RESULTADO OBTENIDO:

Depto. Lenguaje y Comunicación

Nivel: 1° Medio
Profesor: Marcelo Álvarez – Alejandra Fabre
Año: 2019

1° EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: COMPRENSIÓN

LECTORA
NOMBRE CURSO FECHA

UNIDAD I “Explicaciones del origen narrativo”

OBJETIVO Leer diferentes tipologías textuales para fomentar habilidades de comprensión
lectora.

Lee el siguiente cuento de terror y responde las preguntas 1 a 6.

EL INVASOR
JUAN SANGUINETI

Al principio, Tadeo creyó que era sonámbulo. ¿Qué otra cosa podía pensar luego de despertar y
encontrar el ropero abierto y toda su ropa desparramada por el piso? ¿Ladrones? No, a pesar del
desorden, no faltaba nada. Además, la continua repetición del suceso apoyaba su hipótesis.
Sí, seguramente estaba padeciendo sonambulismo.
Sin embargo, su hipótesis se derrumbó cuando lo vio por primera vez. Era alrededor de las tres de
la mañana, se había despertado a esa hora para hacer sus maletas, pues tenía que viajar por
motivos de trabajo y el avión salía a las cinco. Encendió la lámpara de su mesa de noche y lo
descubrió husmeando en el ropero. No pudo verlo muy bien, ya que sus ojos todavía no se habían
habituado a la luz y, además, porque el intruso escapó rápidamente al sentirse descubierto. Pero
lo que logró distinguir lo llenó de espanto: una criatura, apenas más alta que la cama, gorda, o
quizás robusta, vestida con harapos y con los pies descalzos.
¿Era un ser humano? ¿Por qué invadía su casa todas las noches? No pudo evitar pensar en eso
durante todo el viaje. Cuando regresó, encontró el desorden habitual, cosa que lo estremeció,
pero venciendo el miedo, se acercó al ropero para revisarlo y tratar de descubrir qué buscaba ese
extraño ser. No halló nada inusual, salvo una sustancia viscosa y algo maloliente en los cajones.
Decidió prepararse. Compró una linterna y un garrote. Tomó pastillas para no dormir y se dispuso
a esperar la llegada del intruso. La oscuridad de la habitación le provocaba cierto temor, pero creía
que si prendía las luces, tal vez la criatura no podía aparecer. Pasó un par de horas, simulando
estar dormido, hasta que la puerta del cuarto se abrió; escuchó claramente los pasos y prendió la
linterna.
El invasor, sorprendido, emitió un agudo chillido, exhibiendo sus afilados dientes. Tadeo se asustó,
no solo por el amenazador gesto, sino también por la apariencia de ese engendro. Si, no había

1
otro modo de definirlo, era un engendro. Tenía rasgos humanos, pero completamente
deformados: su cabeza era desproporcionadamente grande en relación al cuerpo, la coronaban
gruesos y largos cabellos; sus ojos eran diminutos, de un color cercano al rojo, no tenía cejas ni
pestañas; en lugar de nariz, parecía tener una verruga gigante; su boca era lo suficientemente
amplia como para enseñar unas mandíbulas de primate con una dentadura de lagarto.
Rápidamente meditó qué hacer. Pese a su horrible apariencia, el engendro era enano, o sea que
Tadeo tenía la ventaja del tamaño. Siguiendo esa lógica, no sin algo de miedo, empuñó
firmemente el garrote y emprendió el ataque. La lucha no duró mucho, el garrote cumplió su
cometido.
Tadeo metió el cuerpo sin vida del engendro en una bolsa de basura y la dejó en la acerca para
que la recogiesen los empleados del aseo municipal. Jamás se enteró qué era en realidad o por
qué había estado invadiendo su casa, simplemente trató de olvidar el evento y proseguir con su
vida. Sin embargo, a las pocas semanas, notó que de sus oídos emanaba una sustancia viscosa,
algo maloliente…

1. Según lo leído, ¿cuál era la ventaja de Tadeo frente a su invasor?

a. La mayor altura.
b. La valentía en la lucha.
c. La capacidad reflexiva.
d. La luminosidad de la linterna.

2. ¿Qué actitud de Tadeo se destaca al principio de la narración?

a. Terror.
b. Inquietud.
c. Indecisión.
d. Desconfianza.

3. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del relato presenta la situación más aterrorizante?

a. “Cuando regresó, encontró el desorden habitual, cosa que lo estremeció”.

b. “Encendió la lámpara de su mesa de noche y lo descubrió husmeando en el ropero”.
c. “Además, la continua repetición del suceso apoyaba su hipótesis. Sí, seguramente estaba
padeciendo sonambulismo”.
d. “¿Qué otra cosa podía pensar luego de despertar y encontrar el ropero abierto y toda su
ropa desparramada por el piso?”.

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 4. ¿De qué trata el texto anterior?

a. De un ser que visita regularmente a un hombre.

b. De un hombre que necesita descubrir un misterio.
c. De una criatura que engaña y contagia a un hombre.
d. De un ser extraño que irrumpe en la habitación de un hombre.

5. ¿Qué opción expone el significado del final del relato?

a. Tadeo comienza a parecerse al invasor.

b. Tadeo sufre con la venganza del ser que asesinó.
c. Tadeo olvida a su enemigo y continúa con su vida.
d. Tadeo se da cuenta de que él mismo es el invasor.

6. ¿Cuál es una característica del emisor del relato?

a. Tiene participación directa en la historia.

b. Posee total conocimiento de lo que narra.
c. Emite opiniones con relación a los hechos relatados.
d. Manifiesta simpatía por el protagonista de la historia.

LEA LA SIGUIENTE NOTICIA Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12.

INVESTIGACIÓN INDICA QUE LAS NEVADAS HAN CRECIDO

EN UN 30% EN EL ÚLTIMO SIGLO, PERO ES UN SÍNTOMA
DE LOS CAMBIOS QUE IMPULSA LA PÉRDIDA DE HIELO
Las nevadas anuales aumentaron 30% en el oeste de la Antártica durante el último siglo, pero esta
nieve extra no significa buenas noticias para la capa de hielo que se está derritiendo, dijeron
investigadores el miércoles.

Al contrario, la nieve probablemente sea resultado de una mayor actividad ciclónica sobre aguas
oceánicas más cálidas, que a su vez producen la pérdida del hielo, señaló el estudio publicado en la
revista especializada Geophysical Research Letters.

"En esta región, las mismas (tormentas) que han causado el aumento de las nevadas en tierra
firme han traído corrientes oceánicas cálidas, que a su vez entran en contacto con las placas de
hielo de Antártica Occidental, lo cual resulta en su rápido adelgazamiento", dijo en un comunicado
la principal autora del estudio, Elizabeth Thomas, una paleoclimatóloga de la British Antarctic
Survey.

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"Así, el aumento de las nevadas que reportamos no ha causado el engrosamiento de la capa de
hielo, sino que en los hechos es otro síntoma de los cambios que están impulsando la pérdida
actual de hielo".
Usando muestras de hielo que permiten examinar las nevadas caídas desde 1712 a lo largo de la
costa de la Antártica Occidental, los investigadores encontraron que ha habido una rápida
aceleración de estas desde la década de 1990.

"En los últimos 30 años del estudio, la capa de hielo ganó cerca de cinco metros más de agua de lo
que había ganado en los primeros 30 años del período estudiado".

De 1900 al año 2010, la acumulación anual de nieve aumentó 30%, señaló el estudio. Los expertos
vigilan de cerca el derretimiento del hielo de la Antártica porque este tendrá un papel clave en el
aumento del nivel del mar en los próximos siglos.
FUENTE: EMOL

7. Según el texto, ¿cuál es una causa probable de la disminución del hielo antártico?

a. El paso del tiempo.

b. La actividad ciclónica.
c. Las corrientes oceánicas.
d. El aumento del nivel del mar.

8. ¿Cuál es un título adecuado para el texto anterior?

a. Crece la actividad ciclónica, aunque sin los efectos esperados.

b. Mejora la acumulación anual de nieve, así como el nivel del mar.
c. Aumenta la nieve en la Antártica, pero el hielo sigue derritiéndose.
d. Sube el nivel del mar, por lo tanto se espera más nieve en la Antártica.

