INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAXACA

CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

GRUPO “A”

CURSO:

ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

TEMA:

BLOQUE 1: OPERACIONES Y PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS NATURALES

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

• DUSTIN YAEL GARCÍA ALAVEZ

• KARLA DANIRA GARCÍA CASTILLEJOS
• JUAN SILVIANO GUZMÁN SOLORZANO
• FLOR IVELIS PÉREZ BAUTISTA
• MARÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ

COORDINADOR DEL CURSO:

MTRO. OMAR ANDRADE ESPINOSA

BLOQUE 1
HOJA DE TRABAJO 1
Valor posicional
Escribe en la calculadora el número 796182453. Supongamos que los nueve dígitos que
forman ese número son “invasores espaciales”. Para salvar al planeta debes “eliminarlos”
uno por uno, convirtiéndolos en cero haciendo una sola operación con el número
796182453 y otro número que tú propongas. Por ejemplo, eliminar el “1” quiere decir que
deberás hacer una operación para que el número 796182453 cambie a 796082453. Después
de eliminar el 1 debes eliminar el 2; luego el 3, y así sucesivamente.
1. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.
Digito Operación que hiciste en la calculadora Resultado
1 796182453 menos 100000 796082453
2 796082453 menos 2000 796080453
3 796080453 menos 3 796080450
4 796080450 menos 400 796080050
5 796080050 menos 50 796080000
6 796080000 menos 6000000 790080000
7 790080000 menos 700000000 90080000
8 90080000 menos 80000 90000000
9 90000000 menos 90000000 0

2. Ahora elimina, uno por uno, cada dígito del número 4983.26715. Completa la
siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.
Digito Operación que hiciste en la calculadora Resultado
1 4983.26715 menos .00010 4983.26705
2 4983.26705 menos .20000 4983.06705
3 4983.06705 menos 3.00000 4980.06705
4 4980.06705 menos 4000.00000 980.06705
5 980.06705 menos .00005 980.067
6 980.067 menos .06000 980.007
7 980.007 menos .007000 980
8 980 menos 80.00000 900
9 900 menos 900.00000 0
HOJA DE TRABAJO 2
Lectura y escritura de números 1.
Escribe en la calculadora los números que están descritos con palabras. Conforme escribas
los números efectúa con la calculadora las sumas que se indican. Si leíste y escribiste
correctamente cada cantidad, obtendrás el total que se indica; si tu resultado es diferente,
busca y corrige el error. Cuando hayas producido los números correctos, escríbelos en el
cuadro de la derecha
Cantidad en palabras Cantidad con números
Siete millones setecientos ochenta mil 77800004
cuatro,
mas ciento veinticinco mil cinco, + 125005
mas doce mil uno, +12001
mas trecientos cuarenta y cinco mil
ochenta y siete. +345087

TOTAL: setenta y ocho millones TOTAL: 78,282,097

doscientos ochenta y dos mil noventa y
siete
Trece mil noventa y nueve 13099
Más veinticinco millones ciento cinco +25000105
Más ciento veintiocho millones ochenta y +128000086
seis,
Más trescientos cuarenta y cinco mil +305001
ochenta y siete

TOTAL: Ciento cincuenta y tres millones

trescientos dieciocho mil doscientos TOTAL: 153318291
noventa y uno
Cuatrocientos treinta y seis mil cien, 436100
Más un millón dos mil +1002000
Más quinientos mil veinte, +500020
Más trecientos mil treinta +300030
TOTAL: Dos millones doscientos treinta TOTAL: 2238150
y ocho ciento cincuenta
Diez millones uno, +10000001
Más dos millones cien, +2000100
Más treinta y siete mil uno, +37001
Más quinientos cuarenta mil diez +540010
TOTAL: doce millones quinientos TOTAL: 12577112
setenta y siete cinto doce
2. Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa números tan
complicados como te sea posible. Verifica que el total que obtengas sea el mismo que el
que se indica
Cantidad en palabras Cantidad con números
Un millón treinta y cuatro 1000034
Más un millón quinientos mil cincuenta y +1500051
uno
Más setenta mil +70000
Más un millón cuatrocientos treinta mil +1430051
cincuenta y uno
TOTAL: Cuatro millones ciento treinta y TOTAL: 4000136
seis
360÷3+173×4-303 1000-491 20×30+20÷2-101 2036÷4

