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del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CUDI
Contenido
Introducción .....................................................................................................................................................................................................................................3
Propósito...........................................................................................................................................................................................................................................6
Catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje. .................................................................................................................................................................6
Rúbrica de estrategias para indagar sobre conocimiento previos. ....................................................................................................................................................7
1. Lluvia de ideas. ...............................................................................................................................................................................................................7
2. Preguntas guía. ................................................................................................................................................................................................................8
3. SQA. (¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? ). ....................................................................................................................................................9
4. RA-P-RP (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior). .....................................................................................................................................10
Rúbricas de estrategias que promueven la compresión mediante la organización de la información. ...........................................................................................11
1. Presentación oral. ..........................................................................................................................................................................................................11
3. Cuadro comparativo o de doble entrada........................................................................................................................................................................13
4. Transformar la V de Gowin en una Rúbrica. ................................................................................................................................................................14
5. Diagrama de árbol. ........................................................................................................................................................................................................15
6. Diagrama de pescado o Ishikawa. .................................................................................................................................................................................16
7. Diagrama de flujo. ........................................................................................................................................................................................................17
8. Mapa mental. ................................................................................................................................................................................................................18
9. Mapa conceptual. ..........................................................................................................................................................................................................19
10. Mapa semántico. ...........................................................................................................................................................................................................20
11. Línea de tiempo.............................................................................................................................................................................................................21
12. Mapa cognitivo de aspectos comunes. ..........................................................................................................................................................................22
13. Resumen........................................................................................................................................................................................................................23
14. Síntesis. .........................................................................................................................................................................................................................24
15. Ensayo. ..........................................................................................................................................................................................................................25
Rúbrica de estrategias grupales que promueven el aprendizaje colaborativo. ...............................................................................................................................27
Introducción
Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es común encontrar razones a favor y en contra
de estos dos modelos de evaluación, tal vez porque en el ámbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que
generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.
El propósito de este catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje, es presentar un modelo de evaluación denominado rúbricas o
matrices de evaluación que permiten una integración de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes
para su correcto uso y para la correcta retroalimentación a los alumnos.
Aunque las rúbricas son una herramienta que se puede aplicar a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace
una presentación que se ajusta exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje o al proceso de construcción del saber por parte de los
alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rúbricas conviene referenciar el término evaluación, que en el ámbito educativo se define como “una
actividad o proceso de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos
primero y sobre dicha valoración, tomar decisiones” ( García Ramos, 1989).
En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre
un determinado aspecto del proceso educativo por lo que “Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas se muestran en la siguiente tabla 1, donde finalmente se
puede afirmar que cuando se evalúa con rúbrica se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluación y que tiene que ver con proporcionar la información suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa qué puede hacer para
avanzar en su proceso.
Las rúbricas son un instrumento o un medio que puede y debe ir ajustándose con la práctica hasta encontrar el valor justo de las metas de la
evaluación a las cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen. La especificación del nivel de desarrollo alcanzado pueden
expresarse en forma de escala o en forma numérica de la que se tiene que hacer una sumatoria final y asignar de esta manera una nota.
Ventajas del uso de las rúbricas en el proceso educativo (Vera Chamorro, 2013 ).
1. Son una poderosa herramienta para el maestro ya que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios
de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con
ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes, pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro
respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
4. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento
mismo de la evaluación.
5. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
6. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el
maestro las correcciones a aplicar.
7. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
8. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
9. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
10. Promueven la responsabilidad.
11. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
12. Son fáciles de utilizar y de explicar.
Propósito.
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se presenta este catálogo de
rúbricas para evaluar el aprendizaje, en donde los docentes y alumnos encontrarán los requerimientos básicos que deberá tener cada una de
ellas para evaluarse.
Cabe mencionar, que este catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje también tiene como objetivo, ser el documento rector para
la unificación de criterios docentes respecto a las actividades de evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo que se recomienda tanto a
alumnos como docentes que lean, analicen y utilicen este material, esperando que cumpla su propósito de perfeccionar su trabajo como
docentes y alumnos de CUDI.
