ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

ASESOR DEL CURSO: DR. OMAR ANDRADE ESPINOZA.

CURSO: ARITMETICA, SU APRENDIZAJE Y SU

ENSEÑANZA

ALUMNA: AGUSTINA DEL CARMEN SANTIAGO SANTIAGO

BLOQUE I

GRADO: 1 GRUPO: B

Capitulo [Link] 65 5/24/12 2:54 PM

 BloqUE 1
Operaciones y propiedades
de los números naturales

E l propósito de este primer bloque es el estudio de

las opera- ciones y propiedades de los números
naturales. La posibilidad
de componer y descomponer los números facilita
proponer acti- vidades que permiten su estudio
desde la perspectiva de que los números se
generan a partir de otros. Encontrar múltiples
formas de expresar un mismo número pone a la
vista propiedades y reglas para operar con él.
Las actividades de este bloque parten de la
premisa de que un aprendizaje sólido de los
números y sus operaciones pro- piciará que el
estudiante tenga más posibilidades de afrontar con
éxito el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos del álgebra escolar.
A lo largo de las hojas de trabajo se presentan
retos que hacen retomar lo que ya se sabe
(dominio mecánico de las operaciones básicas y
memorización de reglas). Una revisión de esos
conocimientos promueve en los estudiantes un
pen- samiento flexible y creativo; superar esos
retos mediante el esfuerzo personal da lugar al
fortalecimiento de su autoestima, lo cual se
refleja en una actitud positiva hacia las
matemáticas. Se pretende que la incorporación de
la calculadora vaya más allá del hecho de
aplicarla para realizar en poco tiempo una gran
cantidad de operaciones. En este bloque de activi-
dades y los demás que conforman este libro, la
calculadora se propone como un instrumento que
ofrezca un ambiente de manipulación simbólica
para favorecer que los estudiantes pongan a
prueba las conjeturas matemáticas que formulen.
La retroalimentación inmediata que proporciona la
calculadora les permite validarlas o, de otra
manera, crear un conflicto cognos-
citivo que los invite a reorganizar sus ideas.
Los contenidos aritméticos que se abordan en
este bloque están fuertemente vinculados con los
de la educación básica, por lo que este material
ofrece oportunidades para analizar se- cuencias
didácticas que conducirán a una serie de
reflexiones útiles en la formación de los futuros
docentes.

65

Capitulo [Link] 65 5/24/12 2:54 PM

 66 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 1

Valor posicional

Escribe en la calculadora el número 796182453. Supongamos que los

nueve dígitos que forman ese número son “invasores espaciales”.
Para salvar al planeta debes “eliminar- los” uno por uno,
convirtiéndolos en cero haciendo una sola operación con el número
796182453 y otro número que tú propongas. Por ejemplo, eliminar el
“1” quiere decir que deberás hacer una operación para que el número
796182453 cambie a 796082453. Después de eliminar el 1 debes
eliminar el 2; luego el 3, y así sucesivamente.

1. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

1 796182453– 100000 796082453
2 796082453– 2000 796080453
3 796080453– 3 796080450
4 796080450– 400 796080050
5 796080050– 50 796080000
6 796080000– 6000000 790080000
7 790080000– 700000000 90080000
8 90080000– 80000 90000000
9 90000000- 90000000 0

2. Ahora elimina, uno por uno, cada dígito del número 4983.26715. Completa la
siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.
Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado
1 4983.26715- .00010 4983.26705
2 4983.26705- .20000 4983.06705
3 4983.06705- 3.00000 4980.06705
4 4980.06705- 4000.0000 980.06705
5 980.06705- .00005 980.067
6 980.067- .060 980.007
7 980.007- .007 980
8 980- 80 900
9 900- 900 0

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Bloque 1  •  Operaciones y propiedades de los números naturales
67

