
fase se inició con la consulta y recolección de información, a través de los siguientes canales:
1. Plataforma Prisma. Consulta de reportes de resultados en sus diferentes niveles: individual, institucional y por
programas académicos, para cada año de aplicación e histórico [CITATION ICF19 \l 9226 ].
2. Sistema FTP del ICFES. A través de este sistema tienen acceso a las bases de datos con resultados del Saber
Pro.
3. Página web del ICFES. Consulta de los mejores estudiantes Saber Pro a nivel nacional [ CITATION ICF191 \l
9226 ].
Se analizaron los siguientes documentos aportados por el ICFES: reportes de resultados, bases de datos de resultados,
guías de orientación, interpretación y uso de resultados que brinda el ICFES. A partir de los resultados de las
pruebas Saber Pro se realizaron comparaciones iinternas (dentro de la universidad). A nivel interno se identificaron
las competencias genéricas y específicas, al mismo tiempo se respondieron las siguientes preguntas: ¿en qué
competencia se mejoró más?; ¿qué hay que reforzar?; ¿qué hay que reconocer?; ¿cuál fue el número de estudiantes
que presentó la prueba?; entre otras.
Para la continuación del análisis, basado en los resultados individuales de los estudiantes, se realizó el cálculo de los
estudiantes que no presentaron algún modulo de la prueba y, por el contrario, los estudiantes que obtuvieron puntajes
sobresalientes en algún modulo. El análisis es realizado en términos globales, y también por módulos de
competencias genéricas y específicas.
 Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.
Para haber tenido el conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la
media nacional en las pruebas Saber Pro, se inició con la búsqueda en las bases de datos de la Universidad Santiago
de Cali de otras propuestas metodológicas para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber Pro realizadas
por diferentes universidades. De igual forma se implementó la búsqueda del mismo ítem por Google por medio de
palabras claves, se encontraron artículos de dos universidades (no se escriben los nombres por seguridad).
Al mismo tiempo, el ICFES también informa los resultados que obtuvo en los años 2016, 2017 y 2018 de la
universidad Santiago de Cali en Ingeniería Industrial en cada una de sus competencias a aplicar según las guías
suministradas.
 Fase 3. Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden
a reforzar las pruebas Saber Pro.
Para reforzar las competencias genéricas y específicas se realizó una propuesta metodológica para mejorar los
resultados de las pruebas Saber Pro. Esta propuesta está compuesta por tres formas:
1. Familiarización con el examen.
2. Motivación hacia el examen.
3. Trabajo colaborativo
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para analizar los resultados de las pruebas Saber Pro de la Universidad Santiago de Cali en Ingeniería Industrial se
debe tener en cuenta que, para el ICFES, la diferencia estadísticamente significativa se establece en más de 9 puntos
para el promedio y más de 6 puntos para la desviación estándar.
Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
3.1. Resultados Globales
La información presentada en la tabla 1 muestra que el promedio del puntaje global de los estudiantes del
programa de Ingeniería Industrial. La prueba Saber Pro en el 2018 (146) es similar al obtenido en la aplicación 2017
(145) y es igual a 2016 (146). En relación con el grupo de referencia, entre el año 2016 y 2017 el promedio
disminuyó (3 puntos), y entre 2017 y 2018 disminuyó (1 punto).
|5
A partir del resultado de la desviación estándar que se encuentra entre paréntesis, se observó que los estudiantes
del programa de Ingeniería Industrial obtuvieron puntajes similares entre 2016 y 2018. A nivel de grupo de referencia
el resultado es homogéneo, la desviación estándar en la aplicación 2016 (22) es menor a las obtenidas en los años
2017 (24) y 2018 (23). El nivel de agregación con los resultados menos dispersos en la aplicación 2018, es la sede
(20).
Tabla 1. Promedio del puntaje global y desviación estándar por nivel de agregación
1. Promedio del puntaje global
N ivel de Promedio
agregación 2016 2017 2018
146 145 146
Programa
(18) (19) (18)
142 142 142
Institución
(19) (20) (20)
142 142 142
Sede
(19) (20) (20)
Grupo de 156 153 152
referencia (22) (24) (23)
Elaboración propia a partir de:
[CITATION ICF16 \l 9226 ][CITATION ICF17 \l 9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
3.2. Resultados de competencias genéricas y específicas
Resultados de la Evaluación de Competencias Genéricas y Especificas
N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

