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INTRODUCCIN 9
I. JUSTIFICACIN ...................................................................................................................................................... 11
VIGENCIA 103
BIBLIOGRAFA 104
Cuadro Nm. 19 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin 54
Cuadro Nm. 20 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria 56
Cuadro Nm. 21 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental 57
Cuadro Nm. 23 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico 62
Cuadro Nm. 24 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica 65
Cuadro Nm. 26 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales 68
Cuadro Nm. 27 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes 69
Cuadro Nm. 28 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables 71
Cuadro Nm. 31 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio 76
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros
ciudadanos como seres humanos conscientes, libres, irremplazables; con identidad, razn y
dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el Bachillerato, los
estudiantes habrn de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus
competencias, capacidades y potencialidades; de la razn y su sensibilidad artstica, de su
cuerpo y mente; de la formacin social y de valores; de una conciencia ciudadana y ecolgica.
En ese espacio acadmico, deben aprender a ejercer tanto su libertad como su
responsabilidad; a convivir y a relacionarse con los dems; sentirse parte esencial de su
comunidad, estado y pas; cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural.
El documento, adems de la justificacin, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial,
Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluacin que se describen a
continuacin.
La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de
la Educacin Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y
puntualiza las problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos
que sustentan el presente Plan de Estudios.
El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las
disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las diferentes
Secretaras que inciden en la de Educacin.
El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los
dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias
y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado
por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE.
En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de egreso,
perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE.
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo:
Componente de Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de
Formacin para el Trabajo as como la estructura de los programas de estudios.
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el
que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluacin para este modelo educativo.
Asimismo, se ofrece una amplia bibliografa que permitir al lector profundizar en algunos de
los aspectos tratados en este documento.
En general, el documento seala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un
proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo
tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es
decir, que la educacin que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento
histrico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.
1
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
2
Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. En Acuerdo
Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Cuadro Nm. 3
Comparacin de ndices de desercin nacional y estatal
Cuadro Nm. 4
Comparacin de ndices de eficiencia terminal nacional y estatal
Cuadro Nm. 5
ndices de reprobacin
Si bien los ndices de desercin son inferiores a la tasa nacional y la eficiencia terminal se
mantiene sobre la media nacional; la tarea de las polticas educativas es optimizarlos, pues los
datos presentados sealan claramente que estudiantes en la entidad abandonan las aulas por
diferentes causas, entre ellas para integrarse al sector laboral careciendo de las competencias
suficientes para desempearse de manera eficiente en l, situacin que conlleva la baja
remuneracin por la preparacin educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad
de vida.
Por otra parte, pero apuntando en el mismo sentido, las prcticas educativas distan an de ser
las adecuadas; muchos docentes recurren a mtodos tradicionales para ensear. Por ello es
necesario plantear intensas acciones de capacitacin y actualizacin de docentes que ubiquen
al estudiante en el centro de todas las actividades educativas, incluyendo un programa de
tutoras y seguimiento que permita acompaar los procesos de aprendizaje de manera que se
reduzcan la reprobacin y desercin escolares, mientras que la eficiencia terminal del nivel, se
ample.
La modificacin del Plan y Programas de Estudio es ineludible, tiene la intencin de responder
a las demandas de la poblacin estudiantil del siglo XXI y, al mismo tiempo, atender a la
riqueza intercultural propia de la entidad mediante Programas de estudio flexibles que
permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
3
Gobierno Federal. ltima reforma publicada DOF 02-02-2012.
4
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
5
Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974
10
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F. 26 septiembre 2008.
11
Acuerdos Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484.
12
Ver acuerdo secretarial 442. P. 29.
13
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p.
15
14
Ver acuerdo secretarial 442.
17
Al decir de LonerganLa rueda de la ciencia no slo gira sobre su eje, sino que avanza.
Por la extensin del documento se remite a la consulta del Manual para la Operatividad del
Colectivo Transdisciplinario del BGE.
18
http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm
4.1. Finalidad.
Proporcionar la formacin integral del educando, bajo el modelo Crtico-Humanista-Social con
las competencias que le permitan el acceso y permanencia en la educacin superior, y lo
preparen para su posible incorporacin al trabajo productivo.
