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8 Logica IBACH
8 Logica IBACH
Lógica I
Hecho en México
6
Presentación
E
ste libro, aunque pensado para el estudiante, pretende ser
un auxiliar del maestro en el logro del aprendizaje significati-
vo de la asignatura de Lógica que se imparte en el bachi-
llerato universitario.
El contenido del libro sigue la secuencia de conocimiento que
marca el programa de dicha asignatura; sin embargo, el ritmo y la
conclusión del programa son responsabilidad del docente, quien
deberá planear las actividades para el logro de ese propósito.
Un libro no puede pretender ser un sustituto de la mediación del
maestro, la cual es más creativa y enriquecedora. Por esta razón,
las actividades de aprendizaje que se presentan en el texto deben
tomarse como sugerencias, ya que para el logro de un aprendizaje
significativo, el docente deberá adaptarlas a las circunstancias de
la región y de cada estudiante, asumiéndolas como complemento
a las actividades promovidas por él en el aula.
El libro se estructura en cuatro unidades, la primera es una
introducción al campo de la Lógica, en la que se define la im-
portancia de esta disciplina. El tema central de la Lógica son los
argumentos, expuesto en la cuarta unidad. Un argumento es
una estructura de pensamiento que se compone de juicios, tema
estudiado en la tercera unidad. Y, finalmente, un juicio es una
estructura de pensamiento formada a partir de conceptos, tema
que se aborda en la segunda unidad.
Respecto a la metodología empleada en el diseño del libro,
en algunos temas se utilizan herramientas constructivistas como
la indagación de ideas previas o estrategias como los mapas
conceptuales, cuadros sinópticos o preguntas exploratorias.
Esperamos que el libro logre su propósito y les sea de utilidad.
Los autores
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Contenido
Presentación............................................................................. 7
Unidad I
Identifica a la lógica como ciencia........................................... 13
La lógica en el lenguaje cotidiano....................................... 19
Lógica natural y lógica como ciencia.................................. 24
Carácter instrumental de la lógica....................................... 27
Importancia y aplicación de la lógica.................................. 28
Historia, concepciones y definición de lógica...................... 29
Autoevaluación.................................................................... 51
Glosario............................................................................... 53
Bibliografía.......................................................................... 57
Unidad II
Analiza la estructura conceptual del pensamiento.................. 59
¿Qué es el concepto?......................................................... 67
Naturaleza y función del concepto...................................... 69
Las propiedades del concepto............................................ 73
Relaciones y operaciones entre conceptos........................ 75
Agrupación en clases o géneros de los conceptos......... 76
Operaciones conceptuadoras: clasificación y división.... 78
Mapas conceptuales....................................................... 80
La formación y la definición de conceptos.......................... 84
Los procesos básicos de pensamiento........................... 84
Observación................................................................ 84
Descripción................................................................. 89
Comparación.............................................................. 91
Relación.................................................................... 100
Identificación de características esenciales.............. 102
Definición de conceptos.................................................... 104
Autoevaluación.................................................................. 109
Glosario..............................................................................111
Bibliografía.........................................................................113
9
LÓGICA I
Unidad III
Unidad IV
10
Mapa conceptual de las asignaturas de Lógica
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Unidad I
Identifica la Lógica
como ciencia
Propósitos de la unidad
Describe el objeto de estudio, principios y concepciones de
la lógica, así como su importancia y utilidad.
Propósitos conceptuales
Define en sus propios términos su comprensión de «lógica».
Ubica las concepciones y tradiciones en la historia de la
lógica.
Describe los principios en que se sustenta la lógica clásica.
Reconoce los elementos del proceso de conocimiento.
Propósitos procedimentales
Aplica su lógica natural en la resolución de ejercicios.
Investiga el papel de la lógica en el desarrollo de la ciencia,
la tecnología y la democracia.
Elabora una línea del tiempo sobre la historia de la lógica.
Propósitos actitudinales
Valora y reflexiona sobre la importancia que puede tener el
pensamiento lógico en el desarrollo de su inteligencia y en
su proyecto de la vida personal.
Muestra independencia cognitiva al indagar temas por su
cuenta.
Participa con entusiasmo en las actividades escolares.
Respeta los turnos para participar.
Muestra disposición para el trabajo colaborativo.
Manifiesta responsabilidad y entrega a tiempo de las activi-
dades y tareas.
Contenidos temáticos
1.1. La lógica en el lenguaje cotidiano
1.2. Lógica natural y lógica como ciencia
1.3. Carácter instrumental de la lógica
1.4. Importancia y aplicación de la lógica
1.5. Historia, concepciones y definición de lógica
1.6. Los principios de la lógica clásica
1.7. El proceso del conocimiento y la lógica
Mapa de la unidad I
1.1. La lógica en el lenguaje cotidiano
Exploración de ideas previas
¿Cuáles son los significados que relacionamos con la palabra “lógica” en nuestra vida
cotidiana? Incluye ejemplos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: ¿Cuáles de las palabras siguientes se relacionan con los términos “lógico”
e “ilógico”? Anótalas en el cuadro comparativo.
20
Introducción al campo de la Lógica
Ejercicio 2
Instrucciones: Señala (√) de las tres opciones, la situación adecuada a cada palabra.
Si consideras que están presentes en más de una, márcalas.
Ejercicio 3
Instrucciones: Completa la expresión con las palabras “lógico” o “ilógico” y escribe otra
palabra de la lista de arriba que corresponda con el significado de la palabra “lógica”
en estos ejemplos.
1. El profesor nos pidió dibujar un polígono de tres lados iguales. Es lógico pensar que
pidió dibujar un triángulo equilátero.
Es lógico porque es una consecuencia necesaria; no hay otra posibilidad, por eso
es evidente e indiscutible.
21
LÓGICA I
3. Si el universo es tan vasto, es ______ pensar que, al igual que en la tierra, pueda
existir vida en otros planetas.
4. Si una persona te ha cuidado y alimentado por muchos años con cariño, respeto y
amor ¿es ______ pensar que sientes mucho afecto por ella?
5. Si Juan ama a María, ¿es _____ esperar que María esté igualmente enamorada de
Juan?
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Introducción al campo de la Lógica
¿Qué podrías anotar como conclusión de esta actividad acerca de lo que es lo lógico
y lo qué es lo ilógico, según estos u otros usos que tú reconozcas de esta palabra?
“Lógico”: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
“Ilógico”: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tarea
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LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Anota en el mapa tipo sol los significados que asociamos a la lógica en
el lenguaje cotidiano.
SIGNIFICADOS
LÓGICA
LENGUAJE
ORDINARIO
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Introducción al campo de la Lógica
Otros significados importantes de la palabra “lógica” son los de lógica natural y lógica
como ciencia.
Se llama “lógica” también a la capacidad natural de razonar, argumentar o pensar
de manera correcta, esta se denomina lógica natural porque es una aptitud que todos
tenemos y que desarrollamos mediante la práctica al resolver problemas en la vida
cotidiana.
Por otra parte, se denomina lógica científica a la disciplina que produce conocimien-
tos teóricos, sistémicos y rigurosos sobre la argumentación, que sirven para perfeccionar
el arte o las habilidades y aptitudes naturales para argumentar.
Actividades de aprendizaje
Instrucciones: Aplica tu lógica natural y resuelve los siguientes ejercicios.1
Ejercicio 1
Instrucciones: Lee atenta-
mente y escribe el nombre de
cada uno.
¿Quién es quién?
1
Los ejercicios 1 y 2 fueron tomados de Inmaculada Vilatersana Lluch. Observación, lógica y razona-
miento. Sitio Web: El Racó del Clip. http://clic.xtec.net/db/act_es.
Los ejercicios 3 y 4 fueron tomados de Salvador Chávez Prado. Lógica: Principios, ejercicios y aplica-
ciones. México, Editorial McGraw-Hill, 2001, p.11.
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LÓGICA I
Ejercicio 2
Instrucciones: Lee atentamente y escribe el nombre de cada uno.
¿Quién es quién?
1. ____________ 2. ____________ 3. ____________
4. ____________ 5. ____________
Ejercicio 3
Tres amigas se reúnen a tomar el té. Deduce nombre, apellido y actividad de cada una.
Utiliza las siguientes pistas:
1. Beatriz no es García.
2. López trabaja como secretaria en una oficina.
3. La actriz se llama Claudia.
4. La maestra no es Méndez.
5. La anfitriona se llama Alicia.
Ejercicio 4
Tenemos tres dados con letras diferentes. Al tirar los dados, podemos formar palabras
como OSA, FIN, VID, REY, ATE, SOL, MÍA, ESA, CAE, GOL, PÍO, SUR, aunque no podemos
formar palabras como DÍA, VOY y RIN. ¿Cuáles son las letras de cada uno de estos dados?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Introducción al campo de la Lógica
¿Qué relación existe entre la lógica como ciencia y la lógica como arte?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Como puedes observar, la lógica no es sólo una ciencia teórica, tiene también una
dimensión instrumental, práctica o técnica, considerada como arte de la razón ya que
sirve para desarrollar habilidades y actitudes adecuadas para argumentar. Desde la
antigüedad, la lógica es considerada como organon o instrumento para el aprendizaje
de las ciencias. Al respecto, Morado señala:
La lógica puede ser vista como un arte o técnica y también como una teoría o ciencia
estricta. Esta dualidad es normal. Lo mismo ocurre con otras disciplinas como la física, la
medicina o la gramática, en las que los conocimientos y habilidades prácticos conviven con
los conocimientos sofisticados y teóricos que carecen de aplicación directa en nuestra vida
diaria. Es deseable que una persona bien educada en lógica tenga tanto la posesión del
arte como la de la ciencia: que no sólo conozca las técnicas, ni sólo la teoría abstracta sobre
ellas sino también que desarrolle habilidades y actitudes adecuadas. Esta posesión involucra
2
Raymundo Morado Estrada. “¿Qué debe saber de lógica una persona educada? en La razón comu-
nicada. Materiales del taller de didáctica de la lógica. México, Editorial Torres Asociados, 1999, p. 7.
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LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Leer y hacer un resumen del artículo de Raymundo Morado “¿Qué debe
saber de lógica una persona educada?” en La razón comunicada. Materiales del Taller
de didáctica de la lógica. México, Editorial Torres Asociados, 1999.
Este artículo puede consultarse también en la siguiente dirección electrónica:
http://www.filosofia.com.mx/index.php?/portal/archivos/quedebesaberdelogica/
3
Salvador Chávez Prado. Lógica: Principios, ejercicios y aplicaciones. México, Editorial McGraw-Hill,
2001, p. 13.
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Introducción al campo de la Lógica
¿Cuándo surge la lógica?, ¿quién la propone? Si hacemos una revisión detallada de los
orígenes de la lógica, encontramos el interés por esclarecer científicamente las formas
del pensamiento que se manifiestan desde que nace la ciencia.