246+263 23×23+1-21 1400÷2+3×3-200 (6-4)×406÷2+103

500-200+24÷2 50×6+80÷4-6 790÷5×2+5-9 (800-200+8)÷2+8

460÷4×2+82 70×4+50+60-78 628×4÷8+5-7 (90+90)×4÷2-48

305.5×4= 8554÷7= 300÷3×9+395-73= 50480÷4×4-

4888+630=
400×4-378= (300+666)÷3= 600÷3×6+65-43=
5636÷4×3+3-3008=

35555555k
968÷8×9+470- 6000-4778= 360÷6×9+737-55= 45÷9×54+999-47=
337=
535÷5×5+735-48= 600+4000÷4-378= 3560÷8×4+35-593= 975÷5×6+85-33=

2350÷5×2+36-
250÷5×8+6-5= 750÷6×3+28-2= 525÷7×4+109-8=
575=

600÷3×2+8-7= 888÷6×3+12-55= 360÷6×7+33-52= 90÷2×8+99-58=

HOJA DE TRABAJO 4

¡Se descompuso la tecla para sumar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar cómo realizar las
siguientes sumas empleando la calculadora, pero sin usar la tecla para sumar

1. ¿Puedes hacer la operación 438 725 sin usar la tecla para sumar, y sin sumar
mentalmente ni utilizar lápiz y papel? Si Describe cómo lo hiciste. Poniendo la
primera cantidad en negativo (-438) y restarle la segunda eso nos dará el resultado en
negativo y lo cambiamos a positivo. (– 438) – (725)

2. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien
encontró un método distinto del tuyo? NO ¿En qué consiste? El mismo
procedimiento
¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros? El mismo
procedimiento
¿Por qué? El mismo procedimiento

3. ¿Puedes hacer la operación 1536 489 39.83, sin usar la tecla para sumar y
sin sumar mentalmente ni emplear lápiz y papel? SI

Explica cómo lo hiciste, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo

pueda entender. Poniendo la primera cantidad en negativo (– 1536 ) y restarle las dos
cantidades restantes eso nos dará el resultado en negativo y lo cambiamos a positivo. (–
1536 ) – (489) – (39.83)

4. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que
hiciste.

a) 487 x 798 b) y 1761 89 2346 c) 7.4 z 125.97 784.88

798 – 487 = 302 2346 – 89 = 2257 784.88 – 125.97 =

658.91

2257 –1761 = 496 658.91 – 7.4 = 651.51

HOJA DE TRABAJO 5

¡Se descompuso la tecla para restar!

El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar una manera de restar
usando la calculadora, pero sin utilizar en absoluto la tecla para restar.

1. ¿Puedes encontrar un método para hacer la operación 1585 − 427 sin usar la tecla
para restar, y sin hacer la resta mentalmente ni utilizar lápiz y papel? Sí

2. Explica qué método encontraste, y hazlo de manera que cualquiera de tus

compañeros lo pueda entender. “COMPLETAR, SUMAR Y RESTAR.”
El complemento es el número que hace falta para llegar a 10, 100, 1000, 10000, etc.,
dependiendo de cuántas cifras hay.
Primero encontrar el complemento del número que se va a restar (427), luego sumar con el
número del que se está restando o minuendo (1585) y por último borrar el “1” extra del
lado izquierdo. Así:
*Encontrar el complemento de 427: 10,000 – 427 = 9,573
*Sumar el complemento con el número que se está restando: 1585 + 9573 = 11,158.
*Eliminar el “1” del lado izquierdo, quedando como resultado: 1,158.

3. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien
encontró un método distinto del tuyo? ¿En qué consiste ese otro método? No hubo
ninguna comparación, solo fue un análisis del método encontrado por un compañero y un
intercambio de ideas.

4. ¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros? ¿Por qué? En

dado caso de que hubiera una comparación, el método que mejor se consideraría, sería el
que cada compañero le resulte más fácil y entendible.

5. ¿Puedes hacer la operación 453.75 − 128.29 sin usar la tecla para restar, y sin hacer
la resta mentalmente ni usar lápiz y papel? Sí Explica qué método encontraste; hazlo
de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda entender. Utilizando la ley de
los signos, colocando primero lo que se resta:
-128.29 + 453.75 = 325.46.

6. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que
hiciste.

a) x − 487 = 798 b) y − 1761 + 89 = 2346 c) z − 7.4 + 125.97 = 784.88

x = 798 + 487 y – 1761 = 2346 – 89 z − 7.4 = 784.88 - 125.97

x = 1,285 y = 2356 – 89 + 1761 z = 784.88 - 125.97 + 7.4
y = 4,018 z = 666.31
HOJA DE TRABAJO 6

Del cero al cien con sólo cuatro “cuatros”

Una estudiante encontró que puede construir con la calculadora los números del cero al cien
usando sólo cuatro veces el número 4 y las siguientes teclas:
+ − × √

Por ejemplo, el cero puede construirse como sigue: 4 ÷ 4 – 4 ÷ 4. El 6 puede construirse

así:(4×4) ÷ +4 + √4. El 5 puede obtenerse como (4 × 4 + 4) ÷ 4. Otra regla es que no es
válido escribir números como 44 + 44

1. En la siguiente lista aparecen el 0 y el 5; encuentra otras formas de escribirlos. De la

misma manera, trata de encontrar al menos dos formas distintas de escribir sólo con
cuatro “cuatros” los demás números de la lista. Resuelve los casos que te parezcan
muy difíciles usando más de cuatro “cuatros”, y luego trata de hacerlo con cuatro
“cuatros”.

NÚM. RESPUESTAS NÚM. RESPUESTAS NÚM. RESPUESTAS

0 4/4 – 4/4 27 (√4+4+4x4+4)+4/4 58 (4^4-4!)/4
2 4/4 + 4/4 31 ((4!+4)/4)+4! 63 (4^4-4)/4
3 (4+4+4) / 4 35 (4x(√4)x4+4)-4/4 64 4x4x(√4)x(√4)
5 (4x4+4) / 4 36 4x(√4)x4+4 69 (4x4x4)+(4x4/4)+(4/4)
9 4+4+4/4 40 4x(√4x4+√4) 75 4+4+4x4x4+√4+4/4
10 4(√4)+4/(√4) 48 4x(4x4-4) 83 (4x4+4)x4+4-4/4
13 (4+4+4)+4/4 49 (4!)x(√4)+4/4 89
18 4x4-(√4)+4 51 ((4x√4+4)x4+4)- 94 (4!)x4-4+√4
4/4
22 √4+4+4x4 52 (4x√4+4)x4+4 100 (4x4+4)(4+4/4)
2. Un estudiante dice que 4 + 4 + 4 ÷ 4 = 3. Otro de sus compañeros dice que eso no
está bien, que el resultado correcto es 9. ¿Con quién estás de acuerdo? Justifica tu
respuesta. Con el segundo estudiante, porque al poner en la calculadora tal cual está y en
ese orden da como resultado 9 y además, respetando la ley de los signos en donde primero
se resuelve la división y al último la suma da un resultado de 9.

3. ¿Qué resultado produce la calculadora si realizas la operación 4 ÷ 4 + 4 × 4?

Explica por qué obtienes ese resultado con la calculadora. En la calculadora da un
resultado de 17, porque al ingresar esa serie de operaciones y en ese orden, la calculadora
automáticamente aplica la ley de los signos, en donde primeramente está resolviendo la
división y multiplicación y al último la suma.