4.2. Objetivos
Ofrecer los elementos culturales bsicos, comprendidos en los Campos Disciplinares de
Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales, Comunicacin
y Formacin Humana, a partir de los cuales desarrollar la construccin de nuevos
conocimientos.
Desarrollar las competencias necesarias para ingresar a estudios superiores y
desempearse en stos de manera eficiente.
Desarrollar las competencias y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad
productiva socialmente til.
19
Plan de Estudios 2006. Secundaria. Mxico. SEP
Cuadro Nm. 6
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIA ATRIBUTO
Se conoce y valora a s
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
mismo y aborda
valores, fortalezas y debilidades.
problemas y retos
teniendo en cuenta los Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
objetivos que persigue necesidad de solicitar apoyo ente una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y curos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental
de vida saludables
y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Es sensible al arte y
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
participa en la
sensaciones y emociones.
apreciacin e
interpretacin de sus Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
expresiones en distintos comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
gneros que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Escucha, interpreta y
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
emite mensajes
20
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Cuadro Nm. 7
21
Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
21
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Cuadro Nm. 9
23
Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades y Ciencias Sociales
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
22
Ibdem.
23
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Cuadro Nm. 10
24
Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Cuadro Nm. 11
Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales
respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Elige y practica actividades que favorecen su desarrollo fsico y mental.
Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
24
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Cuadro Nm.12
COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
Organiza su
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
formacin continua
construccin del conocimiento.
a lo largo de su
trayectoria Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
profesional los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
25
BIGGS John, 2006, p 132
26
AVOLIO de Cols, S & Lacolutti, M. D. (2006). P 81.
27
Acuerdo S.E.P. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.
28
Enkerling, E. y otros. 1997. P 74
Hay varias asignaturas relacionadas ntimamente con esta lnea, sobre todo las circunscritas
en los campos disciplinares de Formacin Humana y Humanidades y Ciencias Sociales en
donde se analizan y estudian especficamente asuntos relacionados con esta temtica.
Interculturalidad y regionalidad.
Entendida como la relacin respetuosa entre culturas en un plano de igualdad, sin asimetras
de ningn tipo, tiene su principal promotor en las escuelas como espacios de formacin de
seres humanos plenos, con derechos que los igualan y por los que deben ser respetados,
aceptados y valorados en su individualidad y como miembros de un grupo social.
En los centros educativos de nuestro Estado, los grupos tienen una gran riqueza pluricultural
si consideramos que interactan jvenes que proceden de grupos tnicos, sociales,
econmicos, religiosos y polticos diversos; cada uno de ellos procede de familias con
educacin, costumbres y tradiciones propias y es la escuela el lugar en el que se relacionan y
entrecruzan todas estas culturas.
Trabajo Colaborativo.
El trabajo colaborativo promueve el desarrollo de competencias individuales y sociales,
excluye la competicin entre los estudiantes que forman un equipo, quienes se comprometen y
aprenden unos de otros, es decir existe una interdependencia positiva entre ellos, como factor
esencial para la obtencin de objetivos comunes. Los grupos escolares se forman de individuos
con puntos de vista y niveles de conocimiento diferentes, esto enriquece el anlisis, la crtica y
la reflexin en el aula siempre y cuando se genere el ambiente propicio para ello.
En los programas de estudio, se encuentra en todas las secuencias didcticas, actividades que
favorecen estas competencias cognitivas a travs del trabajo colaborativo llevado hasta el
nivel de consciencia de la deliberacin, siempre en un clima de tolerancia y respeto a la
diversidad de opiniones con una actitud de apertura hacia nuevo conocimiento producto de la
interaccin grupal.
Al tener que explicar al grupo sus ideas, el estudiante tiene que estructurar y concretar lo que
quiere compartir, al mismo tiempo desarrolla la escucha activa para colaborar con sus
compaeros, esto le permitir interactuar exitosamente con su equipo y grupo escolar,
adems en todas las situaciones de su vida.