9. ¿Qué efecto tiene el derretimiento del hielo de la Antártica en el planeta?

a. Aumenta el nivel del mar.

b. Incrementa la capa de hielo.
c. Expande la actividad ciclónica.
d. Acrecienta la acumulación de nieve.

10. Frente al tema expuesto, el emisor del artículo adopta una actitud:

a. crítica.
b. objetiva.
c. optimista.
d. alarmista.

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 11. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

a. Informar sobre las causas de la disminución del hielo en la Antártica.

b. Relatar los resultados del estudio realizado por Elizabeth Thomas en la Antártica.
c. Convencer acerca de la urgencia de vigilar el derretimiento del hielo en la Antártica.
d. Expresar una opinión sobre la influencia negativa del cambio climático en la Antártica.

12. ¿Con qué propósito se menciona la revista especializada Geophysical Research Letters
en el segundo párrafo del texto?

a. Señalar la fuente de la información proporcionada.

b. Explicar las consecuencias de la actividad ciclónica.
c. Destacar un medio dedicado a la difusión de estudios científicos.
d. Contrastar su información con la entregada por otras fuentes periodísticas.

LEE EL SIGUIENTE ROMANCE Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 A 15.

ROMANCE DEL DUERO

Gerardo Diego
Río Duero, río Duero,
nadie a acompañarte baja,
nadie se detiene a oír
tu eterna estrofa de agua.
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve la espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
Tú, viejo Duero, sonríes
entre tus barbas de plata,
moliendo con tus romances
las cosechas mal logradas.
Y entre los santos de piedra
y los álamos de magia
pasas llevando en tus ondas
palabras de amor, palabras.
Quién pudiera como tú,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Río Duero, río Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
palabras de amor, palabras.

13. ¿Con qué sentimiento asocia el hablante al río?

a. Amor.
b. Tristeza.
c. Nostalgia.
d. Decepción.

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 14. ¿Quiénes van al río?

a. Nadie.
b. Los poetas.
c. Los enamorados.
d. Los habitantes de la ciudad.

15. ¿Qué se puede interpretar del verso “tu eterna estrofa de agua”?

a. Refiere a la belleza del fluir del agua.

b. Hace alusión al sonido del fluir del río.
c. Ejemplifica lo que se ha escrito sobre el olvidado río.
d. Expresa la indiferencia de las personas al pasar por el río.

LEE EL SIGUIENTE REPORTAJE Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 A 21.

ESTUDIO REVELA QUE 78% DE UNIVERSITARIOS UTILIZAN REDES

SOCIALES PARA ESTUDIAR

Tras encuestar a 400 estudiantes de primer año, también se concluyó que cuando estudian, un
62% hace más de una cosa a la vez, como chatear, navegar o ver TV.
El experto Marc Prensky visitó Chile para dictar una charla en la Universidad Mayor. Frente a
profesores de diversos colegios de la capital explicó el concepto “nativos digitales”, que es como
denomina a las nuevas generaciones de estudiantes que nacieron con la tecnología entre sus
manos.
La enseñanza para ellos, según Prensky, debe estar condicionada por sus nuevas características,
entre las que se encuentran: la capacidad de hacer diversas tareas a la vez; la prominencia de lo
visual sobre lo textual; la capacidad de generar contenido propio; o la hipertextualidad, definida
como el paso desde un pensamiento lineal a otro que mezcla formatos (texto, videos, etc.) y
recoge información de diversas fuentes.
Considerando la caracterización de estos “nativos digitales”, Lucia Castellón, directora del Instituto
de Comunicación y Nuevas Tecnologías de la U. Mayor, y Óscar Jaramillo, docente de la misma
institución, realizaron durante este año un estudio con 400 universitarios de primer año para
identificar qué tan presentes están estas características en su comportamiento.

REDES SOCIALES

Uno de los resultados más sorprendentes tiene relación con el uso que los jóvenes les dan a las
redes sociales en ámbitos de estudio. Así, ante la consulta “¿Cuándo estudias usas Skype,
WhatsApp u otras aplicaciones similares para ponerte en contacto con compañeros?”, el 78%
respondió afirmativamente, versus un 22% que no lo hace.