La historia de la lógica documenta su desarrollo en varias culturas y tradiciones a
lo largo de la historia. Aunque muchas culturas han empleado intrincados sistemas de
razonamiento, la lógica, como análisis explícito de los métodos de razonamiento, ha
recibido un tratamiento sustancial originalmente sólo en tres tradiciones: la filosofía
china, la filosofía india y la filosofía griega. Aunque las dataciones exactas son inciertas,
particularmente en el caso de la India, es probable que la lógica emergiese en las tres
sociedades hacia el siglo IV a. C. El tratamiento formalmente sofisticado de la lógica
proviene de la tradición griega, aunque no ha llegado totalmente a través de una tra-
dición europea, sino también por medio de la transmisión de la lógica aristotélica y los
comentarios sobre ella en la filosofía islámica y en los lógicos de la Europa medieval.
En la siguiente reseña histórica se expone someramente la aportación que hicieron
algunos pensadores y científicos a la ciencia que nos ocupa.
Época antigua
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LÓGICA I
Grecia
Fue el primer filósofo que estudió y expuso en toda su amplitud y profundidad los pro-
blemas de la lógica basándose en la ciencia de la época. Examinó y reunió los cono-
cimientos dispersos sobre las formas del pensamiento. Estudió de manera profunda
y completa los problemas esenciales de la lógica; los resultados por él obtenidos han
llegado hasta nuestros días.
Los escritos de Lógica de Aristóteles fueron agrupados bajo la denominación de or-
ganon, que significa instrumento (del conocimiento). Esta obra consta de los siguientes
libros:
Las categorías: son una exposición de las bases de la teoría del concepto.
Sobre la interpretación: en ella expone la teoría del juicio.
Primeros y segundos analíticos: estudia detalladamente la teoría del raciocinio y de
la demostración.
Los Tópicos: en este libro, Aristóteles describe las categorías y procedimientos ló-
gicos fundamentales.
Las refutaciones sofísticas: ahí expone el problema relativo al origen de los raciocinios
y demostraciones inválidas, y a los medios que permiten descubrir los vicios lógicos.
En la principal obra de Aristóteles, la Metafísica, se encuentran los principios elemen-
tales de su lógica: “Principio de identidad”, “Principio de no contradicción” y “Principio
de tercero excluido”.
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Introducción al campo de la Lógica
Otras escuelas
La Edad Media
La época moderna
La Época Moderna se caracterizó por los avances científicos acelerados que dieron
nombre a esta nueva era. Estos avances se manifestaron en el campo de la lógica como
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LÓGICA I
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Introducción al campo de la Lógica
Filósofo alemán. Concibió la lógica como la dialéctica del concepto. Estudió el proceso
dialéctico del conocimiento científico en su esquema de tesis, antitesis y síntesis.
Época contemporánea
A fines del siglo XIX y principios del XX, nació la lógica matemática como una exigencia
impuesta por el avance de la ciencia matemática, al aparecer las geometrías euclidia-
nas y las paradojas de la teoría de conjuntos. El desarrollo posterior de esta nueva
lógica ha permitido resolver problemas matemáticos especiales antes insolubles. En la
actualidad, la lógica matemática ha tenido gran aplicación es el campo de la técnica,
como ejemplo de ello tenemos las máquinas calculadoras, las computadoras, etcétera,
donde se aplica la llamada “teoría de circuitos lógicos”.
En la formación y estructuración de esta nueva lógica han contribuido, entre otros,
los siguientes pensadores:
George Boole (1847): Álgebra lógica, Leyes del cálculo proposicional, etc.
Augustus de Morgan: Álgebra lógica.
George Cantor: Teoría de conjuntos.
Williams S. Jevons (1864): Disyunción inclusiva y principio de substitución.
Gotlob Frege (1879): Tablas de verdad, Fundamentos lógicos de la aritmética e
implicación material.
John Venn (1881): utilizó diagramas topológicos para la representación de las
funciones lógicas.
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LÓGICA I
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Introducción al campo de la Lógica
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: En el siguiente crucigrama descubre los nombres de los lógicos que han
aportado algo a la ciencia de la lógica.
Horizontales Verticales
2. Formuló la primera lógica trivalente y 1. E stableció las bases para la formulación de
una lógica polivalente de la probabilidad. sistemas lógicos con un número finito cualquiera
4. E stableció la fundamentación de la de valores de verdad.
metalógica y la metamatemática. 3. Su aportación fue la teoría de conjuntos.
8. Estableció los fundamentos lógicos de 5. Formuló un sistema cuantitativo de lógica inductiva
las ciencias naturales. basado en la probabilidad.
10. S u aportación a la ciencia fue la 6. Creador de las tablas de verdad y los fundamentos
geometría analítica. lógicos de la aritmética.
12. Concibió a la lógica como Dialéctica. 7. Intentó dar a la lógica la estructura de un cálculo
13. I niciador de la ciencia experimental matemático.
moderna. 9. Formuló por primera vez el principio de razón
14. Aportó a la lógica el cálculo de relacio- suficiente.
nes y la teoría de la cuantificación. 11. Representante de la Escuela de los Megáricos
16. Utilizó diagramas topológicos para que desarrolló el cálculo de enunciados
representar las funciones lógicas. 15. Formuló rigurosamente la lógica matemática junto
17. Lógico de la Escuela Estoica cuyas con Whitehead.
investigaciones se ligaron con la retórica. 19. Es Considerado el padre de la lógica
18. Creador de la disyunción inclusiva y el 20. Su contribución fue el álgebra lógica y las leyes
principio de sustitución. del cálculo proposicional.
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LÓGICA I
Lógica tradicional
Se llama así al sistema lógico de deducción natural propuesto por Aristóteles, basado
en el análisis de la estructura de los términos de los juicios que integran un argumento
llamado silogismo. Este sistema se mantuvo vigente durante toda la Edad Media y
hasta la Época Moderna, en donde empezó a ser duramente criticado por la naciente
ciencia experimental del Renacimiento. Esta lógica contiene, en esencia, los principios
del paradigma clásico de la lógica por ser una lógica bivalente, atemporal y fundada
sobre el principio del ser.
Lógica clásica
Una revolución en lógica tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX, desarrollada
en el marco de la investigación de los fundamentos deductivos de las matemáticas por
autores como Frege, Peano, Tarski, Russell y Whitehead. El resultado son los sistemas
de cálculo de las lógicas proposicional y cuantificacional, entre otros.
La lógica clásica –quizás por influencia de las matemáticas- es una lógica formal
que se interesa por el estudio de las estructuras generales de los argumentos correctos;
es por ello que su análisis no toma en cuenta ni el contenido, ni el contexto de uso de
los argumentos (la argumentación).
La lógica clásica tiene como propósito distinguir los argumentos buenos (correctos)
de los malos (incorrectos). Es por esta razón que se ocupa de las inferencias –paso de
la premisa a la conclusión en un argumento-, pero más concretamente de las inferen-
cias deductivas, por ser estas las únicas en donde la conclusión es una consecuencia
necesaria de las premisas.
De manera alternativa a la lógica formal se desarrolla la lógica informal o pensa-
miento crítico. Es el estudio de los argumentos, tal como se presentan en la vida diaria,
en oposición al estudio de los argumentos en una forma técnica o artificial, que corres-
ponde a la lógica formal. Esta parte de la lógica se dedica, principalmente, a diferenciar
entre formas correctas e incorrectas en que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento
cotidiano, en especial al estudio de los procesos para obtener conclusiones a partir de
información dada.
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Introducción al campo de la Lógica
Lógica dialéctica
Las llamadas “lógicas no clásicas” dan cuenta de la diversidad de lógicas que actual-
mente existen, su aparición y desarrollo implican o una extensión o una alternativa a la
lógica clásica, y, por supuesto, a la tradicional.
Lo que motiva este desarrollo es la necesidad de que los modelos lógicos den cuen-
ta de la diversidad y complejidad del razonamiento natural. Los nuevos sistemas de
lógica son instrumentos de análisis del pensamiento cada día más poderosos, con una
potencia expresiva en sus lenguajes que da cuenta de una diversidad de proposiciones
e inferencias.
Debemos tener claro que la lógica formal clásica es sólo una teoría, modelo o sistema
de lógica, quizás el más desarrollado, pero limitado pues, aunque no lo pretende, tam-
poco puede dar cuenta de todos los tipos de razonamiento que empleamos en la vida
cotidiana, ni en las ciencias, sobre todo el que actualmente se desarrolla y demanda
en Inteligencia artificial.
El sistema de la lógica clásica es un sistema de lógica que es útil para el análisis de
argumentos y enunciados que cumplen ciertas condiciones, esas condiciones están
expresadas en los tres principios lógicos supremos: la unidad del ser, la no contradic-
ción y el tercero excluido. Por ejemplo, ¿qué pasa si formulamos razonamientos no en
el ser, sino en el deber ser? En razonamientos cuyos enunciados encadenan razones
y se esfuerzan en establecer conclusiones en asuntos acerca del deber ser en un pen-
samiento ético o axiológico. La lógica clásica no podría atender este tipo de enunciados
y argumentos porque no refieren al ser, sino al deber ser.
Por otra parte, la lógica clásica tampoco reconoce la modalidad (posibilidad-ne-
cesidad), ni la temporalidad expresada en algunos enunciados, ni las proposiciones
epistémicas, ni de creencias. Es por ello que se han creado sistemas complementarios
o alternativos a la lógica formal clásica.
37
LÓGICA I
38
Introducción al campo de la Lógica
Definición de lógica
Como vimos en el tema anterior, los estudios de la lógica como ciencia se han desa-
rrollado con distintos propósitos, lo cual hace más difícil la tarea de definir qué es la
lógica. Sin embargo, es posible definir cuál es el tipo de lógica que vamos a estudiar
en nuestros programas de bachillerato.
La lógica que vamos a estudiar en este texto es la lógica formal deductiva (clási-
ca), por ser el tipo de lógica más consistente y usada como modelo de referencia
para otros sistemas.
Desde este punto de vista, a la lógica sólo le interesa la corrección del proceso una
vez terminado; es decir, si la conclusión a la que se ha llegado se deriva de las premisas
usadas y/o afirmadas. La lógica se interesa por todos los tipos de razonamiento, sin
tomar en cuenta su contenido concreto. Se entiende por razonamiento correcto aquel
cuya conclusión se deriva con legitimidad lógica de las premisas establecidas.
En nuestros pensamientos podemos distinguir los siguientes aspectos: el contenido
y sus procesos de formación, que es estudiado por la psicología y la epistemología; la
forma o estructura misma del pensamiento ya constituido que es el objeto de estudio
de la lógica. Sin embargo, como el pensamiento se materializa en el lenguaje, su es-
tructura sólo puede ser analizada a través del mismo.