4. Sin cambiar ninguna operación ni número alguno, ¿puedes “arreglar” la operación

4 + 4 + 4 ÷ 4 para que dé como resultado 3? ¿Cómo lo harías? Separando las
operaciones colocándole un paréntesis, quedando así: (4 + 4 + 4) / 4.
HOJA DE TRABAJO 7
¡Al cero en cinco pasos!
Esta hoja presenta un juego matemático con el siguiente planteamiento.
Se trata de reducir a cero un número que esté entre 0 y 1000. Puedes hacer esto mediante
sumas, restas, multiplicaciones o divisiones; inclusive, puedes repetir una operación las
veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el número que se da y otro número entero que tú elijas.
El número que elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9 y puedes usarlo
cuantas veces lo requieras. Cada
operación cuenta como un paso, y el resultado de cada operación debe ser un número
entero.
Ganas el juego si, en no más de cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los números
que aparecen en la tabla.
Ejemplo: reducir a cero el número 869.
Paso 1: 869 − 5 = 864
Paso 2: 864 ÷ 9 = 96
Paso 3: 96 ÷ 8 = 12
Paso 4: 12 ÷ 6 = 2
Paso 5: 2 − 2 = 0
Usa la calculadora para encontrar alguna manera de reducir a cero los siguientes
números:
A)789 B)629 C)823
PASO 1: 789+3=729 PASO 1: 629+1=630 PASO 1: 823+9=832
PASO 2: 729/9=88 PASO 2: 630/7=90 PASO 2: 832/8=104
PASO 3: 88/8=11 PASO 3: 90/6=15 PASO 3: 104/8=13
PASO 4: 11-9=2 PASO 4: 15/3=5 PASO 4: 13-9=4
PASO 5: 2-2=0 PASO 5: 5-5=0 PASO 5: 4-4=0

A)952 B)997 C)857

PASO 1: 952/4=238 PASO 1: 997/3=100 PASO 1: 857-2=855
PASO 2: 238/7=34 PASO 2: 100/5=20 PASO 2: 855/9=95
PASO 3: 34/2=17 PASO 3: 20/4=5 PASO 3: 95-5=90
PASO 4: 17-9=8 PASO 4: 5-3=2 PASO 4: 90/9=10
PASO 5: 8-8=0 PASO 5: 2-2=0 PASO 5: 10-9=1
HOJA DE TRABAJO 8
¿Cuáles números dividen a otros?
Un estudiante dice que cualquier número entero, excepto el cero, puede dividirse entre sí
mismo y entre el 1 sin dejar residuo.
1.- ¿Es cierto eso? Si
2¿Por qué? Porque “0” ya no tiene mitad, y 1 tiene mitad, pero ya no sería un número
entero, sería un conjunto decimal.
3.-Has en tu calculadora la operación 5+0 y observa que pasa, comenta este resultado
con tu profesor y tus compañeros, anota tus conclusiones
Si esto es igual a “0”, significa que al momento de sumar esto, siempre va ser igual a 5 ya
que el “0” no tiene valor.
4.-Puedes encontrar un numero entero que este entre 50 y 60 y que solo puede
dividirse entre sí mismo y entre el 1? ¿Cuál es ese número?
El número “1”
5.-Una estudiante dice que encontró diez números enteros, que están entre 80 y 120,
los cuales pueden dividirse entre sí mismo, y entre el 1 ¿Es cierto eso? ¿Cuáles son
esos números?
Si, sería del 1 al 9
6.-Otro estudiante dice que entre 120 y 130 no hay números que solo puedan dividirse
entre sí mismos, y entre el 1 sin dejar residuo ¿Es cierto lo que dice? no, porque del 1 al
9 pueden dividirse entre sí mismo
7.- ¿Puedes encontrar cinco números, que solo pueden dividirse entre sí mismo,
¿Entre el 1 y otro número? ¿Qué números con esas características encontraste?
No, solo los que sí se pueden dividir son 2,4, y 6
8.- ¿Puedes encontrar un método para inventar números, que solo puedan dividirse
entre sí mismo, ¿Entre el 1 y otro número? ¿Describe tu método?
Si, cualquiera del 1 al 9
9.-Encuentra cinco números que solo puedan dividirse, entre si mismo, entre el 1 y
otros dos números más ¿Qué números encontraste?
2, 4, 6,8, y 10
¿Puedes encontrar un método para inventar números que solo puedan dividirse entre
sí mismo y entre 1 y otros dos números? Describe tu método
Si, sería del 10 al 20

