INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS UNIDAD DE EDUCACIÓN

NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER SEMESTRE

GRUPO “A”

CURSO:

ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

DOCENTE:
MTRO. OMAR ANDRADE ESPINOSA

PRESENTA:

ESTHER ANAHI FLORES CRUZ

XHUNAXHI GUÍE VÁZQUEZ LÓPEZ

SAÚL GIBRAN MARTÍNEZ VÁSQUEZ

 Bloque 1
Operaciones y propiedades   
de los números naturales  

E​l propósito de este primer bloque es el estudio de las operaciones​

y propiedades de los
números naturales. La posibilidad
de componer y descomponer los números facilita proponer acti
vidades que permiten su estudio desde la perspectiva de que los
Los números se generan a partir de otros. Encontrar múltiples formas
de expresar un mismo número pone a la vista propiedades y
reglas para operar con él.
Las actividades de este bloque parten de la premisa de que
un aprendizaje sólido de los números y sus operaciones pro
piciar que el estudiante tenga más posibilidades de afrontar
con éxito el aprendizaje de los conceptos y procedimientos del
álgebra escolar.
A lo largo de las hojas de trabajo se presentan retos que
hacen retomar lo que ya se sabe (dominio mecánico de las
operaciones básicas y memorización de reglas). Una revisión
de esos conocimientos promueve en los estudiantes un pen
samiento flexible y creativo; superar esos retos mediante el
esfuerzo personal da lugar al fortalecimiento de su autoestima,
lo cual se refleja en una actitud positiva hacia las matemáticas.
Se pretende que la incorporación de la calculadora vaya
más allá del hecho de aplicarla para realizar en poco tiempo
una gran cantidad de operaciones. En este bloque de activi
dades y los demás que conforman este libro, la calculadora
se propone como un instrumento que ofrezca un ambiente
de manipulación simbólica para favorecer que los estudiantes
pongan a prueba las conjeturas matemáticas que formulen. La
retroalimentación inmediata que proporciona la calculadora les
permite validarlas o, de otra manera, crear un conflicto cognos
citivo que los invite a reorganizar sus ideas.
Los contenidos aritméticos que se abordan en este bloque
están fuertemente vinculados con los de la educación básica,
por lo que este material ofrece oportunidades para analizar se
cuencias didácticas que conducirán a una serie de reflexiones
útiles en la formación de los futuros docentes.

​65 C​ apitulo 1.indd 65 5/24/12 2:54 P​M

66
 Hoja de trabajo 1  

Valor posicional

Escribe en la calculadora el número ​796182453​. Supongamos que los nueve dígitos que
forman ese número son “invasores espaciales”. Para salvar al planeta debes “eliminar
los” uno por uno, convirtiéndolos en cero haciendo una sola operación con el número
796182453 y otro número que tú propongas. Por ejemplo, eliminar el “1” quiere decir
que deberás hacer una operación para que el número 796​1​82453 cambie a 796​0​82453.
Después de eliminar el 1 debes eliminar el 2; luego el 3, y así sucesivamente.

1. ​Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

1 796182453-100000 796082453

2 796082453-2000 796080453

3 796080453-3
796080450

4 796080450-400 796080050

5 796080050-50 796080000

6 796080000-6000000 790080000

7 790080000-700000000 90080000

8 90080000-80000 90000000

9 90000000-90000000 0

2. ​Ahora elimina, uno por uno, cada dígito del número 4983.26715. Completa la siguiente tabla para
mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resulta

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

1 4983.26715-0.00010 4983.26705

2 4983.26705-0.20000 4983.06705

3 4983.06705-3 4980.06705

4 4980.06705-4000 980.06705

5 980.06705-0.00005 980.067

6 980.067-0.060 980.007

7 980.007-.007 980

8 980-80 900

9 900-900 0
Capitulo 1.indd 66 5/24/12 2:54 P​M
Bloque 1​  •  Operaciones y propiedades de los números
naturales

Hoja de trabajo 2  

Lectura y escritura de números

1. ​Escribe en la calculadora los números que están descritos con palabras. Conforme escribas los números efectúa
con la calculadora las sumas que se indican. Sí leíste y escribiste correctamente cada cantidad, ob tendrás el total que
se indica; si tu resultado es diferente, busca y corrige el error. Cuando hayas producido los números correctos,
escríbelos en el cuadro de la derecha.
Cantidades en palabras Cantidades con números

7,780,004
a) siete millones setecientos ochenta mil cuatro,
más ciento veinticinco mil cinco, +125,005
más doce mil uno,
más trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete. +12,001

TOTAL:Ocho millones doscientos sesenta y dos mil +345,087

noventa y siete TOTAL:8,262,097

b) trece mil noventa y nueve

más veinticinco millones ciento cinco, 13,099
más ciento veintiocho millones ochenta y seis,
más trescientos cinco mil uno. +25,000,105