1. Lluvia de ideas.
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1.5 punto 0 puntos Total
Valor
Actitud frente a la Se convierte en guía de la Colabora en la actividad No participa ni colabora en la
dinámica actividad. adecuadamente. actividad.
Manejo de términos Maneja todos los términos Maneja casi todos los Refiere muy pocos términos
técnicos técnicos del tema. términos del tema. técnicos del tema.
Frecuencia de Es muy esporádica su
Participa todas las veces. Participa muchas veces.
participación participación.
Maneja un lenguaje Maneja adecuadamente la
Solo menciona algunas
Definición de conceptos adecuado y refiere información, con algún error
palabras clave.
perfectamente los conceptos. de sintaxis.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1.5 punto 0 puntos Total
Valor
Presenta claridad en las ideas
Existen vacíos o ideas
expresadas de manera El texto en su totalidad es
fragmentadas y poco claras
ordenada, lo que permite la incomprensible, no hay
Coherencia dentro del texto, lo que
compresión, logrando claridad en las ideas está
dificulta la compresión del
comunicar el mensaje de desfasado del propósito.
contenido.
manera correcta.
El escrito cuenta con mínimos
detalles del objeto o situación
El texto presenta los detalles No cuenta con los elementos
sobre la que se habla, lo que
necesarios para una necesarios para identificar la
Información y descripción dificulta identificar con
compresión de lo que se situación que se presenta, no
de situaciones certeza el tema central,
habla, sin necesidad de una existe dominio del contenido
siendo incompleta la
imagen o elemento gráfico. a tratar.
información sobre la situación
a tratar.
En ningún apartado o
Se identifican ideas vagas
Se identifica una reflexión momento se identifican los
que permiten ver algunos de
acerca de los aprendizajes aprendizajes dentro del
Aprendizajes obtenidos los aprendizajes que
obtenidos durante la sesión proceso de las actividades
obtuvieron durante las
de trabajo. durante las diferentes
sesiones de trabajo.
sesiones.
La entrega fue hecha en La entrega no fue hecha en
La entrega fue hecha en
tiempo y forma, con limpieza tiempo y forma, además no
Presentación del esquema tiempo y forma, no fue en el
y en el formato pre se dio en el formato pre
formato pre establecido.
establecido (papel o digital). establecido por el docente.
Calificación de la actividad
1. Presentación oral.
Aspectos a evaluar/Valor 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
El volumen con frecuencia es
El volumen es lo suficientemente alto Tiene buen volumen, pero no lo
muy débil para ser escuchado
para ser escuchado por todos los suficientemente alto para ser
por todos los miembros de la
miembros de la audiencia a través de escuchado por todos los miembros
Exposición y Volumen audiencia.
toda la presentación. de la audiencia.
A menudo habla entre dientes,
Habla con claridad todo el tiempo y Sus ideas son claras, pero con una
no se le puede entender o
tiene buena pronunciación. mala pronunciación.
tiene mala pronunciación.
Tiene buena postura, se ve relajado y Tiene buena postura y sólo
Tiene mala postura y/o no
Postura del Cuerpo y seguro de sí mismo. Establece contacto establece contacto visual con
mira a las personas durante la
Contacto Visual visual con todos en el salón durante la algunos en el salón durante la
presentación.
presentación. presentación.
Calificación de la actividad
2. Cuadro Sinóptico.
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Rescate de todas las ideas Rescate de algunas ideas
principales a partir de los principales a partir de los
Ninguna idea principal es
Síntesis del tema elementos separados en un elementos separados en un
presentada en el trabajo.
previo proceso de análisis del análisis previo del material
material solicitado. solicitado.
El tema principal se presenta
El tema principal se presenta
en el centro como el tronco El tema principal no se
Enfoque en el centro utilizando una
de donde se desprenden las presenta en el lugar correcto.
palabra.
demás ramificaciones.