29
Delors, Jacques, et. Al (1996). P 27
Cuadro Nm.14
Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas
Semestre Asignatura
Primero Algebra
Segundo Geometra y Trigonometra
Tercero Geometra Analtica y Funciones
Cuarto Clculo
Quinto Estadstica
Cuadro Nm.16
Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales
SEMESTRE Asignatura
Primero Introduccin a las Ciencias Sociales
Metodologa y Taller de Investigacin
Educacin Artstica I
Segundo Historia Regional
Educacin Artstica II
Tercero Historia de Mxico
Cuarto Estructura Socioeconmica de Mxico
Quinto Historia Universal
Sexto Mxico en el Contexto Universal
Cuadro Nm. 18
Asignaturas del Campo Disciplinar de Formacin Humana
SEMESTRE ASIGNATURA
Primero tica y Valores I
Educacin Fsica I
Segundo Orientacin Educativa
tica y Valores II
Tercero Orientacin Vocacional
Quinto Orientacin Profesiogrfica
Sexto Filosofa
5.2.1 Fundamentacin
El BGE ofrece contenidos curriculares en sus componentes de formacin bsica, relacionados y
vinculados con el componente de Formacin para el Trabajo.
Las quince capacitaciones que ofrece el BGE, estn divididas en dos lneas: la primera formada
por tres capacitaciones que brindan una preparacin general en servicios:
Contabilidad y Administracin
Higiene y Salud Comunitaria
Mecnica Dental
Las otras doce, ofrecen en los semestres tercero, cuarto y quinto una asignatura
correspondiente a la lnea de emprendedores, es decir, paralelamente a los conocimientos que
los estudiantes obtienen en cada capacitacin, adquieren elementos que les apoyan en la
conformacin de un proyecto productivo y con ello, se inician en el proceso del autoempleo.
Las capacitaciones que pertenecen a este grupo son:
Alimentos
Diseo Grfico
Electricidad y Electrnica
Industria del Vestido
Instalaciones Residenciales
31
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Campo: Comercializacin
Aplica los conocimientos bsicos sobre la organizacin y estructuracin de la empresa.
Campo: Contabilidad
Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable,
de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con
calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales).
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la
normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios
convencionales).
Cuadro Nm. 19
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
FORMACIN FORMACIN
3 3
CONTABILIDAD CONTABILIDAD PROPEDUTICA PROPEDUTICA
BSICA FINANCIERA
3 3
3 3 3 3
ADMINISTRACIN ADMINISTRACIN CONTABILIDAD SOFTWARE
I II DE COSTOS CONTABLE
3 3 3 3
3 DERECHO 3
INTRODUCCIN
FISCAL Y
AL DERECHO
3 MERCANTIL 3
32
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
FORMACIN FORMACIN
ANATOMA Y 3 3
PRIMEROS PROPEDUTICA PROPEDUTICA
FISIOLOGA
AUXILIOS I
APLICADA 3 3
3 3 3 3
CRECIMIENTO Y MEDICINA PROGRAMAS PRIMEROS
DESARROLLO PREVENTIVA DE SALUD AUXILIOS II
3 3 3 3
3 3
NUTRICIN GERIATRA
3 3
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
FORMACIN FORMACIN
3 ANATOMA Y 3
ANATOMA DEL PROPEDUTICA PROPEDUTICA
FISIOLOGA
CRNEO Y CARA
3 BUCO-DENTAL 3
5.2.3.1 Alimentos.
A travs de la compresin consciente e intencional de la composicin, estructura y
propiedades de los alimentos as como sus procedimientos, mtodos y tcnicas; pueda
desempearse de manera eficiente en la preparacin y conservacin de alimentos, que le
permitan elegir voluntariamente alimentos balanceados para un desarrollo ptimo adems
crear en l la idea de incursionar en una carrera afn o auto emplearse si as lo desea.
Cuadro Nm.22
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
3 PREPARACIN Y 3
FORMACIN FORMACIN
INTRODUCCIN A CONSERVACIN
PROPEDUTICA PROPEDUTICA
LA CIENCIA DE DE FRUTAS,
LOS ALIMENTOS 3 VERDURAS Y 3
LEGUMBRES
DEFINICIN Y 3 3 PREPARACIN Y 3 3
CASO DE
ADMINISTRACIN CONSERVACIN PANIFICACIN
NEGOCIOS
DE PROYECTOS 3 3 DE CRNICOS 3 3
3 PREPARACIN 3
IMPLEMENTACIN Y
DE PROYECTOS CONSERVACIN
3 3
DE LCTEOS
34
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
35
Competencias Profesionales de Carreras Comunes y Especficas. CONAEDU. Septiembre 28, 2009
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
DEFINICIN Y 3 3 SISTEMAS Y 3 3
CASO DE TALLER DE
ADMINISTRACIN TCNICAS DE
NEGOCIOS SERIGRAFA
DE PROYECTOS 3 3 IMPRESIN 3 3
3 EDICIN Y 3
RETOQUE
IMPLEMENTACIN
FOTOGRFICO
DE PROYECTOS
3 POR 3
COMPUTADORA
36
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Campo: Electrnica
Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de
operacin.