+128,000,086

TOTAL:Ciento cincuenta y tres millones trescientos +305,001

dieciocho mil doscientos noventa y uno
TOTAL: 153,318,291

436,100
c) cuatrocientos treinta y seis mil cien,
más un millón dos mil, +1,002,000
más quinientos mil veinte,
más trescientos mil treinta. +500,020
TOTAL:dos millones doscientos treinta y ocho mil ciento
cincuenta +300,030

TOTAL: 2,238,150

100,000,001
d) diez millones uno,
más dos millones cien, +2,000,100
más treinta y siete mil uno,
más quinientos cuarenta mil diez. +37,001
TOTAL: doce millones quinientos setenta y siete mil ciento
doce +540,010

TOTAL: 12,577,112

2. ​Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa números tan complicados como te
sea posible. Verifica que el total que obtengas sea el mismo que el que se indica.

Cantidades en palabras Cantidades con números

dos millones seiscientos mil 2,600,000

más un millón cien mil +1,100,000

más doscientos mil cuatro +200,004

más cien mil ciento treinta y dos +100,132

TOTAL: cuatro millones ciento treinta y seis TOTAL: 4,000,136

Cantidades en palabras Cantidades con números ​apitulo 1.indd 67 5/24/12 2:54 P​M
68 ​Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 3  

Equivalencia numérica
​ onstruye en cada recuadro una representación distinta del número quinientos nueve. ​No puedes
1. C
usar la tecla del 5 ni la del 9. ​Trata de usar en cada una de tus respuestas ​cuatro operaciones
distintas​. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas.
200 x 2 + 200 - 81 - 10 600 x 3 / 4 + 60 - 1 440 x 4 / 2 - 601 + 230 420 x 6 / 3 - 341 + 10

68 x 21 / 3 + 61 - 28 33 x 33 / 3 + 210 - 64 48 x 28 / 2 - 170 + 7 77 x 14 / 7 + 401 - 46

​ onstruye en cada recuadro el número trescientos doce. ​Debes usar cuatro operaciones distintas y
2​. C
no puedes usar la tecla del 3 ni la del 1​. Encuentra tantas formas distintas como te sea posible y
escríbelas en los siguientes espacios.
55 x 60 / 4 - 557 + 44 70 x 80 / 8 - 478 + 90 75 x 45 / 5 - 408 + 45 89 x 44 / 4 - 674 + 7

450 x 5 / 6 - 68 + 5 70 x 9 / 7 + 668 - 446 95 x 96 / 8 - 868 + 40 5000 x 6 / 4 - 498 + 60

3. ​Construye en la calculadora el número mil doscientos veintidós. ​Debes usar cuatro operaciones
distintas y no puedes usar la tecla del 1 ni la del 2​. En cada recuadro escribe al menos dos
representaciones distintas de ese número.
60 x 70 / 4 + 569 - 397 89 x 54 / 3 - 680 + 300 5800 x 6 / 8 - 3533 + 405 6500 x 5 / 4 - 7333 + 430

60 x 89 / 3 - 858 + 300 99 x 65 / 3 - 953 + 30 8000 x 6 / 8 - 5308 + 530 85 x 45 / 3 - 56 + 3

4. ​Construye en cada recuadro al menos una representación distinta del número cuatrocientos uno ​sin
usar la tecla del 4 ni la del 1​.
200 x 25 / 5 - 799 + 200 9500 / 25 x 2 - 389 + 30 99 x 98 / 9 - 887 + 200 590 x 9 / 5 - 799 + 238

652 x 56 / 32 - 800 + 60 60 x 60 / 8 - 69 + 20 26 x 25 / 2 - 9 + 85 800 x 30 / 24 - 799 + 200

Capitulo 1.indd 68 5/24/12 2:54 P​M

Bloque 1​  •  Operaciones y propiedades de los números naturales ​69

Hoja de trabajo 4  

¡Se descompuso la tecla para sumar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar cómo

realizar las
siguientes sumas empleando la calculadora, pero sin usar la tecla para
sumar

1. ​¿Puedes hacer la operación 438 ​+ ​725 sin usar la tecla para sumar, y sin sumar men
talmente ni utilizar lápiz y papel? Describe cómo lo hiciste. Sí, utilice la ley de signos, primero en la calculadora
agregue el signo menos después coloque el número -438 entre paréntesis, fuera del paréntesis volví agregar el
signo menos para que después colocar entre paréntesis el número -725 y así obtuve el resultado.
Ejemplo: -(-438)-(-725) = 1163
 2. ​Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien encontró un método
distinto del tuyo? ¿En qué consiste? No

¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

¿Por qué? Todos utilizamos los mismos métodos

3. ​¿Puedes hacer la operación 1536 ​+ ​489 ​+ ​39.83, sin usar la tecla para sumar y sin sumar mentalmente

ni emplear lápiz y papel? Explica cómo lo hiciste, y hazlo de manera que cualquiera de tus
compañeros lo pueda entender. Si, igual que el primer ejercicio, primero coloqué el signo negativo
después entre paréntesis coloqué el número -1536, fuera del paréntesis volví a colocar el signo
negativo para separar al siguiente paréntesis donde coloque el número -489, nuevamente antes de
abrir el siguiente paréntesis coloqué el signo negativo y después coloque entre el paréntesis el número
-39.83. Ejemplo: - (-1536) -(-489)- (-39.83)= 2064.83