A pesar de que cada lenguaje tiene su estructura gramatical propia y existen dife-
rencias de uno a otro, es obvio que el pensamiento que ellos expresan es el mismo.
Desde esta perspectiva, el objeto a que se refiere directamente la lógica es el len-
guaje como manifestación del pensamiento. La lógica tiene un carácter eminente-
mente descriptivo ya que analiza, dentro de cierto lenguaje, las formas más usuales
y las implicaciones más comunes del pensamiento; las codifica y las reduce a leyes
generales, construyendo de esta manera un conjunto sistemático.
La auténtica organización de la lógica como ciencia independiente tiene lugar pre-
cisamente al prescindir del punto de vista de la verdad para dedicarse sólo a la correc-
ción del razonamiento. Así, la función de la lógica es la de estudiar las conexiones o
condiciones formales entre proposiciones que permiten considerar a una de ellas como
implicada por otras.
Por otro lado, por cuestiones psicológicas, la presencia de una conclusión verdadera
podría a veces llevarnos a considerar apresuradamente como correcto un razonamiento
que no lo es; algo similar podría ocurrir con una conclusión falsa.
Por tanto, podemos concluir que el sentido o directriz de esta ciencia es su carácter
formal, ya que sólo se ocupa de las formas o estructuras, prescindiendo del contenido
concreto de cada pensamiento en particular.
39
LÓGICA I
Lógica
Es la ciencia que estudia las formas del pensamiento: con-
ceptos, juicios y, especialmente, los métodos y principios
que se utilizan para distinguir el razonamiento correcto
del incorrecto.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Investiga tres definiciones de lógica de distintos autores:
a)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c)
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Introducción al campo de la Lógica
Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza, en pareja, las definiciones de lógica que investigaron y poste-
riormente escribe tus conclusiones.
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercicio 3
Instrucciones: Define lógica con tus propias palabras, de acuerdo con lo que investigaste
y discutiste con tus compañeros:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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LÓGICA I
Las personas que comentan esto de ciertos discursos o actos, no parecen tener or-
den o coherencia; parecen no tener un elemental sentido de orden lógico. Este sentido
común o lógico con que evaluamos de manera natural los pensamientos de otros, se
apoya en ciertos principios o reglas básicas del pensamiento.
El principio es, en este caso, un axioma o verdad evidente e incuestionable. Sin
estas reglas básicas no sería posible ponernos de acuerdo en lo que afirmamos, ni en
la validez de lo que pensamos o razonamos. Todas las ciencias tienen principios, por
ejemplo:
“La aceleración que adquiere un cuerpo cuando se le aplica una fuerza es directa-
mente proporcional a dicha fuerza e inversamente proporcional a la masa”.
a = f_
m
42
Introducción al campo de la Lógica
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Identifica a qué disciplina pertenecen estos principios:
En lógica también existen algunos principios que se aplican a todo pensamiento; son
las reglas básicas desde las cuales se formula el pensamiento. Estos principios son:
a) Identidad
b) No contradicción
c) Tercero excluido
d) Razón suficiente
Los tres primeros fueron formulados por Aristóteles; el último, por Leibniz.
Principio de identidad
Aunque en la realidad las cosas cambian, para el pensamiento las esencias se man-
tienen iguales. Por ejemplo, la idea de “silla” no cambia porque esta o aquella silla se
rompa o esté vieja y deteriorada; su concepto se mantiene igual a sí mismo mientras
no cambie su esencia.
Tú mismo como persona has experimentado algunos cambios; eras diferente hace 15
años. ¿Sigues siendo la misma persona o eres otro diferente? Tu cuerpo ha cambiado,
pero sigues siendo la misma persona; no sientes que eres otro ¿o sí?
43
LÓGICA I
Principio de no contradicción
Otro ejemplo:
Juan mide 1.80m y Juan mide 1.20m. No pueden ser la misma persona; no
pueden ser ambas verdaderas en un mismo tiempo.
44
Introducción al campo de la Lógica
Los tres primeros principios se deben a Aristóteles; el cuarto,al filósofo y científico ale-
mán Wilhem Leibniz (1646-1716). Este principio dice:
Es necesario que realices los ejercicios del libro de texto porque de esa forma puedes
evaluar tu aprendizaje de un tema.
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Identifica el principio lógico.
45
LÓGICA I
46
Introducción al campo de la Lógica
Hemos visto cómo el conocimiento se define a partir de la relación del sujeto con el
objeto, cuyo resultado es una representación del objeto, después de pasar por un pro-
ceso cognoscitivo.
En el esquema anterior, en el fenómeno del conocimiento, encontramos los siguientes
elementos:
Una de las primeras cuestiones que podemos analizar se refiere a quién produce el
conocimiento. Esta es la pregunta por el sujeto del conocimiento o sujeto epistémi-
co. También podemos preguntar cómo es posible que lo haga, es decir, cuáles son las
condiciones de posibilidad de la construcción del conocimiento. Parte de la respuesta se
encuentra en la constitución biológica y mental de las personas, en sus capacidades y
47
LÓGICA I
en la forma en que pueden relacionarse con su entorno, esto es, la forma en que tienen
experiencia del mundo por medio de su aparato perceptual. Esto involucra, entre otras
cosas, recibir y procesar información del medio donde se desenvuelven los sujetos que
conocen.
Es por demás interesante y útil saber qué es lo que ocurre cuando conocemos o apren-
demos algo. Saber cómo opera o funciona la mente humana podría ayudarnos a me-
jorar nuestros propios procesos de aprendizaje y pensamiento, mejorando así nuestro
conocimiento del mundo.
La mente humana es un mecanismo muy complejo que los seres humanos apenas
estamos empezando a comprender con la ayuda de las ciencias cognitivas. La respuesta
que podemos ofrecer es sólo parcial y apoyada en algunas teorías psicológicas.
Una de las estas teorías que intentan explicar cómo aprendemos es el constructi-
vismo, que a decir de Carretero “es la idea que mantiene que el individuo —tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es
un mero producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores”.4
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la
persona dicha construcción? Fundamentalmente con algo que llaman “los esquemas”
(información, conocimiento previo, habilidades, etc.) que ya posee, es decir, con lo que
ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
La teoría constructivista tiene aportaciones de diferentes corrientes asociadas a
la psicología cognitiva, entre otras: el enfoque psicogenético de Piaget, la psicología
sociocultural de Vigotsky, la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y la
llamada teoría sobre el procesamiento de la información.
De manera muy esquemática, podemos decir que el conocimiento inicia por un proceso
llamado percepción, el cual parte de las sensaciones que captan los órganos de los
sentidos, pero en el que el intelecto o la mente intervienen interpretando, organizando y
dándole sentido a la información o a los datos y construyendo así una representación
ya sea abstracta o sensible de la realidad.
4
Mario Carretero. Constructivismo y educación. Buenos Aires, Editorial Aique, 1993, p. 21.
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Introducción al campo de la Lógica
49
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Sujeto cognoscente
Objeto de conocimiento
Operación de conocer
Conocimiento
50
Introducción al campo de la Lógica
Autoevaluación
Instrucciones: Evalúa el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad me-
diante la resolución del crucigrama.
Horizontales Verticales
3. Término de origen griego que significa “razón” o “palabra”; es 1. Es el principio que señala que
la raíz etimológica de la palabra “lógica”. un pensamiento no puede ser a
4. Es el principio lógico planteado por Leibniz, el cual sugiere que la vez verdadero y falso.
una demostración lógica debe ser... 2. Se llama así a las representa-
5. Es el proceso de captar la realidad a través de los órganos de ciones no sensibles captadas
los sentidos. por la mente.
8. Es el conocimiento teórico, sistemático y científico sobre las 6. Es la concepción más antigua
leyes, reglas y métodos adecuados para el razonamiento co- de la lógica cuyo sistema natural
rrecto. Su nombre es lógica... de demostración de argumentos
10. En el proceso del conocimiento se le dice así a la persona que se basa en el silogismo. Su
conoce. nombre es lógica...
11. Es uno de los significados ordinarios de la palabra “lógica”. 7. Filósofo inglés fundador del
13. Es el nombre del filósofo griego considerado el padre de la Novum organum, donde expuso
lógica, quien elaboró un tratado de lógica llamado el organon. las bases de la lógica inductiva.
14. Se llama así a un tipo de lógica que se caracteriza por estudiar 9. Es la capacidad innata de razo-
los argumentos desde el punto de vista de su estructura sin nar o de pensar que tenemos
atender al contenido. Su nombre es lógica... los seres humanos. Se le dice
15. En la antigüedad se le conocía como el arte del diálogo, pos- lógica...
teriormente fue retomada por Hegel y Marx por su carácter 12. Es la concepción de lógica que
dinámico. Se refiere a la lógica... estudiamos en el programa de
bachillerato. Se llama lógica...
51
Glosario
53
LÓGICA I
54
Introducción al campo de la Lógica
55
Bibliografía
56
Introducción al campo de la Lógica
57
Unidad II
Para mejorar nuestro aprendizaje ya que al aprender adquirimos conocimiento que viene
expresado en conceptos. El aprendizaje implica un dominio discursivo y aplicación de los
conceptos con que se expresa el conocimiento teórico que aprendemos en la escuela.
También cuando se nos plantean problemas y expresamos nuestra opinión de ellos
mediante razones o argumentos es necesario tener claridad y precisión en los conceptos
que ahí expresamos.
El concepto es la primera forma del pensamiento que estudia la lógica. El estudio
del concepto nos ayuda a poner nuestros pensamientos en orden. Estudiar qué son los
conceptos, cómo se adquieren o qué relaciones se establece entre ellos es un medio
para esclarecer y organizar nuestras ideas. Todo esto nos ayuda a ser más conscientes
de nuestros propios procesos de pensamiento (metacognición); nos ayuda, indiscuti-
blemente, a mejorar nuestro aprendizaje.
61
Propósitos de la unidad
Analiza el concepto como la estructura lógica elemental a través de la
cual se construye, ordena y expresa su pensamiento.
Propósitos conceptuales
Define en sus propios términos su comprensión de: concepto,
abstracción, percepción, generalización, término, género, especie,
definición, habilidades del pensamiento, mapa conceptual.
Describe que es la extensión y comprensión de un concepto.
Describe las fases o procesos básicos del pensamiento.
Propósitos procedimentales
Observa, describe y analiza los procesos lógicos que tiene lugar en
su pensamiento al tratar de resolver un problema.
Aplica los procesos básicos del pensamiento para definir un con-
cepto.
Propósitos actitudinales
Expresa con claridad y coherencia sus ideas.
Al usar un concepto analiza y reflexiona su significado.
Muestra independencia cognitiva al indagar temas por su cuenta.
Participa con entusiasmo en las actividades escolares.
Respeta los turnos para participar.