¿Puedes encontrar un método para construir números que solo puedan dividirse entre
sí mismos, entre el 1 y otros tres números? Haz una lista de diez números con esas
características
SI, SERIA:
1 6 11
2 7 12
3 8 13
4 9
5 10
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAXACA

CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

GRUPO “A”

CURSO:

ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

TEMA:

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FUTURO DOCENTE

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

• DUSTIN YAEL GARCÍA ALAVEZ

• KARLA DANIRA GARCÍA CASTILLEJOS
• JUAN SILVIANO GUZMÁN SOLORZANO
• FLOR IVELIS PÉREZ BAUTISTA
• MARÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ

COORDINADOR DEL CURSO:

MTRO. OMAR ANDRADE ESPINOSA

Actividades sugeridas para el futuro docente
1. En la presentación del bloque se mencionan la composición y la
descomposición de los números para su estudio. ¿De qué manera se refleja esto
en las actividades? Identifica cinco ejemplos y coméntalos con tus compañeros.
1. Construye en cada recuadro una representación distinta del número quinientos
nueve. No puedes usar la tecla del 5 ni la del 9. Trata de usar en cada una de tus
respuestas cuatro operaciones distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus
respuestas.

2. ¿Puedes hacer la operación 438 + 725 sin usar la tecla para sumar, y sin sumar
mentalmente ni utilizar lápiz y papel? Describe cómo lo hiciste.

3. Escribe en la calculadora los números que están descritos con palabras. Conforme
escribas los números efectúa con la calculadora las sumas que se indican.

a) Siete millones setecientos ochenta mil cuatro

más ciento veinticinco mil cinco,
más doce mil uno,
más trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete.

TOTAL: 8262097

4. . ¿Puedes encontrar un método para hacer la operación 1585 − 427 sin usar la tecla
para restar, y sin hacer la resta mentalmente ni utilizar lápiz y papel?

5. ¿Puedes encontrar un número entero que esté entre 50 y 60, y que sólo pueda
dividirse entre sí mismo y entre el 1? ¿Cuál es ese número?

2. ¿Consideras que las actividades del bloque representan retos que promueven
el pensamiento reflexivo y creativo, y una actitud positiva hacia las
matemáticas?

Claro que sí, porque dichas actividades planteadas en nuestro muy particular punto de
vista como equipo representaron un conflicto en nuestra manera de pensar y resolver
convencionalmente los problemas matemáticos que por regularmente estamos
acostumbrados, es decir, que en este curso de aritmética fue distinto a como lo
habíamos resuelto en la secundaria y la preparatoria, tuvimos que aplicar diversas
estrategias de aprendizaje para llegar al resultado, por ejemplo ser más creativo y
espontaneo e investigar al respecto de manera autónoma, además, hubo problemas que
se nos dificultó y que nos obligó a navegar en nuestra mente para encontrar la solución
mediante un proceso creativo y además hubo ocasiones en las que tuvimos que
reflexionar porque no teníamos un resultado concreto y esto nos ocasionó el aferrarnos
hasta encontrar el resultado.