6
En tanto, un 62% confesó que cuando estudia hace más de una cosa a la vez, como chatear,
navegar o ver televisión. Y un 72% prefiere una película o videos antes que un libro como material
de estudio.
“Esto es una señal de alerta para aquellos que ‘satanizan’ a la TV o al celular como acompañantes
en el estudio. Eso es algo de épocas pasadas. Los cerebros de nuestros estudiantes están
adaptados para la multitarea”, explica Óscar Jaramillo. Mientras, Lucía Castellón complementa: “Es
un reto también para los profesores, que deben encontrar nuevas formas de enseñar a grupos que
son más activos, participativos y menos lineales”.
Esto último queda demostrado en el hecho de que el 56 % reconoce participar en marchas a favor
de diversas causas; el 66% ha creado o participado en campañas a través de redes sociales, y el
71% da a conocer su opinión en estas instancias.
“Existe una brecha en el mundo de la educación, entre las capacidades y habilidades que tienen
los profesores y los estudiantes, lo que se demuestra no solo en la forma en que se relacionan con
la tecnología, sino que también con el comportamiento que tienen en la sala de clases y la forma
en que aprenden”, puntualiza Jaramillo.

“Los profesores ya no son los depositarios del conocimiento como era tradicionalmente; ahora los
jóvenes pueden encontrar esos contenidos en la red. El desafío es plantear preguntas a los
estudiantes y que, en un trabajo en equipo, profesores y estudiantes encuentren las respuestas.
En otras palabras, las tecnologías digitales han cambiado la dinámica de la enseñanza–aprendizaje
y encontramos también que en los jóvenes nace la necesidad de expresarse”, finaliza Castellón.

Fuente: La Tercera

16. Según el texto, ¿quiénes son los “nativos digitales”?

a. Quienes poseen capacidades “especiales”.

b. Quienes nacieron con la tecnología entre sus manos.
c. Quienes son capaces de realizar diversas actividades.
d. Quienes utilizan diversas aplicaciones para comunicarse.

17. El estudio conducido por la Universidad Mayor pretende identificar:

a. características.
b. situaciones.
c. problemas.
d. acciones.

7
 18. ¿Qué quiere decir el texto cuando señala que hay gente que “sataniza” a la TV o al
celular?

a. Que se le atribuyen características malas.

b. Que sus contenidos son moralmente reprochables.
c. Que el uso de estas tecnologías es propio del demonio.
d. Que criticar estas tecnologías es propio de mentes del pasado.

19. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una característica de un nativo digital?

a. Es incapaz de crear algo propio.

b. Utiliza un único formato para trabajar.
c. Puede realizar varias tareas simultáneamente.
d. Solo recoge información de fuentes confiables.

20. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?

a. Persuadir acerca del uso de nuevas tecnologías.

b. Exponer el comportamiento de los nativos digitales.
c. Ilustrar cómo las nuevas tecnologías han penetrado en la sociedad.
d. Dar a conocer las principales características de los nativos digitales.

21. ¿Cuál es el desafío para los profesores de estos nativos digitales?

a. Aprender a trabajar en equipo.

b. Actualizarse en sus metodologías.
c. Competir exitosamente con la tecnología.
d. Utilizar las redes sociales con fines educativos.

LEE EL SIGUIENTE MITO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS 22 A 24.

La noche - Mito cashinahua

El sol nunca cesaba de alumbrar y los indios cashinahua no conocían la dulzura del descanso.
Muy necesitados de paz, exhaustos de tanta luz, pidieron prestada la noche al ratón.
Se hizo oscuro, pero la noche del ratón alcanzó apenas para comer y fumar un rato frente al
fuego. El amanecer llegó no bien los indios se acomodaron en las hamacas.
Probaron entonces la noche del tapir. Con la noche del tapir, pudieron dormir a pierna suelta y
disfrutaron el largo sueño tan esperado. Pero cuando despertaron, había pasado tanto tiempo
que las malezas del monte habían invadido sus cultivos y aplastado sus casas.
Después de mucho buscar, se quedaron con la noche del tatú. Se la pidieron prestada y no se la
devolvieron jamás.
El tatú, despojado de la noche, duerme durante el día.

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 22. ¿Qué actitud adoptó el tatú ante el robo de su noche?

a. Alegre.
b. Agresiva.
c. Resignada.
d. Amenazante.