Los elementos que componen
Los conceptos están
el cuadro sinóptico se Los elementos están
acomodados de forma
encuentran organizados de desorganizados por lo que el
Organización jerárquica pero las llaves no
forma jerárquica, utilizando cuadro sinóptico pierde el
están del todo bien
llaves que hacen fácil su sentido lógico.
estructuradas.
comprensión.
Ortografía No tiene faltas de ortografía. Tiene de una a tres faltas de Tiene más de tres faltas de
ortografía por cuartilla. ortografía por cuartilla.
La entrega fue hecha en La entrega no fue hecha en
La entrega fue hecha en
tiempo y forma, con limpieza tiempo y forma, además no
Presentación del esquema tiempo y forma, no fue en el
y en el formato pre se dio en el formato pre
formato pre establecido.
establecido (papel o digital). establecido por el docente.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Faltan algunos criterios
Identifica todos los criterios No enuncia los criterios de
Elementos a comparar. esenciales para la
de comparación. comparación.
comparación.
Las características elegidas Las características elegidas No enuncia las características
Características.
son suficientes y pertinentes. son las mínimas. a comparar.
Identifica de manera clara y Identifica algunas de las
No identifica las semejanzas
Identificación de precisa las semejanzas y semejanzas y diferencias
y diferencias de los
semejanzas y diferencias. diferencias entre los entre los elementos
elementos comparados.
elementos comparados. comparados.
Ortografía No tiene faltas de ortografía. Tiene de una a tres faltas de Tiene más de tres faltas de
ortografía por cuartilla. ortografía por cuartilla.
La entrega fue hecha en La entrega no fue hecha en
La entrega fue hecha en
tiempo y forma, con limpieza tiempo y forma, además no
Presentación del esquema tiempo y forma, no fue en el
y en el formato pre se dio en el formato pre
formato pre establecido.
establecido (papel o digital). establecido por el docente.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Se identifica claramente una
Se identifica una pregunta central que
pregunta central que incluye los Se identifica una pregunta central, pero ésta
incluye conceptos, pero no sugiere los
conceptos que se van a utilizar y no coincide con los objetos y del
Pregunta central objetos o el acontecimiento principal o no
sugiere los acontecimientos acontecimiento principal ni sobre los
existe coherencia en relación con el resto
principales y los objetos componentes conceptuales de la V.
del ejercicio documental o de laboratorio.
correspondientes.
No hay mucha claridad en la teoría que
Se identifica claramente la teoría
sustenta el trabajo de investigación, sin No se logra identificar una teoría que
Teoría que orienta y sustenta el trabajo de
embargo se identifican algunos sustente el trabajo de investigación.
investigación.
principios.
Los conceptos son sustentados por
la teoría, ayudan a dar respuesta (s) Algunos de los conceptos son
No existe relación entre los conceptos y la
Conceptos a la pregunta central, tienen sustentados por la teoría, ayudan a dar
teoría.
relación con el procedimiento, respuesta (s) a la pregunta central.
observaciones y resultados.
Se ha identificado el acontecimiento Se ha identificado el acontecimiento
No se identifica el acontecimiento principal
principal y secundarios, ambos son principal y los secundarios pero éstos
Acontecimiento por tanto, no hay coherencia con la
consistentes con la pregunta últimos no son consistentes con la
pregunta central.
central. pregunta central.
Registra observaciones y No registra observaciones, solo registra No hay un buen registro de las
Observaciones y
afirmaciones que hacen referencia afirmaciones que hacen referencia al observaciones y afirmaciones que hacen
afirmaciones
al acontecimiento estudiado. acontecimiento estudiado. referencia al acontecimiento estudiado.
El registro de datos se hizo de Se registran algunos datos pero hacen El registro de los datos fue inadecuado, por
Registro de datos y
forma adecuada y los resultados falta más elementos para responder a la tanto los resultados no corresponden con la
resultados
responden a la pregunta central. pregunta central. pregunta.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
El diagrama muestra en
Establece relaciones entre El diagrama muestra orden y
su mayoría orden y relación El diagrama no muestra
los conceptos de relación en los conceptos: de
en los conceptos: de orden y relación en los
izquierda a derecha y de izquierda a derecha y de
izquierda a derecha y de conceptos.
arriba hacia abajo. arriba hacia abajo.
arriba hacia abajo.