Hoja de trabajo 2

Lectura y escritura de números

1. Escribe en la calculadora los números que están descritos con palabras. Conforme
escribas los números efectúa con la calculadora las sumas que se indican. Si leíste y
escribiste correctamente cada cantidad, ob- tendrás el total que se indica; si tu
resultado es diferente, busca y corrige el error. Cuando hayas producido los números
correctos, escríbelos en el cuadro de la derecha.
Cantidades en palabras Cantidades con números

a) siete millones setecientos ochenta 7,780,004

mil cuatro, más ciento veinticinco
mil cinco,  125,005
más doce mil uno,
más trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y  12,001
siete.  345,087
TOTAL: OCHENTA Y DOS MILLONES, SEISCIENTOS TOTAL: 8262097
VEINTE MIL NOVENTA Y SIETE
b) trece mil noventa y nueve 13, 099
más veinticinco millones ciento cinco,
más ciento veintiocho millones ochenta y seis,  25,000,105
más trescientos cinco mil uno.
 128,000,086
TOTAL: CIENTO CINCUENTA Y TRES MILLONES,  305,001
TRECIENTOS DIECIOCHO MIL DOCIENTOS NOVENTA Y
UNO TOTAL: 153318291

c) cuatrocientos treinta y seis 436,100

mil cien, más un millón dos
mil,  1,002,000
más quinientos mil
veinte, más  500,020
trescientos mil
treinta.  300,030
TOTAL: DOS MILLONES, DOCIENTOS TREINTA Y TOTAL: 2238150
OCHO MIL CIENTO CINCUENTA
d) diez millones uno, 10,000,001
más dos millones cien,
más treinta y siete mil uno,  2,000,100
más quinientos cuarenta mil diez.
 37,001
TOTAL: DOCE MILLONES, QUINIENTOS SETENTA Y
SIETE MIL CIENTO DOCE
 540,010
TOTAL: 12577112
2. Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa números tan
complicados como te sea posible. Verifica que el total que obtengas sea el mismo
que el que se indica.
Cantidades en palabras Cantidades con números
UN MILLÒN QUINCE MIL OCHENTA Y UNO 1,015,081
más DOSCIENTOS MIL VEINTI DOS  200,022
más DOS MILLONES TRESCIENTOS DIEZ MIL  2,310,018
DIECIOCHO
más CUATROCIENTOS SETENTA Y CINCO MIL  475,015
QUINCE
TOTAL: CUATRO MILLONES CIENTO TREINTA Y SEIS TOTAL: 4000136

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico
68

Hoja de trabajo 3

Equivalencia numérica

1. Construye en cada recuadro una representación distinta del número quinientos

nueve. No puedes usar la tecla del 5 ni la del 9. Trata de usar en cada una de tus respuestas
cuatro operaciones distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas.

406+103 672-163 2036/ 4 63.625x8

432+77 730-221 4072/8 127.25x4

2. Construye en cada recuadro el número trescientos doce. Debes usar cuatro operaciones
distintas y no puedes usar la tecla del 3 ni la del 1. Encuentra tantas formas distintas como te
sea posible y escríbelas en los siguientes espacios.

288+24 400-88 2808/9 78x4

245+67 600-288 624/2 52x6

3. Construye en la calculadora el número mil doscientos veintidós. Debes usar cuatro

operaciones distin- tas y no puedes usar la tecla del 1 ni la del 2. En cada recuadro escribe al
menos dos representaciones distintas de ese número.

589+633 4687-3465 9776/8 305.4x4

624+598 5000-3778 4888/4 611x2

4. Construye en cada recuadro al menos una representación distinta del número

cuatrocientos uno sin usar la tecla del 4 ni la del 1.

338+63 907-506 2406/6 80.2x5

362+39 680-279 2005/5 200.50x2

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Bloque 1  •  Operaciones y propiedades de los números naturales
69

Hoja de trabajo 4

¡Se descompuso la tecla para sumar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar
cómo realizar las siguientes sumas empleando la calculadora,
pero sin usar la tecla para sumar

1. ¿Puedes hacer la operación 438  725 sin usar la tecla para sumar, y sin sumar men-
NO
talmente ni utilizar lápiz y papel? Describe cómo lo hiciste. Lo que hice fue
que el principio puse el signo menos de los primeros números, puse el signo
menos otra vez y los otros números, me dio el resultado, pero negativo, lo único
para que fuera positivo mi resultado lo multiplique por (-1), y es asi como obtuve
el resultado positivo.

2. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien
encontró un método dis- tinto del tuyo? Sí
¿En qué consiste? Uno de mis compañeros hizo mismo procedimiento que
hicimos dos compañeras más de ponerle negativo dos veces, solo que cuando
le dio el resultado le dio en negativo como a nosotras, pero el mentalmente
quito el signo, sin hacer otra operación.

¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros? El mío y de otras dos
compañeras.
¿Por qué? Porque tres del equipo buscamos que otra operación podíamos realizar
para que le resultado que teníamos en negativo, se convirtiera en positivo, aunque
no puedo decir que estemos bien porque no se sabe si se puede poner otros
números como lo explicaba.

3. ¿Puedes hacer la operación 1536  489  39.83, sin usar la tecla para sumar y sin sumar
mentalmente ni emplear lápiz y papel? Sí
Explica cómo lo hiciste, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo
Pues puse dos signos negativos y así el resultado es la suma
pueda entender.
de ambos números.

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 4. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.
a) 487  x 798 b) y  1761  89  2346 c) 7.4  z  125.97  784.88

x=798-487 y=2346-1761-89 z=784.88-7.4-125.97

x=311 y=496 z=651.51

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico
70

Hoja de trabajo 5

¡Se descompuso la tecla para restar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar una
manera de restar usando la calculadora, pero sin utilizar en absoluto
la tecla para restar.

1. ¿Puedes encontrar un método para hacer la operación 1585 427 sin usar la tecla
para restar, y sin hacer la resta mentalmente ni utilizar lápiz y papel? No.
2. Explica qué método encontraste, y hazlo de manera que cualquiera de tus
compañeros lo pueda enten- [Link] se sabe si esta bien lo que se hizo, pero el
único procedimiento que pudo dar es que pusiéramos el numero 1585 luego
pusiéramos el signo + luego abriéramos un paréntesis pusiéramos el numero
427 luego cerrar paréntesis y el resultado de daba 2012.

3. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien
encontró un método dis- tinto del tuyo? No ¿En qué consiste ese otro método? Se
hizo en equipo también buscaron otro método pero no se encontró también.

4. ¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

¿Por qué?

4. ¿Puedes hacer la operación 453.75 128.29 sin usar la tecla para restar, y sin hacer
la resta mentalmente ni usar lápiz y papel? Sí Explica qué método encontraste;
hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. Se realizó el
mismo método del anterior, fue lo cual me acorde y así fue que salió.

5. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.
a) x 487  798 b) y 1761  89  2346 c) z 7.4  125.97  784.88

x=789+487 y=2356+1761 z=784.88+7.4-125,97

x=1,285 y=4,018 z=666.31

1,285-487=798 4,018-1761+89=2346 666.31-7.4+125.97= 784.88

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Bloque 1  •  Operaciones y propiedades de los números naturales
71

Hoja de trabajo 6

Del cero al cien con sólo cuatro “cuatros”

Una estudiante encontró que puede construir con la calculadora los

números del cero al cien usando sólo cuatro veces el número 4 y
las siguientes teclas:

 
Por ejemplo, el cero puede construirse como sigue: 4  4 – 4  4. El 6 puede construirse así:
(4×4) ÷ 4 + 4.
El 5 puede obtenerse como (4  4  4) 4. Otra regla es que no es válido escribir números como 44 
44

1. En la siguiente lista aparecen el 0 y el 5; encuentra otras formas de escribirlos. De la

misma manera, tra- ta de encontrar al menos dos formas distintas de escribir sólo con
cuatro “cuatros” los demás números de la lista. Resuelve los casos que te parezcan
muy difíciles usando más de cuatro “cuatros”, y luego trata de hacerlo con cuatro
“cuatros”.
Núm. Respuestas Núm. Respuestas Núm. Respuestas
0 4+4-4-4=0 27 4!+4/4+√4 58 (4!+4)* √4+√4
4x4/4-4=0
2 (4x4) / (4+4) 31 ((4!+4)/4)+4! 63
4/4+4/4
3 4/4+4-√4 35 (4!)+(44/4) 64 4x√4x4x√4
+(-√4+4+4/4) (4+4) x (√4x4)
5 (4+√4)-4/4 36 (4+4) x4+4 69
(4+4x4) /4 4+4x4√4
9 √4x4 + 4/4 40 √4(4x4+4) 75
4/4+4+4 (√4+4+4) x4
10 (4/4)+4+4 48 4(√4x4+4) 83 (4!*4) –! 4-4
-√4+4+4+4 (4+4+4) x4
13 44/4+√4 49 4!* √4 +4 89 (!4*!4)+4+4