Muestra disposición para el trabajo colaborativo.
Manifiesta responsabilidad y entrega a tiempo de las actividades y
tareas.
Contenidos temáticos
2.1. ¿Qué es el concepto?
2.2. Naturaleza y función del concepto
2.3. Las propiedades del concepto
2.3.1. La comprensión y la extensión del concepto
2.3.2. Relación entre la comprensión y la extensión
de los conceptos
2.4. Relaciones y operaciones entre conceptos
2.4.1. Agrupación en clases o géneros de los conceptos
2.4.2. Operaciones conceptuadora: clasificación y división
2.4.3. Los mapas conceptuales
2.5. La formación y la definición de conceptos
2.5.1. Los procesos básicos de pensamiento
2.5.2. Definición de conceptos
Mapa de la unidad II
2.1. ¿Qué es el concepto?
La palabra “concepto” proviene del latín concipio, que significa abarcar o recoger con
la mente.
El concepto es el punto de partida del conocimiento y nos permite referirnos a las
características importantes de su objeto.
Veamos las definiciones que algunos autores nos dan acerca de lo que es
el concepto:
67
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza las definiciones y enlista las características que definen al con-
cepto y elabora tu propia definición.
El concepto
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
68
Analiza conceptos
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Comprueba tu comprensión y completa el párrafo con algunas de las si-
guientes palabras: término, intelecto, sensibles, juicio, lingüística, representa, concepto,
intelectual, imágenes, esenciales.
El concepto es una construcción lógica de la realidad, que se forma a partir del pro-
ceso de percibir, abstraer y generalizar los datos o características que consideramos
comunes a un conjunto de objetos.
Los conceptos se pueden construir o representar a partir de observar e identificar
las características esenciales de los objetos o fenómenos, formando con ellas una idea
de lo que es el objeto.
69
LÓGICA I
El concepto es una construcción mental porque conforma una idea a partir de agru-
par características comunes a un conjunto de objetos o fenómenos. Al agrupar estas
características, lo que hacemos es crear una clase cuyo contenido es ideal, pero que
procede del mundo real.
Una clase es un conjunto de objetos o elementos que comparten entre sí una o
más características esenciales. Los miembros o elementos de esa clase son aquellos
individuos (objetos o fenómenos) que poseen las características definidas por la clase.
Esto significa que la existencia del concepto o clase es ideal o mental, si la compa-
ramos con la del objeto que es concreta e individual.
En el concepto debemos distinguir: el proceso u operación lógica o mental, el resul-
tado de esta y la forma de expresión de la misma mediante el lenguaje; así tenemos:
La función del concepto es lograr una representación del objeto a través de sus notas
esenciales (universales) que nos permitan distinguirlo de los demás. Esto nos facilita
organizar y distinguir el conocimiento que tenemos de la realidad a la hora de formular
juicios o presentar argumentos.
¿Cómo identificamos las características esenciales de los objetos o fenómenos que
percibimos?
De la diversidad de objetos que percibimos a través de los órganos de nuestros
sentidos, observamos y describimos sus características. Los datos que obtenemos de
cada objeto los comparamos para identificar sus semejanzas y diferencias. Luego, rela-
cionamos las características que se repiten en cada uno de los objetos hasta identificar
sus notas esenciales.
Este conjunto de cualidades esenciales constituye el contenido o comprensión de
cada concepto y es por lo que se distingue de cualquier otro.
70
Analiza conceptos
a) Las notas o características esenciales sin las cuales no podemos pensar el con-
cepto.
b) Las notas o características accidentales que pueden existir, pero que no son
necesarias para que tengamos el concepto.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Clasifica las características y descubre el concepto.
Características
Objeto Concepto
Esencial Accidental
Vegetal, da frutos, amplio follaje, con
raíces y troncos.
71
LÓGICA I
Ejercicio 2
Instrucciones: Contesta las preguntas y anota lo que se te indica en tu libreta.
Reflexiona
Si existe una diversidad de sillas y cada silla tiene detalles únicos, ¿por qué
todas llevan el mismo nombre? ¿Acaso son la misma silla?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Interpreta la frase
Tarea
Leer el cuento “Funes el memorioso” del libro Ficciones de Jorge Luis Borges y
comenta qué relación encuentras con el tema del concepto.
72
Analiza conceptos
Comprensión Extensión
73
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
74
Analiza conceptos
75
LÓGICA I
76
Analiza conceptos
Veamos un ejemplo:
El concepto “mueble” es el género que agrupa a los conceptos “silla”, “cama” y “ro-
pero”, los cuales, a su vez, son especies del género mueble. La diferencia específica
nos sirve para definir la especificidad o diferencia entre las especies.
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Identifica la clase o género a la que pueden pertenecer los listados que
aparecen a continuación.
Ejercicio 2
Instrucciones: Desarrolla los predicables de los siguientes conceptos.
Género Telenovelas
Especie
Diferencia
específica
77
LÓGICA I
Género Deportes
Especie
Diferencia
específica
Género Automóviles
Especie
Diferencia
específica
La clasificación y la división son dos operaciones que tienen como base las relaciones
que se establecen entre los conceptos.
La clasificación es la operación conceptuadora que agrupa en clases a individuos
que comparten algunas propiedades. Consiste también en ordenar diferentes conceptos
subordinados que se derivan de un supraordenado. Esto quiere decir que en la clasifi-
cación obtenemos las diferentes especies contenidas en un género.
Así como los conceptos y los objetos se pueden agrupar y ordenar para formar cla-
ses, éstas, a la inversa, pueden dividirse en sistemas de clases y subclases.
78
Analiza conceptos
La división
No debemos confundir la división con la clasificación. Como hemos visto, clasificar con-
siste en descubrir las clases que se derivan de un género o concepto supraordenado,
mientras que la división conlleva la idea de dividir, fraccionar o separar en partes un todo.
Así, se entiende por división al análisis o descomposición de una totalidad en sus
partes esenciales.
79
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Desarrolla clasificaciones de los siguientes conceptos:
Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora una división de cada uno de los siguientes conceptos: música,
automóvil, estudiante, computadora.
Ejercicio 3
Instrucciones: En los siguientes ejemplos, escribe dentro del paréntesis la letra C si se
trata de una clasificación, y la letra D si es una división.
80
Analiza conceptos
81
LÓGICA I
82
Analiza conceptos
Actividad de aprendizaje
83
LÓGICA I
Observación
84
Analiza conceptos
Las características son los datos o resultados de la observación del objeto o situación.
Fijamos la atención
Identificamos las características
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Observa detenidamente los objetos que aparecen en la imagen y anota
las características que observas en cada uno de ellos en tu libreta.
85
LÓGICA I
Experiencias previas
Suposiciones
Inferencias
Para que la observación sea lo más objetiva posible, debe procurar separar las su-
posiciones, las experiencias previas y las inferencias.
86
Analiza conceptos
87
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: En equipos de dos personas, traten de identificar la fuente y el tipo de
conocimiento que corresponde a las características descritas de los objetos “B”, “C” y
“D”. Al final, comparen sus resultados con el resto del grupo.
Ejercicio 2
Instrucciones: Reflexiona acerca de dos de los factores que influyen en la observación,
la naturaleza del objeto y la influencia del observador.
Ejercicio 3
Instrucciones: Identifica los pasos del proceso de observación y elabora con ellos un
diagrama.
88
Analiza conceptos
Investiga
Investiga qué son las inteligencias múltiples y relaciona ese tema con el de
la percepción que hacemos a través de la observación. ¿En cuál inteligencia
crees que te ubicas?
Descripción
¿Qué es describir?
Objeto Situación
89
LÓGICA I
Pregunta Características
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Así como en el ejemplo anterior, aplica en tu libreta el método de las pre-
guntas para hacer la descripción de los objetos “B”, “C” y “D”. Si es necesario agregar
alguna pregunta que describa mejor al objeto, puedes hacerlo.
Reflexiona
Acerca del proceso de descripción.
Es un buen momento para que reflexiones acerca de la importancia y uso del lenguaje
ya que al describir hacemos uso del lenguaje para expresar el pensamiento.
Al pensar, lo hacemos ya desde un lenguaje. Lenguaje y pensamiento son las dos
caras de una misma moneda. El lenguaje no es sólo un instrumento, configura la visión
del mundo ya que la compresión del mundo está dada y mediada por el lenguaje.
No hay duda de que el ser humano es un animal simbólico y que es nuestra vida en
el lenguaje lo que nos hace humanos.
90
Analiza conceptos
¿Qué tan importante crees que sea el conocimiento del lenguaje para el desarrollo
de tu vida profesional, académica o cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Elabora un diagrama que muestre los pasos que sigue el proceso de
descripción.
Comparación
¿Qué es la comparación?
91
LÓGICA I
La misma diversidad de características que presentan los objetos nos indica el nombre
de las variables con que pueden agruparse. La función que desempeña una variable es
ayudarnos a organizar los aspectos o características de un objeto o fenómeno cuando
estamos observándolo.
El uso de variables es algo muy cotidiano, por ejemplo, cuando se extravía una
persona y queremos que alguien nos reporte si la ha visto, es necesario dar algunas
características de la persona, las cuales es posible agrupar en variables como: esta-
tura, peso, edad, color de piel, ojos y cabello, tipo de pelo, ropa y calzado que usa,
complexión, etc.
Las variables se clasifican en cualitativas o cuantitativas, según la naturaleza de los
valores o datos que agrupan o representan ya sean cualidades o medidas numéricas.
92
Analiza conceptos
Por ejemplo, una puerta rectangular blanca, de cedro, de tres metros de alto y dos
de ancho. Las variables: forma, tipo de material y color, serían variables cualitativas.
En cambio, las variables altura y anchura se refieren a valores numéricos o medidas
(3m y 2m).
Variable
Es un tipo de característica que representa un aspecto del objeto de
observación, puede ser cualitativa o cuantitativa, que permite organi-
zar las observaciones e identificar las diferencias o las semejanzas.
Ahora, en el ejercicio que estamos siguiendo, vamos a determinar
las variables que corresponden a las características que has observado y descrito.
Instrucciones: Determina en el cuadro la variable que corresponde.
Actividad de aprendizaje
Características
Objeto A Objeto B Objeto C Objeto D Variable
93
LÓGICA I
94
Analiza conceptos
Existen distintos tipos de semejanzas entre los objetos que comparamos desde los ob-
jetos iguales o idénticos a los que se parecen sólo en algunas de sus partes. Existen,
según De Sánchez,5 diferentes tipos de semejanzas:
Semejanzas absolutas
Semejanzas relativas
Semejanzas intrínsecas
Semejanzas implícitas
Semejanzas funcionales
Semejanzas absolutas
5
Clasificación y adaptación de ejemplos tomados de Margarita de Sánchez. Desarrollo de habilidades
del pensamiento. Procesos básicos. México, Editorial Trillas, 1994, pp. 106-112.