23. ¿Qué problema tenían los indígenas?

a. No tenían noches.
b. Trabajaban todo el día.
c. Sus días eran muy largos.
d. Sus noches eran muy cortas.

24. ¿Por qué la noche del ratón no fue satisfactoria para los indígenas?

a. Porque la noche se les hizo muy corta.

b. Porque la noche duró demasiado tiempo.
c. Porque el ratón se las prestó por un tiempo limitado.
d. Porque pasó mucho tiempo sin que pudieran dormir.

Lee la siguiente columna de opinión y responde las preguntas 25 a 30.

DE LO AGUDO A LO CRÓNICO, DE LA CALIDAD DEL AIRE AL CLIMA

Laura Gallardo

Cada invierno aparecen numerosos artículos y entrevistas referentes a la calidad de los

pronósticos de la calidad del aire en Santiago y, crecientemente, en otras ciudades de Chile. Eso
tiene la ventaja de recordarnos la importancia de proteger la salud de nuestros ciudadanos. Sin
embargo, ese énfasis, a menudo, le resta atención al tema central. Y este es, a mi juicio, el
constatar que nuestras ciudades mantienen durante todo el año; no solo los días de alerta,
preemergencia y emergencia, niveles de calidad de aire incompatibles con la salud de las
personas, los ecosistemas y el sistema climático.

Efectivamente, los niveles anuales de material particulado y de ozono siguen estando por arriba
de lo recomendable, lo que está asociado a la frecuencia de problemas cardiovasculares, la
prevalencia de cáncer y otras enfermedades. Nuestros ecosistemas y cultivos están expuestos a
valores cuya suma resulta en daño y pérdida. Y los aerosoles y gases emitidos y producidos en
nuestras ciudades generan impactos sobre el clima regional.

La buena noticia es que, si bien históricamente los planes de descontaminación atmosférica se

han enfocado en el manejo de los episodios críticos, ya se empiezan a observar medidas
estructurales para abordar tanto lo agudo como lo crónico.

9
Por ejemplo, en los últimos planes el énfasis ha pasado del llamado a usar leña seca a la discusión
de cómo puede mejorarse la construcción y aislación de las viviendas, considerando sistemas de
calefacción basados en energía más limpia y centralizada (calefacción distrital, ojalá geotérmica
y/o solar). También se han introducido impuestos a la compra de vehículos motorizados y otras
medidas que apuntan a estimular el uso de transporte público (vías segregadas, ejes ambientales,
etc.).

Pero queda mucho por hacer, mucho más. Y mientras más ambiciosos son nuestros objetivos,
más conocimiento se necesita. El establecimiento de “urbes inteligentes y sostenibles” es
necesario, pero no fácil de conseguir.

Las primeras medidas son relativamente sencillas y evidentes: cambiar procesos y poner
restricciones a las megafuentes de emisión. Sin embargo, aquellas normas relativas a la
construcción y al transporte requieren de un diseño basado en múltiples criterios y competencias
que abarcan desde la ingeniería hasta las ciencias sociales, incluyendo ciertamente el urbanismo y
la epidemiología, pero sobre todo la conciencia y la participación de los/las ciudadanos/as.

Con ello tenemos una espléndida oportunidad de avanzar hacia el desarrollo y la sustentabilidad,
elementos de una sociedad más resiliente ante la variabilidad y el cambio climático.
Fuente: Cooperativa

25. Según el texto, ¿cuál es el tema central que deberían abordar los artículos y entrevistas?

a. El cuidado de los ecosistemas.

b. La importancia de proteger la salud.
c. La permanente mala calidad del aire.
d. Los pronósticos sobre la calidad del aire.

26. ¿Qué medida mencionada en el texto se aplica solo en episodios críticos de

contaminación?

a. Aislación de las viviendas.

b. Creación de vías segregadas.
c. Llamados al uso de leña seca.
d. Incentivar el uso de calefacción distrital.

27. ¿De qué trata el párrafo dos del texto?

a. De los altos niveles de contaminación.

b. De los peligros que puede generar la contaminación.
c. De las causas y consecuencias de la contaminación.
d. De las enfermedades producidas por la contaminación.