4. ​Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.

a) 487 ​+ ​x ​=7
​ 98 b) ​y ​+ ​1761 ​+ ​89 ​= ​2346 ​ ​125.97 ​= ​784.88
c) 7.4 ​+ ​z +

x= 798-487 y= 2346-1761-89 z=784.88-7.4-125.97

x=​ 311 ​ y= ​496 ​ z=​ 651.51
​ a)487+311=798 ​ ​b)496+1761+89= 2346 ​ ​c)7.4+651.51+125.97=651.51

70 ​Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 5  

¡Se descompuso la tecla para restar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar una manera de restar
usando la calculadora, pero sin utilizar en absoluto la tecla para restar.

1. ​¿Puedes encontrar un método para hacer la operación 1585 − 427 sin usar la tecla para restar, y sin 
hacer la resta mentalmente ni utilizar lápiz y papel? N
​ o

2. ​Explica qué método encontraste, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda
entender. no pude realizar la operación, el único método que utilicé para llegar al resultado es
multiplicar números que me dieran el resultado de la resta. ejemplo 579 x 2= 1158
3. ​Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien encontró un método
distinto del tuyo? ¿En qué consiste ese otro método? no encontramos un método específicamente.

4. ​¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

¿Por qué?

4. ​¿Puedes  hacer  la  operación  453.75  −  128.29  sin  usar  la  tecla  para  restar,  y  sin  hacer  la  resta 
mentalmente  ni  usar  lápiz  y  papel?  Explica  qué  método encontraste; hazlo de manera que cualquiera 
de tus  compañeros lo pueda entender.  la ​única técnica que utilicé fue la misma que el anterior busqué
un número que multiplicado por dos me diera el resultado de la resta. ejemplo: 162.73x2 = 325.46

5. ​Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.

a) ​x ​− 487 ​= ​798 ​ 1761 +

b) ​y − ​ ​89 =
​ ​2346 ​ 7.4 +
c) ​z − ​ ​125.97 ​= 7
​ 84.88

x= 798+487 y=2346+1761-89 z=784.88+7.4-125.97

x=​1285​ y=​4018 ​ z=​666.31
a) 1285-487=798 ​ ​ b) 4018-1761+89=2346 c) 666.31-7.4+125.97=784.88

Bloque 1​  •  Operaciones y propiedades de los números naturales ​71

Hoja de trabajo 6  

Del cero al cien con sólo cuatro “cuatros”

Una estudiante encontró que puede construir con la

calculadora los
números del cero al cien usando sólo cuatro veces el
número 4 y
las siguientes teclas:

+−⋅​
√

Por ejemplo, el cero puede construirse como sigue: 4 ​⎟ ​4 – 4 ​⎟ ​4. El 6 puede construirse así: (4×4)÷ + 4

√4 . El 5 puede obtenerse como (4 ​⋅ ​4 ​+ ​4)​⎟ ​4. Otra regla es que ​no es válido escribir números ​como 44

+ ​44
1. ​En la siguiente lista aparecen el 0 y el 5; encuentra otras formas de escribirlos. De la misma manera,
trata de encontrar al menos dos formas distintas de escribir sólo con cuatro “cuatros” los demás
números de la lista. Resuelve los casos que te parezcan muy difíciles usando más de cuatro “cuatros”,
y luego trata de hacerlo con cuatro “cuatros”.

Núm. Respuestas Núm. Respuestas Núm. Respuestas

Núm Respuestas Núm Respuestas Núm Respuestas

0 (4x4) + (-4x4) 27 4!+4/4+√4 58 (4!+4)* √4+√4

2 4(4-4) + √4 31 ((4!+4)/4)+4! 63 (4)​ ^​ 4-4)/4

3 (4/4)+4- √4 35 4!+44/4 64 (4 √4 )(4+4)

5 ( √4x4 +4) /4 36 4x4x √4 +4 69 (√4+4!)/.4+4

9 4+4+4/4 40 (4+4x4)( √4 ) 75 (4!+4!/4)/.4

10 4x4-4- √4 48 (4x4-4)(4) 83 (4!*4)-¡4-4

13 44/4+√4 49 (4!)( √4)+4/4 89 (¡4*!4)+4+4

18 (4x4)+ (4- √4 ) 51 ((4x √4 +4)x4+4)-4/4 94 (4!)*4-4+√4

22 (4x4)-(-4- √4 ) 52 (4x √4 +4) x4+4 100 4!*4+√4*√4

2. ​Un estudiante dice que 4 ​+ ​4 ​+ 4

​ ​/ ​4 ​= 3
​ . Otro de sus compañeros dice que eso no está bien, que el

resultado correcto es 9. ¿Con quién estás de acuerdo? Justifica tu respuesta. con el otro compañero
porque la ley de jerarquía dice que primero se realizan las multiplicaciones y divisiones luego las
sumas y restas, por eso primero se realiza la división 4/4= 1, luego se realiza la suma 4+4+1=9