95
LÓGICA I
Semejanzas relativas
Las semejanzas relativas es la similitud que existe entre dos características comparadas
con una tercera que presenta mayores diferencias respecto a las dos primeras.
Variable Elementos
Actividad de aprendizaje
Identifica dos valores que pueden considerarse similares en función a la variable es-
pecificada.
1. Costo
2. Velocidad
15 km/hr 25 km/hr 50 km/hr
3. Peso
¼ ¾ ½
4. Valores
solidaridad conocimiento amabilidad
96
Analiza conceptos
Semejanzas intrínsecas
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Anota en tu cuaderno las semejanzas intrínsecas que puedas detectar.
Semejanzas implícitas
Las semejanzas entre dos o más objetos o situaciones pueden estar implícitas o sobre-
entendidas. Por ejemplo, dados los objetos, conceptos o situaciones siguientes, veamos
cuál es su semejanza implícita:
Tierra-Marte-Júpiter Planetas
Bondad- justicia- solidaridad Valores
Cena- baile-música Fiesta
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Los objetos o conceptos que se mencionan en los grupos siguientes son
similares entre sí de manera especial. En cada grupo escribe, en el espacio que está
al lado derecho, una semejanza o característica compartida por los elementos de lado
izquierdo.
97
LÓGICA I
Semejanzas funcionales
Se llama “semejanza funcional a la relación entre el objeto y la función que este desem-
peña”.6 Saber en qué contexto o actividad se utiliza un concepto o un objeto, es parte
de saber qué significa. Es una dimensión pragmática o funcional de las cosas.
En este tipo de semejanza relacionamos el propósito con el objeto que realiza la
función. Por ejemplo:
Propósito Objeto
Pero pueden existir otros objetos que nos ayuden a cumplir con esta función: unas
hojas blancas, unas tarjetas, etcétera.
Actividad de aprendizaje
Ejercicios para identificación de semejanzas funcionales 7
6
Op. cit, p. 111.
7
Íbidem, pp. 111-112.
98
Analiza conceptos
Propósito Objeto
Reflexiona
Sobre el proceso de comparar.
Elabora un diagrama de los pasos que seguiste para establecer semejanzas y diferencias
99
LÓGICA I
Relación
Una vez que hemos observado detenidamente los objetos, descrito cada una de sus
características y establecido sus semejanzas y diferencias a través de la comparación,
el paso siguiente es relacionar.
Al relacionar buscamos conectar, vincular o establecer nexos entre los datos o la infor-
mación que tenemos acerca de los objetos. No solamente con pares de características
como en la comparación, sino sobre cualquier tipo de asociación. Al relacionar los datos
le damos significado a la información, le damos un sentido y así es más fácil recordarla.
Las relaciones que surgen del proceso de comparación suelen expresar equivalen-
cias, similitudes o diferencias y se formulan en enunciados que utilizan expresiones
comparativas como “mayor que”, “igual que”, “menor que”, etc.
Veamos algunos ejemplos de relaciones entre los objetos que estamos comparando:
Entre dos o más objetos o conceptos puede haber múltiples tipos de relaciones, algunas
importantes se ejemplifican y definen en el siguiente listado.
8
Adaptación de los ejemplos de clasificación tomados de José Espíndola. Fundamentos de la cognición.
México, Editorial Alhambra Mexicana, 1996, p. 68.
100
Analiza conceptos
La Lógica es una ciencia formal (significa que pertenece a la clase de las ciencias
formales).
Reflexiona
¿Qué hacemos para relacionar?
101
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Elabora un diagrama del proceso de relacionar
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Siguiendo con el ejercicio, contesta lo siguiente:
102
Analiza conceptos
¿Qué pasa si afirmamos la característica “color blanco”, que es un dato de los objetos
“A” y “C”, como una característica esencial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles de las variables que recogen las características observadas como semejantes
están presentes en todos los objetos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
103
LÓGICA I
Ya tenemos algunas de las notas esenciales que caracterizan a los objetos que hemos
observado. Tenemos su concepto o idea. Recuerda que el concepto no afirma ni niega,
consiste en la simple aprehensión de las notas esenciales de los objetos.
Sin embargo, los conceptos son la base de algunas operaciones lógicas muy impor-
tantes que realizamos tales como: la definición, la clasificación y la división.
Cuando alguien nos pregunta qué es o queremos expresar lo que un objeto es,
o lo que significa un concepto, contestamos haciendo una afirmación o juicio en el que
relacionamos conceptos. Es decir, un concepto se expresa o define a través de otros
conceptos.
Ahora vamos a expresar lo que el objeto es, es decir, vamos a definir con las
anteriores características el concepto al que se refieren.
La palabra “definición” proviene de la voz latina definire, que significa “delimitar o poner
límites”.
La definición
104
Analiza conceptos
Concepto Género
Hombre Animal
Silla Mueble
Triángulo Polígono
Pero también se requieren las nota esenciales, pues es lo que identifica a la clase
y la distingue de otras.
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Siguiendo con el ejercicio, vamos a formular la definición del concepto
que estamos siguiendo.
105
LÓGICA I
En resumen:
106
Analiza conceptos
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Piensa cuáles son las características de estos objetos y determina si per-
tenecen a la clase de las pelotas: una canica, un disco de jockey, una bola de boliche.
Ejercicio 2
Investiga por Internet las modificaciones que se hicieron recientemente al concepto de
planeta por la Unión Astronómica Internacional.
Ejercicio 3
¿Qué pasos seguimos para poder definir un concepto? Enlista los pasos que seguimos
para definirlo.
107
LÓGICA I
2. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
6. _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Reflexiona
¿Para qué crees que te sea útil definir conceptos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
108
Analiza conceptos
Autoevaluación
Instrucciones: Evalúa el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad me-
diante la resolución del crucigrama.
Horizontales Verticales
3. Es el concepto o clase que se trata de definir. 1. Es un proceso lógico que consiste en
5. Es un proceso mental que consiste en establecer las conectar, vincular o establecer nexos
semejanzas y diferencias de los objetos. entre los datos o la información que
6. Es el proceso mediante el cual informamos de manera tenemos acerca de los objetos.
clara, precisa y ordenada las características de un 2. Concepto o conceptos con que se for-
objeto de observación. mula la definición.
7. Es una operación conceptuadora que consiste en 4. Es el proceso de fijar la atención en
delimitar un concepto, precisar las notas que son una persona, objeto o situación, a fin
parte esencial de su comprensión. de identificar sus características.
12. Operación lógica mediante la cual formamos una 8. El género, la especie y la diferencia es-
clase al agrupar las características comunes a un pecífica se conocen también como...
conjunto de objetos. 9. Se llama así a las características de un
14. Es la forma de expresión lingüística del concepto. objeto que no son necesarias para la
15. Es un tipo de característica que representa un as- formación de su concepto.
pecto del objeto de observación y permite organizar 10. Operación lógica que consiste en sepa-
las observaciones e identificar las diferencias o las rar las características principales de las
semejanzas. Puede ser cualitativa o cuantitativa. secundarias en un objeto.
16. Operación lógica mediante la cual captamos los datos 11. Es la clase, conjunto o número de indivi-
o características de la cosas. duos a los que se les aplica el concepto.
17. Son las notas necesarias sin las cuales no podemos 13. Es la forma del pensamiento que se ca-
pensar el concepto. racteriza porque es una determinación
18. Es la parte en que se divide el concepto que consiste abstracta de las propiedades esencia-
en las notas o conjunto de notas esenciales que son les del objeto sin afirmar ni negar nada.
características del objeto o de una clase de objetos.
109
Glosario
111
LÓGICA I
112
Bibliografía
113
Unidad III
Evalúa el fundamento
lógico de los juicios
Propósitos de la unidad
Evalúa sus propios juicios, opiniones o puntos de vista acerca de
algún aspecto de la realidad, como resultado del análisis lógico
de la estructura del juicio y de los fundamentos o criterios bajo los
cuales se afirman éstos como verdaderos o falsos
Propósitos conceptuales
Explica cómo se forma un juicio.
Clasifica los diferentes tipos de juicios.
Identifica los cuantificadores universales y particulares.
Explica las relaciones de inclusión, exclusión e intersección
entre clases.
Explica las relaciones de contradicción, implicación y coherencia
entre juicios
Reconoce las condiciones necesarias para verificar la veracidad
o falsedad de una aseveración.
Propósitos procedimentales
Formula juicios a partir de analizar la información.
Analiza los diferentes tipos de juicios.
Representa los enunciados mediante diagramas o mapas.
Reformula enunciados.
Aplica las relaciones lógicas de coherencia, contradicción e im-
plicación que se establecen entre las proposiciones, atendiendo
a su cualidad y su cantidad.
Verifica la veracidad o falsedad de una proposición.
Propósitos actitudinales
Contenidos temáticos
3.1. Definición e interpretación de juicio
3.2. División o partes del juicio
3.3. La clasificación de los juicios
3.4. El cuadrado clásico de los juicios
Mapa de la unidad III
3.1. Definición e interpretación de juicio
Exploración de ideas previas
¿Cuál es el significado o uso ordinario que haces de la palabra “juicio” en tu vida coti-
diana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Escribe tres oraciones en las que expreses los distintos significados que tenga para
ti la palabra “juicio”.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
121
¿Por qué es importante la formación del juicio?
“El sentido común es la cosa mejor repartida:
todo el mundo cree poseerlo en su justa medida”.
Descartes, El Discurso del Método
122
Evalúa juicios
Para Matthew Lipman, “el buen juicio es un feliz encuentro entre un juicio crítico y crea-
tivo”, el cual es resultado de un proceso de investigación o argumentación.
Se pueden formar juicios solamente con relacionar ideas, pero los buenos juicios
son sólo aquellos para los cuales tenemos razones fundadas. En esto se distingue la
mera opinión, de un juicio razonado.
Una característica de un juicio crítico es que se basa en criterios. Los criterios son razones;
son un tipo de razón, en particular, razones valiosas. Al describir o evaluar algunas decisiones—
que son tareas muy complejas—hemos de utilizar las razones más valiosas que encontremos,
y éstas serán los criterios de clasificación y de evaluación. Los criterios pueden tener o no
aceptación pública, pero deberán tener un alto grado de aceptabilidad entre la comunidad de
los investigadores.9
Presentamos una lista de diversas modalidades de criterios en los que solemos basar
o fundamentar nuestros juicios:
9
Matthew Lipman . “Una definición funcional de pensamiento crítico”, en Pensamiento crítico y educación.
México, Ediciones de la Torre, 1991, pp. 171-185.
123
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Responde qué opinión tienes acerca del consumo de alcohol y drogas.