No supera las preguntas de menor complejidad de los
1
módulos del examen
Supera las preguntas de menor complejidad de cada
2
módulo del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para los módulos del examen. Este es el nivel
3
esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias
4
esperadas en cada módulo del examen.
[CITATION ICF16 \l 9226 ][CITATION ICF17 \l 9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
La Figura 1 muestra los resultados por Figura 1. Resultados por niveles de desempeño
niveles de desempeño de Comunicación Comunicación Escrita.
Escrita. El programa de Ingeniería
Industrial en el año 2018 obtuvo un menor
porcentaje de estudiantes en el nivel de
Comunicación Escrita
100% 4%
6% 8% 12%
90%
80%
38% 33% 39%
70% 34%
60%
50%
40%
40% 38% 42%
30% 43%
20%
10% 16% 22% 15%
0%
11%
1 2 3 4
Razonamiento Cuantitativo
90% 2% 2% 1% 8%
51% 51% 55% 58%
60%
30% 41% 37% 25% 24%
0% 8% 10% 19% 9%
1 6 17 18 IA
20 20 20 ENC
R
EFE
R
O
UP
GR
1 2 3 4
[CITATION ICF16 \l 9226 ][CITATION ICF17 \l
9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
Elaboración propia a partir de: Figura 2. Resultados por nivel de desempeño de
Razonamiento Cuantitativo.
9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
La Figura 4 muestra los resultados por

Figura 3. Resultados por niveles de desempeños
niveles de desempeños de Competencias
de Lectura Crítica.
Ciudadanas. El programa de Ingeniería
Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel de
desempeño 1 frente al año 2016 y el grupo
|7
Lectura Critica
90% 1% 2% 3% 6%
28% 29% 34% 37%
60% 44% 43% 43% 38%
30%
27% 26% 20% 19%
0%
16 17 18 A
20 20 20 NCI
E
FER
RE
O
UP
GR
1 2 3 4

9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]

Competencias Ciudadana de Competencias Ciudadanas.
90% 1% 0% 1% 3%
38% 30% 24% 33%
60% 34% 39%
34% 34%
30%
27% 36% 36% 30%
0%
16 17 18 IA
20 20 20 ENC
R
EFE
R
PO
4 3 2 1 RU
G

9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
La Figura 7 muestra los resultados por Figura 5. Resultados por niveles de desempeños
niveles de desempeños de Diseños y de Ingles.
Sistemas Productivos y Logísticos. El
programa de Ingeniería Industrial en el año
2018 obtuvo un mayor porcentaje de
estudiantes en el nivel de desempeño 1
frente a todos los niveles de agregación y el
Ingles
Figura 7. Resultados
100% 3% por2%niveles de3%desempeños
9%
Figura 8. Resultados por niveles de desempeño de
23% 15%
80% y22%
de Diseños Sistemas Productivos y Logísticos.
22% Pensamiento científico – matemáticas y
60% 28% 33%
40% 29% Diseño de Sistemas
40% 29% 33% Productivos y logisticos
20% 22% 28%
18% 13% 16% 11% 100% 1% 3% 2%
0% 5%
90%
16 17 18 CI
A
80%
29% 29% 23%
20 20 20
32%
EN 70%
FER 60%
41%
RE 50% 44% 38% 36%
O 40%
RUP 30%
G 20%
26% 30% 34% 28%
10%
0% 4 3 2 1
1 2 3 4 5

9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
Formulación de proyectos en de Formulación de Proyectos en Ingeniería.
ingenieria
100% 4% 3% 2% Elaboración propia a partir de:
6%
80% 30% 35% 35% 38%
60%
27% 21% 27%
40% 30% 9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
20% 39% 41% 36% 25%
0%
Pensamiento cientifico-
16 17 18 CI
A
20 20 20 N matematicas y estadistica
RE
EFE 100% 0%
9%
0% 0%
7% 1%
R 90% 15%
O 30%
RUP 80%
34%
G 70%
54% 36%
60%
50% 38%
40%
[CITATION ICF16 \l 9226 ][CITATION ICF17 \l 30% 59%

48%
20% 38%
9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ] 10%
32%
0% 4 3 2 1

9226 ][CITATION ICF18 \l 9226 ]
3.2. Resultados de cantidad de preguntas erradas.