​ ​⋅ ​4?
3. ​¿Qué resultado produce la calculadora si realizas la operación 4/4 ​+ 4
Explica por qué obtienes este resultado con la calculadora. 17, porque la calculadora respeta la ley de jerarquía
esto quiere decir que para obtener el resultado primero dividió 4/4=1, luego multiplicó 4x4=16 y finalmente sumó
16 +1=17

4. ​Sin cambiar ninguna operación ni número alguno, ¿puedes “arreglar” la operación 4 ​+ ​4 ​+ ​4 ​/ ​4 para

que dé como resultado 3? ¿Cómo lo harías? si, poner entre paréntesis las sumas y en eso indicar
que primero se realicen las sumas y luego se realice la división quedando como (4+4+4)/4=3
 72 ​Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 7  

¡Al cero en cinco pasos!

Esta hoja presenta un juego matemático con el siguiente planteamiento.

Se trata de reducir a cero un número que esté entre 0 y 1000.
Puedes hacer esto
mediante sumas, restas, multiplicaciones o divisiones; inclusive, puedes
repetir una
operación las veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el número que se da y otro número entero
que tú elijas. El número que elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
o 9 y puedes usarlo cuantas veces lo requieras.
Cada operación cuenta como un paso, y el resultado de cada operación debe ser un número
entero.
Ganas el juego si, ​en no más de cinco pasos​, puedes reducir a cero cada uno de los números que
aparecen en la tabla.
Ejemplo: reducir a cero el número 869.

Paso 1: 869 − 5 = ​ 64
​ 8

Paso 2: 864 ​⎟ 9
​ ​= ​96
Paso 3: 96 ​⎟ 8
​ ​= ​12

Paso 4: 12 ​⎟ 6
​ ​= ​2

Paso 5: 2 − 2 = ​
​ 0

Usa la calculadora para encontrar alguna manera de reducir a cero los siguientes números:
a) 789 b) 629 c) 823

Paso 1: 789/3=263 Paso 1: 629-4=625 Paso 1:

Paso 2: 263 + 7=270 Paso 2: 625/5=125 Paso 2:

Paso 3: 270/9=30 Paso 3: 125/5=25 Paso 3:

Paso 4: 30/5=6 Paso 4: 25/5=5 Paso 4:

Paso 5: 6-6=0 Paso 5: 5-5=0 Paso 5:

a) 952 b) 997 c) 857

Paso 1: 952+8=960 Paso 1: 997 +3=1000 Paso 1: 857+7=864

Paso 2: 960/8=120 Paso 2: 1000/5=200 Paso 2: 864/9=96

Paso 3: 120/8=15 Paso 3: 200/5=40 Paso 3: 96/8=12

Paso 4: 15/5=3 Paso 4: 40/5=8 Paso 4: 12/3=4

Paso 5: 3-3=0 Paso 5: 8-8=0 Paso 5:4-4=0

Bloque 1​  •  Operaciones y propiedades de los números naturales ​73

 Hoja de trabajo 8  

¿Cuáles números dividen a otros?

Un estudiante dice que cualquier número entero, excepto el cero, puede
dividirse en
entre sí mismo y entre el 1 sin dejar residuo.

​1. ​¿Es cierto eso? sí

¿Por qué? porque cada número dividido por sí mismo da 1 y cualquier número dividido entre 1 da el mismo
número

​2. ​Haz en tu calculadora la operación 5 ​⎟ ​0 y observa qué pasa. Comenta este resultado con tu profesor y

tus compañeros, y anota tus conclusiones. ningún número se puede dividir entre cero

​3. ​¿Puedes encontrar un número entero que esté entre 50 y 60, y que sólo pueda dividirse entre sí
mismo y entre el 1? ¿Cuál es ese número? Sí. el 53 y 59 solo se pueden dividir entre sí mismo y el
uno.

​4. ​Una estudiante dice que encontró diez números enteros que están entre 80 y 120, los cuales sólo
pueden dividirse entre sí mismos y entre el 1. ¿Es cierto eso? ¿Cuáles son esos números? No, del
80 al 120 solo hay 8 números que se pueden dividir entre sí mismos y el 1

​5. ​Otro estudiante dice que entre 120 y 130 no hay números que sólo puedan dividirse entre sí mismos y
entre el 1 sin dejar residuo. ¿Es cierto lo que dice? No
¿Por qué? el 127 solo puede dividirse entre el 1 y entre sí mismo

​6. ​¿Puedes encontrar cinco números que sólo se puedan dividir entre sí mismos, entre el 1 y el otro
número? ¿Qué números con esas características encontraste? si, el 4,6,8,9,10….