¿Son sólo un mal hábito o una salida falsa para alcanzar la felicidad y hacer más so-
portable la vida?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
124
Evalúa juicios
Ejercicio 2
Instrucciones: Responde: ¿Se debe prohibir la producción, venta y difusión de narco-
corridos?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Tarea
Instrucciones: Investiga el tema sobre el calentamiento global. Opina cómo po-
demos contribuir los seres humanos a la solución de este problema.
Definición de juicio
Etimológicamente, la palabra juicio proviene del latín judicare, que significa juzgar.
Llamamos juicio tanto al proceso o actividad de juzgar del pensamiento, como al
resultado de ésta.
Existen muchos términos para referirnos al juicio: afirmación, aseveración o sen-
tencia. Pero también nos podemos referir a ellos por la forma en que se expresan a
través del lenguaje: enunciado, oración o proposición.10
10
Aunque estos términos no significan exactamente lo mismo, para efectos de aprendizaje de esta unidad
los consideraremos como sinónimos.
125
LÓGICA I
El concepto es una simple aprehensión de los datos esenciales del objeto, por lo
tanto, no afirma ni niega.
El argumento se compone de juicios. Los juicios son también resultado de los argu-
mentos.
126
Evalúa juicios
127
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Formula algunos juicios a partir de afirmar las cualidades esenciales o
accidentales que determinamos para el concepto “pelota” en la unidad anterior.
Ejercicio 2
Instrucciones: Ahora compara los juicios que formulaste con los de tus compañeros y
agrega en tu lista los que no tengas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
128
Evalúa juicios
Ejercicio 3
Instrucciones: Señala cuáles formas de los juicios que escribieron se parecen entre sí.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Compara tus resultados con las siguientes formas en que se presentan los juicios.
Depura tu lista y escribe sólo las formas que no se repiten o sintetizan cada uno de los
ejemplos.
129
LÓGICA I
Ahora tenemos un criterio para clasificar las proposiciones que formulamos, el cual
se basará en la cantidad o extensión del sujeto. Según la cantidad, los juicios se
clasifican en:
Universales
Todas las pelotas son objetos esféricos.
Ninguna pelota es cuadrada.
Particulares
No todas las pelotas botan igual.
Algunas pelotas no son redondas.
Algunas pelotas son de plástico.
Singulares
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Otra diferencia observada es que mientras algunos juicios afirman la relación del
sujeto con el predicado, otros la niegan. A la acción de afirmar o negar de un juicio se le
denomina la cualidad del juicio. La cualidad es el modo en que se establece la relación
entre el sujeto y el predicado a través del nexo o cópula, la cual puede ser afirmativa o
negativa. Según la cualidad, los juicios se clasifican en:
130
Evalúa juicios
Afirmativos
Todas las pelotas son objetos esféricos.
Esta pelota de tenis es muy ligera.
Algunas pelotas son de plástico.
Negativos
No todas las pelotas botan igual.
Ninguna pelota es cuadrada.
Algunas pelotas no son redondas.
Tomando como base los ejemplos anteriores, podemos resumir así las formas de las
proposiciones:
131
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Anota en el espacio de la izquierda el cuantificador que consideres más
apropiado para completar las proposiciones que se presentan a continuación e indica
en el espacio de la derecha el tipo de cuantificador particular (P) o universal (U) utilizado.
Se sugiere que antepongas el artículo (él, la, los, las) cuando sea necesario.
Ejercicio 2
Instrucciones: Partiendo de la clasificación de los juicios según la cantidad y la cuali-
dad, elabora un ejemplo para cada una de las distintas combinaciones de juicios que
podemos tener.
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
___________________ _________________________________________
132
Evalúa juicios
Ejercicio 3
Instrucciones: Ahora reflexiona sobre los procesos que hemos realizado:
¿Qué es lo que se requiere para elaborar un juicio desde el punto de vista formal?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Un juicio puede ser parte de otro juicio formando junto con él una sola afirmación. Cuan-
do dos o más juicios se fusionan formando un enunciado único, a través de un nexo
o conectiva, decimos que se trata de un juicio compuesto. Por el contrario, un juicio
simple es aquel que no contiene a otro juicio como componente.
133
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza el siguiente argumento e identifica los juicios que lo componen.
134
Evalúa juicios
Antecedente Consecuente
Si la lógica es el arte del buen razonamiento, entonces el estudio de la
lógica puede ayudar a un estudiante a mejorar su razonamiento natural.
135
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora un cuadro sinóptico que exprese la clasificación de los juicios.
Incluye un ejemplo para cada caso. El ejemplo debe ser diferente a los que ya vimos
en ejercicios anteriores.
Ejercicio 2
Instrucciones: Determina el tipo de proposición según los criterios propuestos.
136
Evalúa juicios
137
LÓGICA I
Las relaciones entre juicios pueden ser simétricas o asimétricas. Una relación es simé-
trica si se cumple en ambos sentidos: la contradicción, la contrariedad y la coherencia
son relaciones simétricas. Por ejemplo: si la proposición A contradice a la B, la propo-
sición B contradice a la A.
En cambio, la relación de implicación es asimétrica o de un solo sentido: si la pro-
posición X implica a la Y, la proposición Y no necesariamente implica a la X.
Contradicción
Entre dos proposiciones existe una relación de contradicción
cuando se refieren a los mismos conceptos y por sus formas
no pueden ser verdaderas a la vez.
138
Evalúa juicios
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos
___________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica las proposiciones de la derecha que con-
tradicen a cada proposición de la izquierda, es decir, que forma
un par que cumple la relación de contradicción. Coloca la letra
correspondiente frente a la proposición de la izquierda.
139
LÓGICA I
Contradicción y contraejemplos
Si tenemos una proposición de la forma “Todos los cuervos son negros”, ¿qué de-
bemos hacer para demostrar su falsedad?
Y si tenemos una proposición de la forma “Ninguna leona tiene melena”, ¿qué de-
bemos hacer para demostrar su falsedad?
140
Evalúa juicios
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Mediante la estrategia de los contraejemplos, verifica cuáles de las si-
guientes proposiciones son verdaderas.
Todos los animales que viven dentro del agua son ovíparos.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Implicación
141
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
142
Evalúa juicios
Ejercicio 2
Instrucciones: Analiza el siguiente conjunto de proposiciones y forma todos los pares
de proposiciones que cumplan la relación de implicación.
Pares de proposiciones
Proposiciones que cumplen relaciones
de implicación
143
LÓGICA I
Contrariedad
Entre dos proposiciones existe una relación de contrariedad cuando
ambas proposiciones no pueden ser simultáneamente verdade-
ras, aunque pueden ser simultáneamente falsas.
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Subcontrariedad
Entre dos juicios existe una relación de subcontrariedad cuando
ambos juicios no pueden ser simultáneamente falsos, aunque
pueden ser simultáneamente verdaderos.
144
Evalúa juicios
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
145
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Elabora algunos ejemplos de este tipo de juicio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ejercicio 2
Instrucciones: Identifica y escribe el tipo de relación entre los siguientes pares de pro-
posiciones. Razona en cada oportunidad tu respuesta y señala, en el caso particular
de la implicación, cuál proposición implica a cuál.
146
Evalúa juicios
Autoevaluación
Instrucciones: Evalúa el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad me-
diante la resolución del crucigrama.
Horizontales Verticales
1. Es un concepto que designa a una cualidad, 2. Es una de las formas de expresión del juicio.
que es la característica que se afirma o niega 3. Es el tipo de juicio simple por su relación,
del sujeto. donde la afirmación es contundente.
4. Es un concepto que designa a una sustancia, 5. El juicio es una __________ que puede ser
animal, cosa o fenómeno, que es aquello de lo verdadera o falsa.
cual se afirma o niega algo. 6. Es el significado o contenido lógico de una
11. Palabras que sirven para especificar la extensión oración.
del sujeto en una oración. 7. Es una relación entre dos proposiciones en la
13. La palabra juicio proviene del latín judicare que que la veracidad o falsedad de una de dichas
significa... proposiciones no permite decir nada acerca
15. Cuantificador universal afirmativo. de la veracidad o falsedad de la otra.
16. Es un tipo de juicio compuesto según su rela- 8. Es un concepto que designa la relación o
ción; se caracteriza porque es una afirmación nexo entre el sujeto y el predicado.
condicionada por otra afirmación. 9. Cuantificador universal negativo.
17. Es una relación entre dos proposiciones donde la 10. Es una relación entre dos proposiciones en
veracidad de una de las proposiciones determina la que se cumple que si una proposición es
la veracidad de la otra. verdadera, la otra debe ser falsa.
18. Es una relación que se da entre dos proposiciones 12. Cuantificador particular afirmativo.
que no pueden ser simultáneamente verdaderas, 14. Es un tipo de juicio compuesto por su relación,
aunque sí pueden ser simultáneamente falsas. en el que se afirma una alternativa, es decir,
19. Se llama también así al juicio condicional. se afirma que puede ser una cosa o la otra.
147
Glosario
149
LÓGICA I
150
Bibliografía
151
Unidad IV
Aplica el conocimiento
lógico al análisis
y formulación de argumentos
Propósitos de la unidad
Aplica los conocimientos lógicos sobre la estructura de los ra-
zonamientos para evaluar los argumentos que se presentan y
mejorar sus propias estructuras de pensar.
Propósitos conceptuales
Define conceptos: argumento, premisa, conclusión e infe-
rencia.
Identifica expresiones auxiliares para reconocer premisas
y conclusión.
Distingue e identifica la estructura, contenido y materia de
un argumento y sus distintos contextos de uso.
Explica en qué consiste la validez de un argumento.
Distingue entre validez y verdad en los argumentos.
Explica qué son las inferencias y caracteriza sus distintos
tipos: inducción, deducción y analogías.
Propósitos procedimentales
Identifica un argumento en un texto y en el discurso oral.
Identifica premisa y conclusión de un argumento.
Clasifica los argumentos según el tipo de inferencia.
Identifica un argumento (premisas y conclusión) en un
texto y en el habla argumentativa.
Aprende a ordenar coherentemente sus razonamientos
para expresar sus opiniones con claridad en una discusión
o escribiendo un texto argumentativo.
Distingue las inferencias deductivas de las no deductivas.
LÓGICA I
Propósitos actitudinales
Valora y reflexiona sobre la importancia de identificar
las ideas centrales y los argumentos en un texto o en
el discurso oral.
Ofrece razones al sustentar su opinión o defender sus
ideas.
Aprende a resolver problemas mediante el diálogo y la
búsqueda del consenso.
Aprende a reconocer errores en su pensamiento.
Ayuda a otros a corregir su pensamiento de manera
respetuosa y prudente.
Contenidos temáticos
4.1. Naturaleza y características del razonamiento o
argumento.
4.2. La forma o estructura de un argumento.
4.3. Identificación de premisas y conclusión en un ar-
gumento.
4.4. Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos.