Resultados de Cantidad de preguntas erradas
|9
N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

Si más del 70% de las respuestas de los estudiantes
1 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
rojo.
Si entre el 40% y 70% de las respuestas de los estudiantes
2 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
naranja.
Si entre el 20% y menos del 40% de las respuestas de los
3 estudiantes asociadas a esta afirmación están erradas se
asigna el color amarillo.
Si menos del 20% de las respuestas de los estudiantes
4 asociadasa esta afirmación están erradas se asigna el color
verde.
Tabla 1. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en lectura crítica
[ CITATION ICF16 \l 9226 ][ CITATION ICF17 \l 9226
Tabla 2. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas

a cada afirmación por nivel de agregación en
Formulación de proyectos en Ingeniería.
Elaboración propia a partir de:[ CITATION ICF16 \l
9226 ][ CITATION ICF17 \l 9226 ] [ CITATION
|11
Según la tabla 1, los estudiantes del

programa académico responden
incorrectamente el 48% de las preguntas
asociadas a la afirmación 3 en el año 2016,
pero cuando se observa la misma
afirmación en el año 2018, este porcentaje LECTURA CRITICA
se incrementa al 54%. En este caso, la Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
institución debería trabajar en identificar 2016 47%
las dificultades a la hora de reflexionar a Identifica y entiende los
partir de un texto y evaluar su contenido, contenidos locales que 2017 50% 44%
por supuesto, teniendo presente que, para conforman un texto.
2018 47%
mejorar esta afirmación no deben
Según la tabla 2, la información 2016 52%

Comprende cómo se articulan
suministrada refleja que, en promedio, el
las partes de un texto para
porcentaje de respuestas incorrectas es 2017 45% 38%
darle un sentido global.
mayor en la afirmación 2 y menor en la
afirmación 3. En la afirmación Reconocer 2018 39%
su papel y responsabilidad disciplinar,
2016 48%
social y ética como ingeniero en un Reflexiona a partir de un texto
2017 51% 52%
contexto de desempeño profesional, el 36 y evalúa su contenido.
% de estudiantes del programa académico 2018 54%
respondieron incorrectamente preguntas
asociadas a esta afirmación en el año 2016,
resultado que aumentó de forma importante
en 2018 (44 %).
Según la tabla 3, los estudiantes del
programa académico responden
incorrectamente el 50% de las preguntas
asociadas a la afirmación 2 en el año 2016,
pero cuando se observa la misma
afirmación en el año 2018, este porcentaje
se incrementa al 69%. En este caso, la
institución debería trabajar en comprender
que es la Constitución Política de
Colombia y sus principios fundamentales,
por supuesto, teniendo presente que, para
mejorar esta afirmación no deben
desatenderse las otras.
FORMULACION DE PROYECTOS EN INGENIERIA

Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
Reconoce e identifica condiciones 2016 55%
políticas, legislativas,
socioeconómicas , técnicas y
2017 49% 47%
ambientales del entorno, relevantes
para la caracterización y
formulación de proyectos. 2018 50%
Formula y evalúa el proyecto,

apoyándose en un marco 2016 59%
metodológico pertinente, a partir de
las consideraciones del entorno y del
2017 51% 48%
análisis de alternativas.
Comprend e cómo se articulan las
partes de un texto para darle un 2018 55%
sentido global.
Reconoce su papel y 2016 36%
responsabilidad disciplinar, social y
2017 50% 40%
ética como ingeniero en un contexto
de desempeño profesional. 2018 44%
|13
Según la tabla 4, la información Tabla 3. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

suministrada refleja que, en promedio, el cada afirmación por nivel de agregación en Competencias
Tabla 5. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a
porcentaje de respuestas incorrectas es Ciudadanas. Elaboración propia a partir de:[ CITATION
cada afirmación por nivel de agregación en Diseño de
mayor en la afirmación 1 y menor en la ICF16 \l 9226 ][ CITATION ICF17 \l 9226 ] [ CITATION
sistemas productivos y logísticos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
afirmación 4. En la afirmación Plantear ICF18 \l 9226 ]
Afirmacion Año
Elaboración propia a partir de:[ CITATION ProgramaICF16
Grupo\lReferencia
9226
preguntas y proponer explicaciones o
2016 34%
conjeturas que puedan ser abordadas con ][ CITATION
Analiza ICF17y\l 9226 ] [ CITATION ICF18 \l
y evalúa la pertinencia
2017 38% 38%
rigor científico, el 63 % de estudiantes del solidez de enunciados discursos. 9226 ]
2018 40%
programa académico respondieron
Comprende qué es la 2016 50%
incorrectamente preguntas asociadas a esta Constitución Política de
2017 61% 64%
afirmación en el año 2016, resultado que Colombia y sus principios
fundamentales. 2018 69%
aumentó de forma importante en 2018 (75
2016 45%
%). Conoce los derechos y deberes
36%
que la Constitución consagra. 2017 49%
Según la tabla 5, la información 2018 36%
Conoce la organización del 2016 57%
suministrada refleja que, en promedio, el Estado de acuerdo con la 2017 59% 57%
porcentaje de respuestas incorrectas es Constitución. 2018 67%
mayor en la afirmación 3 y menor en la Reconoce la existencia de 2016 50%
afirmación 1. En la afirmación Aplica los diferentes perspectivas en
2017 51% 44%
conocimiento de las matemáticas, las situaciones en donde
interactúan diferentes partes. 2018 50%
ciencias, la tecnología y las ciencias de la
ingeniería para especificar en forma Analiza las diferentes 2016 37%
detallada un producto tecnológico, el 57 % perspectivas presentes en 2017 47% 41%