3. Analiza en forma detallada todas las hojas de trabajo y crea una lista de los
contenidos matemáticos que abordan. Compara tu lista con las de tus
compañeros, y por un cruce de información elabora con ellos una lista lo más
completa posible.
• Manipulación simbólica de la calculadora
• Descomposición de números
• Dominios de las operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir)
• Lectura y escritura de los números
• Valores posicionales
• Agrupación de números
• Equivalencia numérica

4. En equipo, realicen una investigación en diferentes fuentes (Internet, libros de

matemáticas, artículos, etc.) sobre los contenidos matemáticos de la lista
anterior y preséntenla al grupo.
• Manipulación simbólica de la calculadora

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://repositori.uji.es/xmlui/bitst
ream/handle/10234/164925/TFM_Lo%25CC%2581pez%2520Cano%252C%2520Juan%2520Jos
e%25CC%2581.pdf%3Fsequence%3D1%26isAllowed%3Dy&ved=2ahUKEwjtwsyS_oDuAhUFJK
wKHfQCBD8QFjAAegQIBBAB&usg=AOvVaw0HiMZAm7WjNk7XghhLs-
vJ&cshid=1609719118141

• Descomposición de números

http://lapandilladelarejilla.es/materiales-
abn/descomposiciones/#:~:text=%C2%BFQ%C3%BAe%20es%20una%20descomposici%C3%B3
n%20de,funci%C3%B3n%20del%20nivel%20del%20alumno.

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://www3.uah.es/pramos/Blog
/Pdfs/La-descomposicion-y--
Plunkett.pdf&ved=2ahUKEwiJ7ZPJ_4DuAhUMPq0KHWwdDxwQFjADegQIARAB&usg=AOvVaw1
CJJofRVFy7mdohoDG8E2N

• Dominios mecánicos de las operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir)

Libro aritmética Baldor: capítulo VI, VII, VIII, X, XI, XII.

https://es.slideshare.net/mobile/Rouderick/libro-aritmtica-baldor

• Lectura y escritura de los números

http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/lectura_de_los_nmeros_naturales_de_hast
a_nueve_cifras.html
• Valores posicionales

http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/valor_posicional_en_nmeros_de_hasta_nu
eve_cifras.html

• Signos de agrupación

https://sites.google.com/site/itimatwm/home/numeros-enteros/signos-de-agrupacion

https://www.spanishged365.com/eliminar-signos-de-agrupacion-0/

• Equivalencia numérica

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://www.minedu.gob.pe/sopor
te-
pedagogico/pdf/recursos/matematica/3g_Sesion4_mate.pdf&ved=2ahUKEwjDzPCJnYHuAhUQ
WK0KHfHlBJ0QFjAOegQILhAB&usg=AOvVaw01qB9vbrGahJF_B2W5h204

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.portaleducativo.net/
cuarto-basico/758/equivalencias-descomposicion-lectura-numeros-de-seis-
cifras&ved=2ahUKEwjDzPCJnYHuAhUQWK0KHfHlBJ0QFjANegQIKxAB&usg=AOvVaw1wyv7IE_
Q1Y-SlyrltFH8c
 5. En equipo, elaboren un mapa conceptual que relacione los contenidos matemáticos de la lista que
elaboraron en el punto 3

OPERACIONES Y PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS NATURALES

Encontrar los números del 0-100

apoyándonos de las suma, resta,
Valor posicional La utilización de la Del cero al cien con multiplicación, división y radicación,
resta solo cuatro “cuatros” utilizando únicamente cuatro veces
el número 4, y en casos especiales,
usar más de cuatro 4.

Lectura y Leer, escribir y sumar Reducir a cero un número que esté

escritura de los números con muchas entre 0 y 100, mediante las sumas,
números cifras restas, multiplicaciones o divisiones;
inclusive, se puede repetir una
El empleo de las operaciones como operación las veces que sea. Las
¡Al cero en cinco
la suma, resta, multiplicación, operaciones deben hacerse con el
pasos!
Equivalencia división, raíz cuadrada y potencia,
número que se da y otro número entero
numérica que tú elijas. El número que elijas debe
para representación distinta de un
ser del 1-9 y puede usarse cuantas
número veces se requieras
Encontrar cómo realizar las
Se descompuso sumas empleando la calculadora, Encontrar números que se
la tecla para pero sin usar la tecla para sumar Cuáles números dividan entre sí mismo, entre el
sumar y sin sumar mentalmente ni dividen a otros 1 y otro número sin dejar
utilizar lápiz y papel. residuo.