​7. ​¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre
el 1 y otro número? Describe tu método si, puedo encontrar el número dividiendo cualquier número
entre tres o dos y si son divisibles pasaría a ser parte de los números primos

​8. ​Encuentra cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre el 1 y otros dos números
más. ¿Qué números encontraste? 6,8,10,12,16...

​9. ​¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre
el 1 y otros dos números? Describe tu método​ ​ si, cuando descomponemos un número y su
representación es un número primo significa que es un número compuesto ya que tiene dos o más
divisores
 10. ​¿Puedes encontrar un método para construir números que sólo puedan dividirse entre sí mismos,
entre el 1 y otros tres números? Haz una lista de diez números con esas características. si, de la
forma anterior y si en su descomposición se hallan números primos.

74 ​Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 9  

¿Qué números se dividen entre 7 y 11?

Lee con atención lo siguiente:

10 es divisible entre 5 y entre 2 porque 5 ​⋅ ​2 ​= ​10;

56 es divisible entre 7 y entre 8 porque 7 ​⋅ ​8 ​= ​56.

1. ​Da otros tres ejemplos de números que sean divisibles entre 7. 35,49,63.

35= 7 x 5, 49=7 x 7, 63=7 x 9

2. ​Construye tres números enteros que estén entre 100 y 300, y que sean divisibles entre 7. Escribe los
números que construiste. 140, 147, 154

140= 7 x 20, 147= 21 x 7, 154 =22 x 7….

3. ​Construye tres números enteros que estén entre 1000 y 1300, y que sean divisibles entre 7. Escribe
los números que construiste. 1001,1141,1295

4. ​Describe con un ejemplo cómo construiste números que son divisibles entre 7. Hazlo de manera que
cualquiera de tus compañeros lo entienda. primero busqué un número que estuviera entre 1000 y
1300 después separé el primer número empezando por la derecha, lo multiplique por 2 y le fui
restando a la cantidad y así sucesivamente hasta encontrar un múltiplo de 7 o que me diera cero, para
saber si era divisible entre 7

5. ​Construye tres números mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles entre 11. Escribe los
números que construiste. 209,220,297
6. ​¿Encontraste algún método para construir números que sean divisibles entre 11? Describe tu método
con un ejemplo, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. si, por medio del
criterio de divisibilidad, al separar los números y al sumarlos alternadamente cada una de sus cifras, si
el resultado era múltiplo de 11 o 0 entonces era divisible entre 11

7. ​Encuentra un método para construir números que sean divisibles entre 11 y entre 13. Describe tu
método usando dos ejemplos, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda
entender.​ ​ Para saber si un número es divisible entre 11 se toma cualquier cantidad y las cifras de la
cantidad se separan por medio de una suma alternada, de esa forma al ir sumando o restando y si el
resultado era múltiplo de 11 o cero entonces la cantidad era divisible entre 11, ahora para saber si una
cantidad es múltiplo de 13, la ultima cifra de la cantidad se multiplica por 9 y luego se resta, y así
sucesivamente hasta hallar un múltiplo de 13 o cero.
 Bloque 1​  •  Operaciones y propiedades de los números naturales ​75

Hoja de trabajo 10  

¿Esos “numerotes” son divisibles entre todo eso?

Este es un juego matemático. Ganas el juego si puedes explicar
por
qué pasa lo que observamos enseguida.

1. ​Escribe un número entero de tres cifras, el que prefieras. ​256

2. ​Repite ese número a continuación del que ya tienes. Tendrás entonces un número de seis cifras, en el
que las tres primeras cifras son idénticas a las tres últimas. Por ejemplo, 324324. Escribe en el
siguiente espacio el número que construiste. ​256256

3. ​¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 7? si

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. que al ser una cantidad con las tres primeras cifras idénticas a
las últimas tres es divisible entre 7

4. ​¿Crees que el número de seis cifras que construiste es divisible entre 11? si
Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. que al ser una cantidad con las tres primeras cifras idénticas a
las últimas tres es divisible entre 11

5. ​¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 13? si
Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. que al ser una cantidad con las tres primeras cifras idénticas a
las últimas tres es divisible entre 13

6. ​Analiza con tus compañeros lo que observaste. ¿Encontraron lo mismo que tú? si
¿Cuáles son tus conclusiones? que cualquier número de seis cifras donde las tres primeras son idénticas a las
tres últimas se pueden dividir entre 7, 11,13

7. ​Construye otros números de seis cifras, de manera que las tres primeras sean iguales a las tres
últimas. ¿Esos números son divisibles entre 7, 11 y 13? si
¿Qué hiciste para comprobar tu respuesta? dividir la cantidad por 7,11,13