situaciones en donde
de estudiantes del programa académico interactúan diferentes partes. 2018 45%
respondieron incorrectamente preguntas
asociadas a esta afirmación en el año 2016,
Tabla 4. Porcentaje de respuestas incorrectas
asociadas a cada afirmación por nivel de
agregación en Pensamiento Científico –
Matemáticas y estadística.
Elaboración propia a partir de:[ CITATION
ICF16 \l 9226 ][ CITATION ICF17 \l 9226 ] [ DISEÑO DE SISTEMAS PRODUCTIVOS Y LOGISTICOS
PENSAMIENTO CIENTIFICO - MATEMATICAS Y ESTADISTICA Afirmacion Año Programa Grupo Referencia
Afirmacion Año Programa Grupo Referencia Identifica y formula un problema 2016 66%
Plantear preguntas y proponer 2016 63% de diseño a partir del análisis de una
explicaciones o conjeturas que
2017 66% 81% situación contextualizada, basado en 2017 58% 39%
puedan ser abordadas con rigor
científico. 2018 75% información que puede ser
incompleta, sobrante o incierta. 2018 45%
2016 62%
Establecer estrategias adecuadas
2017 55% 58% Analiza alternativas de solución y 2016 58%
para abordar y resolver problemas.
2018 64% selecciona la más adecuada teniendo
Adquirir e interpretar información 2016 65% en cuenta criterios de tipo técnico, 2017 52% 52%
para abordar y entender una 2017 63% 44% económico, financiero, social, ético
situación problema. 2018 53% y ambiental. 2018 54%
2016 74%
Analizar críticamente los resultados
2017 63% 60% Aplica los conocimientos de las 2016 57%
y derivar conclusiones.
2018 60% matemáticas, las ciencias, la
Comprender, comparar, utilizar o 2016 68% tecnología y las ciencias de la 2017 53% 54%
proponer modelos que permiten ingeniería para especificar en forma
2017 61% 57% 2018 57%
describir, explicar y predecir detallada un producto tecnológico.
fenómenos o sistemas. 2018 65%
 Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.
Al haber tenido un buen conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la
media nacional en las pruebas Saber Pro, se inició este proceso buscando en las bases de datos de la Universidad
Santiago de Cali por medio de palabras claves sobre propuestas metodológicas para el mejoramiento de los
resultados de las pruebas Saber Pro, realizadas por diferentes universidades.
Continuando el proceso de búsqueda, se utilizaron estos mismos ítems para ingresar a Google académico y Google,
logrando encontrar más información. En este último lugar de búsqueda, se encontraron varios artículos, pero de ellos
se escogieron dos artículos de dos universidades de Colombia. (No se informan los nombres de las universidades por
seguridad).
Otro método de búsqueda fue por medio del ICFES porque suministraron los resultados que arrojaron las pruebas de
los años 2016, 2017 y 2018 de la Universidad Santiago de Cali en el programa de Ingeniería Industrial de cada una
de sus competencias a aplicar según las guías proporcionadas.
En la primera universidad se trabajó una propuesta metodológica para mejorar los resultados de las pruebas saber pro
en la carrera de administración ambiental tenían los objetivos de:
 Cualificar el desempeño de las habilidades de los estudiantes futuros egresados del proyecto curricular de
administración ambiental y que estas sean acordes con la carrera.
 Determinar la base estructural metodológica y las estrategias que permitan mejorar los resultados en las
pruebas Saber Pro.
 Establecer la estructura de las preguntas, que se formulan en el examen de las Pruebas Saber Pro.
 Sugerir la propuesta de aplicación de preguntas mediante una prueba a una muestra de estudiantes
pertenecientes a noveno semestre del proyecto curricular de administración ambiental.
 Gestionar la propuesta de mantener la carrera en un solo grupo de referencia para Administración Ambiental
que integre la estructura curricular de la carrera, en acción conjunta entre profesores, estudiantes y la
universidad.
 Proponer la realización de talleres de preparación para las pruebas Saber Pro que permitirán fortalecer los
conocimientos y competencias para lograr mejorar los resultados en la prueba.
De igual forma, la segunda universidad planteó estrategias integrales orientadas al mejoramiento del desempeño
de estudiantes de ingeniería industrial en las pruebas Saber Pro, realizando un seguimiento, control,
retroalimentación y enfoque en el mejoramiento de las competencias con las que los egresados del programa
responden a las demandas sociales actuales de las organizaciones y la sociedad, habiendo mejorado los