18 4x4-√4+4 51 94 (4!)*4-4+√4
4x4+4/4
22 +4+√4+4x4 52 (4!)* √4+√4+√4 100 4!*4+√4*√4
(4x4)+(4+√4)

2. Un estudiante dice que 4  4  4  4  3. Otro de sus compañeros dice que eso no está
bien, que el resul- tado correcto es 9. ¿Con quién estás de acuerdo? Justifica tu
respuesta. Estoy de acuerdo con la persona que dice que el resultado es 9, se
usó la jerarquía de operaciones primero se realiza lo que está en paréntesis,
el siguiente paso es potencias y raíces, después multiplicaciones y divisiones,
y luego sumas y restas. En este caso se realizo el tercer paso que son las
multiplicaciones y divisiones , y como en este operación se tiene una división
se hizo de la siguiente forma 4/4=1 luego se hizo el cuatro paso de la
jerarquía que es las sumas teniendo el 1 como resultado se le sumo los dos 4
que faltaban, como en la siguiente manera 1+4+4=9 y ese fue el
procedimiento y es por eso que el resultado es 9.

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 3. ¿Qué resultado produce la calculadora si realizas la operación 4  4  4  4? 17
Explica por qué obtienes ese resultado con la calculadora. Primero se realizo la
multiplicación teniendo 4x4=16, seguido se le sumo 4 y como último se
dividió entre 4, y así es como dio el resultado.

4. Sin cambiar ninguna operación ni número alguno, ¿puedes “arreglar” la operación 4 

4  4  4 para que dé como resultado 3? ¿Cómo lo harías? Le pondría paréntesis al
inicio de la operación y al tercer cuatro cerrar el paréntesis para que
después me dé un resultado como ahorita se le mostrara (4+4+4) / 4=3

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico
72

Hoja de trabajo 7

¡Al cero en cinco pasos!

Esta hoja presenta un juego matemático con el siguiente planteamiento.

Se trata de reducir a cero un número que esté entre 0 y 1000.
Puedes hacer esto mediante sumas, restas, multiplicaciones o
divisiones; inclusive, puedes repetir una operación las veces que
quieras.
Las operaciones deben hacerse con el número que se da y otro
número entero que tú elijas. El número que elijas debe ser uno de los
siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9 y puedes usarlo cuantas veces lo
requieras.
Cada operación cuenta como un paso, y el resultado de cada operación debe ser un número
entero.
Ganas el juego si, en no más de cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los
números que apa- recen en la tabla.
Ejemplo: reducir a cero el número 869.

Paso 869 5  864

1:
Paso 864  9  96
2:
Paso 96  8  12
3:
Paso 12  6  2
4:
Paso 2 2 0
5:

Usa la calculadora para encontrar alguna manera de reducir a cero los siguientes números:

a) 789 b) 629 c) 823

Paso 1: 789+11=800 Paso 1: 629+1=630 Paso 1: 823+77=900

Paso 2: 800/8=100 Paso 2: 630/10=63 Paso 2: 900/90=10

Paso 3: 100-100=0 Paso 3: 63/7=9 Paso 3: 10x0=0

Paso 4: Paso 4: 9-9=0 Paso 4:

Paso 5: Paso 5: Paso 5:

a) 952 b) 997 c) 857

Paso 1: 952+8=960 Paso 1: 997-197=800 Paso 1: 857-57=800

Paso 2: 960/10=96 Paso 2: 800/80=10 Paso 2: 800/100=8

Paso 3: 96/8=12 Paso 3: 10x0=0 Paso 3: 8x0=0

Paso 4: 12/12 Paso 4: Paso 4:

Paso 5: Paso 5: Paso 5:

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 73
Bloque 1  •  Operaciones y propiedades de los números naturales

Hoja de trabajo 8

¿Cuáles números dividen a otros?