Contempla un tema La raíz del árbol contempla el La raíz del árbol no
La raíz del árbol contempla el
central y esquematiza la tema central y la relación de contempla el tema central
tema central y la relación de
relación entre los otros éste con la mayoría de los ni la relación de éste con los
éste con los otros conceptos.
conceptos. otros conceptos. otros conceptos.
Se encontraron menos de 3 Se encontraron más de 4
Ortografía, Gramática Sin errores ortográficos o
errores ortográficos y errores ortográficos y
y presentación. gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
La entrega fue hecha en La entrega no fue hecha en
La entrega fue hecha en
tiempo y forma, con limpieza tiempo y forma, además no
Presentación del esquema tiempo y forma, no fue en el
y en el formato pre se dio en el formato pre
formato pre establecido.
establecido (papel o digital). establecido por el docente.
Utiliza las Tics para la
Utiliza las Tics para la Utiliza las Tics para la
elaboración de su trabajo
elaboración de su trabajo con elaboración de su trabajo
dando buen formato y diseño
Tecnología. formato y diseño mediante pero no emplea
mediante las herramientas
las herramientas que el adecuadamente las
que el software utilizado
software utilizado ofrece. herramientas de este.
ofrece.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1.5 punto 0 puntos Total
Valor
Identifica y define con exactitud el problema, Identifica y define el problema,
Identificar el fenómeno, evento o situación que se quiere fenómeno, evento o situación que se No se identifica ni define el
problema. analizar y lo escribe en una frase corta en quiere analizar pero no logra plasmarlo problema o situación a analizar.
el recuadro principal o cabeza del pescado. en una frase corta y sencilla.
Define al menos 6 factores o agentes
Identificar las generales que dan origen a la situación que
Identifica sólo 5 factores que dan
principales categorías se quiere analizar y que hacen que se
origen al problema como categorías, se Identifica tres o menos factores
dentro de las cuales presente de una manera determinada.
ubican independientemente en las que dan origen al problema.
pueden clasificarse las Identifica categorías que debe ubicarse
espinas de pescado.
causas del problema. independientemente en las espinas
principales del pescado.
Identifica al menos 18 aspectos específicos
de cada una de las categorías que, al estar Identifica 13 aspectos específicos y los
Identifica 10 o menos aspectos
Identificar las causas. presentes, generan el problema y se ubican ubica en las espinas menores del mapa
específicos.
en espinas menores del diagrama como sub como sub causas.
causas.
La entrega no fue hecha en
La entrega fue hecha en tiempo y forma, con La entrega fue hecha en tiempo y
Presentación del tiempo y forma, además no se
limpieza y en el formato pre establecido forma, no fue en el formato pre
esquema dio en el formato pre
(papel o digital). establecido.
establecido por el docente.
Calificación de la actividad
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
El texto contiene muestras de Identifican ausencias en
Identifica algunas carencias
identificación de estructura alguno de los elementos de
en alguno de los apartados
Preparación (bloques temáticos), así la preparación que no
de la preparación que afectan
como también se subrayaron afectan el análisis de las
el análisis de las ideas.
las ideas principales. ideas.
Identificación de Identifican correctamente su
No se identificó
elementos Se identifican correctamente opinión y plasma
correctamente la opinión y/o
argumentativos elementos del tema. correctamente la opinión del
la evidencia.
autor.
Se transformó
Se transformó parcialmente
El texto se parafraseó adecuadamente el texto, se
el texto: no se han utilizado
adecuadamente y refleja la reconocen todas las ideas
correctamente algunas
Transformación textual identificación y jerarquización principales en su correcta
técnicas de transformación
de ideas, no hay frases jerarquía, pero se
textual y no se reconocen
copiadas. parafrasean de modo muy
algunas ideas principales.
general.