resultados de las pruebas Saber Pro.
Por otra parte, el ICFES también realizó un análisis porcentual de cada uno de los resultados de las pruebas Saber
Pro de los años 2016, 2017 y 2018, especificando cada una de sus competencias genéricas y especificas
manejando unos intervalos para cada uno de los estudiantes y ubicarlos en un nivel asignado según los resultados
presentados. El ICFES también realiza un análisis según la cantidad de preguntas erróneas en cada competencia
dándole un nivel porcentual según los intervalos asignados.
 Fase 3. Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden
a reforzar las pruebas Saber Pro.
Conforme a los resultados obtenidos de las pruebas Saber Pro de los años 2016, 2017 y 2018, la Universidad
Santiago de Cali debe de reforzar las competencias de pensamiento científico - matemáticas y estadísticas al
|15
aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora. Según esto, se reconoció que la Universidad Santiago de Cali en
Ingeniería Industrial debe de mejorar los resultados de las pruebas Saber Pro en las diferentes competencias que
conforma la prueba.
Conforme a esto, la Universidad Santiago de Cali de la facultad de Ingeniería en el programa de Ingeniería Industrial
propuso mejorar los resultados en las pruebas Saber Pro. Para esto, generó estrategias para reforzar las competencias
generales y especificas con la siguiente metodología:
 Preparación inmediata del estudiante para la presentación del examen Saber Pro
 Familiarización con el examen: esta estrategia está basada en la elaboración de simulacros virtuales y
presenciales creado por la Universidad Santiago de Cali a partir de las preguntas del Examen Saber Pro,
encontradas en las guías de orientación del ICFES. El simulacro se realizara cuatro meses antes de la prueba
Saber Pro en la cual se obtiene un diagnóstico del desarrollo de las competencias de los estudiantes, y a
partir de sus resultados, se le brindan recomendaciones a los estudiantes para que ellos tomen talleres de
fortalecimiento en las materias o competencias que se evidenció mayores debilidades, estos estarán
compuestos por actividades, foros, lecturas virtuales o conferencias. Además, estos talleres tienen el
objetivo de sensibilizar y familiarizar al estudiante con este tipo de pruebas, que conozcan la estructura del
examen, los tipos de preguntas y los tiempos de aplicación. Para el desarrollo de estos talleres, se obtiene
apoyo de docentes de estadística, lenguaje, entre otros.
 Motivación hacia el examen: esta estrategia está orientada a generar un cambio en la mentalidad de los
estudiantes hacia la presentación del examen Saber Pro, es decir, para que apliquen el examen a conciencia,
con compromiso, con esfuerzo y con dedicación. La razón fundamental de tomar acciones en esta vía es que
los estudiantes no tienen fuertes incentivos a obtener buenos resultados, y esto llevo a que únicamente
presenten la prueba como un requisito de grado.
Con el ánimo de promover la obtención de buenos resultados, los estudiantes pueden recibir un
acompañamiento permanente por parte de la universidad por medio de una serie de incentivos, como:
ceremonia de reconocimiento, condonación del pago de derechos de grado, entrega de dispositivos
electrónicos, bonos de compra canjeables en la librería universitaria, entre otros. Asimismo, se puede ser
factible realizar reconocimientos en redes sociales y página web de la universidad. Por otro lado, es posible
diseñar otras campañas de motivación que evidencien otros beneficios externos que traigan los buenos
resultados en el examen Saber Pro, a saber: condonación parcial de créditos ICETEX, explicación detallada
de los requisitos para obtener becas a partir del Mejor Saber Pro para estudios de posgrado, y explicación
detallada de los requisitos para ser galardonados en la noche de los mejores del Ministerio de Educación
Nacional.
 Trabajo colaborativo: esta estrategia corresponde al programa de mentores, en donde los estudiantes de
semestres más altos les comenten a los estudiantes más próximos a presentar la prueba Saber Pro como fue la
prueba, en que consistió, que competencia les pareció más complicada, entre otros. Este proceso es de forma
presencial o virtual para que todos los estudiantes puedan tener la misma posibilidad de realizarlo antes de
presentar la prueba Saber Pro sin interrumpirles su horario laboral o actividades del día.
 Capacitación a los docentes