Un estudiante dice que cualquier número entero, excepto el cero,
puede dividirse en- tre sí mismo y entre el 1 sin dejar residuo.

1. ¿Es cierto eso?SÍ

¿Por qué? Todo número dividido entre sí da igual a uno.

2. Haz en tu calculadora la operación 5  0 y observa qué pasa. Comenta este resultado

con tu profesor y tus compañeros, y anota tus conclusiones. No se puede realizar
la operación

3. ¿Puedes encontrar un número entero que esté entre 50 y 60, y que sólo pueda
dividirse entre sí mismo y entre el 1? ¿Cuál es ese número? 55/55=1 55/1=55

4. Una estudiante dice que encontró diez números enteros que están entre 80 y 120, los
cuales sólo pue- den dividirse entre sí mismos y entre el 1. ¿Es cierto eso? ¿Cuáles
son esos números? 82,84,86,88,90,92,94,96,98,100,102 y 104

5. Otro estudiante dice que entre 120 y 130 no hay números que sólo puedan dividirse
NO
entre sí mismos y entre el 1 sin dejar residuo. ¿Es cierto lo que dice?
¿Por qué? Porque todos los números de esa serie, hay números enteros que se
puede dividir entre otros

6. ¿Puedes encontrar cinco números que sólo se puedan dividir entre sí mismos, entre
el 1 y otro núme- ro? Sí ¿Qué números con esas
características encontraste? 28, 24, 42, 16, 14 tomando el divisor el 2
7. ¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse
número entero
entre sí mismos, entre el 1 y otro número? Describe tu método El
dividirlo entre otro número entero, y después dividirlo entre el número
uno y posteriormente entre el mismo número

8. Encuentra cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre el 1 y otros
dos números más.
¿Qué números encontraste? 6,8, 10,14, 40

9. ¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse
entre sí mismos, entre el 1 y otros dos números? Describe tu método Que sean
números enteros pares

10. ¿Puedes encontrar un método para construir números que sólo puedan dividirse

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 entre sí mismos, entre el 1 y otros tres números? Haz una lista de diez números
con esas características. 12,20,28,32,45,58,66,80,88,90

Capitulo [Link] 75 5/24/12 2:54 PM

 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico
74

Hoja de trabajo 9

¿Qué números se dividen entre 7 y 11?

Lee con atención lo siguiente:
10 es divisible entre 5 y entre 2 porque 5  2  10;
56 es divisible entre 7 y entre 8 porque 7  8  56.

1. Da otros tres ejemplos de números que sean divisibles entre 7. 35 es divisible entre

7 y 5 porque 7x5=35. 21 es divisible entre 7 y 3 porque 7x3=21. 42 es divisible entre 7 y

6 porque 7x6=42
2. Construye tres números enteros que estén entre 100 y 300, y que sean divisibles entre
7. Escribe los nú- meros que construiste. 105,112,126

3. Construye tres números enteros que estén entre 1000 y 1300, y que sean divisibles
entre 7. Escribe los números que construiste. 1001,1008,1015,1022

4. Describe con un ejemplo cómo construiste números que son divisibles entre 7.
Por el método de
Hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda.
tanteo, dividiendo los números entre 7 para que me diera un resultado y
ponerlo.

5. Construye tres números mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles
entre 11. Escribe los números que construiste.209 es divisible entre 11 y 19
porque 11x19=209. ,220 es divisible entre 11 y 20 porque 11x20=220. 231 es
divisible entre 11 y 21 porque 11x21=231

6. ¿Encontraste algún método para construir números que sean divisibles entre 11?
Describe tu método con un ejemplo, y hazlo de manera que cualquiera de tus
compañeros lo entienda. De la misma estrategia que se ocupó en la anterior.

7. Encuentra un método para construir números que sean divisibles entre 11 y entre

Capitulo [Link] 77 5/24/12 2:54 PM

 13. Describe tu método usando dos ejemplos, y hazlo de manera que cualquiera de tus
compañeros lo pueda entender. Poner el número que se pretende buscar y
dividir siempre y cuando no de en decimal se puede poner.