10
 28. ¿Qué representa la calefacción geotérmica y/o solar?

a. Una medida basada en diversos criterios.

b. Un mejoramiento de la utilización de la leña.
c. Un ejemplo de manejo de un episodio crítico.
d. Una solución pasajera al problema de la contaminación.

29. ¿Para qué se mencionan las entrevistas sobre los pronósticos de la calidad del aire?

a. Para explicar las causas de la mala calidad del aire.

b. Para constatar que la calidad del aire hace daño a las personas.
c. Para recordar la importancia de proteger la salud de la calidad del aire.
d. Para señalar que el problema de la calidad del aire es abordado parcialmente.

30. El contenido del texto es principalmente:

a. informativo, porque pretende dar a conocer un problema.

b. educativo, porque enseña la manera en que se debe resolver un problema.
c. argumentativo, porque intenta convencer acerca de la necesidad de enfrentar un
problema.
d. narrativo, porque expone secuencialmente la forma en que se ha desarrollado un
problema.

LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE NOVELA Y RESPONDE LAS PREGUNTAS

31 A 34.

HARRY POTTER Y EL PRISIONERO DE AZKABAN

J.K. Rowling

Comenzó la semana de exámenes y el castillo se sumió en un inusitado silencio. Los alumnos de

tercero salieron del examen de Transformaciones el lunes a la hora de la comida, agotados y
lívidos, comparando lo que habían hecho y quejándose de la dificultad de los ejercicios,
consistentes en transformar una tetera en tortuga. Hermione irritó a todos porque juraba que su
tortuga era mucho más galápago, cosa que a los demás les traía sin cuidado.

—La mía tenía un pico en vez de cola. ¡Qué pesadilla…!

—¿Las tortugas echan vapor por la boca?
—La mía seguía teniendo un sauce dibujado en el caparazón. ¿Creen que me quitarán puntos?

Después de una comida apresurada, la clase volvió a subir para el examen de Encantamientos.
Hermione había tenido razón: el profesor Flitwick puso en el examen los encantamientos
estimulantes. Harry, por los nervios, exageró un poco el suyo, y Ron, que era su pareja en el
ejercicio, se echó a reír como un histérico. Tuvieron que llevárselo a un aula vacía y dejarlo allí

11
una hora, hasta que estuvo en condiciones de llevar a cabo el encantamiento. Después de cenar,
los alumnos se fueron inmediatamente a sus respectivas salas comunes, pero no a relajarse, sino
a repasar Cuidado de Criaturas Mágicas, Pociones y Astronomía.

Hagrid presidió el examen de Cuidado de Criaturas Mágicas, que se celebró a la mañana

siguiente, con un aire ciertamente preocupado. Parecía tener la cabeza en otra parte. Había
llevado un gran cubo de gusarajos1 al aula, y les dijo que para aprobar tenían que conservar el
gusarajo vivo durante una hora. Como los gusarajos vivían mejor si se los dejaba en paz, resultó el
examen más sencillo que habían tenido nunca, y además concedió a Harry, a Ron y a Hermione
muchas oportunidades de hablar con Hagrid.

—Buckbeak2 está algo deprimido —les dijo Hagrid, inclinándose un poco, haciendo como que
comprobaba que el gusarajo de Harry seguía vivo—. Ha estado encerrado durante demasiado
tiempo. Pero… en cualquier caso, pasado mañana lo sabremos.

Aquella tarde tuvieron el examen de Pociones: un absoluto desastre. Por más que lo intentó, no
consiguió que espesara su «receta para confundir», y Snape, vigilándolo con aire de vengativo
placer, garabateó en el espacio de la nota, antes de alejarse, algo que parecía un cero.

A medianoche, arriba, en la torre más alta, tuvieron el de Astronomía; el miércoles por la

mañana, el de Historia de la Magia, en el que Harry escribió todo lo que Florean Fortescue le
había contado acerca de la persecución de las brujas en la Edad Media, y hubiera dado cualquier
cosa por poderse tomar además en aquella aula sofocante uno de sus helados de nueces y
chocolate. El miércoles por la tarde tenían el examen de Herbología, en los invernaderos, bajo un
sol abrasador. Luego volvieron a la sala común, con la nuca quemada por el sol y deseosos de
encontrarse al día siguiente a aquella misma hora, cuando todo hubiera finalizado.