8. Esta es la clave del juego​: si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregunta habrás
ganado. ​¿Por qué cualquier número de seis cifras que construyas de esa manera siempre será
divisible entre 7, 11 y 13? ​Da tu respuesta de manera que cualquiera de tus compañeros la pueda
entender. Tu profesor decidirá quién o quiénes son los ganadores en este juego. Porque si
multiplicamos 7x11x13=1001 y si multiplicamos 1001 por cualquier número de tres cifras siempre dara
tras tres cifras iguales a las primeras, por eso se dice cualquier número de seis cifras en donde las
primeras tres sean iguales a las últimas tres siempre serán divisibles entre 7,11 y 13.
7
 ​Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

​ n la presentación del bloque se mencionan la ​composición ​y la ​descomposición de los números para

1. E
su estudio.​ ¿De qué manera se refleja esto en las actividades? Identifica cinco ejemplos y coméntalos
con tus compañeros.
2. ​¿Consideras que las actividades del bloque representan retos que promueven el pensamiento reflexivo
y creativo, y una actitud positiva hacia las matemáticas? Justifica ampliamente tu respuesta.
​ naliza en forma detallada todas las hojas de trabajo y crea una lista de los contenidos matemáticos
3. A
que abordan. Compara tu lista con las de tus compañeros, y por un cruce de información elabora con
ellos una lista lo más completa posible.
4. ​En equipo, realicen una investigación en diferentes fuentes (Internet, libros de matemáticas, artículos,
etc.) Sobre los contenidos matemáticos de la lista anterior y preséntala al grupo.
5. ​En equipo, elaboren un mapa conceptual que relacione los contenidos matemáticos de la lista que
elaboraron en el punto 3.
6. ​Elabora un ensayo acerca del uso de la calculadora a partir de la experiencia que tuviste a lo largo de
las hojas de trabajo de este bloque. En el ensayo analiza ventajas, desventajas, viabilidad,
pertinencia, diferentes formas de usarla, etcétera.
7. ​Organiza en el grupo un debate acerca del uso de la calculadora, de acuerdo con los ensayos
realizados, y redacta tus conclusiones.
8. ​Realiza lo que se indica a continuación:
• ​Selecciona una de las hojas de trabajo para utilizarla con alumnos de educación básica y haz las
adaptaciones que consideres necesarias. Preséntala a tus compañeros exponiendo la justificación
de tu elección y las adecuaciones que hiciste. Toma nota de las observaciones que recibas y haz
los ajustes del caso.
• ​Haz una práctica con un grupo de educación básica para poner a prueba la hoja de trabajo del punto
anterior. Obtén pruebas de los resultados.
• ​Comparte tu experiencia de la práctica que hiciste con tus compañeros y haz de nuevo la hoja de
trabajo, a partir de la retroalimentación que hayas recibido.
 Actividades de la unidad 1.
​

1. En la presentación del bloque se mencionan la composición y la descomposición de los números para su

estudio. ¿De qué manera se refleja esto en las actividades? Identifica cinco ejemplos.

La composición y descomposición de números fue utilizada en las actividades del bloque 1 para resolverlas,
simple y sencillamente se trata de ver a los números de otra manera, desde otro ángulo, por ejemplo, para el
ejercicio "se descompuso la tecla para sumar" lo utilizamos en cómo podemos ver a los números, se sabe
que en matemáticas solo existen operaciones ya sus inversas, por ejemplo, solo existe la suma, la
multiplicación, la potenciación. En esencia es ver las restas como sumas, las divisiones como
multiplicaciones y las raíces como potencias ¿Cómo hago eso? Es simple, restar un "-4" es lo mismo que
sumar un "-4", es decir yo pongo lo siguiente 5-4 y es lo mismo que 5+(-4) yo estoy sumando un menos
cuatro, por ejemplo para dividir, es multiplicar por el inverso, si yo digo 8÷2 es lo mismo que decir (8)(½) y
llegamos al mismo resultado.

2. ¿Consideras que las actividades del bloque representan retos que promueven el pensamiento reflexivo y

creativo, y una actitud positiva hacia las matemáticas? Justifica ampliamente tu respuesta.

Si, como equipo de estudio colaborativo creemos que las actividades, permiten un pensamiento reflexivo
tanto para nosotros chicos de nivel superior como para los niños, además sabemos que todo aquello que
lleva matemáticas, permite el desarrollo de la lógica, el pensamiento lateral y la creatividad en quienes lo
practican.

3. Analiza en forma detallada todas las hojas de trabajo y crea una lista de los contenidos matemáticos que

abordan. Compara tu lista con las de tus compañeros, y por un cruce de información elabora con ellos una

lista lo más completa posible.

4. En equipo, realicen una investigación en diferentes fuentes (Internet, libros de matemáticas, artículos,
etc.)

sobre los contenidos matemáticos de la lista anterior y preséntala al grupo.

Actividades 3 y 4, en el Anexo 1.

5. En equipo, elaboren un mapa conceptual que relacione los contenidos matemáticos de la lista que
elaboraron en el punto 3.

Anexo 2

6. Elabora un ensayo acerca del uso de la calculadora a partir de la experiencia que tuviste a lo largo de las

hojas de trabajo de este bloque. En el ensayo analiza ventajas, desventajas, viabilidad, pertinencia,
diferentes formas de usarla, etcétera.