Esta fase consiste en la capacitación al docente una vez por semestre, que el profesor esté capacitado para lograr el
desarrollo y la apropiación de conceptos, efectuar actividades de retroalimentación y extender y fortalecer la
comunicación con los estudiantes [CITATION ICF171 \l 9226 ]. Al mismo tiempo, el docente debe realizar
actualizaciones y capacitaciones permanentes a los docentes en relación con las metodologías utilizadas por el ICFES
para el diseño de las preguntas y respuestas en los exámenes SABER. La finalidad de esta fase es brindar a los
docentes herramientas necesarias para incluir dentro de sus sistemas de evaluación en el aula, diseño de actividades
evaluativas en cada asignatura orientadas a la preparación progresiva para la presentación de pruebas saber,
preguntas que evalúen por competencias. Un ejemplo de esto es cuando se evidencian dificultades de los estudiantes
en los resultados del módulo de Lectura Crítica, el docente asigna a los estudiantes un libro que irán leyendo en el
transcurso del semestre. La lectura de cada capítulo tendrá unas fechas específicas y durante el semestre se realizan
controles de lectura.
5. CONCLUSIONES
Según el análisis y la comparación internar (dentro de la universidad) realizada sobre los documentos aportados por
el ICFES: reportes de resultados, bases de datos de resultados, guías de orientación, interpretación y uso de
resultados que brinda el ICFES; se concluye que los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial obtuvieron
puntajes similares entre 2016 y 2018. A nivel de grupo de referencia el resultado es homogéneo, la desviación
estándar que se encuentra ente paréntesis, en la aplicación 2016 (22) es menor a las obtenidas en los años 2017 (24)
y 2018 (23). El nivel de agregación con los resultados menos dispersos en la aplicación 2018, es la sede (20).
Siendo más específica, los estudiantes no presentan buenos resultados en la competencia especifica de pensamiento
científico - matemáticas y estadísticas al aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora del 2016 al 2018 de
un 38% a un 59% de los estudiantes que no superan las preguntas de menor complejidad de los módulos del
examen.
Al tener estos resultados, se llega a la conclusión de que para obtener un mejoramiento en las pruebas Saber Pro se
debe desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden a reforzar
las pruebas anteriormente dichas. Esta consiste en ffamiliarizar al estudiante con el examen, darle motivación para
la prueba, llevar un proceso continuo con el estudiante y al mismo tiempo capacitar a los docentes. De igual forma
continuar con el proceso de reacreditación de alta calidad.
6. REFERENCIAS
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|19

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Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las

Estefania Reina Villamil

y el nivel de entendimiento en los tipos de preguntas.

3.2. Resultados de competencias genéricas y específicas

Resultados de la Evaluación de Competencias Genéricas y Especificas

N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

La Figura 4 muestra los resultados por

Elaboración propia a partir de:

Figura 4. Resultados por niveles de desempeños

Elaboración propia a partir de:

Elaboración propia a partir de:

[CITATION ICF16 \l 9226 ][CITATION ICF17 \l 30% 59%

Elaboración propia a partir de:

3.2. Resultados de cantidad de preguntas erradas.

N iveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

Tabla 1. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

Tabla 2. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas

Según la tabla 1, los estudiantes del

Según la tabla 2, la información 2016 52%

FORMULACION DE PROYECTOS EN INGENIERIA

Formula y evalúa el proyecto,

Según la tabla 4, la información Tabla 3. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

detallada un producto tecnológico, el 57 % perspectivas presentes en 2017 47% 41%

 Capacitación a los docentes

EN LA UPTC DEL PERIODO 2012-2015. PENSAMIENTO Y ACCIÓN.

PRUEBAS SABER PRO DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA

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DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL

FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. Bogotá.

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