4.5. La validez y la verdad en los argumentos.
156
Mapa de la unidad IV
157
4.1. Naturaleza y características del razonamiento o argumento
Veamos un ejemplo:
Los razonamientos son también llamados argumentos porque los pensamos y ex-
presamos en y por medio del lenguaje.11
Para evaluar un argumento—tarea principal de la lógica—es necesario identificarlo
en el discurso. Para tener la habilidad de identificar argumentos en los textos, es nece-
sario conocer los diferentes actos de habla o los usos del lenguaje.
11
Aunque existen diferencias más sutiles, para efectos del nivel de aprendizaje escolar consideraremos
ambas expresiones de manera indistinta.
159
LÓGICA I
Usamos el lenguaje para hacer muchas cosas, por ejemplo, para expresar emociones,
informar, dar órdenes, rezar, hacer reír, etc. El uso del lenguaje que nos interesa que
identifiques en el discurso es el que empleamos cuando intentamos dar razones: el
uso argumentativo.
El lenguaje cumple una o varias funciones a la vez, pero casi siempre existe una
intención que podemos interpretar como primordial o dominante, la cual se expresa
generalmente en un tipo de oración, aunque debemos advertir que esto no es siempre
así.
Existen cuatro usos del lenguaje que nos interesa distinguir en el discurso: el emotivo,
el informativo, el argumentativo y el prescriptivo.
160
Aplica y formula juicios
Otros ejemplos:
161
LÓGICA I
162
Aplica y formula juicios
Las preguntas suelen ser también una forma amable de hacer prescripciones. Se
expresan mediante oraciones interrogativas. Algunos ejemplos:
No robarás
Debes lavarte las manos antes y después de ir al baño.
Las órdenes, las peticiones o las sugerencias que expresan las oraciones directivas
o prescriptivas, no pueden ser verdaderas o falsas.
163
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: A manera de resumen, elabora un esquema o mapa conceptual en el que
relaciones y distingas las diferentes funciones y formas del lenguaje.
Ejercicio 2
Instrucciones: Con base en la lectura del texto, completa el siguiente cuadro comparativo:
Emotiva
Informativa
Argumentativa
Prescriptiva
164
Aplica y formula juicios
Ejercicio 3
Instrucciones: Observa las oraciones e identifica la función del lenguaje y la forma gra-
matical correspondientes.
Uso del Oración
lenguaje
¿Qué es un argumento?
165
LÓGICA I
Veamos ahora algunos comentarios que suscitó en la persona “A” el artículo anterior:
12
Giovanni Sartori. Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid, Editorial Taurus, 1997, p. 11.
166
Aplica y formula juicios
167
LÓGICA I
¿Qué piensas de las razones que exponen las personas “A” y “B”?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Argumento
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
168
Aplica y formula juicios
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Para los siguientes pasajes de argumentos, identifica las proposiciones
de sustento y las proposiciones sustentadas. 13
Stephen H. Hawking. Breve historia del tiempo: del big bang a los
hoyos negros, Toronto, BantaBooks,1988, p. 28.
13
Los textos de esta actividad fueron tomados de Irving M. Copi y Carl Cohen. Introducción a la lógica.
México, Editorial Limusa, 1995, pp. 31- 33.
169
LÓGICA I
¿Qué diferencia existe entre este texto y el que vimos en el ejemplo anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuáles son las oraciones de sustento que se ofrecen como razones para apoyar la
tesis que se afirma?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
170
Aplica y formula juicios
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
El argumento que analizamos está definido de manera muy precisa mediante una
serie de enunciados, tres en este caso, entre los cuales existen ciertas relaciones
que encadenan lógicamente las ideas (intención de proporcionar apoyo de unas
hacia la otra). Los argumentos de este tipo se denominan argumentos lógicos. Aho-
ra, tratemos de comprender las relaciones que se cumplen en un argumento lógico.
Identifiquemos la relación que existe entre las dos proposiciones de sustento y la
proposición sustentada o afirmada como tesis del argumento.
La relación entre las proposiciones de sustento y la proposición sustentada es una
relación lógica de consecuencia o implicación, también llamada inferencia.
En el ejemplo, las proposiciones “si un hombre es libre, entonces es responsable de
su conducta” y “si un hombre es responsable de su conducta, entonces evita realizar
acciones negativas”, implican, infieren o tienen como consecuencia que “si un hombre
es libre, entonces evitar realizar acciones negativas”.
Sacar una consecuencia es partir de ciertas oraciones y llegar a otra sobre la base
de éstas. La oración que se pretende sostener debe estar relacionada con aquellas que
son su fundamento o sustento. El paso de las proposiciones de sustento al enunciado
que se pretende sostener es a lo que llamamos inferencia.
En lógica, la proposición que implica otra proposición o que sirve de fundamento
para otras se denomina premisa, y la que es implicada, inferida o que se tiene en con-
secuencia por las anteriores, recibe el nombre de conclusión.
171
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza los siguientes textos e identifica cuáles son argumentos y cuáles
no lo son.14
14
Margarita de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, pp. 118-119.
172
Aplica y formula juicios
Ejemplo:
¿Se cumplen las condiciones enunciadas para que este texto sea un argumento?
Menciona cuáles son
Alguien podría decir que, de hecho, este enunciado trata de convencernos de que
el agua está formada por hidrógeno y oxigeno. ¿Estás de acuerdo?
· No, el texto se limita simplemente a afirmar algo, pero no da razones para con-
vencernos de que algo es cierto y, por lo tanto, de acuerdo con las características
esenciales, el texto no constituye un argumento.
Para indicar que este segundo texto no es un argumento, explicamos con pocas
palabras las razones y colocamos una marca en la columna que dice “no es un argu-
mento”.
173
LÓGICA I
Actividades de aprendizaje
Ejercicio 1
Instrucciones: Ahora trabaja en parejas. Examinen los textos restantes, apliquen los
criterios y decidan cuáles son argumentos y cuáles no lo son. Cuando terminen, re-
visaremos y discutiremos algunos de estos textos, especialmente los que suscitaron
discrepancias.
174
Aplica y formula juicios
Ejercicio 2
Instrucciones: Clasifica los argumentos lógicos del ejercicio 1 e identifica en cada caso
las premisas y la conclusión.
# Premisa Conclusión
175
LÓGICA I
Como puedes ver, la frase “en vista de” nos sugiere la presencia de un argumento,
nos indica que lo que se sigue de la frase son las premisas de dicho argumento. De
igual forma, la expresión “por lo tanto” es indicativa de que lo que sigue de la frase es
la conclusión.
Las palabras o frases que nos sirven para introducir la conclusión de un argumen-
to, las llamaremos indicadores de conclusión. La presencia de cualquiera de ellas
señala frecuentemente, aunque no siempre, que lo que sigue es la conclusión de un
argumento.
176
Aplica y formula juicios
177
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Estos pasajes contienen argumentos, encierra las expresiones que sirven
como identificadores de premisas y conclusión. 15
2. (Los miembros de un comité de doce miembros de la Es-
cuela de Minería de Colorado)...dicen que los ingenieros
del futuro deberán trabajar cada vez más en equipos in-
terdisciplinarios y enfrentarán las mayores regulaciones
gubernamentales y escrutinios públicos.
En consecuencia, dice el reporte, la escuela deberá ayudar
a los estudiantes a desarrollar un punto de vista más amplio
acerca de las implicaciones sociales y políticas de sus
acciones, así como mejores habilidades comunicativas, más
movilidad intelectual, mejores capacidades administrativas
y un mayor compromiso con el cuidado del medio ambiente.
15
Irving M. Copi y C. Cohen. Introducción a la lógica, pp. 31-33.
178
Aplica y formula juicios
5. Prohibido juzgar, porque todos somos pecadores.
179
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Contesta las preguntas siguientes:
180
Aplica y formula juicios
Validez es lo mismo que corrección. La validez es una cualidad que se afirma de las
estructuras de los argumentos o de las inferencias.
Cuando preguntamos por la validez de un argumento, lo que queremos saber es si
la inferencia de ese argumento es correcta, es decir, si la conclusión se sigue de las
premisas.
181
LÓGICA I
A la lógica clásica le interesan los argumentos infalibles, aquellos en donde las pre-
misas garantizan la pertinencia de la conclusión. Los únicos argumentos que tienen
estás características son los argumentos deductivos.
182
Aplica y formula juicios
¿Por qué es inválido? Porque puede que caiga agua por otras causas que no sean
la lluvia.
Esto demuestra que, aunque conectadas en el argumento, validez y verdad son
nociones distintas e independientes que no debemos confundir. La verdad es una pro-
piedad que le atribuimos al significado de los enunciados que componen un argumento,
y la validez, a la estructura del argumento.
Si Vicente Fox tuviera todo el oro del mundo sería rico. (V)
Vicente Fox no tiene todo el oro del mundo................... (V)
Por lo tanto: Vicente Fox no es rico.................................(F)
183
LÓGICA I
Indiferencia
Premisas Conclusión Condición
o argumento
Verdadera Contundente
Válido
Falsa Imposible
Verdadera
Verdadera
Inválido
Falsa
Verdadera
Válido
Falsas Falsa
Verdadera
Inválido
Falsa
184
Aplica y formula juicios
185
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Analiza la verdad y la validez de los siguientes argumentos; di si el ar-
gumento es válido y establece la verdad o falsedad de las premisas y la conclusión.
186
Aplica y formula juicios
Argumento deductivo
Las inferencias deductivas han sido el objeto especial de estudio de la lógica clásica,
recordemos que el objetivo de este sistema de lógica es “distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto”, es decir, estudiar las formas generales de “los buenos argu-
mentos para distinguirlos de los malos”.16
16
Irving M. Copi y C. Cohen. Introducción a la lógica, p. 17.
187
LÓGICA I
Argumento deductivo
Cuando las premisas o razones brindan un apoyo contundente,
suficiente, necesario e indudable para que la conclusión sea acep-
tada, decimos que la inferencia es deductiva y el argumento
deductivo.
El silogismo 17
Un silogismo es un argumento deductivo mediante el cual las premisas enlazan dos tér-
minos con un tercero, y la conclusión expresa la relación de estos dos términos entre sí.
17
Adaptación del texto de Gabriela Hernández y Gabriela Rodríguez. ¿Lógica… para qué? Argumenta,
debate y decide racionalmente. México, Editorial Torres, 2007, pp. 112-116.
188
Aplica y formula juicios
La lógica silogística nos ofrece un análisis detallado de los elementos que componen
a un silogismo. Reconoce que cada enunciado tiene dos términos generales: sujeto (S)
y predicado (P).