El texto posee introducción
(presenta datos del autor que
El texto posee una El texto posee una
apuntan a su perspectiva,
introducción y una parte introducción (a la que le
género, fuente y confiabilidad
Estructura expositiva bien redactada. La faltan elementos) y/o una
de ésta); una parte
transición entre las partes es parte expositiva no muy
expositiva bien redactada.
abrupta. coherente.
Hay una transición lógica y
retórica entre ambas partes.
Calificación de la actividad
Opción 01
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Incluye un elemento de
Incluye 3 o más elementos de evidencia
evidencia (hechos, estadísticas, No incluye elementos de
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de
Apoyo a la opinión ejemplos, experiencias de la evidencia ni ofrece
la vida real) que apoyan la opinión del autor. El
vida real) que apoya la opinión contraargumentos.
escritor ofrece un contraargumento.
del autor.
Calificación de la actividad
Opción 02.
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
La introducción expresa de manera El contenido y los subtemas
La introducción expresa de manera
clara el tema; explica el contenido y o capítulos que abarca no
clara el tema y el objetivo del ensayo;
Introducción los subtemas o capítulos que son relevantes. El tema y
explica el contenido y los subtemas o
abarca. El objetivo no está objetivo del ensayo no están
capítulos que abarca.
expresado claramente. claros.
La mayor parte de las ideas
Las ideas presentadas son propias, Las ideas que se presentan
presentadas son propias,
sustentadas con las fuentes de no son propias y no tienen
sustentadas con las fuentes de
Desarrollo información necesarias y tienen relación con el tema, no son
información necesarias, sin
relación directa con el tema. Son claras ni se presentan con
embargo no todas tienen relación
claras y objetivas. objetividad.
con el tema central.
Termina la presentación con un El resumen es limitado o no
Termina la presentación con un
resumen muy claro donde incluye el lo incluyó.
resumen bastante claro. Falta
propósito y los objetivos del tema. La La transición entre el cuerpo
Conclusión fluidez en la transición entre el
transición entre el cuerpo de la de la presentación y la
cuerpo de la presentación y la
presentación y la conclusión tiene conclusión es muy pobre o
conclusión.
fluidez. no existe.
Las fuentes de información son
Las fuentes de información
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información
son muy pocas o ninguna. Si
variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero
utiliza fuentes, éstas no son
recopilada tiene relación con el tema, incluye algunos datos que no son
Fuentes de Información confiables ni contribuyen al
es relevante y actualizada. Las fuentes relevantes o no tienen relación con
tema. La información tiene
son confiables y contribuyen al el tema. Las fuentes son confiables
poca o ninguna relación con
desarrollo del tema. y contribuyen al desarrollo del
el tema principal.
tema.
Calificación de la actividad
1. Debate.
Aspectos a evaluar/ Valor 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
El equipo claramente
El equipo claramente
entendió el tema a El equipo no demostró un
entendió el tema a
Entendiendo el Tema profundidad y presentó su adecuado entendimiento del
profundidad y presentó su
información enérgica y tema.
información con facilidad.
convincentemente.
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Intervención que enlaza lo Intervención que responde a
aportado por otros las ideas de otros
No realiza ninguna
Intervenciones en los participantes, construye participantes y lleva a
intervención o no responde al
debates sobre lo dicho y sirve como explorar respuestas a los
tema del foro
semilla para la reflexión por interrogantes o asuntos que
parte de otros participantes. se discuten.
Integra a sus aportes Realiza aportes personales
Aportes personales al
personales elementos que son coherentes con el No realiza aportes personales
tema del foro
valiosos para el debate tema del debate.
Las opiniones y posturas de Se aprecia una postura clara
Reflexión personal sobre la reflexión son claras y en la reflexión y cuenta con No hay una justificación o
el tema del foro sustentadas en documentos y algunos apoyos para su reflexión en la participación.
referencias. fundamentación.