Cuadro Nm. 24
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H
FORMACIN FORMACIN
PRINCIPIOS DE 3 ELECTRNICA 3
PROPEDUTICA PROPEDUTICA
ELECTRICIDAD Y ANALGICA Y
ELECTRNICA 3 DIGITAL 3
DEFINICIN Y 3 3 APLICACIONES 3 3
CASO DE CONTROL ELCTRICO Y
ADMINISTRACIN RESIDENCIALES E
3 NEGOCIOS 3 3 ELECTRNICO 3
DE PROYECTOS INDUSTRIALES
3 MQUINAS ELCTRICAS 3
IMPLEMENTACIN
Y MANTENIMIENTO DE
DE PROYECTOS 3 3
ELECTRODOMSTICOS
Cuadro Nm. 25
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Industria del Vestido
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
3 MANEJO DE 3
MQUINAS FORMACIN FORMACIN
TEXTILES,
INDUSTRIALES Y PROPEDUTICA PROPEDUTICA
TRAZADO Y
3 CONFECCIN DE 3
CORTE
PRENDAS DE
VESTIR
3 3 CONFECCIN DE 3 PLANEACIN 3
DEFINICIN Y
CASO DE PRENDAS DE ESTRATGICA E
ADMINISTRACIN
3 NEGOCIOS 3 VESTIR PARA 3 IMPLEMENTACIN 3
DE PROYECTOS
CABALLERO DE UN PROYECTO
3 PROYECTO 3
PRODUCTIVO
IMPLEMENTACIN
PERSONAL EN LA
DE PROYECTOS 3 3
INDUSTRIA DE L
VESTIDO
37
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Campo: Construccin.
Representa los bocetos arquitectnicos con tcnicas grficas.
Elabora maquetas y planos asistidos por computadora en 2d.
Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integracin de
presupuestos de obra de edificacin, utilizando software o los medios materiales
correspondientes.
Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectnicos,
estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseo y utilizando
software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.
Dibuja los planos de diferentes tipos de terrenos y edificaciones.
Interpreta los planos arquitectnicos de diferentes tipos de edificaciones.
Elabora precios unitarios para la integracin de presupuestos de obra en edificaciones.
Construye maquetas de diferentes tipos de edificaciones.
38
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
FORMACIN FORMACIN
PROEMIO DE 3 3
INSTALACIN PROPEDUTICA PROPEDUTICA
INSTALACIONES
HIDRULICA
RESIDENCIALES 3 3
DEFINICIN Y 3 3 3 INSTALACIN 3
CASO DE INSTALACIN
ADMINISTRACIN ELCTRICA Y
NEGOCIOS SANITARIA
DE PROYECTOS 3 3 3 GAS 3
3 REGLAMENTOS, 3
IMPLEMENTACIN SEGURIDAD Y
DE PROYECTOS PREVENCIN
3 3
DE RIESGOS
39
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
FORMACIN FORMACIN
ESTRUCTURA 3 INTRODUCCIN A 3
PROPEDUTICA PROPEDUTICA
FSICA Y LGICA SISTEMAS
DE LA PC 3 OPERATIVOS 3
DEFINICIN Y 3 3 MANTENIMIENTO 3 3
CASO DE MANTENIMIENTO
ADMINISTRACIN PREVENTIVO (HW
NEGOCIOS CORRECTIVO
DE PROYECTOS 3 3 Y SW) 3 3
3 3
IMPLEMENTACIN
REDES
DE PROYECTOS
3 3
40
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Cuadro Nm. 28
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H
FORMACIN FORMACIN
FORMACIN FORMACIN BSICA BSICA
BSICA BSICA
3 ESTRATEGIAS Y 3
TECNOLOGAS FORMACIN FORMACIN
DIAGNSTICO ALTERNATIVAS PROPEDUTICA PROPEDUTICA
REGIONAL 3 PARA EL 3
DESARROLLO
REGIONAL
3 3 ANLISIS DE LOS 3 3
INTEGRACIN
PROCESOS
DEFINICIN Y EMPRESARIAL Y
CASO DE PRODUCTIVOS Y
ADMINISTRACIN EVALUACIN
3 NEGOCIOS 3 DESARROLLO DE 3 3
DE PROYECTOS DEL IMPACTO
PROYECTOS
REGIONAL
REGIONALES
3 CONSOLIDACIN 3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
DE PROYECTOS 3 3
PRODUCTIVOS
5.2.3.8 Gastronoma
En la actualidad nos encontramos en una poca donde el individuo se designa como homo
laboris; donde la sociedad se encuentra inmersa en una dinmica que tiene una fuerte
tendencia orientada a la competitividad, ante la adopcin de las polticas cambiantes del libre
mercado y una globalizacin muy marcada. Ante esta situacin social, tanto el hombre como la
mujer estn en busca de su desarrollo personal, profesional, emocional y econmico a travs
de oportunidades para la insercin en el campo laboral, que adems le permitan tener un
desempeo adecuado, exitoso y que no dependa de factores y circunstancias ajenas a su
propio desempeo.