Podemos identificar a cada término ubicándolos por el lugar que ocupan en la
conclusión y después reconociéndolos dentro de las premisas. Así, llamamos término
mayor (lo denotamos con la letra mayúscula T) al término ubicado en el predicado de la
conclusión, y que también aparece en el sujeto o el predicado de alguna de las premi-
sa. Llamamos término menor (lo denotamos con la letra “t” minúscula) al ubicado en el
sujeto de la conclusión y también aparece en algún otro lugar dentro de alguna de las
premisas. Finalmente, llamamos término medio (que denotamos con una M mayúscula)
al que no aparece nunca en la conclusión, pero sí en ambas premisas, ya sea como
sujeto o como predicado.
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Identifica y escribe los términos del silogismo: mayor, medio y menor, de
los siguientes silogismos
189
LÓGICA I
De acuerdo con la colocación de los términos de los silogismos dentro de las premisas
y la conclusión, se clasifican en figuras. En el predicado de la conclusión siempre ubi-
caremos al término mayor y al término menor en el sujeto de la conclusión. A la premisa
que contiene al término mayor le llamaremos premisa mayor (Premisa >) y la premisa
que contiene el término menor se le conoce como premisa menor (Premisa <). Las
figuras de silogismos surgen de las combinaciones de la colocación de los términos
mayor, menor y medio dentro de las premisas. De esa manera surgen cuatro figuras
del silogismo:
Premisa > T M M T T M
Premisa > t M M t M t
t T t T t T t T
190
Aplica y formula juicios
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Escribe al lado derecho la letra inicial de los términos mayor (T), medio
(M) y menor (m), para identificar la figura del silogismo a la que corresponden.
Como sabes, los enunciados o proposiciones expresan una cantidad y una cualidad, y
la lógica silogística estableció cuatro tipos de enunciados: A, E, I, 0. Al tomar en conside-
ración el tipo de enunciado que es premisa o conclusión en un silogismo, determinamos
su modo. Entonces, los modos del silogismo están dados por la cantidad y la cualidad
de los enunciados que lo componen.
Recuerda que de acuerdo con la cantidad, las oraciones pueden ser universales
(normalmente comienzan con la palabra “todo” o “todos”), y particulares (normalmente
comienzan con la palabra “algún” o “algunos”). De acuerdo con la cualidad, las oracio-
nes pueden ser afirmativas o negativas. Así, de la combinación de cualidad y cantidad
surgen cuatro tipos de oraciones:
1. Universal Afirmativa: A
2. Universal Negativa: E
3. Particular Afirmativa: I
4. Particular Negativa: 0
191
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Indica el modo del silogismo que tienen los silogismos del ejercicio anterior:
Silogismo 1
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusión:
Silogismo 2
Premisa 1:
Premisa 2:
Conclusión:
Silogismo 3
Premisa I:
Premisa 2:
Conclusión:
Argumentos no deductivos
192
Aplica y formula juicios
Recuerda que la inferencia probable es la que más utilizamos los seres humanos en
nuestros razonamientos cotidianos. Algunas especies de estas formas de razonar son
los argumentos: inductivo, probabilístico, abductivo y analógico.
Argumento inductivo
18
Recordemos que un argumento es válido si la conclusión se sigue necesariamente de las premisas,
en caso contrario, es inválido.
19
Recordemos que solamente el argumento deductivo garantiza que la conclusión se siga de las pre-
misas.
193
LÓGICA I
Todos los cuervos que hemos observado hasta hoy son negros. Por lo tanto, el
próximo cuervo que se localice será negro.
Nótese que en una observación futura no puede estar garantizado que no en-
contraremos un cuerpo que no sea de otro color.
Otros ejemplos:
Argumento probabilístico
194
Aplica y formula juicios
El informe dado por el servicio de meteorología señala que hoy avanza un frente
de baja presión sobre Culiacán, con formación de un amplio frente de nubes, y
habitualmente en esas condiciones llueve. Por lo tanto, hoy lloverá en Culiacán.
El 80% de los que fuman más de quince cigarrillos al día acaban teniendo cáncer
de pulmón. Por lo tanto, Juan, que fuma unos veinte cigarrillos al día, terminará
teniendo un cáncer de pulmón.
Un 40% de la población infantil de Mazatlán tiene problemas de caries. En la
escuela núm. 33, hay 400 niños. Por lo tanto, 160 de estos niños deben tener
problemas de caries.
Argumento abductivo
La abducción (del latín abductio y esta palabra de ab— desde lejos—, y ducere— llevar).
El argumento abductivo consiste en prescribir la hipótesis más razonable teniendo
en cuenta aquello que se sabe gracias a las premisas y la necesidad de enunciar una
conclusión en circunstancias problemáticas
En la abducción, a fin de entender un fenómeno, se introduce una regla que opera
en forma de hipótesis para considerar dentro de tal regla al posible resultado como un
hecho o caso particular.
De este modo, la abducción es la operación lógica por la que surgen hipótesis no-
vedosas. En muchos casos, las abducciones son conjeturas espontáneas de la razón.
Para que esas hipótesis surjan se requiere el concurso de la imaginación y del instinto.
195
LÓGICA I
Un ejemplo de deducción:
Un ejemplo de inducción:
Un ejemplo de abducción:
Argumento analógico
196
Aplica y formula juicios
No debemos confundir una analogía, que es una comparación con el objeto de ilustrar
o comprender algo, con un argumento analógico, ya que este último implica afirmar una
conclusión que tiene como base la semejanza entre las premisas y la conclusión.
Ejemplos de argumento analógico: 20
20
Ejercicios tomados de Misael Mateo Nava. Lógica para inexpertos. México, Editorial Edere, 1998, p.
119.
197
LÓGICA I
Actividad de aprendizaje
Instrucciones: Trata de distinguir entre los siguientes argumentos cuáles son deductivos
y cuáles inductivos, abductivos, analógicos
# Argumento Tipo de
argumento
1 Todos los gatos son mamíferos. Los mamíferos
amamantan a sus crías. Por ello, cuando nazcan los
gatitos que esperamos, mi gata los amamantará.
2 El agua hierve a los 100° C, porque siempre que la
caliento y alcanza los 100° C, hierve.
3 El foco está prendido. El foco se prende cuando se ac-
tiva el interruptor. Por lo tanto, es probable que el foco
esté prendido porque alguien activó el interruptor
4 El presidente de la cámara de diputados es como un
entrenador de fútbol y, por tanto, puede decidir qué
diputados participan en un debate y durante cuánto
tiempo.
5 Juan tiene diarrea y temperatura. La diarrea y tem-
peratura podrían ser síntomas de infección intestinal.
Por lo tanto, es probable que Juan tenga diarrea y
temperatura por infección intestinal.
6 Podemos dudar que su próximo chiste provoque risa;
hasta ahora no ha habido ninguno de su repertorio
que haya tenido éxito.
7 Sé que sólo te gustan dos frutas, las peras y los plá-
tanos. En la despensa no había peras y no las has
podido sacar de ningún otro sitio, así que, dado que
estás comiendo una fruta, lo que estás comiendo es
un plátano.
8 El 80% de los servidores públicos en México son
corruptos. En México hay problemas de corrupción.
Por lo tanto, es muy probable que en México los
problemas de corrupción vengan de los servidores
públicos
9 En casa de Pedro se acostumbran a premiar las
buenas conductas. Generalmente cuando Pedro
aprueba los exámenes le dan un premio. Pedro pre-
sentó exámenes y aprobó todas las materias.Por lo
tanto, es probable que Pedro reciba un regalo
198
Aplica y formula juicios
Autoevaluación
Instrucciones: Evalúa el conocimiento conceptual que aprendiste en esta unidad
mediante la resolución del crucigrama.
Horizontales Verticales
2. Es un tipo de argumento inductivo en el que las premisas mane- 1. Es aquello que se pretende
jan grados de probabilidad para la aceptación de la conclusión. sustentar en un argumento.
3. Con este otro nombre se conoce o denomina a la inferencia. 2. Es la parte de un argumento en
6. Es un argumento deductivo mediante el cual las premisas en- donde se expresan las razones.
lazan dos términos con un tercero, y la conclusión expresa la 4. Es el paso de las premisas a la
relación de estos dos términos entre sí. conclusión.
9. Es un tipo de argumento en el que a partir de la semejanza es- 5. Es el uso del lenguaje que se
tablecida en las premisas entre dos o más objetos en uno o más caracteriza por comunicar sen-
aspectos, se concluye la similitud del otro en algún otro aspecto. timientos o emociones.
10. Es un tipo de argumento en donde las premisas o razones brin- 7. Este argumento se caracteriza
dan un apoyo contundente, suficiente, necesario e indudable por ser un tipo de inferencia
para que la conclusión sea aceptada. hacia atrás porque se parte de
11. Es un argumento en el que opera un proceso de generalización un hecho y de una regla para
de los hechos, basado en la repetición de regularidades obser- inferir su causa.
vadas a través de la experiencia. 8. Es la función del lenguaje que
13. Uso del lenguaje que se caracteriza por dar razones. se caracteriza por informar o
14. Uso del lenguaje que va dirigido a la acción de la otra persona describir de manera objetiva
(receptor). un estado de cosas del mundo,
15. Si la conclusión puede aceptarse con base en las premisas, hacer afirmaciones o expresar
decimos que el argumento es. conocimiento.
16. Es la forma de expresión de un razonamiento. 12. Es aquello que se afirma de las
proposiciones.
199
Glosario
Argumento. Estructura del pensamiento caracterizada por
ser una secuencia de juicios llamados premisas, y que sirven
de fundamento a otro juicio llamado conclusión.
Abducción. Tipo de argumento en donde la inferencia es
hacia atrás, es decir, se parte de un hecho y lo que se plantea
es una hipótesis de su causa posible.
Bivalente. En atención al principio del tercero excluido, el
sistema de la lógica clásica opera con dos valores de verdad:
verdadero o falso.
Conclusión. En un argumento es lo que se desea probar,
demostrar o al menos sustentar racionalmente.
Deducción. Se llama así a la inferencia deductiva. La con-
clusión debe poder derivarse infaliblemente de las premisas.
Figura del silogismo. Variantes del silogismo que depen-
den de la función de sujeto o predicado que desempeña el
término medio en las premisas; se distinguen cuatro figuras.
Inducción. Es un tipo de razonamiento no deductivo–con-
sistente en una generalización a partir de la regularidad de
un fenómeno– en el que la consecuencia es sólo probable.
Inferencia. Es el paso de las premisas a la conclusión en un
argumento. Se llama también consecuencia o implicación.
Inferencia deductiva. Cuando existe garantía absoluta de
la conclusión de un argumento, se deriva de las premisas.
Inferencia no deductiva. Cuando la conclusión de un
argumento es sólo probable o el apoyo de las premisas
no es infalible. Por ejemplo, la inducción, la abducción, la
analogía, etc.
Implicación. Sacar o derivar algo en consecuencia.
201
LÓGICA I
202
Aplica y formula juicios
203
Bibliografía
205
Lógica I