Anexo 3
 Actividades de la unidad 1

Actividades 3 y 4 de la unidad 1

Anexo 1

CONTENIDOS MATEMÁTICOS.

​ V
​ ALOR POSICIONAL.

El valor posicional es el valor que toma un dígito de acuerdo con la posición que ocupa dentro del número
(unidades, decenas, centenas…). Es por ello que el cambio de posición de un dígito dentro de un número
altera el valor total del mismo.

De este modo, al operar y enseñar a hacer operaciones se puede hacer trabajando sólo con las cifras o con
el valor posicional de las mismas. Esta segunda opción, trabajar con el valor posicional, ayuda a comprender
el porqué de los algoritmos utilizados de forma tradicional.

​ L
​ ECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS.

La lectura y escritura correcta de los números tienen una gran importancia en la educación básica, ya que
los números permiten la medición de manera aproximada de cantidades continuas. Podemos definir a los
Números como un concepto que expresa una cantidad en relación a su unidad o como el orden de una
serie.

La lectura de los números se realiza comenzando por el primer dígito de izquierda a derecha. Para
comenzar, es importante conocer que usualmente contamos los números en base 10, es decir, el sistema de
numeración decimal que también es llamado sistema decimal. Este sistema es un sistema de numeración
posicional en el que las cantidades se representan utilizando como base aritmética las potencias del número
diez.

Para leer un número se separan sus cifras de derecha a izquierda de tres en tres. Luego se nombran de
izquierda a derecha comenzando por las centenas, decenas y unidades correspondientes a la clase más
elevada, continuando con la de menor valor y así sucesivamente hasta que termine con el orden de las
unidades simples.

​ E
​ QUIVALENCIA NUMÉRICA.

Concluye con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian
su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se
transforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa.
 ​ D
​ EL CERO AL CIEN CON SÓLO CUATRO CUATROS

El objetivo del juego es obtener todos los números naturales del 0 al 100 usando únicamente cuatro cuatros.
Las operaciones permitidas son las siguientes: suma, resta, multiplicación, división, concatenación (usar el
44 es válido y en ese caso habríamos utilizado ya dos cuatros), el punto decimal (es lícito escribir .4 si
queremos poner cero coma cuatro), potencias (44 está permitido, y lo escribiremos 4^4, gastando así dos
cuatros), raíces cuadradas (si queremos poner raíz cuadrada de 4 escribiremos Sqrt(4) para entendernos),
factoriales y números periódicos (para entendernos pondremos 0.4… si queremos poner cero coma cuatro
periódico). También podemos usar paréntesis como creamos conveniente.

​ D
​ EL CERO EN CINCO PASOS

Se trata de reducir a cero un número que esté entre cero y mil. Puedes hacer esto mediante sumas, restas,
multiplicaciones o divisiones. Puedes repetir una operación las veces que quieras. Las operaciones deben
hacerse con el número que se da y otro número entero que tú elijas. El número que elijas debe ser uno de
los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, o 9. Puedes usar el número que elijas las veces que quieras. Cada
operación que hagas se cuenta como un paso. El resultado de cada operación que hagas debe ser un
número entero. Ganas el juego si, a lo más en cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los
siguientes números.

​ C
​ UÁLES NÚMEROS DIVIDEN A OTROS

Los divisores de un número son aquellos valores que dividen al número en partes exactas. Así, dado un
número a, si la división a/b es exacta (el resto es cero), entonces se dice que b es divisor de a. También se
puede decir que a es divisible por b o que a es un múltiplo de b. Esto nos resulta útil, por ejemplo, a la hora
de agrupar una cantidad de objetos en partes iguales sin que nos sobre ninguno. Por ejemplo, tenemos 36
bolígrafos y queremos hacer paquetes de modo que no sobre ninguno. Como los divisores de 36 son 1, 2, 3,
4, 6, 9, 12, 18 y 36, podemos hacer paquetes de esas cantidades. Con cualquier otro valor nos quedarían
bolígrafos sueltos (si hacemos paquetes de 5 en 5, nos sobraría un bolígrafo). Lógicamente, el 1 siempre es
divisor de cualquier número, porque siempre podemos hacer paquetes individuales y no nos sobrará
ninguno. De igual forma, todo número es divisible por sí mismo, lo que equivaldría a hacer un único paquete.

​ L
​ OS NÚMEROS SE DIVIDEN ENTRE 7 Y 11.

Si recordamos las reglas de divisibilidad que nos enseñaron de pequeños, sabemos distinguir fácilmente
cuando un número entero es divisible exactamente por 2, 3, 4, y unos cuantos números más. Pero si
recordamos un poco veremos que para números como el 7 no había más remedio que probar haciendo la
división. Lo mismo pasa con el 11 y el 13. Aquí vamos a plantear un reto: Encontrar un número de 6 cifras
que sea a la vez divisible por 7, 11. Para ello nada más fácil que escoger un número de tres cifras cualquiera
y repetirlo escribiéndole a continuación. Por ejemplo: 123 Repitiendolo: 123123 Introduce el número que
quieras en la casilla "Número" y comprobarás que es cierto.