El penúltimo examen, la mañana del jueves, fue el de Defensa Contra las Artes Oscuras. El
profesor Lupin había preparado el examen más raro que habían tenido hasta la fecha. Una
especie de carrera de obstáculos fuera, al sol, en la que tenían que vadear un profundo estanque
de juegos que contenía un grindylow3; atravesar una serie de agujeros llenos de gorros rojos;
chapotear por entre las ciénagas sin prestar oídos a las engañosas indicaciones de un hinkypunk4;
y meterse dentro del tronco de un árbol para enfrentarse con otro boggart5.

—Estupendo, Harry —susurró Lupin, cuando el joven bajó sonriente del tronco—.
Nota máxima.
Sonrojado por el éxito, Harry se quedó a ver a Ron y a Hermione. Ron lo hizo muy bien hasta
llegar al hinkypunk, que logró confundirlo y que se hundiese en la ciénaga hasta la cintura.
Hermione lo hizo perfectamente hasta llegar al árbol del boggart. Después de pasar un minuto
dentro del tronco, salió gritando:

—¡Hermione! —dijo Lupin sobresaltado—. ¿Qué ocurre?

12
—La pro… profesora McGonagall —dijo Hermione con voz entrecortada, señalando al interior del
tronco—. Me… ¡me ha dicho que me han suspendido en todo!

Costó un rato tranquilizar a Hermione. Cuando por fin se recuperó, ella, Harry y Ron volvieron al
castillo. Ron seguía riéndose del boggart de Hermione.

VOCABULARIO

1. gusarajos: seres que comen lechuga y viven si se les deja en paz.

2. Buckbeak: animal con cabeza y alas de águila gigante y cuerpo de caballo; se muestra amigable
con Harry Potter.
3. grindylow: demonio de agua con cuernos en la cabeza y dedos muy largos y quebradizos. Viven
en los estanques.
4. hinkypunk: ser enclenque de una sola pata.
5. boggart: ser que adopta la forma que provoca mayor temor a su víctima. Vive en sitios
cerrados y oscuros, como los armarios y los cajones.

31. ¿En cuál de los exámenes Ron sufrió un ataque de risa?

a. En Pociones.
b. En Astronomía.
c. En Encantamientos.
d. En Defensa Contra las Artes Oscuras.

32. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

a. Harry Potter obtuvo cero en Pociones.

b. Hermione reprobó todos sus exámenes.
c. El examen de Astronomía fue a la medianoche.
d. El penúltimo examen fue el de Defensa Contra las Artes Oscuras.

33. De la lectura se puede inferir que

a. los exámenes eran pruebas muy difíciles e impredecibles.

b. los estudiantes estaban estresados por la semana de exámenes.
c. Hermione, Harry y Ron eran los mejores estudiantes de sus clases.
d. Hagrid era un profesor que constantemente parecía desconcentrado.

37

13
 34. ¿De qué se trató el examen de Transformaciones?

a. De cuidar a unos gusarajos.

b. De cambiar la forma de una tetera.
c. De superar una serie de obstáculos.
d. De hacer un encantamiento estimulante.

HOJA DE RESPUESTA

N° HABILIDAD RPTA N° HABILIDAD RPTA.

.
1 Recuperación de la información 18 Interpretación del texto
2 Interpretación del texto 19 Interpretación del texto
3 Interpretación del texto 20 Reflexión y valoración
4 Reflexión y valoración 21 Reflexión y valoración
5 Reflexión y valoración 22 Reflexión y valoración
6 Reflexión y valoración 23 Recuperación de la información
7 Recuperación de la información 24 Interpretación del texto
8 Interpretación del texto 25 Recuperación de la información
9 Interpretación del texto 26 Interpretación del texto
10 Interpretación del texto 27 Interpretación del texto
11 Reflexión y valoración 28 Interpretación del texto
12 Reflexión y valoración 29 Reflexión y valoración
13 Interpretación del texto 30 Reflexión y valoración
14 Recuperación de la información 31 Recuperación de la información
15 Interpretación del texto 32 Interpretación del texto
16 Recuperación de la información 33 Interpretación del texto
17 Interpretación del texto 34 Recuperación de la información

N° DE BUENAS: N° DE MALAS:

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