Campo: Agroindustrias.
Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para
procesar alimentos.
Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, conforme a las tcnicas establecidas en los procesos
de trasformacin de los alimentos.
Campo: Alimentos.
Pre elabora alimentos utilizando tcnicas culinarias acordes a la normatividad sobre
manejo higinico de alimentos.
Prepara equipo, utensilios y manejo de trabajo en las reas de produccin y servicio de
alimentos, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento
Elabora bases de platillos utilizando tcnicas culinarias y recetas, segn las normas del
establecimiento.
Crea figuras en frutas y verduras utilizando tcnicas de corte para la decoracin de
platillos y mesas, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento.
Campo: Informtica.
Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos
(software).
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y
de comunicacin (software).
5.2.3.9 Turismo
La Capacitacin para el Trabajo en Turismo se caracteriza por apoyar al estudiante en el
aprendizaje de los fenmenos tursticos de sta rea, vinculado a la empresa que dan gran
importancia y trascendencia para el conocimiento del Turismo en el Estado de Puebla, y as
poder desarrollar en el estudiante las competencias profesionales necesarias para el campo
laboral.
Una finalidad que tiene la asignatura es que el estudiante sea capaz de emprender el rescate
y la conservacin de los elementos tursticos-culturales ms significativos de su entorno social,
local y regional.
Los estudiantes de bachillerato que cursan esta capacitacin desarrollan las competencias
genricas y profesionales establecidas en la Reforma Integral de Educacin Media Superior,
contribuye de esta manera al perfil de egreso adquiriendo los conocimientos, habilidades y
destrezas, as como las actitudes y valores requeridas para emplearse en este sector o
emprender empresas de servicios tursticos en diferentes ramas como: empresas de
informacin turstica de transportacin y empresas de hospedaje a travs de desarrollar
competencias para promover destinos tursticos, atender grupos y convenciones comercializar
servicios y productos tursticos, contribuyendo as a su propio desarrollo y al de su localidad,
pues el manejo correcto del rea tursticas permite a las comunidades generar fuentes de
empleo que redunda en beneficios para su comunidad.
Cuadro Nm. 30
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Turismo
Campo: Horticultura
Analiza e identifica la relacin del clima con la horticultura.
Analiza la importancia del suelo en la produccin agropecuaria.
Produce plantas de calidad en condiciones controlables para mejorar la produccin y
productividad.
Aplica los diferentes mtodos para la reproduccin vegetal.
Cuadro Nm. 31
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
5.2.3.11Mecatrnica
En los ltimos aos ha surgido una generacin de productos como componentes, dispositivos,
equipos, mquinas y sistemas producidos con un enfoque mecatrnico. Por ejemplo, las
secadoras inteligentes, los juguetes y las mquinas de juego, los robots, las mquinas de
control numrico, los cajeros electrnicos, las sillas de ruedas que reconocen comandos de
voz, los marcapasos, las prtesis, los rganos artificiales, los automviles equipados con
sistemas de encendido electrnico, suspensin activa, control de ruido y emisin de gases,
entre otros.