​ E
​ STIMACIONES DE SUMAS

Redondear los números que vamos a sumar a la decena más cercana: si el número termina en 0, 1, 2, 3 o 4
redondeamos hacia abajo. Si el número termina en 5, 6, 7, 8 o 9 redondeamos hacia arriba. Realizar la
suma de los números redondeados. Fijarnos en la cantidad de redondeo.
Actividad 5, Anexo 2 unidad 1 y Actividad 4 Anexo 7 unidad 2

Mapa conceptual de los contenidos matemáticos.

Anexo 3 (Ensayo)

EL USO DE LA CALCULADORA EN LA EDUCACIÓN

Para poder realizar operaciones básicas como suma y resta, las personas se las han ingeniado de manera
que realizar dichas operaciones sea rápido, fácil y efectivo. Con el paso del tiempo, la necesidad de resolver
operaciones más complejas se acrecentó y con ello surgen las primeras calculadoras. Desde su invento, la
calculadora ha Sido una

herramienta muy útil en la vida de las personas, permite realizar operaciones de manera rápida y eficaz, con
el mínimo de esfuerzos. La calculadora presenta para muchos la oportunidad de ahorrar tiempo y para otros,
la forma de escapar de la realización manual de las operaciones.

En esta primera unidad, trabajar con la calculadora, como grupo de estudio, nos ayudó demasiado,
ahorramos tiempo, y dimos respuestas concretas, notamos que el poder resolver un problema o no, no
depende de si sabemos o no usar una calculadora, si no, de nuestras capacidades y cómo usamos esa
herramienta.

Para nosotros la calculadora solo representa eso, una herramienta; el potencial y las capacidades son
nuestras, sobre todo el ingenio. Una calculadora es auxiliar y nosotros como estudiantes tenemos la
capacidad y la libertad de decidir si la usamos o no.

Analizando sobre su uso en la educación básica, en especial en la primaria, al principio nos encontramos en
la postura de que no es correcto, debido a que escuchábamos comentarios de los adultos, diciendo que en
sus tiempo se les enseñaba a los niños a obtener raíces de un número, a multiplicar, a dividir y un sin fin de
operaciones más, que actualmente los niños ya no saben hacer nada de eso, sin embargo y haciendo un
análisis, llegamos a la conclusión de que el uso de la calculadora no define que tan bien o que tan mal se
resuelva un problema.

Analizando el plan de estudios de matemáticas, casi todos los problemas son de aplicación, así que, si el
problema se presenta, la calculadora no puede resolverlo a menos que el niño con su ingenio pueda
describir que operaciones serán necesarias para dar solución al problema.

Nadie duda de que los estudiantes deben desarrollar sus habilidades de cálculo de forma independiente a
ninguna máquina o tecnología. La calculadora no debe sustituir de ningún modo el proceso natural de
razonamiento del alumno, sino que debe utilizarse de la forma adecuada para que se convierta en el
compañero ideal en las clases de matemáticas.

Las calculadoras son herramientas cada vez más imprescindibles, aparatos simples y eficaces con los que
se pueden resolver las operaciones más complejas. ¿Pero son realmente tantas las ventajas que pueden
aportar a la enseñanza?

-Ahorra tiempo: Cuando el objetivo es desarrollar capacidades generales de razonamiento matemático o la

investigación de pautas numéricas, la calculadora es necesaria para evitar gastar los minutos resolviendo
largas y tediosas operaciones.

-Es necesario aprender su uso: Tanto en secundaria como en Bachillerato, o incluso en la Universidad, la
calculadora se convierte en un bien necesario inevitablemente; por lo que los estudiantes la usarán cada vez
con más frecuencia. Y ya que se trata de un instrumento cotidiano.

-Fomentan el espíritu crítico: Cuando se prohíbe o se reduce el uso de las calculadoras, éstas se convierten
en herramientas anheladas y admiradas por los alumnos, que acabarán por considerarlas la mejor forma de
resolver un cálculo. Sin embargo, su uso cotidiano puede hacer que los estudiantes duden y se posicionen
de forma crítica ante ellas. ‘¿Habré tecleado bien las cifras?’, de las preguntas que generalmente deben
plantearse.

-Ayudan a detectar posibles errores: La posibilidad de verificar los cálculos rápidamente posibilita a los
estudiantes pedir ayuda inmediata a las respuestas erróneas y a detectar posibles equivocaciones.

-Permiten sacar el lado más divertido de las matemáticas: Además de aprovechar la inmensa capacidad de
atracción que tienen en los más jóvenes las pantallas y las nuevas tecnologías, también podemos utilizar las
calculadoras para hacer algo más original en nuestras clases.