Capitulo [Link] 77 5/24/12 2:54 PM

 Bloque 1  •  Operaciones y propiedades de los números naturales
75

Hoja de trabajo 10

¿Esos “numerotes” son divisibles entre todo eso?

Este es un juego matemático. Ganas el juego si puedes explicar por

qué pasa lo que observarás enseguida.

1. Escribe un número entero de tres cifras, el que prefieras. 264

2. Repite ese número a continuación del que ya tienes. Tendrás entonces un número
de seis cifras, en el que las tres primeras cifras son idénticas a las tres últimas. Por
ejemplo, 324324. Escribe en el siguiente espacio el número que construiste.
264264
3. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 7? sí

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. Se puede dividir en números

enteros así sean grandes

4. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste es divisible entre 11? sí
Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. Se puede dividir entre 7 y entre
otros números

sí
5. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 13?
Comprueba tu respuesta y anota lo que observas. Se puede dividir, pero el
número de cifras se reduce, pero sigue siendo divisible.

6. Sí
Analiza con tus compañeros lo que observaste. ¿Encontraron lo mismo que tú?
¿Cuáles son tus conclusiones? Que los números por muy grandes que sean, se pueden
dividir y cuando allá otro número excepto el 0

7. Construye otros números de seis cifras, de manera que las tres primeras sean
iguales a las tres últimas.
¿Esos números son divisibles entre 7, 11 y 13? 250250,336336, 560560
¿Qué hiciste para comprobar tu respuesta? Se dividió entre 7, 11, y 13 para ver si eran

Capitulo [Link] 77 5/24/12 2:54 PM

 divisibles.

8. Esta es la clave del juego: si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregunta habrás
ganado.
¿Por qué cualquier número de seis cifras que construyas de esa manera siempre será divisible entre
7, 11 y 13? Da tu respuesta de manera que cualquiera de tus compañeros la pueda
entender. Tu profesor decidirá quién o quiénes son los ganadores en este juego.
Porque son números enteros y cualquier número entero entre otro número
excepto el 0 es divisible y te arroja un valor.

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 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico
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Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación del bloque se mencionan la composición y la descomposición de los números

para su estudio. ¿De qué manera se refleja esto en las actividades? Identifica cinco
ejemplos y coméntalos con tus compañeros.
2. ¿Consideras que las actividades del bloque representan retos que promueven el
pensamiento reflexivo y creativo, y una actitud positiva hacia las matemáticas?
Justifica ampliamente tu respuesta.
3. Analiza en forma detallada todas las hojas de trabajo y crea una lista de los
contenidos matemáticos que abordan. Compara tu lista con las de tus compañeros,
y por un cruce de información elabora con ellos una lista lo más completa posible.
4. En equipo, realicen una investigación en diferentes fuentes (Internet, libros de
matemáticas, artículos, etc.) sobre los contenidos matemáticos de la lista anterior y
preséntenla al grupo.
5. En equipo, elaboren un mapa conceptual que relacione los contenidos matemáticos
de la lista que elabo- raron en el punto 3.
6. Elabora un ensayo acerca del uso de la calculadora a partir de la experiencia que
tuviste a lo largo de las hojas de trabajo de este bloque. En el ensayo analiza
ventajas, desventajas, viabilidad, pertinencia, dife- rentes formas de usarla,
etcétera.
7. Organiza en el grupo un debate acerca del uso de la calculadora, de acuerdo con los
ensayos realizados, y redacta tus conclusiones.
8. Realiza lo que se indica a continuación:
• Selecciona una de las hojas de trabajo para utilizarla con alumnos de educación
básica y haz las adap- taciones que consideres necesarias. Preséntala a tus
compañeros exponiendo la justificación de tu elección y las adecuaciones que
hiciste. Toma nota de las observaciones que recibas y haz los ajustes del caso.
• Haz una práctica con un grupo de educación básica para poner a prueba la hoja de
trabajo del punto anterior. Obtén pruebas de los resultados.
• Comparte tu experiencia de la práctica que hiciste con tus compañeros y haz de
nuevo la hoja de tra- bajo, a partir de la retroalimentación que hayas recibido.

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