Hallar una manera de restar

Se descompuso Hallar múltiplos de 7 y 11 de
usando la calculadora, pero sin
Qué números se manera que se halle el
la tecla para utilizar en absoluto la tecla para
dividen entre 7 y cociente de la división y por
restar restar y sin sumar mentalmente
11 ende el residuo es 0
ni utilizar lápiz y papel.
ACTIVIDAD 6 y 7

Ensayo

El USO DE LA CALCULADORA

La calculadora es un dispositivo que se utiliza, para realizar cálculos aritméticos, aunque

las calculadoras modernas se incorporan a menudo, un ordenador de propósito general, se
diseñan para realizar ciertas operaciones, más que para ser flexibles. Por ejemplo, existen
calculadoras gráficas especializadas en campos matemáticos gráficos, como la trigonometría y la
estadística. También suelen ser más portátiles que la mayoría de los computadores. El uso de la
calculadora ha ocupado espacios en todos los niveles educativos de diferentes países, resultado
natural en el desarrollo tecnológico en una sociedad.

Durante el proceso de la realización de las hojas de trabajo de este bloque una de las
ventajas que pudimos captar es que al trabajar con la calculadora era más fácil, avanzar más
rápidamente con los ejercicios y sobre todo obtener resultados precisos, ya que, llegábamos a un
resultado concreto, además, nos permiten hacer operaciones sumamente complejas, nos ayudan
con números que se elevan con exponente y otras expresiones que un ser humano normal no
puede llegar a elaborar. Favorecen las relaciones entre matemáticas y realidad. Ayuda a los
estudiantes a resolver problemas con mayor eficiencia, problemas más difíciles comparados con
el uso exclusivo de lápiz y papel. Favorece la creación y utilización de estrategias personales,
permite comprobar con rapidez la corrección de los cálculos hechos a mano en la resolución de
problemas, y puede ser muy útil para plantear nuevas situaciones problemáticas que realizar
cálculos tediosos.

Una de las desventajas que nos pudimos percatar, era que utilizando la calculadora no nos
permitía extender nuestra capacidad de racionamiento ante los problemas matemáticos que se
presentaron, ya que algunos, hasta en los problemas más simples de resolver utilizaban la
calculadora, además de que una de las desventajas que puede dar la calculadora son: la
dependencia hacia ella, lo que nos ocurrió, y que por lo regular nos vuelve flojos por así decirlo
al momento de que nuestros cerebros puedan hacer operaciones matemáticas por sí mismo y
mentalmente. El hecho de tener acceso a ella, es por la gran cantidad existente en el mercado y
por su bajo costo, hace inevitable su utilización, cabe mencionar que en la actualidad existe en el
mercado más de tres tipos de calculadora.

Y por último nos dimos cuenta de que hay diferentes formas de usarla, por ejemplo: en
efectuar una operación grande, utilizamos los paréntesis, corchetes para separar las operaciones y
que nos dé el resultado deseado, de igual manera podemos aprovechar la calculadora para
comprobar un problema, además, en caso de que su sirviera la tecla para sumar, podríamos
utilizar lo que es la ley de los signos.

CONCLUSION

El uso de la calculadora ha sido muy indispensable para el uso cotidiano, y eso nos vuelve
dependientes de ella, y nosotros estamos en contra que los niños de primaria tengan el uso de la
calculadora, ya que al ocuparla no hacen el uso de su cerebro para elaborar sus procesos
correspondientes, a lo que sí estamos de acuerdo, es que usen la calculadora para verificar sus
resultados, si está bien, y si no, que los corrijan, pero volviendo hacer el procedimiento ellos
mismos hasta llegar a un resultado pertinente, aunque por otra parte, lo más viable para el uso de
la calculadora, sería que en casos de ejercicios matemáticos difíciles de resolver se opte por usar
la calculadora, ya que cuenta con funciones que no sabemos y que la calculadora permite agilizar
la situación.