Por lo tanto, el programa de la capacitacin en Mecatrnica busca desarrollar en el alumno la
capacidad de implementar las tecnologas existentes y asimilar las emergentes para resolver
problemas de la industria y/o su regin.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)76
El egresado ser capaz de utilizar los conocimientos de las ciencias fsicas y matemtica, desde
los elementos bsicos a las tcnicas de la Mecatrnica para desarrollarse en la aplicacin de
control, instrumentacin y automatizacin de procesos industriales.
Esta formacin le permite participar con xito en las distintas ramas que integran a la
Mecatrnica, como son la mecnica, electrnica de control y sistemas de informacin, y
adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su caso, aplicarlos,
respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicios
de la regin.
Campo: Metalmecnica
Valida la operacin de maquinaria, equipo y sistemas electromecnicos, mediante la
medicin de variables fsicas.
Maneja circuitos elctricos bsicos e identifica sus fundamentos y principios de
operacin.
Diagnostica fallas en maquinaria, equipos y sistemas electromecnicos, a partir de la
sintomatologa detectada.
Realiza servicio de mantenimiento a mquinas elctricas rotativas y sistemas de
transmisin de potencia mecnica, empleando tcnicas estandarizadas, equipos y
herramientas.
Cuadro Nm. 32
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecatrnica
FORMACIN FORMACIN
PRINCIPIOS DE 3 3 PROPEDUTICA PROPEDUTICA
ELECTRNICA
MECATRNICA 3 3
DEFINICIN Y 3 3 3 3
CASO DE INTRODUCCIN A LA
ADMINISTRACIN DE DOMTICA
3 NEGOCIOS 3 ROBTICA 3 3
PROYECTOS
IMPLEMENTACIN DE 3 3
ROBTICA
PROYECTOS 3 3
FORMACIN FORMACIN
INTRODUCIN AL 3 RADIO 3 PROPEDUTICA PROPEDUTICA
DISEO GRFICO 3 3
DEFINICIN Y 3 3 3 3
CASO DE
ADMINISTRACIN DE FOTOGRAFA TELEVISIN
3 NEGOCIOS 3 3 3
PROYECTOS
IMPLEMENTACIN DE 3 3
PUBLICIDAD
PROYECTOS 3 3
5.3.1 Objetivos
Promover el conocimiento de s, fortaleciendo en el estudiante la toma de decisiones,
considerando las opciones viables en su entorno para la educacin superior.
Desarrollar las habilidades del pensamiento indispensables en el trabajo acadmico de
cualquier proceso de educacin superior.
Vincular la educacin media superior con la superior, es decir, constituir el enlace entre
la formacin de las competencias del bachiller y las competencias profesionales que
construir en la educacin superior.
Desarrollo Humano.
Los elementos que componen esta asignatura se centran en el propio individuo, partiendo del
conocimiento de s; utilizando la provencin, el estudiante comprender formas asertivas de
interaccin en un marco valoral autnomo y con base en su hacer libre y responsable.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Fisicoqumica (Quinto semestre)
Propone que el estudiante desarrolle el pensamiento analtico, con la elaboracin de hiptesis
y sus formas de verificacin, as como del manejo de instrumentos y las tcnicas de medicin
indispensables en el trabajo cientfico.
Bioqumica (Sexto Semestre)
Cuadro Nm. 34
41
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para
la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento
cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales
para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su
sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos
que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el
uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Cuadro Nm. 35
42
Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de
su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
COMUNICACIN
Taller de Medios de Comunicacin I (5 Semestre)
Transitando por la historia de los medios y con el propsito de brindar un espacio para la
consolidacin de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir y
reflexionar), mediante el uso de recursos mnimos, se producen guiones y spots para audio y
video.
Taller Medios de Comunicacin II (6 Semestre)
Plantendose como antecedente el taller de medios de comunicacin I, se producen materiales
de audio y video con fines educativos, aplicando las competencias comunicativas y utilizando
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
42
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
43
dem.
