MODELO Es una herramienta

conceptual para entender mejor

un evento; es la representación
del conjunto de relaciones que
describe un fenómeno.
 MODELO PEDAGOGICO

Es la representación del
conjunto de relaciones que
predominan en el acto de
enseñar, es también, un
paradigma que puede coexistir
con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el
campo de la pedagogía.
 Toda teoría pedagógica trata de responder de
manera sistemática y coherente al menos a estas
preguntas:
• Qué tipo de ser humano se quiere formar?
• Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser
humano?
• Quiénes deben impulsar el proceso educativo?
• Con qué métodos y técnicas puede alcanzar
mayor eficacia la enseñanza
 MODELO DE TRASMISIÓN FRONTAL DEL
CONOCIMIENTO Empirismo De Locke, 1693

CARACTERISTICAS
Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el
profesor. Éste, es el protagonista principal del
proceso.
• Es el único que tiene acceso al conocimiento
científico y lo trasmite a sus alumnos.
• Se da una excesiva valorización a los aspectos
conceptuales.
• El método científico es tratado como si fuese un método
didáctico.
• El alumno es un sujeto pasivo, receptor de los
conocimientos.
• La relación docente – alumno es lineal.
• Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para
moldearlo.
• El aprendizaje es academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes
que son básicamente receptores.
 MODELO DE REDESCUBRIMIENTO o modelo
tecnicista BASE CONDUCTIVISTA. Holland y Skinner

Este modelo fue influenciado por la corriente

psicológica Behabiorista (Holland y Skinner) la
cual se desarrolla en los años 50 y descansó en
las ideas de “condicionamiento y Refuerzo”
(estímulo-respuesta).
• Esta corriente, marcó grandemente los procesos
de enseñanza en la década de los 60-70.
Este enfoque se caracteriza por utilizar el diseño instruccional,
que es asumido por el docente como un proceso de
determinación de ciertas conductas observables que se espera
logre el alumno; estas se puntualizan en los objetivos y en el
análisis de tareas.

Se recurre, en este caso, a los programas de estudio, como la

fuente principal para elaborar los planes didácticos. Se da
énfasis a la selección de recursos, medios y multimedios
(televisor, radio, computadora, material impreso) que
garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos
procesarán y asimilarán los contenidos seleccionados como
objetos de aprendizaje.
 Este es un modelo, tecnicista (lenguaje
técnico), inductivo, experimental y
extremadamente divorciado de lo social y
de la historia de la Ciencias; los
profesores fueron formados
técnicamente para desarrollar un trabajo
instrumental y programado. El proceso
evaluativo en el enfoque de
redescubrimiento o enfoque tecnológico,
se enfatiza en la medición de los
contenidos acumulados por los alumnos.
CARACTERISTICAS:

• Transmisión del conocimiento

• Control de la conducta.
• El conocimiento se estructura externamente. Es una copia
de la realidad.
• El aprendizaje es pasivo.
• Las respuestas correctas son reforzadas y las equivocadas
no son aceptadas.
• Prioriza la memorización mecánica.
• Fomenta la dependencia.
• Las respuestas correctas sólo están en la cabeza del
profesor/a.
 MODELO CONSTRUCTIVISTA (Piaget 1967, Bruner 1966,
Ausubel 1998, Giordan 1978)

El enfoque constructivista se sustenta fundamentalmente

en las teorías cognitivas del aprendizaje. En esta corriente
existen diversas posiciones, pero entre las que más han
influido para la construcción de un enfoque curricular
constructivista están las posiciones de Ausubel
(aprendizaje significativo), Piaget (etapas) y Vygotsky (Zona
del Desarrollo Próximo). Sin duda en los últimos años el
constructivismo se asume como una posición teórica particular
que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares
en general y de los procesos de enseñanza en particular.
CARACTERISTICAS

• Este modelo sigue la necesidad espontánea y los intereses de los

alumnos/as. Se parte de las experiencias y conocimientos previos
del educando/a.
• Proclama su libre expresión, su creatividad y su “saber hacer”.
• Da primacía al descubrimiento autónomo y a la importancia de los
tanteos en un proceso de construcción iniciado por el alumno/a. En
el plano teórico, la construcción del saber se opera dejando un
amplio margen de acción del alumno/a. Capacidad de aprender y
pensar.
• El conocimiento se estructura internamente, a partir de la acción y
las necesidades. El conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano.
Promueve la motivación intrínseca.
• Prioriza el desarrollo de la comprensión.
• Fomenta:
• Libertad de expresión
• Respeto a las opiniones ajenas
• Autonomía para el aprendizaje
• Relación de igualdad en roles
diferenciados.
• La autocrítica y la crítica.
MODELO SOCIO-INTERACCIONISTA Bronkar, Vygotsky (1934)

Los éxitos de la enseñanza se basan en la interacción,

la comunicación de los alumnos, el debate y la crítica
argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos
colectivos.
El aprendizaje debe ser significativo y debe permitir la construcción
de sentidos, en la medida que los aprendices reinterpretan la
información desde su mundo interior, lo lee con sus propios
esquemas para producir sus propios sentidos.
La enseñanza se empeña en lograr que los alumnos aprendan a
pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras,
esquemas y operaciones mentales internas que les permita pensar,
resolver, decidir.
CARACTERISTICAS

• La enseñanza aprendizaje debe permitir la

confrontación entre los conceptos cotidiano y los
conceptos científicos.
• Existe una relación docente – estudiante horizontal y
mediada por el elemento comunicación.
• Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura como
fuentes de acceso al conocimiento científico.
• La evaluación del aprendizaje permite al estudiante el
cuestionamiento de su saber previo, generando un
conflicto cognitivo y la formulación de nuevos sentidos.
Nueva Concepción de Escuela

• Escuela como generadora de identidad (social y

cultural) y del orden social.
• Escuela como escenario de reproducción cultural.
• Escuela como formación de la nueva ciudadanía.
• Escuela como espacio de reconstrucción social.
• Escuela como posibilidad de (re) construcción de
conocimiento
Formas de Conocimiento

• Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras, de estrategias).

• Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras, de los
contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes
diversos).
• Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras, de
contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes
diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de
transformación).
• Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de
contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes
diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de
transformación, generación de nuevos saberes).
Focos de Acción Pedagógica

• Configurar al estudiante como responsable de su

aprendizaje.
• Seleccionar conocimientos con fuerza significativa
en pos de la reconstrucción del sujeto.
• Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre
conocimientos), establecer mediaciones
conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
• Generar escenarios de contextualización práctica
del conocimiento.
Tipos de conocimientos básicos para la
enseñanza (Shulman):

• Conocimiento pedagógico general

• Conocimiento curricular
• Conocimiento de los estudiantes
• Conocimiento del contexto educativo
• Conocimiento del contenido a enseñar
• Conocimiento del Contenido Pedagógico del
Conocimiento
• Conocimiento de la historia y filosofía de la educación.
 “Enseñar no es una
función vital porque no
tiene el fin en sí misma. La
función vital es aprender”
Aristóteles
“Las reglas del mundo están
cambiando. Es hora de que
las reglas de la enseñanza y
del trabajo de los docentes
varíen con ella” Andy
Hargreaves