Plantea sus dificultades y una No realiza ninguna
Aportes para facilitar la Aporta soluciones a las
vez resueltas explica el intervención o cuando lo hace
dinámica del foro preguntas planteadas.
procedimiento. no responde al tema del foro.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Los trabajos solicitados Aunque el portafolio tiene los La falta de orden se debe a
Orden guardan el orden establecido trabajos solicitados, estos no que el estudiante no incluyó
desde el inicio. guardan el orden establecido en el portafolio la totalidad
desde el inicio. los trabajos solicitados.
Presenta las ideas de los En su mayoría las ideas de Falta una secuencia lógica en
trabajos en párrafos con los trabajos tienen una la presentación de ideas, no
Coherencia en la secuencia lógica y usa secuencia lógica y usa de hay un buen uso de palabras
redacción eficazmente palabras o manera normal palabras o o frases de enlace, lo cual
frases de enlace, lo cual hace frases de enlace, lo cual hace hace que no se comprenda
que se comprenda muy bien que se comprenda bien lo bien lo que escribe.
lo que escribe. que escribe.
Por medio de los trabajos Por medio de los trabajos Por medio de los trabajos
incluidos en el portafolio se incluidos en el portafolio se incluidos en el portafolio se
Cambio conceptual puede percibir que ha habido puede percibir que se ha puede percibir que no se
un cambio en cuanto a los iniciado el proceso de cambio percibe cambio alguno en
conceptos que se incluyen en en cuanto a los conceptos cuanto a los conceptos que
ellos. que se incluyen en ellos. se incluyen en ellos.
El proceso de reflexión está Existe una reflexión media en No hay reflexión en los
Reflexión
presente en los trabajos los trabajos presentados. trabajos presentados.
presentados.
1. Glosario
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
El glosario contiene el 80%
Contiene todos los conceptos El glosario contiene menos
de los conceptos requeridos
requeridos por el docente, del 50% de los contenidos de
Contenido por el docente. Su definición
están explicados de manera la materia y carece de
es un poco confusa o
concisa y completa. claridad y concisión.
limitada.
Las definiciones son breves y Las definiciones tienden a ser Las definiciones dejan de
sustanciales. No hay exceso explicaciones que no llevan a serlo y se pierden los datos
Capacidad de síntesis
de palabras ni lo importante de los sustanciales. Muchas
circunlocuciones. conceptos. palabras y/o pocas ideas.
Sin errores ortográficos, de
Tiene notables errores Tiene más de 3 errores
acentuación o gramaticales.
Gramática y ortografía ortográficos, de acentuación ortográficos, con constantes
La tipografía es legible y
o gramáticos. errores de sintaxis.
ordenada.
Los colores y la tipografía
El glosario se entregó de usada no permiten una Se abusó del uso de colores y
forma limpia en el formato correcta visualización del tipografías y la entrega no se
Presentación del glosario
que determinó el docente glosario aunque la entrega dio de la forma pre
(papel o digital). fue en el formato pre establecida por el docente.
establecido.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Excelencia en el
reconocimiento de los Buen reconocimiento de los
aportes de los compañeros. aportes de los compañeros.
Reconoce muy poco los
Colabora muy activamente en Colabora activamente en el
aportes de los compañeros
el desarrollo de todos los desarrollo de todos los
Colabora poco en el
Participación contenidos propuestos. contenidos propuestos.
desarrollo de la mayoría de
Excelentes modales al Buenos modales al comentar
los contenidos. Los aportes
comentar la participación y la participación y aporte de
no concisos y pertinentes.
aporte de compañeros. los compañeros. Aportes
Aportes son siempre concisos concisos y pertinentes.
y pertinentes.
Todas páginas cargan en Todas páginas cargan en Las páginas cargan en más
Navegación
menos de 10 segundos. menos de 15 segundos. de 15 segundos
La organización no es clara,
Excelente organización. Se Buena organización. Incluye
Organización no es la sugerida. La tabla de
incluye tabla de contenido. tabla de contenidos.
contenido no es clara.
Calificación de la actividad
Opciones Generales.
1. Trabajos Escritos.
Aspectos a evaluar/
2 Puntos 1 Punto 0 puntos Valor
Valor
Presenta todos los temas con Presenta la mayor parte de No presenta el contenido
profundidad y de manera los temas, pero no sintetiza completo. Su capacidad de
Contenido
sintetizada. lo suficiente. síntesis fue insuficiente.
Incluye un análisis y el
No elabora su conclusión
desarrollo del trabajo. Da su No realiza la conclusión.
Conclusión correctamente.
opinión sustentada.
Su redacción no es buena, le
Redacta de manera clara y Su redacción carece de
Redacción cuesta trabajo expresar sus
precisa. claridad y precisión.
ideas de manera escrita.
Tiene de una a tres faltas de Tiene más de tres faltas de
Ortografía No tiene faltas de ortografía.
ortografía por cuartilla. ortografía por cuartilla.
Incluye sólo una fuente de
Incluye más de dos fuentes
información con todos sus No cita ni utiliza fuentes de
de información con todos sus
Bibliografía / webgrafía datos. información.
datos.
Calificación de la actividad
Aspectos a evaluar/
2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Usa títulos y subtítulos para
Usa títulos para organizar visualment
organizar visualmente el material. El formato no ayuda a organizar
e el material.
Apariencia, organización, Además presenta: visualmente el material.
Además presenta:
ortografía, puntuación y Menos de tres errores ortográficos Además presenta:
De cuatro a seis errores ortográficos o
gramática. o de puntuación. Más de siete errores ortográficos o
de puntuación.
Menos de tres errores de puntuación.
De cuatro a seis errores gramaticales.
gramaticales. Más de siete errores gramaticales.
Aspectos a evaluar/
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Valor
Aplica correctamente las Tiene muchos errores en la
Aplica correctamente las
reglas ortográficas, aplicación de las reglas
Manejo del lenguaje reglas ortográficas,
gramaticales y de sintaxis, en ortográficas, gramaticales y
gramaticales y de sintaxis.
la mayoría de los casos. de sintaxis.
Las categorías elegidas Las categorías elegidas Las categorías elegidas no
Categorización permiten sintetizar la permiten sintetizar casi toda permiten sintetizar la
información. la información. información.
Las ideas más importantes La mayoría de las ideas más
Ideas No se reflejan las ideas
del texto fueron importantes del texto fueron
principales principales del texto.
contempladas. contempladas.
El organizador gráfico es una
estrategia efectiva para El organizador gráfico es una
El organizador gráfico no es
Organizador expresar las ideas: tiene buena estrategia para
una herramienta de apoyo
gráfico orden y permite una lectura expresar las ideas, aunque le
para comparar las ideas.
clara y económica de los falta claridad.
conceptos.
El organizador gráfico
El organizador gráfico El organizador gráfico no
contiene algún elemento
contiene elementos visuales, contiene ningún elemento
Elementos visual de apoyo para la
como color, imagen y formas visual que facilite la lectura y
visuales organización de la
que enriquecen y apoyan la contribuya a la organización
información y la claridad de la
organización de las ideas. de las ideas.
lectura.
Logra plasmar la evolución de
los modelos pedagógicos y la No logra comparar con
Compara los modelos
planeación educativa criterios definidos los
pedagógicos y la planeación
Contenido correspondiente, así como modelos pedagógicos y la
educativa correspondiente en
señalar al menos tres planeación educativa
al menos dos aspectos.
semejanzas y/o diferencias correspondiente.
entre ellos.
Calificación de la actividad
Referencias
Bibliografía
García Ramos, J. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid.
Arceo, F.-B., & Hernández Rojas. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo 2 - Constructivismo y aprendizaje
significativo. México: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. (1999). Metodología del estudio. México: Trillas.
(28 de febrero de 2013). Rúbrica para autoevaluarse: ensayos analíticos.
Webgrafía
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