Cuadro Nm. 37
Mapa Curricular General del BGE
3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
PENSAMIENTO CRTICO Y RAZONAMIENTO
INGLS I INGLS II INGLS III INGLS IV
6 6 6 6 CREATIVO 6 VERBAL 6
3 3 FORMACIN 3 3 3 FORMACIN 3
EDUCACIN EDUCACIN FORMACIN PARA FORMACIN
PARA EL PROPEDUTICA
FSICA I 3 FSICA II 3 3 EL TRABAJO 3 PROPEDUTICADISCIPLINAR 6 6
TRABAJO DISCIPLINAR
3 3 FORMACIN 3 3 3 FORMACIN 3
EDUCACIN EDUCACIN FORMACIN PARA FORMACIN PARA EL
PARA EL PARA EL
ARTSTICA I 3 ARTSTICA II 3 3 EL TRABAJO 3 TRABAJO 3 3
TRABAJO TRABAJO
30 30 30 30 3 FORMACIN 3
FORMACIN PARA EL
PARA EL
54 54 54 54 TRABAJO 3 3
TRABAJO
30 30
44
El valor en crditos del bachillerato ser de ciento ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin incluir las actividades o
asignaturas de formacin para el trabajo.
45
Conforme el Acuerdo Secretarial de Tepic el crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa en la
siguiente forma:
1. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y en los seminarios, una
hora de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos.
2. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y los talleres, una
hora-semana-semestre corresponde a un crdito.
3. El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las
asignaturas de preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su importancia en el plan de estudios y a
criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.
Ambos enfoques son imprescindibles en la visin de evaluacin para el BGE, en este sentido y
tomando en cuenta lo anterior se entiende por evaluacin desde el punto de vista de la
pedagoga, como el proceso continuo, sistemtico y participativo cuyo propsito es la obtencin,
el anlisis y la interpretacin de informacin para establecer juicios de valor que sirven como
base para la toma de decisiones y permite lograr el desarrollo continuo del estudiante.
La evaluacin como categora delos procesos de enseanza y aprendizaje, es concebida como
el proceso continuado, sistemtico y participativo mediante el cual se obtiene informacin
acerca de los elementos o componentes del proceso educativo, comparados con estndares,
criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a
mejorar la calidad de la educacin.
6. 2. Modalidades de Evaluacin
La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y
compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este
sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), se busca que el
educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para
ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese
sentido. Las modalidades que se proponen son:
Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)46, esta modalidad implica una dimensin
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo
del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender
/Aprender a aprender.
Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza
durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control
del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin
46
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161.
47
Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145
48
Ob. Cit.
49
Se trata de sistematizar, de un modo holstico y dialctico los enfoques de las teoras que convergen en el MOEVA de manera
eclctica, lo que no representa la suma de todas ellas, sino la integracin cualitativa superior de su sistematizacin.
50
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11
Periodo Ordinario
Periodo de
Regularizacin
CUREA
51
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
52
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
53
De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar
experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el
factual como el conceptual.
EJES DEEVALUACIN
Implican la integracin de:
54
Este enfoque responde de manera directa al enfoque centrado en el aprendizaje.
Periodo Ordinario
Al inicio del
Durante todo el Al final de cada
semestre. momento parcial de
semestre Evala principalmente el
Evala proceso de apropiacin de evaluacin y al final
Conocimientos y los Conocimientos, los del semestre.
competencias previas
procesos de los Procesos, Evala los tres
los Productos y las ejes
Reorienta la evidencias de desarrollo del
planeacin del PEA Desempeo Actitudinal Valora el PEA con
Consciente. fines hacia la
Reflexin del y para el Acreditacin
aprendizaje
Acreditacin
Evaluacin
Extraordinaria
Evaluacin a
Ttulo de Suficiencia
CUREA
Reservados todos los derechos para la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla.
Se autoriza su reproduccin y distribucin en cualquier tipo de medio o soporte electrnico en
todo o en partes, siempre que sea para uso educativo y no para fines de lucro, adems de
otorgar el crdito respectivo a la fuente de procedencia de este documento.
Primera edicin. Agosto de 2012. Talleres SEP-Puebla, Avenida Jess Reyes Heroles s/n. Col.
Nueva Aurora. Puebla, Mxico.
Recursos Web
Bandura, A. (1994). Self-efficacy.www.emory.edu/EDUCATION/mfp/BanEncy.html*
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Snchez, M. (2002). La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de las
habilidades de pensamiento. Revista Electrnica de Investigacin Educativa 4, (1).
Consultado el 19 de mayo de 2009 en:http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-
amestoy.html
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc